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《夸家鄉》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的《夸家鄉》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《夸家鄉》教學設計1
【設計意圖】
口語交際是新課標教材新出現的課型，它是在原教材“聽說訓練”的基礎上演變而來，不但有聽、有說，更有交際�！犊浼亦l》這次口語交際是圍繞“夸家鄉”這一主題進行的，旨在讓學生通過口語交際活動提高口語交際能力，進一步受到熱愛家鄉的教育。在設計這課時，以教師扮演的新疆姑娘這一人物作為交際對象，創設具體的教學情境，激發學生交際的興趣，以新疆姑娘游玩的順序，從家鄉的美食、風景、特產等多方面來夸家鄉。
【學習目標】
能從不同的角度、方式介紹家鄉，試圖做到把話說完整。
正確使用普通話，態度自然大方，樂于與人交談。養成在交談中認真傾聽的良好習慣，學習恰當評價別人的話。
通過交際活動，感受家鄉的美，激發學生熱愛家鄉的情感
【教學重難點】
用不同的方式、從不同的角度介紹家鄉。
【教學準備】
指導學生根據課文提示收集有關家鄉的文字、圖片資料、實物等。教學課件。
【教學流程設計】
一、創設情境，導入課題
教師以新疆姑娘的打扮進入課堂，說：我是一位從新疆葡萄溝來的姑娘，小朋友們在不久前從課文中領略了我的家鄉葡萄溝的美�？晌衣犝f在浙江的中部有一個有著１８００多年歷史的縣城，風景迷人、物產豐富，那就是被稱為“水晶之都”、“書畫之鄉”的浦江。今天我慕名前來，作為浦江孩子的你們，可別讓我失望噢！今天我想把這個任務交給我們聰明能干的小朋友，不知大家能不能完成這個任務呢？我想你們一定可以的。怎么樣？趕緊行動，來夸夸我們的家鄉，讓我心動吧。
教師相機板書課題：夸家鄉
課程標準指出：口語交際的關鍵是創設情境，激發學生想說的興趣和欲望。上課伊始，教師這一個語境的創設，消除了師生間的距離，教師逼真的扮演，讓孩子們感到自己是真正的主人，營造了主人、客人直接交流的氛圍，同時也為學生帶來了交際的話題，使師生互動，生生互動，突顯了口語交際課的特點。
二、展示資料夸家鄉
�。�、學習方法夸家鄉美食：
師：在介紹家鄉之前，你們不想招待招待我這位來自遠方的客人嗎？就像我們熱情好客的維吾爾族老鄉一樣摘下最美的葡萄，你們想用什么好吃的來招待我呢？
學生根據教師的提示介紹有關浦江的美食，如浦江的麥餅、米篩爬等，教師裝作很好奇的樣子挑選其中一樣與學生交流。
教師板書：
家鄉的美食：麥餅、米篩爬
師：還真是啊，這“米篩爬”到底是什么東西？你能說說它的樣子嗎？
�。▽W生回答“米篩爬”的樣子：是一個小面團，中間是空的，外面有一顆一顆突出來的花紋。）
師：可我到現在還不清楚它是用什么做的呀？米？面？有米篩爬帶來嗎？
�。▽W生進行實物展示并說明它的加工方法：它是用面粉和水攪拌好變成面團，然后從面團上擰下一點，再在米篩上用力一按，小面團卷起來了，而且花紋也出來了。）
師：哦，原來是這么回事�？稍趺礋饋沓阅�？
