初中生物教學論文（精品）
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。那要怎么寫好論文呢？下面是小編幫大家整理的初中生物教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中生物教學論文1
新的初中生物課程標準明確要求：我們的教學以全體學生為中心，使學生的生物學素養得到全面提升，在教學過程中積極倡導探究性的學習。新一輪的課程改革已全面展開，新的教學理念指導著我們的教學，落實于教學過程的各個環節之中。這就需要我們教師改變陳舊的教學方式，轉換自己的角色，做學生的引導者和合作者，教師不再是單一知識的傳授者，應成為帶領學生尋找知識的領路人，使學生在學習的道路上，獲得汲取知識的本領。在平時的生物教學中，我積極改革教學方法，總結成功經驗。下面是我的幾點淺顯的做法，僅供大家參考。
一、塑造自身人格，營造師生情感
俗話說：“親其師而信其道�！蔽颐靼�，教師的人格魅力源于自身的道德修養和淵博的知識，教師的人格對學生品格與人格有著巨大的影響作用。如果學生不相信教師，他們就不會學好這門課，作為一名教師只有積極進取、笑口常開，加強自身素質，才能與學生建立良好的師生關系。在教學過程中，我特別注意與學生搞好關系，使他們充分感受到老師對他們的愛和關心，他們也把我當成朋友，有什么事情愿意與我交流，我的具體做法是：
1.轉變教育觀念，樹立學生主體地位
我們的學生現在正處在發展、成熟之中，他們需要別人的理解、尊重與鼓勵�，F在的教師不能是“一言堂”的主人，學生更不能“唯師是從”，新的教育理念要求我們教師應樹立以學生為主體的觀念，學生才是課堂的主人，在教學中不但要用自己的智慧來開啟學生的智慧，還應用自己的人格與情感來塑造學生的人格與情感。所以，我與學生講話和藹可親，對待學生問題進行耐心講解。尤其是對基礎差的同學，更是有點夸張地鼓勵與表揚，以便于拉近師生情感間的距離。
2.與學生平等交流，做學生的朋友
在平時的教學中，我盡量抽出時間與學生多接觸，以一顆平易近人之心與他們交流，傾聽他們的心里話，幫學生解決心理上的困惑，使那些調皮的學生不再調皮，做學生的知心朋友，自己的教學效果也越來越明顯。
二、精心上好實驗課，樹立學生自信心
現在好多學生由于受社會、家庭的影響，性格有些內向，上課時不愿意回答問題，不愿與老師和同學交流。我針對這種情況，在生物教學中充分發揮實驗課的作用，因為觀察、實驗、標本的采集與制作等都是實驗課的內容，這些對培養學生的學習興趣起著很重要的作用。所以，我在教學中特別注意運用生物學的基礎知識，進行實驗技能的訓練，使學生在訓練中發展智力和提高能力。由于在生物實驗教學中蘊藏著培養學生良好心態的因素，幾乎每一個實驗過程都對學生的心理承受能力與個性品質起著重要作用。例如，在做《探究蚯蚓適應土壤中生活的特征》的實驗時，好多膽小的學生不敢動手活動，為了訓練學生的膽量，樹立他們的自信心，我給內向、自卑的學生提供了表現的機會，讓那些不敢抬頭的學生在生物課上變得越來越勇敢，自信心越來越強。再如，在學習《調查身邊的經濟生物》《觀察青霉和匍枝根霉》《觀察雞的發育過程》等實驗時，我都注重在做實驗的同時，培養學生的自信心。
三、充分利用教材，加強身心健康教育
在生物教學中，我們教師應該根據教育教學的規律和學生身心發展的需要，對學生實施全面的科學素養教育，培養學生終身學習的愿望和適應社會的能力。所以，我認為在學生獲取知識的同時，對他們身心健康進行教育是很有必要的。我的具體做法是：
1.運用生物學知識，對學生進行人生觀、價值觀教育
我們的蘇科版初中生物教材內容豐富翔實，里面有奧秘無窮的自然現象，有神秘莫測的生命現象，這些都能激發學生理解自然與人和諧發展的意義，對于他們提高環保意識、生命意識都有很大的幫助。例如，在學習《生物從環境中獲取物質和能量》這一單元后，同學們了解了人類的生存需要食物，食物都是直接或間接地來于大自然，所以，必須要保護好自然，與大自然和諧相處，否則我們就會受到大自然的懲罰。還有在學習《人體內物質的運輸》一課時，我對同學們進行了生命觀教育，使他們明白了我們要珍愛自己和他人生命，樹立成年、健康公民積極獻血的意識。
2.利用生物學知識，進行青春期教育
初中學生，正是身體、心理變化大的時期，這時他們有著強烈的好奇心，需要我們教師指導、幫助，所以，我在講授《人的生殖和發育》一課時，我通過正面引導，使學生了解了兩性身心之間的差異，讓他們認識到人的生殖系統是人體的一個組成部分，最終消除了他們的好奇心和恐懼心理。
四、采用多元化評價方式，促進學生個性發展
個性發展是在對學生個性的了解與研究的基礎上，以學生的身心健康發展為出發點，它的核心內容是因材施教，讓所有的學生都得到全面健康的發展。學生個性的發展是時代發展的.要求，在我們的生物教學中，培養具有個性鮮明、創新精神的人才是我們的責任。我根據蘇科版初中生物教材的內容，運用多元化的方式，在評價中力求體現多元性，考試成績只是作為了解學生掌握知識的依據，評價的方式也以鼓勵與表揚為主。在教學過程中善于挖掘學生的閃光點，充分尊重他們的勞動成果，對他們的見解、甚至是不成熟的見解都積極鼓勵，堅信只有這樣的評價方式才能體現學生的綜合能力，使學生的個性得以健康發展。例如，我們在學習《生物的遺傳與變異》《人體內廢物的排出》《走進我們的生物實驗室》等課時，我都采用了多元化的評價方式。
新課改的實施，對我們教師的專業知識提出了更高的要求，只有淵博的知識才能使我們教師從容地應對課堂教學中出現的種種問題。因此，我們教師要在新課改下的要求下，以學生的發展為基本思想。我相信，教師在教學過程中只要積極更新教育教學觀念，改變落后的教學方式與評價方法，我們的生物課會越來越精彩。
初中生物教學論文2
摘要：在新課改不斷推進的今天，自主、合作、探究等的學習方式逐漸受到重視，在初中生物學教學，一個由實踐與理論相結合的課程，合作學習的地位顯得更為突出。合作學習在初中生物學教學的展開中，不僅具有促進學生學習效果的提升作用，而且還培養學生之間的合作精神，以及責任感，有利于促進學生形成健全的人格。筆者將從目前初中生物教學中存在的合作學習問題以及合作學習的重要性、應用意義等方面對合作學習視野下的初中生物教學進行探究。
關鍵詞：合作學習；初中；生物學教學；合作學習的學習方式
在20世紀70年代中期被廣為運用，并逐漸發展成為如今中小學尤其是中學課堂教學中的重要學習方法之一，且在國務院的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中被提出，要求學校的教育改革通過學生之間的相互合作學習來完成[1]。在如此背景下，我國的初中生物教學也逐漸吸收并將其應用到教學上來，在教學實施的過程中，以及在教學質量的檢測上，均獲得一定的成效，但是對于學習間競爭激烈的學生而言，并不知曉合作學習是何物，也不知曉為什么要合作學習、以及怎樣進行！導致學生的學習質量不佳，且容易形成孤僻等心理，不利于學生身心的健康發展，因此，本文將對初中階段的學生在生物教學中合作學習存在的問題以及解決的方法進行探究，具體如下。
一、合作學習在初中生物學教學中的重要性
初中階段的生物學教學以引導學生對生物產生興趣為主，為今后開展的生物學教學奠定更好的基礎，但是由于生物學這門自然科學的內容較為復雜和細小，對于剛接觸到生物的初中學生而言，邏輯之間的構架不是很明確，且學生極易在學習中對細小的知識點遺忘，甚至是失去興趣。合作學習講究的是理論和實踐相結合，通過實踐操作來促進對理論性知識的認知，例如生物學教學中開展的小實驗、小觀察，均可以通過讓學生之間進行合作、探討來完成，從而促進學生對學習知識的鞏固，同時還可以引起學生的學習興趣、促進學生的積極主動性。這就要求教師在開展生物學教學中，抓住學生的身心發展特點，精心設計課堂教學方案，將實際生活與之相結合，灌輸、設置開放式的學習方式，促進學生提高學習質量。
二、合作學習在初中生物教學中展開的意義
1、促進學生學習效果的提升
生物學學科在自然學科的比重中占據著較大的地位，所以其內容較為廣泛，甚至會涉及到更多細小的知識點，例如一個細胞的演變，然而傳統的教學模式已經不能滿足其知識內容的豐富化發展的需要，一味的通過教科書對知識進行講解，很容易導致學生在知識的學習上處于被動地位，從而降低學生積極主動學習的興趣，同時很難做到對知識進行詳細的講解。合作學習通過學生之間的互助、討論等方式對所學知識進行主動參與，學生對通過自身動手得出的結論以及問題的發現，經調查分析，均具有更為深刻的印象，從而更好的促進學生學習效果的提升。以初中生物《生物學基本研究方法》為例，熟記顯微鏡的構造以及使用的方法是其主要的學習目標，若教師只是讓學生通過教科書上的圖形來進行記憶，很難讓學生在想象空間里對其形成認知，導致學生學習效果不佳，教師應帶領學生走進實驗室，將學生進行分組，通過學生對細胞之間的探討、觀察、互助記憶、互相指導顯微鏡的使用方法等，方能更好的使學生掌握課文的要求，從而促進學習目標的完成。
2、培養學生合作精神、責任感
