信息技術教學設計常用[15篇]
作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的信息技術教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
![信息技術教學設計常用[15篇]](https://p.9136.com/00/l/lm2544.jpg)
信息技術教學設計1
一、教學目標
1．培養學生上好信息技術課和愛護計算機的意識；
2．對學生提出信息技術課上課的常規要求，培養學生遵守課堂常規的習慣；
3．培養學生的集體精神，加強學生協作的能力，進入學習狀態。
4.讓學生更好地進入信息技術學科的學習。
二、教學重難點
培養學生愛護計算機、科學合理使用計算機的意識。
三、課時安排
1課時
四、教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
一、互動交流
1．開學了，同學們要學習信息技術知識了，你們開心嗎？
2．我們來到了電腦室一起學習信息技術知識，那么你們知道如何學習才能學得更好嗎？
學生描述自己的認識
學生談談自己的想法。
通過師生間互動交流的方式暢談本學科的學習，激發學生的學習興趣，培養師生間的感情。
�。ǘ┲v解常規
1如何做才能上好信息技術課？讓我們一起來學習
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�、賹W會排隊和走路：在每次預備鈴之前，都必須到電腦課室門口的.走廊有秩序地排好隊，排隊須做到快、靜、齊。走進課室要腳步輕盈、保持安靜。
�、趯W會傾聽：尊重他人，養成良好的聽講習慣。在教師講解、同學發言時，認真傾聽，不隨便講話，思想不開小差。
�、蹖W會討論：在自主上機，組內討論時，請你低聲細語，不影響他人，形成一個文明的學習環境，養成良好的學習習慣。
�、軐W會學習：認真聽課，積極動腦，大膽動手；對概念要好好理解，對操作要多多練習。以會學習為榮，我們的原則是：獎勤罰懶，獎優罰劣。
�、輰W會遵守規則：
A．在電腦室中要按照事先安排的座位坐好，等老師宣布上課，老師要求大家打開機器的時候才能打開機器；不要拿你的小手隨便摸顯示器和機箱等設備；
B．在電腦室中不得大聲喧嘩，有事情舉手報告老師，電腦出現問題的時候不要慌張，不要亂操作，要舉手報告給老師；
C．禁止將與計算機課無關的東西特別是零食、水、牛奶帶到機房中，要講衛生，不隨便扔垃圾；
D．課堂上不準進任何形式的游戲、聊天等，發現一次，取消一次上機操作的機會。
E．對于電腦室中的物品要輕拿輕放，對于損壞的物品要照價賠償；下課后要及時將桌面收拾整齊、擺好凳子。
2．通過以上的學習，你覺得你能遵守以上的常規要求嗎？你能當一名小小監督員嗎？
小組討論，然后小組交流討論的結果。
在老師的帶領下一起理解常規要求、讀常規。
學生交流。
本環節先由學生討論上好本課的要求和做法，再由老師講解本課的課堂常規要求，并和學生一起大聲朗讀常規，目的是落實常規教育，形成規則意識。
講解時讓學生產生互動，從而更好地讓學生明白這些常規的重要性
�。ㄈw納小結
孩子們，我想，只要我們大家都能遵守紀律，認真聽課，積極動腦，大膽動手，相信我們這門信息技術課會上得越來越好，我們一定能學到更多的計算機知識的！
信息技術教學設計2
教學目標：
1、常用的繪畫方法。
2、巧妙使用工具。
3、綜合運用工具。
4、妙用圖片資源。
5、欣賞與啟示。
教學重點：
學生對圖畫的填充及復制粘貼、文字等工具的復習與運用。
教學難點：
學生對特殊例子中正確工具的選取不熟悉
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、用畫圖程序打開圖片《大腳印小腳印》。
1、讓學生觀察對照，并發現兩張圖片的不同點。
2、學生討論并說出不同點，揭示漫畫所表達的`意義。滲透交通安全知識教育。
3、學生討論并想辦法還原左邊的圖畫。
4、學生運用復制粘貼的方法修改圖畫。
5、保存圖片。
二、變式練習，巧妙運用取色，綜合運用填充、文字等工具。
1、《七彩龜》的殼掉色了。
2、《功夫》的名字不見了。
三、自由創作，妙用圖片資源。讓學生從創作和欣賞中得到啟示。
兩種創作選擇：
1、補充圖畫。
2、在草原背景上創作。
四、全課總結。
同學們，通過這節課你有什么收獲？
信息技術教學設計3
教材分析
《下載圖片》是蘇教版小學信息技術三年級上冊的第19課，是因特網教學單元中的重點教學內容，是以前面學過的遨游因特網、便捷訪問網站為基礎。通過學習，使學生學會利用搜索引擎搜索圖片并保存圖片的方法，以及學會新建文件夾并給新建的文件夾命名，這些也是本課的重難點。掌握了這些將方便學生以后制作一些圖文并茂的作品！
學情分析
小學三年級學生對于網絡的認識來源于家庭或以往的經驗，他們剛剛正式接觸電腦，對于鼠標操作和文字輸入應該說都還有一定困難。尤其，對于要上課的班級，可以說是一無所知。所以課前需要充分考慮到班上學生的差異性，對于接受能力強和接受能力較差的學生都應該有所準備。學生的自主探究 ，小組合作，都應該是可以應用的'學習策略，但考慮到師生間的陌生和課堂時間的限制，小組合作學習初定于同桌之間的合作。另外，本課利用學生向教師介紹鎮江的風景名勝，激發孩子的學習興趣，給枯燥的搜索和下載增加情趣。
教學目標
(1)知識與技能：掌握利用搜索引擎搜索圖片的方法；學會新建文件夾并給新建的文件夾命名；學會保存網頁中的圖片。
(2)情感態度與價值觀：能夠認識到搜索引擎在生活中的作用，通過下載豐富的圖片資源，進一步激發學生對網絡學習的興趣，通過給文件夾重命名和保存圖片的嘗試操作，培養學生自主探究，協作學習的能力。
�。�3）行為與創新：養成主動探究、勤于實踐的學習習慣。
教學重點和難點
重點：學會利用搜索引擎搜索圖片并保存圖片的方法，以及學會新建文件夾并給新建的文件夾命名。
難點：給文件夾重命名時出錯時，要注意對話框的提示語言，并能及時糾正。保存的圖片的位置和保存時更改文件名。
教學過程
信息技術教學設計4
【教學目標】：
1、知識與技能：進一步熟練掌握網頁文字、圖片的插入和格式設置，能根據創意制作內容較為豐富的個人網站首頁；進一步掌握網頁制作軟件的表格、字幕等功能。
2、過程與方法：任務驅動，讓學生根據自己的網站規劃，參考教科書，以探究的方式掌握知識與技能，實現網站其他頁面的制作。
3、情感、態度、價值觀：培養學生的審美能力和創造能力，在小組協作學習中，培養學生的團隊精神。
【教學重點】：
1、根據網站規劃，獨立設計網站的各子頁面；
2、學習FrontPage20xx制作網頁的技巧：字幕、表格、圖片陰影。
【教學難點】：
1、字幕的設計和表格的使用；
2、文本和圖片格式的更多設置。
【教學準備】：
大屏幕投影、多媒體網絡教室、相關圖片及文檔素材
【教學過程】：
一、創設情景，引入課題：
同學們上節課已經在FrontPage中制作出了網站的首頁，但一個網站一般都有許多頁，（展示兩個例子）大家看，除首頁外，其它各頁面都有些什么特點？
�。ㄓ袧L動字幕、有圖片，有排列整齊的表格等）
教師引入：在一個網站中，除首頁外，還應當有更多的子頁面詳細表達各欄目的具體內容，這些頁面一般比首頁內容簡練，但也可以加入一些滾動字幕，繪制表格以便排列圖片和數據等。這節課我們就在FrontPage中試試這些功能。
二、新課教學
任務一：制作第一個子頁面，并添上滾動字幕