�。▽W生介紹燒的方法：先在鍋里放入水、肉骨頭和一些喜歡吃的菜，燒到水開了，然后把做好的米篩爬往鍋里一倒，用鍋鏟把米篩爬攪開，等到燒熟了就可以吃了。）
師：哇，真不錯！通過你的介紹，我知道了浦江人民是多么的心靈手巧啊，一個小小的面團竟可以作成如此精巧的食物，我甚至已經可以聞到一點點米篩爬的香味了，你能把你剛才的介紹比較連貫地說一遍嗎？
生練說，教師適時鼓勵。
師：誰能來說說他說得怎么樣？哪些地方說得好？哪些地方你可以幫他改正？
學生評價，補充介紹“米篩爬”。
師：我已經可以感覺米篩爬的香味在我們的教室里了飄蕩了。誰能比他說得更好？
師指名說，生練說。
學生在教師的引導下，在一種很自然的狀態下進行了雙方的交際行為，從原來零碎的語言到能有序、連貫的述說，無不體現著學生表達能力的提高。學生實物的展示，雖然讓“我”這位客人對浦江美食有了更多的了解，但最主要的是讓學生學會了一種介紹的方法，他不是盲目的介紹，而是依據事物的特點在進行介紹的。
師：真是太棒了！聽著你們的介紹，我已經聞到了米篩爬的香味，我真想馬上嘗嘗它那香濃欲滴的美味。說得多好，聽了你們對家鄉美食的介紹，我對浦江有了更濃的興趣，我還想知道浦江更多的情況，你們能向我介紹嗎？都來說說你想介紹浦江的什么？
�。▽W生自由發言，如：向客人介紹家鄉的水晶、桃行李、豆腐皮、仙華山等，學生可能說得多而雜，教師需要根據學生的回答，與學生一道概括出可以從家鄉的水果、家鄉的風景、家鄉的'特產等方面來介紹家鄉。）
教師板書：家鄉的水果、家鄉的風景、家鄉的特產
安排這一環節，旨在引導學生夸家鄉還可以從哪些方面著手介紹，而低年級學生的概括能力還較差，這就需要教師進行適時引導歸納，這就為學生理清了介紹的思路，也知道了自己所準備的材料是所屬哪一方面的，在無形中為學生解決了“從不同的角度介紹家鄉”這一難點。
以下教學設計可根據學生的實際選擇重點作適當的調整、取舍。
�。�、夸家鄉水果：
師：能說說你喜歡吃的的水果嗎？
�。▽W生自由發言說自己喜歡吃的水果，如：蘋果、香蕉、梨、葡萄、桃行李等。）
師：你知道在這么多的水果中，哪些是浦江出產的，而且其他很多地方都沒有這種水果的？
學生討論，教師作適當引導。
師：你家有親戚朋友在外地，你去看望他們的時候，最希望你給他們帶什么水果去？
教師與學生一起浦江的特產水果并補充板書：桃行李、水晶桃、蟠桃等。
師：我只聽說過有一種叫李子的水果，這“桃行李”又是一種什么樣的水果呢？你能說說它的樣子嗎？
學生介紹桃行李的樣子：它的樣子很像桃子，但又比桃子小，顏色是青中帶紅，外面的皮是很光滑的，剛摘下來時皮上還有一層白白的粉，不像桃子一樣外面帶毛。
師：聽了你的介紹，我都很想嘗嘗它的味道，跟桃子的味道一樣還是跟李子的味道一樣？
�。▽W生介紹桃行李的味道：更像李子一些，甜中帶酸，讒得你直流口水，吃了還想吃�？上КF在不是桃行李成熟的時候，要不給你一個嘗嘗？）
�。▽ζ纸慕榻B其實是前一環節的更好的鞏固，學生學會了“米篩爬”的介紹方法，在水果“桃行李”的介紹中自然而然的運用出來，而教師的適當提示為學生方法的運用鋪上了墊腳石，使學生更好的解決了交際的難點。）
師：你真是太會說了，我會一直向往著等到桃行李成熟的時候你會給我寄一筐桃行李過來讓我嘗嘗的，對不對？