傳統的教育更多的是看重應試成果，而長期的應試影響下，學生之間除了激烈的競爭外似乎就沒有什么關系了，極易造成學生在學習上失去合作的精神、意識，以及能力，長期以往，對學生身心發展的健康造成不良影響，因此在如今的新課改推進下，應摒棄應試教育中的弊端，在教學上提倡學生的合作學習[2]。合作學習在教學開展中，予以每一位學生相應的學習探究責任，促使學生在責任感的推崇下更好的完成學習探究的目的，遵循“木桶原理”，從而全面提升學生的學習質量，從而達到學習共贏的效果，同時通過合作學習促進學生之間和睦友好的關系，培養學生的責任感、合作精神。以《生物體的基本結構》為例，教師可以先對學生進行分組，然后由小組之間對每一位學生進行分工合作的安排。先選取大家都感興趣的生物，然后由小組中一至兩位同學跟隨教師的步驟進行切片、涂片、裝片，再由其余的學生將顯微鏡進行調制以及準備記錄觀察的結果，最后經過小組之間的討論，選取一位為代表進行小組講解。在整個學習過程中，學生之間通過合作、互助的方式，最終實現學習知識“共贏”的效果，同時也培養了學生的'責任感。
3、促進學生健全人格的形成
在社會經濟不斷發展的當下，競爭意識雖然必不可少，但是合作精神也不可或缺，競爭意識可以促進緊張氛圍的形成，是向前發展的重要推動力，但是合作精神可以從更全面、多角度進行提升，從而促進自身綜合性的提升，更有利于向前發展。在教育事業上同樣如此，學生之間的學習競爭必然存在，且從未間斷，競爭意識讓學生在學習上形成積極的主動性，但是在學習過程中只有一味競爭，將會導致學生的人格出現缺失，導致學生在實際生活中處于一個自私、缺乏合作、互助的位置，不利于學生的身心健康發展[3]。合作學習通過學生之間，從各個角度對學習予以補充，從而更好的促進學生發現自己的不足，并不斷補充之間、不斷完善自己，通過交往、互助、傾聽的方式對學生的健全人格不斷完善。以《生物生存的家園-生物圈》為例，教師在講解生物圈構造以及每一個圈的重要性、合作性的同時，可以將其與學生之間的實際生活相結合，從學生之間的學習圈、學習過程的形成圈中入手，可以在直觀化講解課程的同時予以學生健全人格形成的促進，通過具體的分析“大氣圈”、“水圈”、“土壤巖石圈”以及其他生物組成部分的關系，讓學生意識到“合作”精神在學習中的重要性，從側面督促學生。
三、結語
合作學習的效益不僅在經濟市場上不斷得到認可，而且在教育事業上同樣廣為實施，尤其是在類似于生物這樣的學科，課程內容較為廣泛且細小，更是需要合作學習來促進學習活動的開展，促進學習質量的理想化，同時促進學生責任感、互助精神以及健全人格的形成，在今后的教育事業上更應該成為研究發展的主要方向之一。
參考文獻
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初中生物教學論文3
摘要：初中物探究式實驗教學有利于培養學生的動手能力，實踐能力和創新意識，能全面提高學生的科學素質。
關鍵詞：探究式教學；實驗教學；動手能力
一、生物學實驗改革
在實驗課教學中，教師的教學目標往往限于教學生學會教材中給定的一種方法，或者驗證一個已知的事實。教師十分重視“動手”的規范訓練；強調教學生“學會使用——”，“學會制作——”，強調學生要了解實驗的直接結果；強調學生要集記住“應該如何做”，而不夠強調“為什么這樣做，而不那樣做”，更不強調“更好的做法是什么”。這樣，一堂實驗課下來，學生只是把前人做過的實驗依葫蘆畫瓢地重復一遍，收效甚微。在實施素質教育的今天，現代生物學關于實驗探究式教學地思想是要求學生主動參與實驗地設計、操作過程，獲得具體的經驗，從而達到形成、鞏固并擴充科學概念和理論的目的。為此，教育部在初中和高中的新教材中都增添了許多培養學生這方面能力的探究性實驗，如初中的“探究光對鼠婦生活的影響”“探究種子萌發的`環境條件”等；高中的“植物向光性運動的實驗設計和觀察”等。
二、探究實驗的組織
在教學過程中，教師應引導學生認識到任何一個重大的科學發現（如課本中穿插的光合作用的發現、青霉素的發現等）都是一個發現問題、探索問題和解決問題的過程；主學生熟悉探究的一般模式是：發現問題——提出假設——實驗設計——實驗驗證——得出結論。組織好一堂好的實驗課是生物實驗教學的關鍵。教師應根據探究的一般模式來引導學生。對于高中生只要作適當的提示，而對于初中生教師要注意引導，讓他們逐步的觀察，發現問題尋找方法解決問題
1.觀察、產生問題感并作出適當的假設。觀察是探究實驗得第一步。很多科學發現就是藏在“偶然”和“司空見慣”中，通過觀察，學生能產生一定的問題感。在教學過程中，教師可以先創設一些問題的情境，如可將問題產生直接相關的具體事物呈現出來，以此引導學生的注意，啟發學生思考，從而激發學生的問題感，使學生產生探索的欲望。
2.實驗方案的設計。假設是否正確就需要設計相應的實驗來驗證。在設計實驗過程中，教師應引導學生以假設為基礎，明確實驗的目的，并對實驗材料、方法手段的可行性加以斟酌，要有清晰、簡潔的實驗步驟。并且要把可能出現的結果也在實驗方案上反映出來。教師可要求學生以小組為單位進行討論，并選擇代表以適當的形式表達自己小組實驗方案。在這過程中小組間必然會產生不同的意見并引起爭執，學生為弄清楚是非，往往會以比較高的熱情投入到實驗活動中。有時個別學生會提出一些有一家創設性的設計方案來，教師對此要給予足夠的重視和適當的鼓勵。 3.實驗過程的安排。探究實驗的目的并不在于得出一個統一的結果，而重在使學生直正參與探究過程，從過程中獲得具體經驗和方法訓練。教師首先要幫助學生改變追求統一結果的習慣，引導他們關注探究的過程。最好的辦法是要求學生邊實驗、邊記錄。實驗記錄能如實放映學生在實驗過程中的參與程度。在實驗過程，教師應深入一個小組參與實驗的全過程，掌握具體、準確的學生操作的細節；同時要注意全面巡視，了解整體情況；還應收集來自小組長和課代表的反饋信息，了解實驗過程中學生普遍存在的問題和具有代表性的問題，以便教師能及時的給予指點和幫助糾正。有時候，一個實驗只能在課堂上完成一部分，其余需在課后完成。這時教師不能完全放手讓學生去做，應該不定時地去督促、指導和學生一起把實驗完成。實驗結束后，教師應要求學生重新審查自己的實驗過程，并以書面的形式整理出一份較詳細清晰的實驗方案。方案應包括：實驗目的、材料用具、方法步驟和實驗結果等。這項訓練有助于學生形成審慎密、條理清晰的思維習慣，有助于提高學生的實驗能力。
三、教學
1.對實驗教學的一點體會作為一堂實驗課，為了使學生自主學習，充分討論達到自我提高，一課時的時間安排較為緊張，以兩節連排的課為宜。通過兩節課的實驗教學能夠進一步增強學生的學習興趣，對于學生的思維能力、研究能力和創造能力、動手能力以及學科問知識遷移的能力提高都有一定的作用，也培養學生嚴謹的科學態度、科研意識和創新精神奠定了基礎。
2.對探究教學的一點體會學習是種能動的過程，是學生要親自動手而不是別人做給他們看，實驗過程更應該如此。教師不應把重點放在傳授知識等傳統的做法上，而是努力創造機會，推動學生實驗探究、查閱資料和分析討論等一系列的科學探究活動。跟傳授教學方法相比，盡管學生在學習中可提高了他們的自學能力、探究能力、領悟能力和創新意識。
初中生物教學論文4
一、信息技術的作用
信息技術應用于生物教學中，對生物教學活動的開展具有推動作用。主要由以下幾點：其一，信息技術在教育模式中，以一種輔助手段推動教育的創新，使傳統教學不局限于書本教學，而是通過多媒體技術及計算機網絡技術將知識轉變為生動、形象的方式。初中生物作為一門實驗性強的學科，且包含著豐富的自然科學知識。學生在學習生物時，要具有直觀的思維，對生物課程包含的生物知識要有豐富的想象空間，通過信息技術的應用，將生物知識以一種視頻、圖像的方式表達出來，使學生更為直觀的學習，充分調動學生學習生物的興趣。其二，由于生物知識的抽象化，增加學生學習的難度，通過信息技術的手段，生物知識轉變成更加形象的圖片或視頻，比如，生物課本中微小的生物、細菌等，只有通過顯微鏡才可觀察到，單憑個人實驗觀測，難以得出精準的結論。其三，信息技術可增加初中生物的實驗效果。初中生物大部分以微觀抽象的形式表現出來，而信息技術可將此具體化，并能對實驗產生的現象做出準確的分析，讓學生更加通俗的理解實驗效果，使學生能夠體驗生物的實驗趣味性與探索性，大大提高教師的教學效率。
二、整合應用
信息技術對初中生物教學的作用越來越明顯，而其也廣泛應用在生物課堂中。教師在課前準備前，可通過信息網絡收集相關課堂教學資料，極大豐富生物課本知識。教師在課堂教學中，合理利用信息技術的資源，突出教學重點，通過視頻、圖像等方式增強學生對生物知識的理解與認識，從而提高學生在生物課堂上的積極性與興趣。另外，教師可設計相關課外活動，借助計算機網絡、多媒體等手段探究初中生物知識，并布置相關課外實踐活動任務，指導學生自己善于動手分析與操作。比如在研究傳染病時，教師可給予相關指導，讓學生善于利用網絡資源采集資料，去了解傳染病產生的原因、傳播方式與預防措施，這種教學方式可增強學生對知識的記憶與理解。信息技術整合在生物教學的實踐中，學生更能深刻理解教學內容，并通過實踐活動增強學生對生物知識的認識與記憶，從而實現兩者的有效整合。
三、整合問題探討