1、學生探究：用以上節課學過的方法，根據自己的網站規劃，新建一個空白網頁，輸入標題正文，再添加圖片等使頁面內容豐富。
2、教師提示學生，在插入菜單中，有“組件”子菜單，請大家試用其中的“字幕”功能，看看它有什么用途。
3、小組內交流試探結果，教師選兩名學生通過網絡廣播（或大屏幕）示范插入滾動文字的步驟和效果。
4、保存網頁，提醒學生要用英文字為文件命名。
教師提醒學生要記住關閉已編輯并保存的網頁。
任務二：制作其他子網頁，根據需要插入表格
1、師：有時候，我們需要將文字或圖片按行列排整齊，最好的方法就是先插入一個表格（展示“卡通動物欣賞”網頁實例），然后在表格內輸入文字或者插入圖片，這樣就很容易排列整齊了。
你的哪一個網頁需要使用表格呢？試試看，根據在word中學過的方法，參考課本“吃在四川”子網頁的設計方法，為自己的網頁也插入一個表格，再向單元格里添加文字或圖片。
2、學生上機操作，新建一個空白網頁，輸入本頁應有的標題及正文文字，然后插入一個表格，并在表格內插入圖片，將圖片大小調至合適大小。小組內交流：插入表格時，你是怎樣設置表格參數的，為什么這樣做？能改變單元格的大小和背景效果嗎？你是怎樣找到動態圖片的？又是怎樣把它們的尺寸設置成一樣的呢？3、討論后，學生繼續操作，并保存新制作的網頁。然后制作自己所規劃網站的其他子網頁。
任務三：進一步美化各網頁。
師：為了使我們的網頁更漂亮，我們可采用改變背景、使用動畫或滾動字幕，改變文字或圖片的'格式等方法美化網頁。多數功能都可以通過“格式”工具欄或“插入——組件”菜單來實現。
綜合實踐：
1、選擇漂亮的圖片作為子網頁的背景。
2、嘗試利用格式菜單，為網頁的文本加上邊框。
3、從網上找一些與網頁內容相關的gif動畫，插入到自己的網頁中。
4、為圖片加上凹凸或沖蝕效果。談談探究學習的收獲：以上效果你實現了哪幾種？你是怎樣做的？四、拓展練習
運用所學的表格布局技巧，制作一個“可愛的卡通形象”網頁，要求網頁內有多個卡通形象，每個卡通的大小一致，并在頁面上方添加一行滾動文字“卡通樂園歡迎你！”。
五、展示與小結：
同學們已經基本完成了自己的網站各頁，并且還進行了美化，請大家把自己的收獲展示給小組同學吧。（小組同學之間互評已完成的網頁）
同學們已經發現表格的妙用了，它不僅可以讓我們將表格數據整齊排列，還可以用來規劃網頁布局，將各網頁元素擺放到合適的位置，是網頁規范化設計的常用途徑。
信息技術教學設計5
現代教育技術與學科課程整合，可以激發學生興趣，提高參與度；化靜為動，揭示內在規律；聯系生活，體驗知識生成；及時穩固新知。
一、教學目標
1、使用信息技術，解決過去存在的、在各學科教學中難以實現的面向全體學生，因材施教、師生互動等問題。
2、提高教師應用媒體的教學水平，能夠促進課堂教學結構、教學方法及學習方式變革。
二、教學內容
從教學實際需要出發，配備錄音機、錄像機、光盤等聲像資料，配備適量的幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、錄像機、計算機、白板及其他輔助器材，這對教學的現代化將起到極大的促進作用。新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有主動參與，樂于探究，交流與合作特征的學習方式。而我們應用現代技術所編制的多媒體課件就能夠很好地來表達新課程的一些理念，即應用現代技術能夠促進我們的課改順利進行，為我們的課改提供一個平臺。在教學中，將教師講授的內容與多媒體計算機的形象化處理相結合，使教師的'講授與多媒體的演示融為一體，將教學中抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化、復雜的問題簡單化，以到達優化教學的目的。三、教學活動
以《松鼠》教學課件為例來說明現代教育技術對教學的影響。該課件為存儲于效勞器上集文本、聲音、圖像、錄像、動畫于一體，用HTML和Java語言編寫的超媒體教學軟件。課文朗誦配上松鼠的照片和生活習性，以增加學生的直接經驗和感性認識。以GIF小動畫作點綴，營造生動的畫面效果。在學習過程中可以切換到討論系統bbs、在線測試、E-mail幫助上。為支持學生自主學習和協作探索，課件提供了豐富完整的教學資源。運用網絡自主探究知識和協作研究問題的能力，加速了學生創新意識的形成，同時也能解決個體差異的教學問題，即能滿足不同根底不同水平，甚至不同興趣愛好的學生的學習。學生在學習過程中可以通過在線測試，了解自己的進步和缺乏，及時地按要求調整學習，自由進退，自主構架，從網絡廣泛的信息源中選擇需要的學習材料，實現真正的個別化教學，使學生成為真正意義上的教學主體。
該多媒體課件用音樂陶冶學生情操，用動畫激發學生興趣，用圖片激活學生情感，用動感文字引起學生注意，這樣不僅能調動學生的學習積極性，增加學生對學習的興趣，而且對情緒智商的提高起到潛移默化的作用，即挖掘了非智力因素對學習的正面效應。
四、教學評價
1、能充分開發、組合和利用各種學習資源，擴展教育或學習空間，使教育擺脫學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛；
2、能突出學習信息單一化的局限，使學習信息的呈現形式多樣化，圖文并茂，情景交融，形聲并舉，提高教材的表現力，進而使更加有趣簡便和有效；
信息技術教學設計6
目前，信息技術學科新課程改革非常強調改變學生學習方式，突出學生的主體地位，倡導自主學習、主動探究的學習方法。那如何在課堂中體現這一點？根據自己多年的教學實踐和反思總結，認為“任務驅動”的教學模式，符合信息技術學科新課程的改革要求，有利于提高信息技術課堂效率。
在信息技術教學中，講解——演示——練習式教學法曾經是主要的教學模式，這種模式完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于創新思維和創新能力的培養。任務驅動式教學和自主探究式學習既能充分發揮教師的主導作用，又能夠充分體現學生認知主體作用，使學生能夠主動、高效地學習。能更好的體現新課程“以人為本”的理念，符合新課程讓學生學會學習、學會思考、學會質疑、學會探究、學會合作、學會交流、學會創新的教學要求，能夠更好地實現信息技術高效課堂。
一、對“任務驅動”教學的理解。
“任務驅動”是指學生在教師的引導下，通過教師營造的情景，提出學習任務，圍繞共同的任務進行自主探索和合作學習的一種認知實踐活動，讓學生主動通過搜索相關知識開展學習、探索活動，歸納出完成任務的方法、步驟和規律。�！叭蝿镇寗印苯虒W最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體、主動學習探究”，創造了以學定教、主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。
自主探究式學習，是由教師提供解決問題的有關線索，由學生借助已有的知識，利用有關信息與資料來解決問題。自主探究學習能夠對學生的信息技術學習產生實質性的變化，促進學生的創新意識、實踐能力和信息素養，提高學生的自主學習能力。
二、實施任務驅動教學的過程。
教師采用任務驅動的教學方法，貫穿自主探究的思想，兩者相輔相承、緊密結合，通過一個個課堂教學步驟最終完成教學任務，教學流程如下：
1．教學導入。