�。ń處煹恼Z言讓學生感到一種親切感，在不知不覺中化解了師生間的隔閡，學生會變得更樂于與客人交談。）
師：你能學著介紹桃行李的方法，從樣子和味道兩個方面向同學介紹其他的水果嗎？
生自由練說，同桌互說。
�。�、夸家鄉風景：
師：是呀，剛才我感受了你們家鄉的美食和水果，你們還想帶我到什么好玩的地方去游玩呢？
�。▽W生介紹浦江好玩的風景名勝，教師補充板書：仙華山、麗水源、江南第一家。）
師：我知道浦江值得游覽的地方有很多，這樣吧，大家向各自的學習小組展示一下自己的才華，按自己收集的材料，向同伴夸夸家鄉的風景，怎么樣？
學生討論交流有關家鄉風景的圖片、資料，并作介紹。
師：選一位你們小組說得最好的同學來向大家介紹一下家鄉的美景，好嗎？
代表發言。教師適時提些問題，如：仙華山在浦江的什么位置？有些什么景點？美在哪？等隨機指導學生怎樣把事物說具體，怎樣說更吸引人。
關于家鄉的風景，低段學生很難將其介紹得生動，所以分小組交流給了每個學生平等的機會，在這一環節中，學生成了評價和被評價的兩個主體，他們的直接對話，坦誠交流，比起教師的評價來，更容易接受。從而使學生的介紹通過補充和評價逐漸達到完善，做到言之有物，言之有序，悄然中進行了語言訓練，突破了本課的重難點。
師：剛才聽了你們的介紹，我仿佛來到了一處處風景優美的世外桃源，而你們所帶來的一張張圖片，又讓我身臨其境，我真的要在你們的描述中陶醉了。這么美的景色不拍下來我可是會遺憾的，看看我拍的技術怎么樣？
教師出示課件中有關浦江風景的介紹的段落，與學生共賞。
�。�、充分對話夸家鄉特產：
師：看完了美景，我準備回家鄉了，我想帶點浦江的特產捎給我家鄉的親人，你們能向我推薦幾樣嗎？
指名說說浦江有哪些特產，然后用自己喜歡的形式，如：展示資料、唱歌、畫畫、請客人品嘗、推銷產品、設計廣告等方式向客人及全班介紹家鄉的特產，其他同學可以在夸完后作補充說明。
教師根據學生發言補充板書：豆腐皮、水晶……
安排此環節，是為了讓學生在口語交際課中實現交際的過程，來提高語言實際運用能力。學生把新疆姑娘當成了自己的客人，又有了同學與教師的補充說明與相應的引導，讓學生在實際的交際中了解并學會了如何態度自然大方的與人交談，也初步養成了在交談中認真傾聽的良好習慣，而且還學會了與人交流時要注意的禮貌用語。
三、動筆寫作夸家鄉
師：剛才，我聽了你們的介紹非常的感動，為你們的博學多識，為你們的熱情好客，也為你們對家鄉的熱愛�，F在，我要回家了，我非常想把你們的智慧帶到我的家鄉，讓我身邊的親朋好友也來感受一下你們的激的語言，好嗎？來，請拿出你們的紙和筆，把自己介紹的內容和聽到的、看到的有關內容加以綜合，組成一段夸家鄉的話寫下來，也可以給自己的畫或照片配上一段文字，還可以用連環畫的形式來表達你眼中的家鄉。
學生以自己喜歡的形式夸家鄉。
把寫好的話，畫好的畫與你的伙伴交流分享。
四、課外延伸畫家鄉
師：剛才，我作為一個從葡萄溝來的姑娘聽了你們有關家鄉的介紹，知道了在大家的眼中，你們的家鄉是那么的美，那么的多姿多彩。想和同學們說聲“再見”，這次我真的要走了，我真舍不得你們這些可愛的浦江的孩子們，我相信，等我下次再來浦江，你們的家鄉會因為你們這些朝氣蓬勃的一代，變得更加美好！家鄉的未來會是什么樣子呢？你能把她畫下來嗎？