兩者有效結合可大大提高初中生物的教學效果，但在整合實踐的過程中，負面問題也存在，其問題表現在以下幾點：其一，信息技術與初中生物的整合，教師不能完全依賴信息技術的生物教學，而要合理利用信息技術。信息技術只是作為輔助教學的方式，教師還是主要的教學者。例如在植物光合課程教學時，學生可直觀觀察生物現象，同時，可借助信息技術手段對其中微觀現象進行輔助教學的補充。其二，教師在生物教學時，要合理利用信息教學的手段。當前課程跟隨時代變化而變化，內容改動的速度也較快，教師要善于結合當前新課程的教學內容，積極引導學生自主學習生物的能力。同時，要有效應用信息技術對生物進行教學，合理規劃生物教學的進度，對學生消化知識的能力要有一定的把握，反之，會使信息技術的教學效果大大降低，使之成為傳統教學工具。其三，信息技術要正確理解其作用。對初中生物教學要緊密聯系，針對教學內容，科學合理地利用信息技術的教學手段，串聯生物知識的各個環節，從而達到生物教學的最佳效果。比如，教師在細胞分裂或血液流動等抽象內容教學時，可通過多媒體手段將其內容進行生動化與形象化的表達。再如人體骨骼結構或器官構造的教學，教師只需通過實體模型就可形象的表達。教學資料的采集，通過網絡上的下載時，要篩選出符合教學內容的信息，從而提升生物教學的效果。
四、整合實踐分析
信息技術融合于初中生物教學中的作用十分明顯，但過于信賴信息技術手段的教學方式，不僅起不到應有的教學效果，還會大大降低教學效率，因此，在信息技術與初中生物教學的整合實踐中，有以下幾點對策：
1.搭建信息平臺。兩者在整合時，必須搭建信息交流平臺，更好地服務生物教學。信息交流平臺是將教學內容與資源放在同一平臺上，讓學生與老師能夠更加方便的進行交流，學生可通過交流平臺自主學習，遇到問題時可在線向教師咨詢解決。通過搭建信息交流平臺，學生不僅可拓展學習方式與學習視野，還可使學生更好地與老師進行交流，通過文字表達的方式將自己心中的想法與建議表達出來。作為初中階段的學生，對口語表達能力還是不足，甚至在課堂上存在不發言的學生，通過這樣的方式更好地使這些學生表述內心真實想法。教師可以更全面的了解學生的內心世界，不僅可指導學生生物學習的'問題，還可幫助學生生活問題，并根據學生的想法制定教學計劃，實現教學資源的共享。
2.確定學生主體。信息技術與初中生物的整合，很大程度上是轉變傳統教學的模式，兩者整合可增強學生與教師的交流。信息技術與生物的整合，必須確定學生地位與教師主導教學，只有進行確定教師與學生的關系，才更突出學生的在初中生物教學的主體地位，充分調動學生主觀能動性，使學生精力全面投入到課堂教學中。而教師作用教學主導，科學合理引導學生的教學，其余可由學生獨立解決，進一步提高學生對自己的認可與肯定，增強學生對生物學習的興趣。
五、結語
隨著現代計算機網絡的快速發展，信息技術的觸角已經伸向社會各個領域，也越來越依賴于信息技術的應用。隨著教育改革不斷深入，初中生物課程內容隨著時代事物的變化而更新。初中生物作為一門實驗性的學科，對初中階段的教育非常重要。初中生物教學在信息時代的環境下，信息技術應用在初中生物教學課堂中的重要性越來越明顯，而兩者在整合實踐過程中，要合理利用信息技術的教學手段，科學指導學生對微觀生物現象的理解，同時，可搭建信息交流平臺，讓學生在線交流，讓學生在生物學習過程遇到的難點重點問題可積極提出，教師可充分指導。讓學生既可充分表述自己真實的想法，還能逐步發揮自已主觀能動性，達到信息技術與初中生物整合的最佳效果。
初中生物教學論文5
新課改中對初中生物課堂實施探究性教學作出了明確的規定。探究性學習是適應當前素質教育改革的新形式，為素質教育改革帶來了新的閃光點。探究性學習作為一種新的教學模式為廣大的教育工作者和學校所認識，并積極地進行研究探索。探究性學習把學生作為主體，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生從被動的學習轉變成主動的學習，著重培養學生探索和創新實踐的精神，給學生以終生受用的知識和能力，為深化教育改革開辟了一個嶄新的空間。
1探究性學習的意義
探究性學習模擬科學家進行科學探究的一般過程，即通過提出問題、查閱資料、假設論證、動手實驗、得出結論。生物課是最具有探究性的一門課程，生物教材也是按照：創設情景冥提出問題冥思考分析冥調查研究冥提出假設冥實驗驗證冥得出結論冥實際應用冥解決問題一系列的科學活動來設計的。生物教學擔負著向學生進行科學啟蒙教育的重要任務，不僅要在教學活動中使學生感悟一些淺近的科學道理，更重要的是培養學生的科學素養，體會進行科學研究的過程與方法，這些直接經驗的取得，必須通過學生的親身實踐和已有知識的積累才能獲得。選擇和實施探究性學習，就成為應對知識經濟挑戰，滿足社會快速發展的必然之舉。
2初中生物課堂教學中開展探究性學習的必要性
長期以來，課堂教學強調讓學生學習人類已經發現的科學知識，而未重視讓學生學習人類發現知識的方法，即只重視教給學生真理，不重視教給他探求真理的鑰匙，只“授之以魚”，而沒“授之以漁”。課堂探究性學習的目的就是要使這二者在課堂教學中都得到重視。讓學生自己發現問題，通過集體討論解決問題，從而培養學生的探究能力和創新精神。這種模式可以使學生的學習習慣由“要我學”向“我要學”的過程轉變，長久下去，必然能夠根本的轉變學生的學習思路，培養學生良好的自學、思考、研究、開拓、創新的能力。
3探究性學習實施的程序
3.1創設情景，提出問題。情景得精心設計，情景設計的合情合理，才能引導學生去自主探究。教師可利用圖片、生物標本、生活經驗或者社會的熱點問題來聯系生物知識。好的情景可以有效地引導學生主動探究。教師應鼓勵學生多提出問題，只要問題有合理性，教師都應該給予肯定。這樣學生才會積極主動的思考，提出自己的問題，為進一步探究做好鋪墊。
3.2提出假設。
學生在課堂上進行的探究活動和科學家的科學探究在過程上是一致的。提出問題后，都要對該問題，進行假設。既然是假設，那么假設既可以是正確的，也可以是錯誤的，主要是讓學生體驗探究的一般過程。 3.3設計方案，實驗探究。凡“探究”都是以小組合作的方式進行的，所以在設計探究方案前對學生進行小組的劃分也是十分重要的。在實際教學中，我是按學生的個性特征，根據學生的性別、學生的興趣、學習能力、動手能力均衡地劃分小組的。小組內每個成員都有分工，有組長、記錄員、實驗員等，并且小組內的分工時常調換，這樣能使能力差一些的學生也得到鍛煉，保證每個學生都得到發展。教師在學生做實驗的過程中，一定要巡回指導，對出現的問題及時指導、糾正，促使探究得以深入的開展，教師可選出有代表的小組進行交結果的交流。
4實施探究性學習的幾點體會
4.1在科學探究開始階段，教師要發揮好引導作用�？茖W探究的.過程是學生、教師共同學習探究的過程，也是共同合作分享的過程。在實施的過程中，學生是主體，是積極主動的發展者，教師要因勢利導，充當在初中生物探究性教學中的實踐探索的引導者。教師的引導過程要注意“三個注重”。第一，教師引導中要注重從實際出發，因人施教；第二，要注意引導學生進行各種基礎訓練；第三，教師在引導中要注重學生興趣和能力的培養。
4.2在探究性學習實施過程中，教師要發揮好指導作用。作為教師必須明確在探究活動中的角色和地位———既不是知識的傳授者，也不是學生活動的旁觀者，更不是學生活動效果的評判者，而是活動的組織者、參與者、指導者和促進者。教師的指導作用要體現“三性”。即：指導要有針對性、指導要有目的性、指導要有激勵性。
4.3在探究性學習總結時，教師要發揮好組織作用。由于每次探究學習的主題不同，所要求的目標定位和遇到的客觀條件也不同，操作特點和方法也形式各異，但一般來說探究學習的結果表現為資料收集，數據處理，歸納整理，表達交流等形式，而每種形式又可用不同的方式或方法表達和交流出來。通過探究性學習，學生獲取了一定的信息，但對信息的處理，也就是通常所說的探究性學習在初中生物教學中的實踐探索的實踐與理論如何有機銜接，這是教師在總結時應該關注的一個重要問題，可以通過實踐驗證理論，更可以通過理論指導實踐，甚至還可以讓學生自行設計實驗，以達到舉一反三的目的，這樣既提高了學生對生物學習的興趣，更有利于降低教師的教學難度。
教學實踐證明，在探究性學習中，教師在引導中做好“三個注重”，指導中體現“三性”以及在總結中注重“三個結合”，能夠在很大程度上促進學生學習方式的轉變，有利于全面實施素質教育，更有利于培養學生創新精神。）
初中生物教學論文6
摘要:當前在我國社會經濟不斷發展的影響下，對于初中生物教學的重視程度也在不斷加大，但是目前仍然存在很多問題，在對這些問題進行有效解決的過程中，情感教育的教學方法逐漸被教育者認可，本文對情感教育在初中生物教學中的體現進行分析和研究。
關鍵詞:情感教學;初中生物;體現
自進入二十一世紀以來，人類社會便正式進入了網絡信息化時代，在信息技術快速發展的影響下，我國對于初中生物的教學改革也在不斷的加大重視力度，初中生物教學不僅需要理論知識作為鋪墊，而且生物實驗也是很重要的學習部分，所以在初中整體教學過程中，生物教學也占據了很重要的位置。在實際的教學過程中，經過教師的不斷探索和創新中發現，情感教育在一定程度上能夠引起初中生的思想共鳴以及情感共鳴，由于初中生自身已經具備一定思考的能力，而情感教育不僅能夠從初中生的內心世界出發，了解學生的內心感受，在對學生有更加充分的了解之后，根據學生的自身特點來進行有針對性的教學，不僅能夠讓學生認識到初中生物教學的重要性，而且能夠幫助學生樹立健全的人格。