教學導入中，采用“情景體驗”或“任務實例剖析”能夠明確學習目標，充分激發學生的學習興趣，為開展任務驅動教學和自主學習奠定基礎。例如，通過給學生創設“做一張送給母親的生日賀卡”、“當一回電腦小畫家”等情景，激發學生學習“修改與編輯文章”等的學習興趣。同時，可以給出實例做為學生學習的總任務給予展示和剖析，從而使學生明確學習目標，更有利于任務完成情況的檢測。
2．自主學習。
自主學習在信息技術教學過程中是基礎，是引領，是關鍵。教師從學生實際出發，在具體、真切的情景中提出任務，重在引導幫助學生進行嘗試性探究學習，營造民主、和諧的課堂氛圍，養成質疑提問的習慣。在學習過程中，要充分利用小組學習的優勢，在小組中充分展開討論、實踐，讓學會的學生教不會的學生，使困難在小組內解決，使探究因眾人的思維更深入、更開闊，從而有效的解決了教師講的多學生練習少、教師不能對學習有困難的學生進行全面輔導等難題。
3．教師總結。
對于大部分學生不能解決的問題或在完成任務時使用的方法、規律，教師要及時給予解決、總結和提煉，從而使學生更清晰的掌握知識結構和方法規律等要點。
4．任務遷移。
知識的學習是達到“應知”的目標，技能的學習是達到“應會”的目標，而學習的遷移則是要達到“應變”的目標。學生在學習過程中獲得的信息技術知識、方法、規律等經驗能否應用于實際的各種不同情境中去，是檢驗學生學習成效的重要標準。教師可以設置出遷移的任務和場景，引導學生通過應用學到的這些有效地經驗和信息技術技能，解決不同的問題，以提高學生的信息技術素養。
5、學習效果評價。
學生自學效果的評價以個人任務的完成情況為基礎，在小組內和小組間充分展開�？梢允褂秒娮咏淌业日故竟ぞ唛_展學生成果的交流和討論；同時也可以讓學生進行自我評價，培養學生自我教育意識和自主創新、合作探索的精神，引導學生沿著樂學、會學、善學的道路健康全面地發展。
三、實施任務驅動教學中需注意的問題。
信息技術教學中采用“任務”教學法，其目的是讓學生自主學習，探究學習，因此任務布置要充分激發學生的自主學習與探究學習能力，教學過程中應注意以下幾點：
�、旁O置的任務要能吸引學生。要使學生對學習內容產生興趣，設置任務的內容要體現出學生的活動性及活動的效果性。教學中提供的問題情境要能提供一些富有挑戰性和探索性的問題，這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學生學習信息技術的積極性。不能將任務等同于練習，把傳統講授課的作業當作任務，如教師講授完教學內容后，在教學行將結束時，布置一些“任務”讓學生去完成，認為這樣的教學就是任務驅動式的教學。由此導致任務驅動異化為完成練習的汪洋，學生負擔加重，反而剝奪了學習的積極性。
�、圃O置的任務要有層次。任務設置時，要充分考慮學生的水平差異，針對學生差異情況，布置不同層次的任務，對水平弱的學生要求他們根據示例完成基本操作任務，而水平強的學生則要對任務進一步完善提高，同時探索相關方面的其余的知識點。
�、茸⒁馊蝿赵O置的合理性。合理的任務，會使學生的學習變得有序，對學習目標的認識也會更清晰。
�、扇蝿找鞔_，小組合作要有實效。教師提出任務的語言表述要準確，以減少學生的理解障礙。設置的任務越明確，學生在自主學習時方向就越清晰，任務完成時更易操作，小組交流、討論和評價就更具體，檢測標準更統一，這樣有利于對學生任務完成情況的掌握和評價。任務驅動一般需要進行小組合作，要防止合作的虛假性，要么小組成員各自單干，小組形同虛設；要么個別能力強的學生充當“救世主”，幫小組其他成員或其他組完成任務。這樣必然造成不少學生躲在同伴的背影中，搭便車，濫竽充數，蒙混過關。教師應該加強這方面的`監督，這也是教師主導作用的重要體現。
�、式虒W評價不能過于簡單化。要重視任務完成的結果或作品的評價，不能忽視任務解決過程的評價；不僅重視“成品”的評價，還要關注“半成品”的評價，不能重視優秀結果或作品的評價和褒揚，忽視不佳結果或作品的評價和表揚。我們說，即使有時出現學生未能完成“任務”或完成的質量很差的情況也是允許的，一方面，如果給予充足的時間也許他們就能完成任務甚至完成得很好；另一方面，學生只要經過了自己的研究探索，做出了努力地嘗試，積累了一定的經驗（失敗的經驗也是一種非常重要的經驗），這就是一種收獲一種成功。因此，要適時的挖掘學生的閃光點，肯定學生的努力，安慰和鼓勵學生，克服“乘興而來，敗興而歸”的情緒，勉勵學生做出進一步的努力，可能下一次他（們）就會還你一個驚喜，而不能一味表揚先進，忽視“弱勢群體”的存在價值。
四、關于“任務驅動教學”的理念。
不能把“任務”當作外在的、孤立的靜止物，把學習當作教師通過“任務”來“驅使”學生完成任務；從而使“驅動”異化為“驅使”，一種自上而下的、充滿壓力、控制和權威的“驅動”，學生則處在不斷完成一個一個任務的流水線上，“像牛一樣被驅趕”，缺乏自主和自我定位的時空感。簡言之，學習被誤解為應付任務，“任務驅動”異化為“任務的驅動”，一種外在的驅動，而不是學生內在動機的自我驅動，如此又如何來尋求學生主體的解放呢？結果只能是，在尚未消解師生之間的二元對立，又導致了“任務”與學習者的二元對立，甚至于，人成了完成任務的工具，而任務反成了教學的目標。我們需要樹立一種新型的任務驅動教學觀�？梢詮囊韵聨讉�方面來加以重新認識：
一是關于任務的內容：“任務”有其質的規定性，它來源于學習者的學習和生活的真實世界，反映了與學習者相聯系的客觀世界；也就是說，任務不是憑空捏造的，任務設計要把學習者所學習和生活的真實世界濃縮于任務，使學習者與任務的交互就是學習者與真實世界的交互，而不是站在世界之外來“學習”和“認識”不相關的“任務”。
二是關于任務的創設，它不是也不應成為教師單方面的工作，而是師生共同的事情，學習者對他所學習和生活的世界有深刻的體會，缺少他們的參與，將影響任務的“真實度”；或者，采用更為開放的任務，學習者可以根據自己的經驗設計自己的任務。
三是關于學習者與任務和教師的關系：任務作為學習者認識世界的一個窗口，它與學習者緊密相連，學習者在與任務和教師的對話中開展學習；教師是任務的創設者之一，同時通過與學生的平等對話影響學習者的學習動機；也就是說，他們的關系是平等、和諧的，任務不能凌駕于學生之上，不能成為教師“奴役”學習者、迫使其學習的手段，如果這樣做，只會將任務和教師“神化”、“魔化”以至“目標化”，把學習者“奴化”以至“工具化”，使學習者與“任務”的關系相互疏離。
實施“任務驅動”教學進行“自主探究學習”，教師更能夠發揮組織、引導、控制以及解答作用，更容易激發學生的學習激情，培養學生的探究、創新能力，從而大大提高了課堂教學效率。
總之，追求高效的信息技術課堂，帶給我們的是課堂教學洋溢著的勃勃生機，同時也給我們每一位信息技術教師帶來了極大的挑戰。我相信，只要我們有充分的課前準備，有優化的教學設計，有活躍的課堂狀態，有及時的教學反思，再加上我們信息技術教師自身的專業素質，只要我們努力，大膽地實踐，不斷地創新，堅持科學的發展觀，腳踏實地，認真規范課堂教學，就一定會實現信息技術課堂教學的高效、和諧。
信息技術教學設計7
一、任務驅動教學法的相關概念
任務驅動教學法是任務驅動探究式教學法的簡稱，是指在信息技術課程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動的教學方法。
“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。
二、任務驅動教學法的實施
�。ㄒ唬┙虒W任務的設計