學生課外根據自己的想象把未來的家鄉畫下來，并寫幾句話。
課外讓學生畫出未來的家鄉，從課內延伸到課外，使學生愛家鄉的情感得到了再次升華。
【板書設計】
夸家鄉
家鄉的美食：麥餅、米篩爬
家鄉的水果：桃行李、水晶梨、蟠桃
家鄉的風景：仙華山、麗水源、江南第一家
家鄉的特產：豆腐皮、水晶
《夸家鄉》教學設計2
教學目標：
1、主動參與互動交際活動，有主動交際欲望和口語表達的信心。
2、學會在互動交際中使用禮貌用語，能在交際中基于表達的需要認真聽，大聲講。
3、能有條理地介紹家鄉的迷人風光，家鄉的豐富物產，家鄉的名人，說說家鄉的變化，還可以暢想家鄉的未來等。
4、能通過對家鄉的了解感受家鄉的可愛，從而激發學生認識家鄉和贊美家鄉的感情。
教學重難點：
�。�、教學重點：能有條理地介紹家鄉的迷人風光，家鄉的豐富物產，說說家鄉的變化，還可以暢想家鄉的未來等。
�。�、教學難點：主動參與互動交際活動，有主動交際欲望和口語表達的信心。
課前準備：
教師設計多媒體課件；
學生每人多渠道收集家鄉的資料，把觀察或了解到的情況通過畫畫、拍照、寫話等形式記錄下來。
課時：1課時
教學過程：
一、開門見山，直揭課題。
1、師述：同學們，大家好，第一次見面，我先給大家做個自我介紹。我是給你們上今節口語交際課的許歡心老師，大家叫我許老師就可以了。大家有什么問題要采訪我嗎？誰做小記者？
師述：我是本地人，我的'家鄉就是廣東省中山市三角鎮。我的家鄉是個風景優美、物產豐富的我好地方。我愛我的家鄉。
下面到我來當記者采訪一下同學們啦：這位同學，你叫什么名字？你的家鄉在哪里？
同學們，我們都有自己的家鄉。你們喜歡自己的家鄉嗎？今節課就讓我們一起夸夸自己的家鄉。（板書：夸家鄉）
【設計意圖：從學生感興趣的方面直接入手展開對話，激發學生交際的興趣與欲望，為學生起一個簡單的示范作用。讓學生一開始就有興趣、有信心與人交際，初步掌握與人交往的一些方法技巧�！�
【設計意圖：創設簡單的情境交際畫面，實現由易到難的過渡�！�
二、審題解題，明確要求。
1、課件出示交際要求。讀題解題。
2、學生練習采訪。
【設計意圖：精心創設情境，激發學生學習口語交際的主動性。在口語交際中，教師讓學生明確交際的內容，讓學生明確要求，也能起到方法指引的作用，為提高口語交際的能力作鋪墊，逐步體現由簡入難的過渡，逐步提高學生口語交際能力和口語表達能力�！�
三、匯報展示，討論交流。
1、同學互相展示自己搜集到得有關家鄉的資料（文字、繪畫、照片等）交流資料內容和獲取經過。
2、把內容相近的歸為一組，共分五組�；ハ嚅喿x和欣賞。說說自己的看法。
【設計意圖：口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，而交際只有在雙向互動的語言實踐中才能進行。本環節教師為學生創設特定情境進行交際，體現生生互動，充分實現“交際”�！�
四、 充分對話，夸夸家鄉。
師述：同學們，今節課我們進行夸家鄉小導游競選活動活動，我們有五輪的競賽，一共選出五個家鄉小導游，除了對家鄉小導游進行聘任外，還進行表揚獎勵，希望同學們積極參與，努力爭取。