一、情感教學在初中生物教學中的作用
在實際的初中生物教學過程中，教師如果保持情緒高漲，那么學生的情緒也會很容易被帶動起來，課堂的氣氛就會顯得格外活躍，不僅能夠保證學生將生物知識充分的吸收，而且能夠保證課堂的教學效果，所以生物教師講課的情緒會直接影響到學生的聽課情緒。在這種形勢下，初中生物教師首先要從心熱愛生物教育事業，帶著積極向上的情緒去上課，讓自己的情緒能夠充分的感染到學生，提高學生對于生物學習的積極性和熱情。良好的生物課堂氛圍，不僅能夠拉近學生與教師之間的距離，而且能夠加強學生與教師之間的溝通和交流，在思想方面也更加愿意主動尋求教師的一些幫助，在教師的幫助和鼓勵下，能夠積極的發散思維，更好的對生物知識進行學習或者是深入研究。在初中的生物教學過程中，科學合理的應用情感教學，不僅能夠讓學生在輕松愉快的教學氛圍當中認識到生物學習的重要性和生物自身的魅力，而且能夠從根本上提高學生對于生物學習的熱情，在學習過程中，也能夠讓學生樹立正確的人生觀念［1］。
二、情感教學在初中生物教學中的體現
(一)營造輕松的教學氛圍
在實際的初中生物教學過程中，教師要堅持以人為本的基礎教育理念，在教學中，要將學生的需求作為主要的出發角度，去設計一些相對應的課程內容，讓學生能夠積極的參與到生物的教學活動當中，為學生營造一個輕松的學習氛圍，這樣不僅能夠從根本上調動起學生的生物學習積極性，而且能夠有效的提高初中生物課堂教學的質量，讓學生逐漸的認識到生物的不同魅力。另外在生物教學過程中，要注重初中生的思想教育，教師不僅要利用自己的情緒帶動學生，而且要引導學生正確的思想道德品質，比如在《動物的主要類群》一課的.相關內容教學的時候，教師不僅要讓學生認識到動物的分類，而且要讓學生認識到保護動物的重要性，從根本上引導學生形成愛護動物的思想，這樣在保證學生熟練掌握生物知識的同時，能夠喚起學生對于動物的愛心。
(二)提高學生的學習興趣
無論是在何種學科的教學，興趣無疑都是最大的動力，所以在初中生物教學過程中，也是如此，教師要培養學生的學習興趣，這樣學生才能夠更加積極主動的投入到生物的學習中，學生將生物學習當做是興趣，就不會帶著壓力和負面情緒來學習，在實際的教學過程中，學生的注意力也會時刻跟著教學的課堂進度。在初中生物的實際教學過程中，教師要盡可能的增加與學生之間交流互動的機會，讓學生能夠真正的參與到生物的教學活動當中，在課程結束的時候，教師要給學生留下一些懸念或者是設置一些問題，讓學生能夠保持好奇心，即使在課堂結束之后也能夠積極的尋找和探索答案，提高學生對于生物學習的興趣［2］。
(三)教學和生活有效結合
生物教學不僅具有一定的理論知識，更包含了生物試驗，而生物其實在日常生活當中處處可見，所以利用生物自身的這一特點，教師可以讓學生逐漸的學會觀察生活當中的一些生物現象，將生物教學和實際生活進行有效的結合，讓學生能夠更加直觀的理解生物的相關知識，逐漸的養成良好的生物思考模式。比如在講解《花的結構和類型》以及《傳粉和受精》這兩門課程內容的時候，教師可以帶領學生到校園當中的一些花圃中進行詳細內容的講解，不僅能夠讓學生更加直觀的觀察，而且能夠打破傳統教學在室內教學的局限性，方面學生能夠親身的對花的狀態、結構以及類型進行詳細的觀察。生物教學與實際生活相結合，由于一些教學內容的影響所以課程可能會在戶外進行，這樣就會最大限度的調動起學生的積極性和熱情，并且能夠幫助學生更加直觀的觀察到生活當中的一些生物狀態，對學生提高自己的生物學習能力以及效率都有很大的幫助。
(四)利用信息技術輔助情感教學
在當前信息技術不斷發展的影響下，越來越廣泛的被應用到教育行業，在初中生物教學當中也是如此，教師可以充分的利用信息技術的優勢和特點，將生物知識以更加形象生動的方式展示給學生，比如在講解《嬰兒的誕生》這門課程的時候，如果單純的講解理論知識，學生可能會產生一些混淆的想法，而利用信息技術將嬰兒誕生的過程以視頻的形式播放出來，不僅能夠讓學生直觀的了解到嬰兒誕生的整個過程，而且能夠讓學生認識到母親在生育時候的艱辛，從而培養學生學會感恩，提高學生自身的情感深度。
三、結束語
總體來說，在初中生物教學的過程中，科學合理的應用情感教學，不僅能夠讓學生更加積極主動的投入到初中生物的學習當中，而且能夠在情感的應用上，讓學生的情感也能夠被激發出來，對初中生的思維思考模式發散也起到一定的輔助性作用。利用情感教學不僅能夠提高初中生的整體生物學習質量和效率，而且能夠逐漸的讓學生形成正確的人生觀和價值觀，提高初中生自身的情感深度，對學生的全面發展起到一定的作用。
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初中生物教學論文7
摘要：隨著科學技術的不斷進步，我國發展的越來越迅速，相應的，對人才的需求也越來越迫切，尤其是需要更多的創新型人才。而創新型人才具備的共有特點之一就是具有問題意識，因此，在學生教育教學的過程中做好問題意識的培養工作就顯得尤為迫切和必要了，對于初中生物這一探究性比較強的學科更是如此。因此，本文分析了初中生物課堂教學中培養學生問題意識的重要性，探究了初中生物課堂教學中學生問題意識的培養現狀，并提出了有效的解決學生問題意識培養過程存在問題的措施。
關鍵詞：初中生物；課堂教學；問題意識；培養措施
一、在初中生物教學中培養學生問題意識的重要性
之所以說，在初中生物教學中加強對學生問題意識的培養是十分重要的，主要表現在以下幾個方面：第一，相比語文、數學、英語、歷史等初中學科，初中生物的內容更具有探究性，需要學生在探究的過程中學習到一定的生物知識，所以，在探究的過程中就需要學生具有問題意識。第二，初中生物是學生今后學習生物知識和相關專業的根基，在此階段做好學生的問題意識培養工作，有助于學生良好習慣的養成，對于其今后的學習和發展有著極大的促進作用。第三，新課程標準要求加強對學生自主探究能力的培養，而問題意識的培養是提高學生自主探究能力的關鍵，所以，不論是初中生物還是其他學科都需要對學生進行問題意識培養。第四，當今社會工作崗位需要更多有創新意識和自主探究能力的人才，所以，為了適應社會的需求和需要，在初中生物教學的工作中就需要加強對學生問題意識的培養力度。
二、初中生物課堂教學中學生問題意識培養現狀
就目前情況來看，越來越多的初中生物教師意識到了在教學過程中培養學生問題意識的重要性，也試圖將其落實到實際教育教學工作中去，但是在實際落實的過程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問題和不足，主要表現在以下幾個方面：
1、學生的問題意識比較薄弱
就目前情況來看，在初中生物的課堂教學中，很多學生并沒有問題意識，或者說比較薄弱，經過一個相關的問卷調查發現，經常在課堂提問的'學生只占總人數的5%，偶爾會進行課堂提問的人占到總人數的18%，而從來不向老師提問的學生占到總人數的77%，由此可見，現階段更多初中學校的生物課程教學中缺乏課堂提問的主體，所以說，學生的問題意識并不強。
2、學生的學習動機存在一定的缺陷
不得而知，學生的學習動機越強，學習的積極性越高，相應的，也就容易產生疑問，容易向老師提出問題并和老師一起探究。但是就目前情況來看，很多學生的學習動機并不強，在學習的過程中積極性和主動性并不高，所以，并不愿意提問，也不愿意自主的去探究一些問題。
3、學生的認知水平有限
通過相關的調查研究發現，更多的學生所掌握的專業知識都不夠強，在學習相關的生物知識的過程中，并不指導什么是對是錯，所以，可以說，沒有一定知識儲備的學生很難提出相關的問題，也就更不用說和老師一起探究相關的生物問題了。
三、解決學生問題意識培養過程中存在問題的措施
學生的問題意識比較薄弱、學生的學習動機存在一定的缺陷、學生的認知水平有限等問題的存在確實在一定程度上影響了學生關于生物知識的學習和研究，也不利于當今生物課程的開展和實現，基于此，筆者根據自身多年的實踐經驗和所掌握的專業知識和技能提出了以下幾點建議和意見：1）培養學生的問題意識學生問題意識的培養首先需要教師能夠積極的與學生溝通和交流，在交流的過程中更深一步的了解學生，并且能夠掌握學生的喜好和特點，能夠幫助學生解決相關的問題，并和學生一起動手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識和技能，能夠及時有效的回答學生提出的各種問題；此外，要鼓勵學生，以有效的激發學生的學習興趣和積極性。2）激發學生的學習動機學生學習動機的激發，一是需要教師能夠有效的激發學生的學習興趣，二是能夠運用目標激勵的方式激發學生的學習積極性；三是能夠運用相關的獎勵與懲罰的制度激發學生的學習熱情和積極性；四是能夠鼓勵學生參與競爭，在競爭的過程中幫助學生學習到更多的知識和技能。3）拓寬學生的知識面學生知識面的拓寬一方面需要教師在教學的過程中能夠有意識的拓展相關的知識，讓學生能夠學習到更多的課本之外的生物知識；另一方面，教師可以鼓勵學生多多閱讀一些課外讀物等讓學生獲得更多的生物知識和技能。四、結語綜上所述，在初中生物課堂教學中做好學生的問題意識培養工作是十分重要和必要的，但是由于學生的學習態度不夠端正，學生的學習動機比較缺乏，教師的教學理念和教學方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學生在學習生物知識的過程中問題意識并不強，而本文提出的努力培養學生的基本素養，有效激發學生的學習動機，引導學生改變既有的學習方法，教師轉變既有的教學觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時也希望更多的一線教師和學者關心和重視初中生物的教育教學工作。