以筆者上課的實際經驗為例，例如在上“網絡生活”這一課的時候，主要講的是在當當網上購物為例的“網上購物”這一主題。設置的任務是這樣的：
20xx年10月，中國作家莫言獲得諾貝爾文學獎，他是第一個以純粹的中國人的身份獲得此殊榮的中國人，因此，他在舉國上下掀起了一陣“莫言熱潮”，一時間作品的受關注和被閱讀程度急劇上升。小明同學是一個文學愛好者，也想瞻仰一下其作品的偉大之處。他打算購買一本《紅高粱家族》，可是他逛了好幾家書店都沒有找到。聽朋友說通過網絡購物可以買到，于是他決定通過網絡來購買此書。下面我們就來和小明同學一起來幫他在網上完成這個任務吧！
這個情景的設置和任務的設計，主要是結合了現實生活中的熱點事件“購買熱門作家的暢銷書”來設置的。它的特點是時代性強，學生的可參與度和能參與度都很高，所以在教師的指引下，引導學生運用日常生活的相關經驗，充分調動其積極性，從而參與到課堂里面來。
又如，在講解遞歸算法時，可以在課堂開始的時候設置這樣的任務情景：
一只猴子第一天摘下N個桃子，當時就吃了一半，還不過癮，就又吃了一個。第二天又將剩下的桃子吃掉一半，又多吃了一個。以后每天都吃前一天剩下的一半零一個。到第10天在想吃的時候就剩一個桃子了，求第一天共摘下來多少個桃子？
提出這樣一個問題后，學生可能沒有完全明白它和本課內容的關系，不明白老師的用意，但是它能調動學生積極性，引起學生的思考，從而順利進入課堂內容——遞歸算法。
�。ǘ┖侠矸纸M，充分準備
中學生大多處在十六七歲的年紀，他們思想活躍，意識超前，容易接受新事物。有著強烈的好奇心和求知欲，希望通過各種方式獲取信息，這使他們對計算機產生了比其他學科更為濃厚的興趣和熱情。但他們的文化素質高低不一，基礎薄弱，計算機應用能力參差不齊。他們討厭教師“滿堂灌”的教學方法，喜歡自己在電腦中按照興趣自己操作�！芭d趣是學習的原動力”，這為教師進行實踐教學分組奠定了基礎。
為此，上課的時候，可以對學生進行分組。由于作為導入的任務都和現實聯系緊密，可供學生討論，所以在教學過程中可以把在上課前一定要做足準備，任務驅動教學對于某一任務結果可能是唯一的，但是不同組的學生，由于知識儲備不同，思維方式不同，完成任務的方法也不盡相同，那么我們就要準備足夠的供學生學習的資源和設備。
�。ㄈ┖侠斫M織課堂教學
信息技術學科存在著很大的特殊性，它不僅實踐性較強，而且知識點更新快。一節課內要使學生盡可能學到更多的知識、熟練操作、深刻理解，并具備一定的知識遷移能力，這就需要教師高效地組織課堂教學，提高課堂教學效率。
在教學內容展開的過程中，導入的作用是不可忽略的。所以如何合理運用已經設置好的任務，是至關重要的。
為了充分調動學生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學活動中。在給出任務之后，教師不要急于講解，而是要讓學生先討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，即提出問題。在提出的問題中，有些是以前學過的，這些問題就由學生自己給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。
問題最好都是由學生提出來，必要的時候，教師可以給予適當的提示。提出問題時，要采用“先粗后細，逐步求精”的方法，將問題細化成若干個小問題。對于一些任務中存在問題，學生只有親自做到那一步才有可能提出問題。這種情況要在完成任務的過程中再提出并解決相應的問題。
教師要注意在“任務”中設置一些認知上的沖突，讓學生自己發現問題并提出，特別是在新知識的引入上，更要設置一些問題，學生在教師的引導下，經過積極思考把問題提來，這時教師將新知識介紹給學生，學生就自然而然建立了對新知識的認識。
問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題和比較簡單的問題學生可以根據已學知識自主探究解決，新問題可以由學生相互討論或師生共同探索找出解決問題的方法。教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索，比如從哪里獲取相關的資料，尋找相關的幫助，解決問題的大體思路等。讓學生在發現問題、提出問題、解決問題的過程中去學習，他們學到的不僅僅是新知識，更重要的是他們從中學到了處理問題的方法。教學的重點之一就是要讓學生親自體驗這種發現問題并解決問題的過程，讓他們在這一過程中學會獨立思考，善于獨立思考。
如在學習“文件和文件夾的基本操作”時，可將這節課設計為四個小任務，即（１）新建一個文件夾，并命名為學生的名字；（２）從別的地方復制一個文件到新建的文件夾中；（３）從別的'地方移動一個文件到新建文件夾中；（4）刪除文件。建立文件夾是上節課的內容，學生自己可以獨立完成，學生經過自主學習可以知道刪除文件和刪除文件夾的方法相同，而“任務二”和“任務三”則需要教師提供線索，學生通過學習探究后才能完成。
任務驅動讓學生進入了學習情景，確立了學習目標。通過師生、生生的討論，使學生進一步明確了學習的目標和要解決問題的方案。接下來就是學生動手操作完成任務了，這個過程中，要充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都能自由地、大膽地創新，尋求不同的方法、不同的設計和運用不同的知識去完成任務。而教師只是一個幫助者和指導者，要多給學生以鼓勵，并走進學生之中，還要主動去觀察學生操作的情況，發現學生遇到的問題，特別是共性問題，教師要及時給予提醒和指導。在學生初步理解了知識之后，教師還要進一步深化學生對知識的理解，使之更加深刻，更加靈活。
三、任務驅動教學法的反饋與評價
首先，任務驅動教學法體現了“學生為主體”的教學思想，改變了傳統教學法的教師講、學生聽的教學模式，學生在學習中起主體作用，是學習的主人，教師由在教學中起組織、引導、促進、評價、咨詢的作用。其次，任務驅動教學法容易激發和保持學生的學習積極性，在教學中隨著一個個任務的完成，學生一個跟一個成就感的產生，學生學習信息技術的興趣、自信油然而，改變了傳統教學中學生無所適從的局面，使學生在學習中充滿自信。再次，任務驅動教學法可以鍛煉學生的合作精神和溝通能力，可以促進學生在學習過程中表達自己的見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法，促進了學生思維能力的培養，提升了學生的信息素養。最后，任務驅動教學法在培養學生實踐和創新能力、提高學習效果、促進學生的個性化發展、增強學生探索精神、鍛煉學生頑強意志等方面有很好的促進作用。
現代教學論認為，多向交流能最大程度地發揮相互作用的潛能，因而教師與學生之間、學生與學生之間的多向互動，形成了一個信息交流的立體網絡，可以極大地調動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。這對于充分開發與利用教學系統中的人力資源，提高學生學習的積極性，增強教學效果有著非常重要的作用。在實際教學中要實現教學過程的多邊互動性，教師要尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，調動學生主動學習的積極性。要以尊重學生的主體性和主動精神為根本，要認識到教學過程是教師的引導作用與學生的學習主體作用結合的過程，是教師引導學生主動、積極參與學習的過程。認識起源于動作，思維是內化的動作�；顒邮沁B接主客體的橋梁，是認知發展的最直接的源泉。教師在教學中要將有意義的接受性學習和教師指導下學生主動探索性學習結合起來，創設啟發誘導的環境，提供材料、工具和線索，引導學生觀察、操作、思考，通過學生自己的活動去探索、發現。