�。ㄒ唬�、夸家鄉的風光。
1、欣賞圖片。
2、板書出示說和聽的要求。
3、同桌練習。每人說一次，聽的同學認真傾聽，聽完后給意見。
4、競選“家鄉小導游”。
�。�1）、學生舉手自愿參加，面向全班同學介紹家鄉的三角公園。介紹完后挑選競爭對手。
�。�2）全班評選，說出評選理由。
評價要求：說得精彩，聽得認真。
5、評出家鄉小導游，聘任并表揚獎勵。
【設計意圖：在口語交際中，學生的傾聽相當重要，尤其對于低年級學生，教師要規范好對比賽紀律的要求。本環節教師擴大學生的交際范圍，由幾對生生互動擴大到全班學生的生生互動，最大范圍地讓學生鍛煉說話，也能讓學生學會傾聽�！�
�。ǘ�、夸家鄉特產。
1、欣賞圖片。認識并說說家鄉特產。
2、嘗杏仁餅。
3、競選“家鄉小導游”。
4、評出家鄉小導游，聘任并表揚獎勵。
�。ㄈ�、夸家鄉名人。
1、欣賞圖片。認識并說說家鄉名人。
2、競選“家鄉小導游”。
3、評出家鄉小導游，聘任并表揚獎勵。
�。ㄋ模┛浼亦l變化。
1、欣賞圖片。說說家鄉變化。
2、競選“家鄉小導游”。
3、評出家鄉小導游，聘任并表揚獎勵。
�。ㄎ澹�、夸家鄉未來。
1、欣賞圖片。說說未來。
2、競選“家鄉小導游”。
3、評出家鄉小導游，聘任并表揚獎勵。
六、整體結合，交流分享。
1、把自己介紹的內容和在在這節課中聽到的內容組成一段夸家鄉的話，同桌練說。
2、請以兩個同學全班交流分享。
【設計意圖：語文就是要培養學生的聽、說、讀、寫能力全面發展�？谡Z交際的重點是培養學生的聽說能力，】
七、小結評價，布置作業。
1、小結。
師述：今節課我們一起夸了自己的家鄉，希望我們每個同學都做家鄉的小導游，向別人介紹自己的家鄉。我們都要熱愛自己的家鄉，現在努力學習，長大后把家鄉建設得更加美好。
2、布置作業。
把自己說的話和在這節課中聽到的內容組成一段夸家鄉的話寫一寫，認真修改，修改完后讀給家長和好朋友聽。
《夸家鄉》教學設計3
教學目標：
1、了解自己的家鄉，夸夸自己的家鄉，結合杭州的西湖博覽會，初步培養熱愛家鄉的思想感情。
2、能用連貫的一段話夸夸自己的家鄉。
教學重點：看圖聽聽說說三位小朋友是怎樣夸自己的家鄉的；用不同的語言夸夸自己美麗的家鄉或家鄉的特產。
教學難點：用自己的語言把三個小朋友夸家鄉的話說出來，不能成為變相的背誦。怎樣用連貫的一段話夸自己的家鄉。
教學過程：
一、談話揭題，明確學習任務。
每個小朋友都有自己的家鄉，你的家鄉美嗎？這節說話課，我們要先來聽聽三位小朋友是怎樣夸自己的家鄉的。（板書：夸家鄉）最后還要小朋友仿照例子，用一段連貫的話來夸夸自己的家鄉。
二、初步看圖，整體感知。
1、這三位小朋友的家鄉分別在哪里？你是怎么看出來的？
2、用句式他的家鄉在（），因為那里（）。
三、聽聽、說說
這三位小朋友的家鄉都很美，聽聽他們自己是怎樣邁進家鄉的`。
●出示圖1，1、聽邊思考：A、他的家鄉在哪里？B、那里有哪些美麗的景色？C、他覺得自己的家鄉怎樣？
2、分步回講以上內容。
3、誰來做山里的孩子，向同學們夸夸自己的家鄉？（個別講，集體評議）
●出示圖2：
1、邊聽邊思考：這個小朋友先說什么？再說什么？最后說什么？
2、自由說；小組說。