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初中生物教學論文8
摘要：新課標要求初中生活教學要培養學生用正確的理念看待生命、理解生命，并構建人與自然和諧相處的觀念。要想達到這樣的要求，必須將生命教育滲透到生物課堂教學中，讓學生深刻理解并感受生命的可貴，生命的不可逆性。這就要求初中教師從生命教育的視角下進行生物教學。
關鍵詞：生命教育；初中教育論文；意義；對策
生命教育是中小學教育工作的重要內容，目的是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，促使學生熱愛生命、珍惜生命。初中生物是一門揭示生命奧秘的學科，它解釋了一些常見的生命現象，比如，植物向光生長，人為什么會長大，人是怎么來的，為什么傷口會愈合等。因此，生物課堂是實施生命教育的最好平臺，下面我就結合自身的教學經驗與實踐，談談如何在生物教學中滲透生命教育，提高學生對生命的認識。
一、引入生命教育的意義
初中生物包含很多生命教育的知識，為生命教育打下了良好的基礎，因此，在初中生物課堂中滲透生命教育，已成為新課標下初中生物教學的一個重要任務。生物學主要是探討生命及其發展規律的學科，具體以動植物以及人體為素材，引導學生認識并理解自然。在中學課堂中進行生命教育，加強學生對生命的深刻認識與理解，生物學這門學科無疑有著得天獨厚的優勢。例如，從植物的生長中，學生可以了解生命的全過程；從人類的進化和人的遺傳發育中，學生可以體會生命的艱辛，進而促使學生學會尊重生命、珍愛生命，并樹立正確的人生觀與價值觀。
二、把生命教育滲透到課堂中的對策
1.對課本內容進行延伸，認識生命之奇妙在生物課堂上，教師應該把握課本知識和生命教育的結合點，并充分發揮多媒體的作用。在開始新課的講解前，在網上搜集一些相關的視頻資料，充分利用多媒體在課上對這些資料進行放映，讓學生在觀看的過程中體會生命的奇妙，加強學生對生命的認識。比如，在講解“被子植物的一生”這一內容時，我在課上放映了有關植物生長的紀錄片，在影片中，有些種子被埋在土質肥沃的.地方，有的種子被埋在少水的地方，還有的種子被埋下以后，上面蓋上了石頭。在影片中，無論埋在哪里的種子，最后都能突破層層阻礙，長成植物。通過影片，學生都被生命的頑強毅力深深折服，植物尚且如此，更何況人呢？再比如，在講到“生物圈中其他生物”這一章時，我給學生放映了紀錄片三文魚洄游。三文魚洄游是一種正常的生物現象，但是這個洄游過程本身就非常勵志。通過對影片的觀看，可以使學生深刻體會生命的來之不易，啟發學生珍愛生命，并在有限的生命過程中珍惜時間，努力學習，為實現自己的理想而奮斗。2.創新教學，激發學生對生命的熱愛初中生思維活躍、興趣廣泛，因此在生物課堂上，我們不妨嘗試新的導課方式，讓學生感受生命的美好。比如，“生物圈中的綠色植物”這一章，在上課之初，我就先提問學生：“有沒有哪些詩句中體現出綠色植物的？比如，桃花依舊笑春風�！苯浳疫@么一提示，學生立馬反映過來，紛紛將自己知道的詩句說了出來，然后我就接著讓學生思考，這些詩句中都描寫了哪些植物。為了活躍課堂氣氛，這樣安排教學不僅可以激發學生的學習興趣，還能調動他們學習的積極性和主觀能動性，使其真正成為課堂學習的主人，發揮出自己的主體作用。再比如，講解“傳染病和免疫”這一章時，我先讓學生課下搜集一些關于天花的資料，并引導學生朝著中國古代帝王的方向去搜集，然后在課堂上讓學生將搜集到的資料分享給其他同學。經過學生的搜索，可以加深學生對傳染病以及人體免疫的認識，促進學生對生命的熱愛。3.巧妙布置作業，讓學生體會生命的美好在初中教學體系中，生物占得分值不高，有些學生不夠重視，因此，學生及家長對生物課程沒有一個正確的認識，這就導致學生在做課下作業時，將生物作業放到最后，做作業也不夠認真，如果沒時間甚至不做生物作業。面對這樣的現實，生物教師要學會巧妙地布置作業，讓學生在不知不覺中學習到生物知識。比如，在講到“植物光合作用”這節課時，教師就可以讓學生自己動手在家中進行實驗，植物可以選擇小草，做四組對比試驗，將一組植物放到陽光照不到的地方，一組放到陽光照不到的地方但要罩上玻璃罩，一組放到陽光可以照到的地方，另一組放到陽光可以照到的地方但上邊要罩上玻璃罩。讓學生每天進行拍照并做好文字記錄。在記錄的過程中，學生可以深刻體會到生命成長的美好，在感悟生命的同時可以鞏固學到的知識，從而讓學生體會到生物學科的神奇，并對生物知識的學習充滿熱情與興趣�？傊�，初中生物課程是一門有關生命科學的自然學科，以生命教育的視角進行教學，對學生的發展有重要的意義，生物教師應該正確把握課本知識和實際的結合點，通過圖片、視頻等多媒體工具，讓學生深刻感受生命的美好、生命的可貴，從而形成熱愛生命、尊重生命的價值觀。
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初中生物教學論文9
一、建立以學生為課堂主體的創新教學模式
當前日益盛行的素質教育理念，更加突出了課堂中學生的主體學習地位和教師的主導地位。所以，初中生物的課堂教學，應改變以往學生被動學習的局面，充分調動學生的積極性與主動性，引導學生實現“探究式學習”，促進師生之間的有效交流，有效提高初中生物的課堂教學效率。例如，在生物圈這一最大的生態系統的內容教學中，可事先讓學生提前搜集資料，在課上踴躍發言，各抒己見。對爭議比較大的內容，比如，沼澤———這一典型的濕地生態系統，有的學生說其對人類有害，有的學生認為無害，對這樣的問題，教師可隨之做出合理的`評價，指出沼澤被譽為“地球的腎臟”，具有很高的生產能力，也是主要的物種基因庫等等。這樣，引導學生成為課堂的主人，教師從旁輔助，營造寬松、和諧的課堂環境的同時，促進學生課堂主體性的發揮，培養其自主學習能力與探究能力。
二、準確把握知識點，創新教學內容
生物知識是動態的、發展的、開放的，這也是學生創新能力培養與形成的重要資源。所以，教師應注重學生自主性與自由性的發揮，引導學生依據教材知識和自身的經驗去主動構建知識體系，并在此基礎上不斷質疑與探究，創造性地進行思考，并開發教材上沒有的知識與規律。例如，在“細胞核是遺傳信息庫”的教學中，教師可利用現代化的多媒體設備，將細胞核→染色體→DNA→基因→遺傳信息進行模擬，促進學生對此知識點的掌握與深化，然后再模擬轉基因。引導學生對轉基因技術的優點與缺點進行分析與討論，在了解相關轉基因技術為人類帶來的美好前景外，教師可列舉一些實例進行反駁，比如轉基因大豆所含的巴西堅果的基因，有人會過敏，導致過敏者對沒有特殊標記的大都防不勝防；另外，轉基因技術對生態系統是否會產生影響等等。這樣，學生迷茫的同時，合理給出問題的答案，教會學生一分為二辯證地看待問題，用科學的態度對待生物科學，并在科學規律的基礎之上，激發學生的生物科學意識，培養并不斷提高其生物科學素養。
三、教師應致力于教學形式的創新，激發學生興趣
正所謂興趣是最好的老師。學生對知識的學習，更多的是源于興趣因素。因此，初中生物教師應不斷對教學內容、形式等進行創新，建立豐富多彩的課堂文化，靈活運用多種教學手段，激發學生學習生物的興趣，創建有效的生物課堂。例如，在綠色植物等相關內容的教學中，教師就可引導學生走進生活與自然，有條件的可進行室外授課，以讓學生親臨其境，親自觀察不同類型的綠色植物的異同，比較木本植物和草本植物的差別；有限花序與無限花序植物的開花異同等。
四、構建理論與實驗相結合的課堂教學新目標
初中生物的新課改也明確指出，生物課程除了對學生學習方式的改變，還應培養學生主動參與、樂于動手、敢于探究等多方面的能力。而初中生物也是一門具有不斷發展性的實驗性科學，其知識只有在實驗與實踐中才能找到載體，才能不斷升華。因此，教師應重視理論與實驗知識并重的講授理念，將理論與實踐的結合作為當前教學的主目標，構建高水平的生物實驗課堂。例如，初中生物教師可提煉一些典型的技能型生物實驗，引導學生深入進行研究與剖析，比如典型儀器的使用與操作，藥品的保存；淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用等。引導學生將理論與實驗操作相結合，真正將知識融會貫通，同時培養并不斷提高其動手能力、問題分析與解決能力等。此外，教育的目的除了傳授學生知識外，還應培養學生的動手實踐能力和應用能力。初中生物教學也應如此，教師可采取面談、展示調查作品、小組活動等多元化的方式引導學生進行實踐，并對其實踐過程與結果進行定性與定量評價，重視學生的自我評價，引導其充滿自信，快樂地學習。通過實踐，拓展學生的視野，激發其主動性，提高其問題分析與解決的能力，培養其團隊合作與創新精神，最終致力于其終身學習與終身發展能力的強化�？偠灾�，新課改仍是一個全新的課題。在新課程標準改革不斷深化的背景之下，初中生物教師應立足于教材，不斷探索與實踐，不斷對教學內容與教學方法進行創新，優化課堂教學結構，有效提高生物課堂的教學效率與效果。