在自主學習的過程中，教師不能對學生放任自流，要及時掌握學生的學習情況，及時給予指導�？稍趯W生訓練過程中發現問題，及時糾正，以培養學生良好的思維方法和學習習慣。
然而，任務驅動式教學法是不是十全十美呢？我們在實踐中看到，雖然任務式驅動教學法給傳統的傳授發、灌輸式教學法的枯燥的課堂帶來令人耳目一新的教學風格，受到了廣大師生的歡迎，但隨著其開展與探討的深入，對其懷疑和批評之聲也越來越多。有的教師和專家指出，目前許多教材都號稱以任務驅動，但是缺乏具有實際意義的綜合任務，只有一些小任務，實際上與傳統的練習題并無差異。同時，針對知識水平、動手能力參差不齊的學生，任務的大小、難度更難把握與設計。更為頭疼的是為什么學生不積極參與完成任務？
那么任務驅動教學法有哪些缺點呢？首先，在學生過程中出現學生上網玩游戲的現象不好把握；其次，在教學過程中因為分組固定，容易使學生形成派系，但如果經常變換分組，因課時量過少，也不太可能實現；最后，任務完成過程中教師要密切學生的操作，教師要特別注意學生操作的亮點，不能只注重學生對任務完成的結果，要適時對學生進行點拔，不要一味的讓學生盲目地尋找一些簡單任務的答案。
四、總結
總之，任務驅動的教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。在這一模式下，學生將可能通過計算機網絡隨時獲取幫助，并隨時成為“教師”。這種教學方式全面應用到技能教學相信只是一個時間上的問題，它將完全改變傳統的教學方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種享受。
信息技術教學設計8
[教學目的與要求]
1、掌握將PPT作品轉換成網頁格式文件的方法；
2、設計制作作品評價表，培養學生客觀公正的精神，能正確評價自己和他人的作品。
[課時安排]1課時
[教學重點與難點]
(1)重點：將PowerPoint作品轉換為網頁格式文件。
(2)難點：制定作品評價表，正確評價自己和他人的作品。
[教材分析與教法建議]
教材分析：
本課中的PPT文件轉換為網頁格式文件是教學的重點，學生要掌握并不難。將學生對作品的自評互評作為活動的一個重要環節，也是培養學生分析、處理信息的.能力，不僅要求學生能以客觀公正的態度來評價自己和他人的作品，還要讓學生正確對待別人對自己的評價，這樣才能分享快樂、享受快樂。
建議：
第一個環節中的文件格式轉換比較容易，可由學生自學教材進行操作，能力強的學生可以充當小老師，輔導四人小組中能力弱的同學完成轉換。在第二個環節中評價標準可以由學生自由設計，但要強調制定標準的合理性，要符合大多數同學的意見和要求，評價表可以在課前印制成空白表格，課中再下發到組內共同填寫制定，可以全班共用一個評價表，共同評選優秀作品。
[教學流程]
時間預測
教師
學生
一、創境激趣
師：為了讓更多的同學看到我們的PPT作品，在今天這個作品發布會上，我們要把做好的PPT演示文稿轉換成網頁格式文件。
二、自主探究
1、將PPT作品轉換成網頁格式文件
�。�1）指導學生分組自學，嘗試操作
�。�2）老師巡視輔導
師：你遇到什么困難嗎？
�。�3）師：請你再試試看
�。�4）師：在生成的網頁中，你有什么新的發現？
2、比一比，誰是最棒的
�。�1）師：老師已經幫大家把作品放到了校園網上，大家一起來欣賞一下吧！
你覺得誰的作品是最棒的？
�。�2）師：大家都覺得自己的作品是最好的。為了一分高下，我們需要制訂一個評價標準，可以從哪些方面來進行評價呢？
請大家先分組討論，再一起來設計我們的評價表。
�。�3）師：你還想設計怎樣的評價表？
�。�4）師：請大家根據評價表給同學們的作品打分，選出你心目中的優秀作品。
三、總結評價
1、這次活動，你覺得自己有什么表現突出的地方？別的同學還有哪些值得你學習的地方？
2、你還有什么收獲？
學生分成四人小組，先自學教材67-69頁內容，再嘗試操作
學生提出問題，集體解決，或指名學生演示
能力強的學生在小組內當小老師，幫助組員完成轉換
學生說一說自己的發現
學生進入相關網頁欣賞
學生分組討論，組長負責將討論結果記錄下來
集體交流
確定評價項目，制定評價表
學生分組評分。
各小組派代表為同學們頒獎。
分組說一說再集體交流
學生說一說并填寫“我們的收獲”
2、教學板書設計
13、書香校園——快樂與你分享
信息技術教學設計9
《制作一份電子報》是《初中信息技術》第三章第六節所涉及的內容，教學對象是初中七年級學生，他們已經過一段時間的學習（學生完成了Word文檔制作學習的相關五個任務），基本掌握了Word20xx的基本操作技能：文稿的編輯、文字與段落的設計、藝術字與圖片的插入、表格的輸入、對象框、頁面設置等。但對于大部分學生來說，還沒有真正地把信息技術知識和所掌握的關于Word操作的基本技能應用到實際問題中去。故組織該項活動旨在讓學生在電子報制作的過程中去發現Word操作中還存在的問題，以期進一步學習；同時，能夠利用所學信息技術知識應用于實踐問題的解決與表達，做到信息技術與其他學科或知識的整合。
二、教學內容分析
本節所涉及的是集成辦公軟件Word 20xx操作的內容。學生不僅要學會如何制作Word文檔，還要學會制作電腦報，通過制作電子報刊更好地掌握Word文檔的制作，并能利用電子報形式來表達思想或信息。
本節課擬達到的教學目標：
【知識與能力領域】
�。�1）能綜合運用Word 20xx的知識和操作技能創作一份電子報。
�。�2）學會設計電子報。
�。�3）學會評價電子報。
�。�4）能利用信息技術進行信息獲取、加工整理以及呈現交流。
【感情領域】
學會綜合運用信息技術的知識與技能解決實際問題，激發學習信息技術學科的興趣。
【發展領域】
�。�1）掌握協作學習的技巧，培養強烈的社會責任心，學會與他人合作溝通。
�。�2）學會自主發現、自主探索的學習方法。
�。�3）學會在學習中反思、總結，調整自己的學習目標，在更高水平上獲得發展。
三、教學重點、難點
重點：電子報的設計與設計思想的體現（制作）；
難點：對電子報的評價
四、教學策略(解決的方法)
1、組成合作學習小組：從第一學期開始，教學中即要求學生組成了2人的小組進行協作學習，小組內成員較為熟悉，并逐漸適應協作學習，但協作學習的技巧、與他人的溝通能力還有待進一步提高。在教學過程中，教師要實時監控學生的協作學習情況，并組織成果交流會，讓學生交流學習心得與體會，使小組的協作學習走向成熟。
2、以“任務驅動式”為教學原則，確定協作學習的內容
圍繞“電子報制作”任務把各教學目標和內容有機地結合在一起，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行協作學習。學生通過協作，完成任務的同時，也就完成了需要達到的學習目標的學習。
3、學生上機操作的任務和教師應用信息技術的情況
�。�1）學生上機操作的任務和目標是完成電腦報的設計和制作；在此過程中教師對學生的框架設計、操作上的制作困難進行巡視指導；
�。�2）教師計劃使用的設備和資源：計劃使用多媒體教學軟件進行廣播教學指導，結合實例介紹電腦報的基本構成要素、素材的獲取方法以及設計過程中可能存在的困難。