3、誰來做海邊的孩子向大家夸夸自己的家鄉，指名說，集體評議。
●出示圖3：
1、聽錄音想想，這位小朋友是怎樣介紹自己的家鄉的？
2、學著這個農村小朋友的樣子，來夸夸家鄉。（自由說，指名說，評議）
四、夸夸自己的家鄉。
這三位小朋友的家鄉都很美，他們都愛自己的家鄉。我們也有自己的家鄉，你來介紹一下自己的家鄉好嗎？
1、怎么說？依據第一幅圖的學習方法。
2、分步指導：
�。�1）重點指導第二步那里有哪些美麗的景色？（或有名的特產）
�。�2）也可以說說居住地周圍的建筑或市場的景象。
3、把三部分內容連起來，用一段話夸夸自己的家鄉。（自由說；同桌說；指名說；集體評議。）
五、總結：
今天我們學會了用一段話來夸夸自己的家鄉，我們家鄉都很美，我們都愛自己的家鄉。我們要學好本領，長大為家鄉做出自己的貢獻。
《夸家鄉》教學設計4
【教學目的】
�。�、知識技能：
�、磐ㄟ^本次交際引導學生在實踐中充分認識自己的家鄉，豐富學生對家鄉的了解。
�、仆ㄟ^交際，培養學生良好的聽說習慣，倡導合作交流，提高學生的口頭表達能力和口語交際能力。
�。�、情感態度價值觀：
�、排囵B學生的愛祖國、愛家鄉的感情。
�、圃谡n堂中培養學生的合作意識。
�、沁M一步引導學生學會搜集整理資料。
【學情分析】
學生對自己的家鄉并不陌生，但是我通過調查了解發現孩子對自己家鄉的風景、物產、美食、名人、家鄉的近年來的變化等各方面的了解只有部分表面的印象,很粗淺，表達也不太清楚。
【教學設想】
相信通過引導孩子從各個角度去收集閱讀，進行多方面深入地了解，在此基礎上孩子就會有所選擇地進行“夸家鄉”，同時也會展開大膽的想象，暢想家鄉的未來。
【課前準備】
�。�、ＶＣＤ、多媒體設備。
�。�、學生自己搜集有關家鄉的知識、畫面、實物。
�。�、學生設計關于家鄉的未來藍圖或相關文字、圖的描述。
【課時安排】
�。闭n時。
【教學過程】
導案學案設計意圖
一、 激趣導入
引入：有人說：“到了北京不到長城非好漢；到了廈門，不到鼓浪嶼真遺憾�！闭媸沁@么回事嗎？咱們一起去看看吧。
�。úシ牛郑茫�，在樂曲中欣賞廈門鼓浪嶼。）
�。�、師：看完錄像，你想說什么呢？
�。�、讀題，采訪：
是呀，廈門真的是美。今天，我們就一起來“夸家鄉”（讀題）課前老師布置小朋友去收集有關家鄉的資料，現在老師就來采訪一下。
例：
師：請問某某你準備夸家鄉的什么呢？
生：……
師：謝謝！
�。�、指導學生評價，初步滲透口語交際時應注意的禮貌。
引入：誰來評一評老師剛才的采訪？
學生觀看ＶＣＤ，欣賞廈門的美景。
�。�、生各抒己見，贊美廈門。
�。�、學生認真聽。
�。�、學生積極回答。
師生交流對話。
借助現代化教育手段，創設情景，激發孩子的學習興趣培養孩子的審美情趣。
調動學生的.說話積極性。
示范引路，樹立學生有禮貌的交際榜樣。
引導學生在交流中加深禮貌交際的印象。
二、充分對話，夸家鄉
引入：小朋友想夸的內容很豐富，范圍很廣，老師很想知道你是怎么夸的?
引導示范：
�。�、老師和生對話，學習方法。
例１：
師：你能告訴我黃厝的西瓜有哪些值得夸的地方呢？
生：……
引入：請小朋友回憶一下老師剛才采訪的過程，想一想我們是怎么夸家鄉的?