初中生物教學論文10
摘要：隨著新課標的不斷修改與推進，對生物人才需求的改變也對初中的生物教學提出了新要求�！肮噍斒健钡膫鹘y教學已經不能適應新的規則，但是“實踐主義思潮”的新興教學方法還有待改善，生活化的生物教學得到了一定程度的發揮。結合生物教學的實踐，具體闡述初中生物生活化教學的實施策略，真正實踐初中生物教學的生活化。
關鍵詞：初中生物；生活化；教學研究
在生物課堂上實行生活化教學，不僅僅是陶行知生活教育理論的形象化與具體化，同樣也是新一輪的課改對生物教學方法的召喚。因為生活化的生物教學法不僅要求教師在教學過程中需要關心學生的日常生活，還要構建個體的可能性生活，提升學生在受教育的過程中關注生活的意識。本文主要介紹在初中生物的生活化教學法中應該采取什么樣的策略。
一、使教學情境趨于生活化
教師要把學習的主動權逐漸交給學生，生物課堂教學要努力從學生的生活經驗出發，并創設與學生生活、知識環境緊密相連的教學情境，通過這種方法激發學生勇于探索的興趣。然后學生通過觀察、猜測、溝通和反省的活動逐步體驗生物學的`產生與發展過程。例如，在學習“血”一章節時，教師可以創設生活化的情境引導學生進入此次學習，在平時手一不小心被小刀劃破了，一開始血流得會很快，到后來，血流得會越來越少，最后傷口不再流血。教師可以提問：“為什么會出現不處理、自動停止流血的情況？”在課后會了解到，是因為血小板的凝結。因為“血”這一章節主要以理論知識為核心，但是本章節與我們現實生活的聯系很密切，如果教師只是按照教材講解具體知識點，不僅很難激起學生的興趣，學生也很難理解重點與難點。但是如果教師通過具體的問題情境，然后聯系學生的日常生活，充分激起學生的學習興趣，培養學生的邏輯能力，使學生逐步成為學習的主體和知識的發現者。
二、使教學內容趨于生活化
如果教學內容趨向生活化，對學生發現、探索生物知識很有幫助。在生物教學過程中，教師要善于挖掘生活中存在的生物知識，然后通過巧妙地設計生活情境的案例，把學生較熟悉的生活搬進生物課堂，通過讓學生親身體驗、感悟形成自己的直接經驗，不斷發現現實生活與生物知識的緊密聯系。例如，同樣是陰涼處休息，會發現在樹蔭處休息要比房屋下躲太陽涼爽很多，這就驗證了生物知識，在植物蒸騰作用下，水在變成水蒸氣的過程中會吸收周圍更多的熱量。還有就是我們平時洗衣服，如果用加酶的洗衣粉洗有牛奶的衣服，會比普通的衣服洗得更干凈，這就驗證了酶催化作用的效果。教師通過把教學內容賦予生活的特色，這樣不僅可以將很復雜的生物知識與生活的常識相聯系，由繁瑣變得簡單，由深入變得淺顯，還會讓學生充分認識生物知識對平常生活的重要性，學生會更加認真地學習生物知識。
三、使生物課堂活動趨于生活化
優化生物課堂的教學設計，通過探究、實驗、調查活動和角色扮演，使豐富多彩的活動有機融入課堂教學中，這種教學模式會給學生提供主動構建新知的機會。1.信息化課堂要改變教師交流的方式。如，開設BBS，教師可以組織專題式的討論，通過給學生提供可以交流的平臺，讓學生努力發揮網絡的重要性，然后讓平時不愛交流的學生參與到活動中，這種方法有利于全體學生的共同發展與進步；還有就是教師在建立個人的網站時，可以將一些生物知識的影像資料以及知識點的重點與難點錄入網頁中，這樣可以更方便學生咨詢。在信息化的課堂上，信息資源的獲取方式有很多種，例如，搜尋引擎、數據庫與在線專家的咨詢等。2.互動式課堂在教學活動中，教師切忌“灌輸性”的教學，而是要加強學生與學生之間，教師與學生之間的互動，可以使學生從消極的學習態度轉變成積極地、主動地學習態度。當然，互動的內容不僅限于提問的方法，還有討論交流和學生課外活動匯報的方式。3.實踐式課堂生物課堂最注重的還是實踐式教學，因為生物學知識本省就與自然界的關聯很密切，這就會使教學的形式更多元化，不僅僅局限于教室，還可以根據具體的生物知識設計教學形式，從而充分發揮校園生物園的優勢，還可以開展實踐性和研究性的活動，比如，深入到動物園和植物園，通過這種形象具體的教學方法深入了解生物學知識，很容易激發學生的學習興趣，也提高了學生對生物知識的理解能力。在必要的時候，教師還可以選擇將學習課堂搬離教室，融入大自然，學習生物知識。這些真實的活動都可以讓學生在學習中動手，在動手中學習。生物課堂實施生活化的教學方法研究，學生不再會為了學習知識而去學習，而會改變這種學習態度，積極主動地學習生物知識。通過學生之間、師生之間的互動，使學生的情感得到升華，人格得到塑造。當學生學會了學習，學會了生活，便會提升自己生命存在的價值。教學的課堂也不再是刻板的，而是應情境在變化，課堂也會變得活躍起來。在現實的生活教學中，教師要勇于嘗試并運用這種生活化的教學方法，不僅增強了學生的實踐能力，也會使課堂的教學質量得到提高。
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初中生物教學論文11
初中教育不同于小學教育，初中教育以提高學生的主要素質為主，而初中生物教學不僅僅限于對地球生物的認知，初中生物中同樣涉及許多抽象的知識，這就需要老師耐心講解，而談到生命這一話題更是使學生感覺晦澀難懂，所以需要通過實例進行思考教育。
一、生命教育的意義
初中生物蘊含的知識豐富多彩，傳統的“讀書”教育模式早已不適用了，利用多媒體進行實例講解也已經普遍了，但是面對生命教育這一問題算是遇到難題了。向學生講解生命的意義自然是直接切入“生命”一詞。
從哲學方面來講，生命教育指的就是培養人類全面發展的教育方式，從自己引申到其他個體，所涉及的都是人生與哲學這類大方面的知識。另一種解釋就是淺顯易懂的意思，所指的就是人生觀念的教育，教育大家認識生命并且尊重生命、珍愛自身、愛護他人。
初中生正處于人生的叛逆期，更應該加強有關生命這一方面的教育，讓學生認真、嚴肅地對待生命。樹立正確的生命價值觀，了解生命知識對于學生而言是有利而無害的，所謂“知我、知物、知人、知天”體現的就是關愛生命的問題。
二、有關生命教育的實例
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1.人類的起源
人類的起源與發展一直是學生接觸生物的首要議題，教師講述一個嬰兒的孕育到誕生，一個嬰兒從孕育開始要經過38到40周的時間，母親會為腹中的嬰兒提供營養，分娩時母親經過撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到來，教師可以利用現代科技放幻燈片直觀地讓學生感受，讓學生明白一個生命的來之不易，生命可貴。
2.植物的生命
許多人認為只有會跑會跳的動物才有生命，殊不知一顆隨風搖擺的植物也蘊含著生命，教師可以詳細介紹各種稀有物種，利用PPT或者相關的生動電影來生動展示，提高學生對于生命的深度認識，倡導學生保護植物，熱愛大自然。
3.生命的珍貴
通過一些戰爭片讓學生切實感到一個人對于生命的渴望與珍視，通過紀錄片還原自然災害的.發生，看到什么是真正的“物競天擇，適者生存”，從斗爭中感受生命的可貴，引起學生的人文關懷。
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1.生命的本質
從生物學角度來講，生命是由物質組成的且無一例外，區別只是物質的含量有所差異。生命結束，所有的物質便回歸塵土，生命于此便永遠終結，各類元素也都四散開來，最終殆盡。
談生命的本質也是對生命教育的思考，如果能夠懂得這個道理，想必學生才能真正成長，而不是因為一時沖動自殘，甚至以跳樓自殺來終止寶貴的生命。
2.生命的健康
有一個好的身體，生命才有了本錢，初中生身體正在發育，心理正在成長，關愛學生的身心健康也很重要。身體健康指的就是身體各個機能的好壞，學生應該學會照顧自己，在日常的學習生活中應該自律，不抽煙、不喝酒，不學習不良的習慣，對自己的身體健康負責。
心理健康需要老師和家長的關注，老師遇到問題及時和家長進行溝通，通常一個家庭環境的好壞對于學生的身心健康發展起著決定性的作用。
3.生命的安全
教授學生遇到緊急情況的救助措施，比如遇到著火情況的應急措施、遇到煤氣泄漏時的補救措施等。對于傳染病的知識普及也要做到全方位的教育。對于食品安全問題也要提醒學生注意，三無產品不安全，垃圾食品不可吃。
4.生命的盡頭
死亡教育是極其有必要說明的，出生即面臨著死亡的問題，
一個生命能夠活到理想的終結點所面臨的困難也是很大的，生命從有限到無限靠的不是時間，而是體現在活出生命的價值，在享受生命的每一瞬間，創造出無悔的人生才有意義，讓學生建立起正確的人生觀和價值觀，讓他們珍惜自己的青春，使他們積極樂觀地看待生命，珍惜生命的每一瞬間。