五、教學準備
1、本地（局域網）資源：教師事先從因特網、VCD光盤中收集有關“電子報”主題的文字、圖片、影像資料等，分類別存放在服務器上供學生使用；
2、遠程資源：本地的局域網連接Internet，學生通過上網檢索可以直接找到需要的資料。
六、教學過程和設計思路
教學階段及所用時間
教師活動
學生活動
學習情況反饋
信息技術的應用
引導階段（3分鐘）
提出問題：宣傳和傳達信息有哪些比較好的方法？
�。ㄒ霰竟澱n的教學內容）
思考并提出可行性方案。
多媒體教學軟件廣播教學。
介紹小組協作學習任務（13分鐘）
提供3個主題讓學生任選一個，并利用已學word 20xx知識和操作技能，設計、制作一份電腦報。（3分鐘）
根據個人喜好，選擇制作主題。
幻燈展示3個主題及相關制作內容。
通過展示優秀電腦報，解釋電腦報的設計要點：（5分鐘）
1、主題鮮明突出、內容健康；
2、表現形式多樣，富于創意；
3、形式和內容和諧統一。
記錄要點，思考如何圍繞主題進行設計。
讓個別學生簡單自己的構思，了解學生掌握情況。
幻燈展示作品及制作要點。
指導搜集資料的方法與途徑：（5分鐘）
1、本地共享中的資料使用；
2、遠程資源：如何在因特網上搜尋自己需要的資料。
觀察教師演示的兩種方法，動手實踐。
觀察學生是否能夠正確地找到想要的資料，對有困難學生進行適當指導。
教學軟件演示獲取信息的方法。
分組協作，完成作品設計（20分鐘）
布置任務：分組協作，討論完成任務。以同桌兩人為一小組，確定制作的主題并初步制定小組活動計劃、制作方案及小組成員分工情況。
分組合作交流，完成作品設計。
巡視學生制作情況，觀察是否按要點進行設計。
成果交流，評價階段（8分鐘）
展示2-3份學生作品，先讓學生自我評價，然后進行學生評價和教師點評。
交流展示作品的優點及不足，提高方法等。
多媒體展示作品。
小結、推廣（1分鐘）
簡單小結電腦報制作過程及注意點，引導學生學會解決實際困難。 附：3個可供選擇的主題包括：
�。�1）步入信息時代
可介紹信息技術的分類、發展；介紹信息技術的應用及影響；介紹我國信息技術的發展現狀、介紹獲取信息的方法與途徑、網絡信息檢索的主要策略與技巧、信息資源管理的基本方法等。
�。�2）網絡與我
通過使用網絡的親身體驗，可介紹網絡虛假信息及防護、網絡安全與措施、網絡道德與法律等知識或感受。
�。�3）我的.多媒體作品
可介紹媒體及其分類、多媒體技術的特征、多媒體技術的運用、多媒體作品的一般制作步驟、多媒體素材的收集與整理、賞析多媒體作品等。
【本節課的設計思路】
1、關于小組協作學習任務的設計思路是基于學生對計算機知識的掌握、操作技能的熟練程度的參差不齊與完成學習任務的能力不同，故采用小組協作學習的方式，使學生能夠互相幫助、互相促進，共同完成學習任務。
2、展示優秀電子報及說明電子報的設計要點旨在向學生提供學習的樣版，同時希望學生一開始的制作即能做到規范、嚴謹。
3、學生制作電子報規定了三個要表達的主題，原因在于，電子報的主題表達是非常廣泛的，由學生自擬不容易控制和把握；同時，三個主題的確定又是基于教材內容的，這樣做可以促進學生閱讀教材內容，并依據教材內容來組織表達。
4、資料搜集的方法與途徑的指導在本次活動中是必要的，我們所告訴學生的只是方法，而實際的操作則由學生完成。
5、小組協作完成學習任務，對學生來講，存在很多問題。故強調明確各自的責任，對促進學生共同完成學習任務有積極的意義。
信息技術教學設計10
教學目標：
知識與能力：
復習第一課的知識，利用論壇開展一次網上討論。
過程與方法：
通過一定的流程和規范，在適當的網絡環境中進行一次網絡討論，就共同關心的話題各抒己見。
情感態度價值觀：
引導學生關注生活、關注學習、關注社會，訓練積極參與、禮貌交流的意識。
教學重點：
利用上節課學習的知識，在一定的網絡環境中就某個問題發表文章、回復文章。
教學難點：
規范有序地進行網上討論，注意對討論情況進行有實效的總結。
教學資源：
教師事先查找一個可用的網上論壇（可使用學校網站或者教師自建網站）。
想在前面：
�。�、注意教學用網上論壇的選擇
目前的網站以及其上的論壇數量眾多，質量不等。要注意結合學生年齡和學校實際，選擇健康的、方便操作的網上論壇。不具備開展網絡教學的地方可以利用虛擬服務器技術生成一個網絡環境，這樣有利于教學的開展。
�。�、注意一次討論活動的流程安排
教材上提到例如一個流程“選擇討論主題——確定討論環境——展開討論活動——總結討論情況”。這個流程應該體現在整個過程的完整上，只是在課堂上應該主要是后兩個流程。前兩個流程：討論主題的確定可以結合班會、少先隊主題活動、語文學生綜合實踐活動等進行，達到與其他學習活動的有機整合；選擇討論環境可以由教師提供支持。
�。�、充分關注學生的實際
涉及到電腦層面的操作，主要是在網上論壇注冊、發表文章、回復文章。經過上一節課的學習，學生應該能比較準確地進行這些操作。如果我們能在在學生的實際，選擇合適的主題，這樣能夠激發學生的參與熱情，使討論收到一定的效果。在討論結束后，還應該結合討論情況，有意識的為班級管理和學科教學提供一定的信息支持。不要單純地只完成電腦方面的操作而忽略了這節課的其他方面的作用。
教學過程：
活動一：確定討論主題
結合其它學科或者是班級主題活動在學生中征集主題，篩選出適合學生討論的.幾個主題。這個活動可以在課前完成。
活動二：選擇討論環境
此環節建議利用上節課學生已經熟悉的網站。如條件不允許，可以重新選擇。
�。�、教師推薦網站，學生熟悉該網站論壇界面，并進行注冊操作。
�。�、學生自主選擇，注意選擇標準。
將選擇好的網上論壇的相關信息填寫到課本相關表格中。
活動三：開展討論活動
1、復習上節課學習的發表文章、瀏覽文章、回復文章等操作。
2、學生按選擇的討論主題分組進入論壇，選取學生代表就主題發表文章，全體組員開展網上討論。
�。ńㄗh確定出比較明確的討論區，教師要作好巡查，一方面了解論壇操作的準確程度和熟練程度，一方面注意了解學生討論中出現的特殊情況。）
活動四：總結討論情況
1、分組把討論主題和意見進行匯總，教師組織交流：
�、庞懻摃r有哪些注意事項？
�、平o你留下印象最深的回復是什么？
�、歉鹘M討論的最終意見集中嗎？有幾種意見？分別是什么？
2、師生共同從積極參與討論，準確進行操作等幾個方面進行評價各組的討論活動。
3、教師對學生們討論的最終意見進行一定的說明，對有失偏頗之處提出中肯的評判。與學科學習或者班級活動有關的主題可以利用討論形成一定的共同認識。
課后活動：
收集討論中出現的有特色的論壇語句，填寫在書上表格中，結合語文學習，把這些語句和平常的語言進行比較，指導學生規范論壇語言。
信息技術教學設計11
教學目標：
1、了解計算機病毒知識；
2、學會查殺計算機病毒
教學重點：
了解有關計算機病毒的信息，采取一定的防范措施，安全使用計算機。當計算機遭受病毒侵襲時，可以合理查殺病毒。
教學過程：
一、談話導入新課：
隨著科學技術的飛速發展及網絡技術的迅速普及，計算機已經成為人們日常生活和工作學習的重要工具，同時計算機病毒也隨之到處傳播。計算機一旦感染病毒，就會影響正常使用，甚至會引起系統癱瘓。
所以，今天這節課我們就來學習相關知識。
二，學生閱讀課本，把不明白的記下來
三、師生討論，解決不懂的問題。
四、填寫表格，可上網查找資料。
1．了解計算機病毒