�。�、學生總結本次口語交際的基本方法：先說夸什么，再說怎么夸。
�。�、學生自己之間進行練習。
�。�、引導學生在小組中進行交際。（學著這樣的問法在小組中練習。）
�。�、分類相互交流介紹：（配樂）
�、乓耄嚎吹贸鰪B門有許多值得大家贊美的，那你們想不想把自己特別感興趣的知識了解得更豐富一些呢？（生答）現在，就請小朋友按照提示類別，進行交流。
�、七x組長展示。
�。�、學生聽話，學習交際的基本方法。
�。�、學生談話，總結交際的方法：
學生鞏固練習。
�。�、以小組為單位互相交流自己收集的資料。（可以是文字，可以是圖片、照片）
�。ㄒ螅阂龑W生認真聽，想一想誰夸的內容打動了你）
�。�、推選代表在全班進行交際。
�。�、引導評價。
�。ㄕf一說誰夸的好，好在哪里。）
�、艂�別反饋。
�、埔龑W生找自己喜歡的朋友交流或是找聽課老師交流。創設“示范”的環節，引導學生交際的方表達的方法。
啟發思維，歸納總結。
學生嘗試練習方法。
讓人人參與，體現口語交際的全面性。
在評價練習中鞏固交際的方式、方法。
體現口語交際的全面性（人人都參與）。
整和知識的類別，優化教學時間安排。
三、暢想家鄉的未來
師：
引入：我們的家鄉真是個好地方，不僅景美、物美、人也美。
假如再過十年、或二十年，那時你們已成為小伙子、大姑娘時，你希望你眼中的家鄉會是什么樣的呢？
１、學生在合作中完成交流的任務。
�。�、選舉部分的小組進行匯報。（部分典型的代表）鼓勵向陌生人交際，培養交際的能力。
暢想未來的家鄉，啟發學生大膽地想象。
四、小結
老師相信家鄉的未來，有你們這一群生力軍的創造，一定會更美好。為了開創家鄉美好的未來，讓我們從現在開始努力吧�？偨Y學習的內容，滲透愛國、愛家鄉的教育。
五、課外延伸
把你們收集到的內容，介紹給同學、家長聽，把你關于家鄉未來的設計方案修改修改，寄給市長。課內與課外結合，學習與實踐結合。
【教學評析】
“夸家鄉”是義務教育課程標準試驗教科書人教版語文二年級下冊中的一項口語交際訓練。本次訓練重要的一點就是引導學生在實踐中充分認識自己的家鄉，豐富學生對家鄉的了解。讓口語交際因家鄉而異彩紛呈，家鄉因口語交際而美麗多姿。
江老師《夸家鄉》教學案例其特點主要有四：
�。�、創設情景，讓口語交際從學生熟悉的家鄉畫面出發（展示鼓浪嶼秀麗的美景），讓學生感受家鄉的美好，引發學生的學習興趣，激發學生的參與熱情，以此喚起學生的交際動機。
�。�、通過角色的表演激發學生的興趣，鍛煉學生敏捷的思維能力和靈活的應變能力。如，課堂上記者的采訪，就是一種很好的交流形式，面對面的對話，面對面的展示。既有示范，又有引導。
�。�、課堂上出現了積極交流的雙向互動的局面，把說的機會讓給學生，有利于學生形成良好的聽說態度和語言習慣。給學生留有交流的時間和空間。如，同桌交流、小組交流、師生交流、按家鄉的特產、美景、風景、名人等等重組進行交流。這種師生、生生平等對話也是我們《語文課程標準》所倡導的。
�。�、注重學生課前資料的收集，信息的處理，使學生在課堂上能有選擇地進行口語交際──夸家鄉。不僅如此，還把熱愛家鄉地情感教育滲透在授課始終。如，暢想家鄉未來的教學設計，既能展開學生豐富的想象，又使學生愛家鄉的情感得到升華。
總之，江老師這節課能較好地把握口語交際課的內涵，重視了學生的發展，使學生的口語交際能力得到較大得提高。
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