通過本文的論述分析，探得生命的意義，尋求生命教育的思考，初中生擁有似水的年華、花漾般的青春，讓他們給予生命互信和尊重，讓他們從自己身上便感到生命的價值。在初中生物教育中談到“生命教育”這一主題便具有重大的教育意義，對整個初中階段的教育來說是有其重大價值的，本文希望能夠傳達出一樣的教育意義，將生命的含義融入學生的心里。
參考文獻：
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初中生物教學論文12
一轉變傳統的教育思想和觀念
在教學理念上，對于傳統教學要取其精華，去其糟粕，轉變觀念，與時俱進，利用現代的教育思想和手段進行教學。教師在教學過程中，扮演著組織和引導者的角色，有著舉足輕重的地位。教師一定要和學生加強互動交流，充分融入到孩子們的學習中，當學生犯錯誤時，懷著一顆寬容的心，去聆聽他們的內心，去理解他們，幫助他們，引導他們，構建融洽的師生關系；每一個學生都有其優點，教師應努力發現他們身上的閃光點，老師一句表揚的話、一個鼓勵的眼神都有可能激發學生甚至影響學生的一生；在學習中要因材施教，有重點地進行教學，培養學生的自主學習能力；初中學生心智還不完全成熟，可塑性較強，所以教師在教學活動中應該根據學生的認知水平和心理特點積極主動地引導學生形成自己獨特的學習方法，激發自身的學習潛力，使他們樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。
二理論聯系實際，將生物與日常生活緊密地結合起來，激發學習興趣
一方面，生物課堂教學中，要以生活為導向，以日常生活中所見的生物現象為依據，讓學生感覺到生物就在我們身邊，積極引導學生思考，讓學生形成多問幾個為什么的'習慣，然后運用自己掌握的理論知識，對常見問題進行分析、解決問題。學生運用自己的能力解決問題容易產生自豪感和滿足感，這種心理會激發他們對生物知識的渴求，更加熱情地去學習，進而促進整個生物教學。另一方面，引導學生把生物學科與自身學習生活聯系起來。如在體育比賽，特別是長跑中，可以運用生物知識，合理地調節步伐和呼吸頻率，把握跑步節奏，幫助自己取得優異成績；還可以根據所學營養知識為家庭成員制定一個適合的食譜，合理搭配膳食。通過讓學生認識生物在日常生活中的實用性，來提高學習興趣。
三加強教學實驗，培養學生動手能力
生物科學是研究生命現象、探索生命規律，同時也是一門實驗性很強的學科。生物實驗是學生獲得知識的一種重要途徑，學生通過參與生物實驗，可以加深對重要結論的理解，同時也能記憶深刻。生物實驗的進行，不僅提高了學生的學習興趣，而且鍛煉了學生敏銳的觀察力、動手能力和較強解決問題的能力；在進行實驗時，要讓每一個學生了解整個實驗的過程，邊講解專業的生物知識邊進行實驗操作，理論與實驗相結合，讓學生更加容易掌握生物知識和實驗的操作流程。心理學研究表明：“興趣是從具體的事物和經驗中概括出來的，并且這種興趣一般能夠發展成為對整類事物和經驗的興趣�！边@更加說明了進行實驗能夠培養學生的學習興趣。
四采用多元化的教育方式，將多媒體應用到生物教學中
隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術應用到現代教學活動中已經是大勢所趨。相對于傳統的黑板教學，多媒體具有形象生動、圖文并茂、聲像結合等不可比擬的優勢。在初中生物教學中運用多媒體技術，通過視頻、圖片等形式將多姿多彩的大自然搬上大屏幕，聲像齊聚，再加上老師的循循引導、講解，能夠很輕松地吸引學生的注意力。教師在給學生做展示的同時也需要對其進行啟發，讓學生自己提出問題，然后解決問題，積極主動地參與進來，這樣教學活動能取得事半功倍的效果。同時，利用多媒體教學可以為學生展現更為豐富的知識，有助于學生拓寬視野、提高知識儲量。此外，培養學生對生物學習的興趣的方法還有很多，如課外實習、生態調查、標本采集等，此處不再一一贅述。
五結束語
興趣是學習的動力，也是學生學習動機中最活躍和最現實的成分，對學生的學習行為和效果具有重要影響，因此在初中生物教學及其他教學活動中都要對這一問題提高重視，不斷對我們的教學內容、思想理念、方式方法進行改革和創新。
初中生物教學論文13
摘要：生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學的優劣直接影響到生物學科的教學效果。在新課程背景下，初中生物實驗課的教學內容和教學方法都發生了很大的變化，生物教師要積極改進方法，提高教學的有效性。本文分析了有效教學的意義，探討了提高初中生物實驗教學有效性的策略。
關鍵詞：初中生物；實驗教學；有效性
引言
生物是一門以實驗為基礎的學科。通過實驗可以幫助學生了解并掌握生物概念，學習生物知識和實驗技能，提高分析問題和解決問題的能力。因此，加強實驗教學，提高實驗教學的有效性是提高生物教學質量的重要環節。
1.教學有效性
教學的有效性是指通過教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不會到會，從不懂到懂，從少知到多知；在情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。學生是否進步或發展是衡量教學有效性的基本指標。教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當前發展和終身發展。任何一個有效教學必須是既能促進學生的當前發展，又對學生的長遠發展有良好的影響。有效的教學活動最后沉淀下來的'是一種思維方式和精神。
2. 提高初中生物實驗教學有效性的策略
2.1合理安排和組織實驗，培養學生理論聯系實際的能力
根據學生求趣、求新、求知、求動、求異等心理特點，生物教師要精心組織和設計實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來。如：觀察根尖和根毛的結構時，教師可以讓學生先分別觀察它們的外形及細胞的特點，同時將課文知識點穿插其中。在學生把實踐聯系到理論后，教師要求學生進一步仔細觀察，以發現各部分之間的聯系：生長點受根冠保護，但同時又為根冠和伸長區不斷地提供新細胞；伸長區的下部會漸漸混同于生長點，其上部會趨向于根毛區。
2.2變演示實驗為學生實驗
學生親自動手操作才能感受實驗的全過程，并通過多種感官的刺激引起學生的思維活動。因此，學生實驗產生的效果要比觀察實驗好很多。教師應該結合本校實際情況，在生物教學中，盡可能在條件允許的情況下把演示實驗變為學生實驗。 如學習“蝗蟲”一節前，教師先給學生布置一個有趣的小實驗，每個同學回家后捉兩只蝗蟲，把一只蝗蟲的頭浸到水中，另一只蝗蟲的腹部浸到水中，然后仔細觀察，看看兩只蝗蟲的不同反應，比較一下哪只蝗蟲先死，并思考其中的原因。這個實驗讓全體學生都成為實驗的體驗者，學生對知識的理解和掌握就會很深刻。
2.3做好自主探究式實驗
初中生物實驗教學應多開展自主探究式實驗，以便更好地培養學生的學生的獨立性，自主性，創造性，提高實驗的有效性。學生平時通過觀察，會提出不少的問題，教師鼓勵學生提出自己感興趣的問題，以自己獨特的視角去觀察，用自己獨特的思維方式進行探究。盡量讓學生自己設計實驗方案，進行試驗操作。如學習單細胞生物時，在觀察完草履蟲后，可以讓學生進行草履蟲應激性的探究實驗。學生可以更進一步進行探究，用糖、醋、冰、茶等多種材料來試驗，探究草履蟲對不同刺激所作出的反應。
2.4及時分析、歸納實驗結論
生物實驗教學結束后，根據實驗現象和記錄情況，教師要及時指導學生分析、歸納實驗結論。如果結論與之前的假設不一致，那么，首先由學生本組分析探究實驗過程，看看有無操作不當的地方，或是考慮不周之處，甚至可重復幾次實驗。若得出的結論仍與假設不相符，那教師可以與學生一起重新思考，找出問題所在，再設計新的實驗方案，在探究過程中得出結論，培養學生一定要相信科學，尊重事實，使學生具有實事求是的科學精神。如：“測定某種食物中的能量”時，測定的是花生米所含能量，結果各組之間的差異較大，有的學生就想是不是實驗過程中出了問題呢？對自己操作完成的實驗沒有信心，這時候就需要教師進行引導，分析實驗到底是不是存在問題，如果實驗不存在問題，不管出現什么樣的結果，只要是自己實際做的就要敢于力爭，堅持自己的見解，實事求是。
2.5及時有效的進行教學反思
教學反思是提高初中生物課堂教學有效性的手段 。教學反思其實就是在教學實踐的過程中和結束后，教師對自己的教學行為進行回顧、思考、梳理、查錯、改進的行為。教學反思是教師自我成長和專業發展的核心要素。生物學這門學科，涉及面比較廣，知識點也比較零散，只有把知識系統化才容易理解并記憶，因此教師需要不斷地進行教學反思，以使教學經驗理論化、系統化，增強教學的有效性。
結語：
實驗教學是初中生物教學中必不可少的部分，只有在生物實驗教學中圍繞新課改理念，切實提高生物實驗教學的有效性，提高學生的實驗操作能力、探究能力，全面提高學生素質，才能最終提高生物教學的質量。
初中生物教學論文14
一、初中生物探究性實驗教學的特點分析