計算機病毒和生物病毒不同。計算機病毒的實質是一段程序代碼，它是某些人有意開發出來的有破壞能力的計算機程序。
2、計算機病毒的種類、特點、危害以及防范措施
A計算機病毒分類：由于計算機病毒種類繁多，組織學生分組進行搜集、整理，并介紹相應的殺毒軟件使用方法等，填寫P34，36，37。
B計算機病毒的隱蔽性：明白計算機病毒會隱藏潛伏在計算機內，時機合適時便會發作。
C如何預防、防治計算機病毒
關于“網絡安全防護措施”，根據搜集整理的病毒資料，討論病毒對網絡的.危害以及從哪些方面對病毒進行防治。
學生根據自己的體會，交流如何從思想觀念和實際行動上做文明守法的公民。
五、交流：
學生示范查殺計算機病毒的操作過程，使大家學會殺毒軟件的使用方法。教師適時提醒各種殺毒軟件有其獨特的優點，再好的殺毒軟件也不能清除所有的病毒，所以還是應以預防病毒為主。
信息技術教學設計12
教學目標：
1、學會插入自選圖形。
2、掌握應用多媒體素材的基本方法。
3、學會制作多媒體幻燈片。
教學重點：
插入自選圖形，應用多媒體素材的基本方法
教具準備：
投影機、幻燈片等
教學時間： 2課時
教學過程：
教師引入：在幻燈片中插入多媒體素材，會使幻燈片內容更加豐富多采。展示相關幻燈片。
一、插入剪貼畫。
教 師：方法與在WORD中插入剪貼畫的.方法一樣。
[動手做]：制作第一張幻燈片。
師生操作： 選 空白 版式-插入藝術字：駱駝和羊的故事—插入剪貼畫—調整畫的位置與大小。
二、插入文本框。
[動手做]：插入文本框。
師生操作： 空白 版式——豎排文本框——拖動虛框——輸入漢字并做適當調整——設置文本框的背景色。
三、插入自選圖形。
[動手做]：插入圖片和自選圖形。
學生操作：插入——圖片——來自文件。 繪圖工具欄——自選圖形——標注……
教師指導。
四、插入聲音。
[動手做]：錄制聲音。
學生操作：插入——影片和聲音——錄制聲音
教師指導。
教師引導[探究]：插入——影片和聲音。
五、小結：
教師小結：本節課我們學習了 插入自選圖形、用多媒體素材的基本方法、制作多媒體幻燈片。
學生自我評價：[我的收獲]
信息技術教學設計13
一、教材分析：
本課是在學生已經初步了解機器人的基礎上來學習的，學生在會下載控制程序到機器人中后，就想知道如何自己編制程序來控制機器人了，在本節課中，將進一步熟悉機器人的編程環境，學會最簡單控制機器人的操作——前進和后退。
二、教學目標：
1、知識和技能目標
初步學會對簡單的任務進行分析，了解“移動”、“延時”和“停止”模塊的功能，能看懂程序中流程圖，
�。�、過程和方法目標
學會使用“移動”、“延時”和“停止”模塊來使機器人前進和后退，理解機器人行走的方向、路程和速度是由什么來決定的'。
3、情感性目標
培養學生編寫程序的興趣，在調試過程中培養學生間的溝通與合作精神；通過給程序添加備注，培養學生良好的編程習慣。
三、教學重、難點
�。�、教學重點：
�。�1）“移動”、“延時”和“停止”模塊的使用；
�。�2）認識幾種常見的流程圖符號。
�。�、教學難點：
�。ǎ保┱J識和了解流程圖符號；
�。ǎ玻把訒r”模塊的作用。
四、教學準備：
在學生機器人上安裝機器人仿真軟件。
五、教學過程：
1、情境導入
教師演示機器人前進和后退。
教師：同學們，你們看清楚了機器人是怎樣運動的嗎？
學生回答。
教師：機器人前進和倒退是靠輪子的轉動進行的，輪子正方向轉動，機器人前進，反之則是倒退。本節課就是學習編寫程序，讓機器人先前進，再后退。
2、學習新課。
�。�1）設置機器人前進和停止。
教師演示，通過“移動”和“停止”模塊，并設置其數值，讓機器人前進。
學生觀察、然后請同學示范。
學生分組練習。
思考：編寫程序時，如果主程序中的某個模塊不需要時，怎么刪除？
學生交流匯報，并演示方法。
�。ǎ玻┰O置機器人倒退。
教師演示，拖動“延時”模塊至“移動”模塊下，并設置倒退時間，再拖入“停止”模塊至“延時”模塊下，設置停止所有電機，讓機器人停止。
學生觀察、然后請同學示范。
學生分組練習。
�。�、分層練習、完成任務
完成本課“試一試”內容。
4、小結與延伸
引導學生對本節課知識進行小結，回顧“前進”、“后退”和“停止”的設置方法，檢查自己在各個知識點方面的掌握情況。
信息技術教學設計14
教學目標：
1、靈活運用“畫圖”工具進行設計。
2、了解“系列”設計。
3、根據主題，能進行簡單的宣傳產品的系列設計。
教學重難點：
能根據主題，進行簡單的宣傳產品的系列設計。
教學課時：1課時
教學過程：
一、直入主題。
�。�、同學們，在前幾節課中我們學習了利用“畫圖”工具進行招貼畫、漫畫以及各種類型字體的設計，那么，今天我們繼續學習第4課——《有趣的系列設計》。
2、你知道什么是系列設計嗎？
3、全班交流。
4、教師出示一組組系列設計圖案，再由學生小組交流：什么是系列設計？
5、教師小結：圍繞一個主題所設計的一系列宣傳產品。
6、以小組為單位，根據主題進行宣傳內容設計的分工。
二、明確進行系列設計時需注意哪些方面。
1、全班交流：進行系列設計時，需注意哪些方面？
2、教師小結：
設計產品時要彰顯主題。
設計產品之間要有內在聯系。
設計產品要易于被人們記住和接受。
色彩鮮明、輕松，圖案美觀。
三、學生動手操作。
1、學生分組完成系列設計。
2、教師巡視指導。
四、作品賞析。
五、交流設計和創作的`感受。
六、完成P22頁的“評一評”。
附板書：
有主題
有趣的系列設計有聯系
有色彩
信息技術教學設計15
一、教材分析：
《for…next循環》選至高中選修教材《算法與程序設計》（教科社版）節《循環結構》。教材中《循環結構》主要包含《for…next循環》和《do while…loop循環》等兩部分內容，各用一課時，共計兩課時。本設計為第1課時。
循環結構是最為常用的語法結構之一，也是三大基本結構中難度最大的一個；不僅是本章的重點與難點，也是全書的重點之一。學好程序的基本結構，是學生理解和學習后續章節的基礎。
二、學情分析：
在學習本課之前，學生本應已熟悉VB程序的編程環境與運行方法，了解順序及選擇結構的程序執行流程，具備一定的算法基礎和歸納總結能力。
但根據安排，授課對象為天津實驗中學高一學生，絕大多數學生并接觸過程序設計和VB環境，動手能力較差。并且《算法與程序設計》≠某一編程工具（語言）的教學。故本課有意弱化學生在純VB環境中的代碼編寫，而重在理解循環結構的基本思想，學會怎樣分析循環問題、設計算法，并提煉for語句的基本結構，旨在培養學生根據需要采用循環結構解決實際問題的能力，故任務設置以完善半成品居多。
三、教學目標：
1.知識與技能：
1) 了解循環的概念、理解循環結構的基本思想；
2) 掌握for…next語句的基本結構；
3) 理解for…next語句的執行過程；
4) 嘗試采用循環結構編寫簡單的程序，解決實際問題。
2.過程與方法：
經歷分析、實踐、講解、探究、歸納，通過循序漸進、層層深入，逐步深化對循環思想和執行過程的理解。
3.情感、態度與價值觀：
1) 通過一個個任務的實戰演練，感知使用循環結構解決問題的便捷和優越，培養學生運用循環思想解決實際問題的能力，進一步激發學生學習編程的興趣。
2) 通過在實際的問題中分析提煉循環結構，從程序設計領域進一步提升學生的信息素養。
四、教學重點、難點:
1) 教學重點：①掌握for…next語句的基本結構；②理解for…next語句的執行過程
2) 教學難點：根據需要采用循環結構解決實際問題，并提煉出for語句的基本結構。