在教育教學大環境變化的情況下，初中生物的教學模式和教學思維應該與時俱進，為此，在初中生物課堂開展探究性實驗教學已經成為生物教學發展的必然要求，符合素質教育和新課改的要求，有利于提升生物教學的有效性。生物探究性實驗教學的特征如下：
1.自主性。與傳統的老師講述式的生物實驗不同，探究性實驗需要學生自己設計并完成實驗，這就需要學生必須了解和掌握生物知識的基本內容，并能運用實驗設計的原則方法和原理設計出合理的實驗方案，然后動手操作實驗，自主觀察，分析實現過程，得出實驗結果。在這個學習的過程中學生以體驗式的學習模式進行探究性學習，具有極大的空間，突出了極強的學習自主性。
2.探究性。這里所說的生物探究性實驗主要是學生通過探究性的實驗或者活動來總結生物知識，這與驗證性的實驗教學是不同的，也就是說探究性的答案是未知的，需要學生自己去探求和解決。在探求的過程中，學生的探究意識得到激發，知識遷移被有效地運用，創新意識也得到了一定的提升。
3.靈活性。生物探究性實驗對于所要研究和解決的問題，只要能達到教學和學習的目的，可以選擇不同的問題假設，可以運用不同的探究方法，也可以利用不同的材料用具，所以探究的過程有很大的靈活性。
二、優化初中生物開展探究性實驗教學的對策研究
以往生物實驗教學的方式已經很難適應現代化教學的需要，為了實現優質高效的課堂教學效果，促進學生的全面發展，我們必須在生物實驗的教學過程中革新教育思想，優化教學過程，加大對學生資源的開發與利用，最大限度地發揮學生的參與性和探究性，培養學生學以致用的能力。實現探究性教學，可以多角度地培養學生的`綜合素養。初中生物實驗課課標指出：“有效的生物實驗學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習生物實驗的重要方式�！币虼�，開展生物探究性實驗教學已經成為生物教育教學發展和提升學生學習能力的題中之義。
1.重新界定師生角色，做好課堂管理。在生物實驗課的教學中，教師一定要界定好師生之間的角色，切忌教師滿堂灌，一定要突出學生的參與性和自主性。教師是課堂的協調者與組織者，不可以出現越位的現象，在實驗教學的過程中，教師要給足學生時間與空間，學生能自主完成的學習任務就放手給學生自己去做，學生不能完成的，如果通過小組合作探究可以完成，也讓學生去做。針對學生不能完成的，教師才給予一定引導或者指導，這樣學生才能提升探究意識和學習能力。在具體的生物探究性實驗教學中，教師首先讓學生明確課堂教學的目標，搞清楚學習的重難點，這樣帶著任務去學習就會具有極強的針對性，自然也會提高學習的效率。
2.完善教學路徑，豐富探究方法。要想實現初中生物探究性實驗教學的有效性首先就應該革新教學觀念，突出教學路徑的創新與完善，另外還要依據學情豐富探究方法。在教學路徑的選擇上，只要符合新課改和素質教育要求的都可以被利用，比如情境教學法，這種方法不但可以實現知識的直觀化教學，還能讓學生親身感受到知識的存在與價值，有益于激發他們的探究意識和學習興趣。需要注意的是，在創設的教學情境中，教師一定要緊扣教材和教學內容，考慮到學情，這樣才能實現有效教學。教師要革新思維，豐富探究方法，如實驗類比法、合作實驗法等來激發學生的興趣，開闊學生視野，提升他們的思維能力。
3.給足學生時間與空間，讓學生動手操作。要想實現探究性實驗教學，還必須給學生留足時間與空間，培養學生善于質疑、敢于質疑和能夠動手操作的能力。如在講述《綠色植物的生活需要水》這一節的內容時，教師首先設問：水在綠色植物體中扮演什么角色？然后讓學生分成四人小組合作，動手試從果菜中找到水，全班交流，設計驗證干小麥種子是否含水實驗方案，分組實驗，在這個實驗過程中學生會極有興趣的帶著這一疑問，積極投入到實驗中。待學生實驗完畢，找出結果后，教師在對其進行歸納總結。由于這個過程中學生獲取知識和探尋知識都是通過自己的努力實現的，教師只是起到了引導的作用和總結的作用，所以對于學生自己探究出來的知識，他們會印象深刻的。
總之，開展生物實驗課堂探究式教學對于有效培養學生生物科學素養具有舉足輕重的作用，而在生物實驗教學中，培養具有創新能力和創新精神的學生，實現探究性學習，也是新課改的必然要求。
初中生物教學論文15
【摘要】在初中生物的學習中，生物實驗是一項重要的內容，所以，對于它的教學，老師必須要引起相應的重視，來幫助學生全面的了解生物這門學科的特點，進而為以后的發展，打下良好的學習基礎。在初中的教學中，評價策略也是考驗老師教學方法的一項關鍵因素。
【關鍵詞】初中生物;實驗教學;評價策略;應用方法
在中學階段，開展生物學習的內容，其主要的目的是為了讓學生了解我們所居住的地球及在地球上生存的生物的奧秘和本質。這是一項內容比較多元的學科，所以，老師在教學中，不能單純的以書面理論為教學點，也積極的引入和實驗相關的內容，來幫助學生了解生物知識內容。生物教學不僅僅是一門簡單來傳授知識內容的學科，它同時也是幫助學生建立良好觀察性的方法。當然，在實驗內容的教學中，老師也要積極的運用評價策略，來幫助學生養成積極的實驗態度，更好的投入到生物內容的學習中來。
一、對學生實驗課堂表現的評價
由于剛剛擺脫小學的學習環境，很多學生還不太適應多樣的課程學習，所以，對于生物實驗教學，部分學生缺乏端正的學習態度。在調查中發現，很多學生對實驗課題不太重視，將實驗課堂當做是課余放松的場所，任意和同學打鬧玩耍，還有的一些同學雖然能夠遵守課堂紀律.但是在實驗的過程中仍舊是三心二意，覺得生物實驗就是個“走過場”的學科，對于考試沒有任何實質性的幫助。以上這些問題，造成了生物實驗課堂上教學效率低下的問題，所以，針對這些內容，老師不能一味的進行勸解和制止，要從學生心底上鼓勵他們參與到實驗中來，用評價體系，來規范他們的學習過程。評價策略的運用，第一點就應該是幫助學生規范他們在生物實驗課堂上表現。例如，在進行“認識和練習使用顯微鏡”的`實驗中，由于很多學生在之前沒有接觸過顯微鏡，所以在實驗課堂上，行為比較活躍。這樣的行為有利有弊，活躍的課堂氣氛能夠促進學生的學習積極性，但同時，也對課堂紀律產生了影響，所以，老師在課堂上，對于那些認真完成實驗的同學，要及時進行口頭上的表演，比如說“真厲害，這么快就完成了實驗”，而對于那些在聊天的同學，老師也不要一味的進行指責，可以問詢，“你們在聊些什么？不妨將實驗內容敘述一下�！边@時，那些聊天的同學會面露難色，老師不妨借此機會，先讓學生對自己的學習態度進行評價，然后，老師再從自己的角度進行評價，對于實驗內容，他們敘說的如何，對于實驗課堂，他們的態度如何。在實驗課程結束后，老師還要對那些表現優秀的學生，進行正面的點評，對于那些學習態度不是很端正的同學，也要旁敲側擊的進行點評。利用這樣的評價方法，可以幫助學生在實驗課堂上端正自己的學習態度，改掉那些不良的學習習慣。
二、對學生實驗操作技能的評價
初中生物實驗考察的主要結果，就是幫助學生對自己的實驗手法進行規范。在調查中，發現很多學生抱有“背實驗”的想法，就是實驗過程不重要，只要牢記實驗結論，那么就算是完成實驗內容了。這種觀點是極為錯誤的，所以，老師在實驗課堂上，要通過評價學生的操作技巧，幫助他們對操作內容引起重視，進而規范自己的實驗操作能力。例如，在用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞的實驗中，可能有的同學在制作口腔上皮細胞臨時裝片時會出現一些問題，比如說用載玻片和蓋玻片進行實驗前，要先用潔凈的紗布進行擦拭，當有的學生沒有擦拭，直接進行制作時，老師可以點評說道，“制作臨時裝片時，要用潔凈的紗布將載玻片和蓋玻片擦拭干凈？是為了避免一些灰塵干擾實驗結果的觀察，下次在制作臨時裝片前，要記得用潔凈紗布擦拭干凈��！”同時，老師不妨讓學生互評，就是一人實驗，另一人觀察實驗，針對實驗者在實驗過程中出現的操作過程，在實驗結束后，觀察者要針對那些不規范的操作進行及時的評價.并且結合實驗結果，對實驗操作中的一些技巧進行聯系。
三、對學生探究實驗結果的評價
對于實驗結果進行的評價，直接關乎著實驗課堂教學質量的問題，所以，老師對于這個環節的內容，不能馬虎。既要通過評價，來讓學生正確的了解實驗的重點，同時還要幫助他們，根據實驗內容進行多元的拓展。所以，在這一塊的評價內容上，老師不妨從兩個方面入手。一方面，是讓學生對自己的實驗結果進行自評。例如，在制作葉表皮細胞臨時裝片的實驗上，老師不妨讓學生根據自己的實驗結果，進行點評，當然，在點評之前，老師可以先將正確的裝片內容，演示在學生面前，讓他們對比兩個實驗結果，說出存在哪些不同之處，并且對造成這樣現象的內容進行點評。另一方面，則是老師對學生的實驗結果進行評價，這個評價的內容，主要是幫助學生對實驗內容進行拓展，針對實驗內容，有沒有可以改進的地方，當然，老師在評價的時候，也要多多聽取學生的意見，爭取做到綜合性的評價。
四、結語
總而言之，在初中生物實驗的內容中，老師要積極的運用評價機制，既要規范實驗課堂上的紀律，同時，也要規范學生的實驗內容。這里需要注意，老師進行評價時，語言要多以鼓勵為主，這樣才能更好的激發學生的學習積極性。
參考文獻：
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