五、教學方法：
講授演示法、對比分析法、任務驅動法、分層教學法等。
六、教學過程：
�。ㄒ唬﹦撛O情景、激情導入
展示《找字母》游戲，請一個學生玩，其他同學積極出謀劃策……師生共同分析游戲，提出循環的概念。
說明：用游戲不僅僅是為活躍課堂氣氛、引出概念，更為重要的是：對游戲的算法分析本身即是對學生思維的訓練、加深對循環思想的理解。
請學生舉一些日常生活中的關于循環的例子：
星期(星期一～星期天)、時間(00:00:00～23:59:59)、月份（1～12）；人造地球衛星、繞月衛星的運動；數學運算:1+2+3+…+10 (累加)、1*2*3*…*10(累乘)、50-1-2-3-…-10(累減)。
說明：從日常生活中循環的例子，到數學中的一些運算，循序漸進，為后面的知識作鋪墊。
�。ǘ⿴熒�、層層深入
1.由衛星的運動，引出“嫦娥一號”的發射，提出我們雖然沒有能夠到現場觀看，但我們在教室中同樣可以模擬感受。老師展示火箭發射倒記時程序及其源代碼，讓學生借助注釋從整體上大概理解其實現的功能（老師不作詳細講解）。
能不能簡化？我們首先分析，有沒有重復的語句？能不能用一組通用的語句來表示？
=n
Sleep (1000)
Cls
其中n=5，4，…，1．每次遞減1 在程序設計中，當需要重復執行某一段代碼時，可以采用循環結構。VB中實現循環結構的語句主要有for…next和 do while …loop等。本節課我們學習for…next，do while …loop下一節課學習。
先不講for…next語句的格式和用法 ，而把重復的語句組提取出來，要求學生根據剛才的分析，進行推測，把空白補充完整：
然后，用for語句修改源程序，并調試運行。
說明：只有讓學生體會到采用循環語句的便捷性和優越性，才能激發他學習和探究的興趣。
2.指出其中的循環體、循環變量、初值、終值、步長。進而由個別到一般，總結出for…next語句的基本格式：
For 循環變量=初值 To 終值 [Step 步長] 循環體
Next [循環變量] 說明：循環體在一定條件下也是可以省略的，并且可以強制退出循環，但考慮到學生剛接觸循環結構，理解這部分知識有一定難度，故先不講，在后續課程中再介紹。
讓學生回答：當初值>終值時，步長＜0；當初值
接著分析for…next語句的.執行過程，并由一般到個別，分析倒即時程序的執行過程：
3.⑴學生活動1：體驗、理解
說明：提示學生座位靠近的同學可以相互討論、交流；要善于捕捉學生錯誤點，引導學生思考，還可以通過多媒體廣播系統展示有代表性的錯誤，啟發學生討論和思考。下同。
為了祝賀你“涉足”VB的世界，請留下你的腳印吧（如圖）！假設已經給你提供輸出1對腳印的代碼，如果要輸出4對，可以如何實現？說說你的思路。
注意引導學生如何分析問題、設計算法，并請學生回答，然后再讓學生在vb中完善程序、調試運行。
說明：本題的答案是多樣的，注意啟發學生發散思維。
Dim n As Integer
For n = ___ To___ Step___
…… ‘ 輸出一對腳印 Next
本例中，循環變量n的作用：僅僅用于控制循環體的執行次數。初值、終值、步長的取值只需滿足循環次數即可。
�、啤緦Ρ确治觥慷鴮τ谙惹暗牡褂洉r程序：
For n = 5 To 1 Step -1
=n
sleep(1000)
cls
Next
循環變量n的作用：①控制循環體的執行次數； ②參與循環體的運算
啟發學生思考：這種情況下初值、終值、步長的取值只需滿足循環次數就可以嗎？還要考慮到什么要求？（和循環體的算法設計有聯系，注意引導學生進行深入的分析：盡量使設計的算法優化）
請學生總結循環變量的作用。
說明：循環變量的作用（尤其是參與循環體的運算的情況），學生普遍感到不好理解和容易混淆。如果對這個知識點不能很好地理解和掌握，將很難實質性地理解for循環，更談不上循環算法的優化。通過對比分析等方法，加以區分、幫助理解消化。并通過任務2鞏固、夯實。 3.
學生活動2：鞏固、夯實
編程實現：由小到大輸出2到20之間的偶數。
說明：先放手讓學生分析、操作，然后再作點評。
本題至少有兩種解決辦法（注意啟發學生思考）：
�。ㄟ\行后，得到2、6、14，分析原因，并指出：一般情況下，不要在for循環內部重新設置循環變量的值，否則可能導致循環出錯，甚至出現死循環。）
3.【知識提煉】我們要編寫程序，首先要對問題進行分析、設計算法。 如果屬于循環類問題，思考能否選用for語句來編程實現。
For…next一般比較適用于循環次數容易確定的情況．
一般來說，用for…next實現循環結構，關鍵要做好：
�、偬釤捬h體 ②確定循環次數：循環變量的初值、終值和步長
6．學生活動3：遷移、應用
要求學生根據自己的學習基礎和課堂掌握的情況，選擇：A、基礎加強組； B、鞏固提高組，對應的題目完成。說明：所有的題目，學生完善正確后，都會看到程序運行的結果，并在D盤自動生成相應的源代碼（*.txt），可供學有余力的學生復制到VB中實踐。
說明：所出題目貼近生活，A、B組之間以及組內之間都有一定的梯度(A組-1僅是基本的重復,循環變量僅控制循環體的執行次數， A組-2 是一道物理題目,體現學科的融合，循環體的提煉比較簡單； B組-1是畫圓環,循環體的提煉難度增加， B組-2涉及到累加運算,對學生要求較高)，重在對學生思維的訓練，旨在培養他們根據需要采用循環結構解決實際問題的思想，并提煉for語句的基本結構。
所有題目都可以與學生進行交互，對學生的操作作出細節反饋，避免了老師一個人的分身乏術。
�。ㄈ┙涣髟u價、歸納總結
1.展示評價A、B組的學生作業。
2.師生互動，總結回顧課堂所學。
�。ㄋ模﹥然l散、學以致用
我們學習循環結構的根本目的主要在于幫助我們解決實際的問題。在你日常的學習、生活中，有沒有遇到一些問題，能否利用我們今天學的循環結構優化、解決？
說明：體現課堂的開放性，學生對獲得的知識進行內化、遷移和應用。
七、教學反思：
我認為，一節課要達到既定的教學目標，首先要有學生的廣泛參與；而學生的參與，是建立在他們對教學內容（甚至可能是其中的某一個點）感興趣、有進一步探究的欲望的基礎上的。這在一定程度上又取決于老師如何設計教學，變空洞枯燥為生動有趣；如何激發引導學生，變生硬的說教灌輸為積極的互動獲取。
另外，信息科課時緊張，怎樣向課堂40（45）分鐘要效率，達到40（45）分鐘的最大化利用，也是值得深思的問題。
本課基本的設計理念是：高效率、創新性、生活化、開放性。
本課從玩《找字母》游戲開始，引導學生分析游戲的實現過程，提出循環的概念，并讓學生舉例說明。接著，引出火箭發射倒記時程序，并對算法進行優化改進，引出for循環語句；進而由個別到一般，提煉出for循環的基本結構；并由一般到具體，分析其執行過程，突出重點，并通過任務1體驗、理解。對學生普遍感到不好理解和容易混淆的：循環變量的作用（尤其是參與循環體的運算的情況），通過對比分析等方法，加以區分、幫助理解消化。并通過任務2鞏固、夯實，并指出一些初學者容易犯的典型錯誤；總結出for循環通常的適用條件和關鍵工作。然后，學生根據實際分組實踐（任務3）。最后，進行A、B組作業的交流點評，總結所學知識，并讓學生內化知識、發散思維，思考用所學知識解決實際生活中的問題。
具體說來，本課有以下特點：
1) 考慮到“本節主要是讓學生理解循環結構的基本思想”（教參P19）以及學情，本課有意弱化學生在VB中的代碼編寫，而重在對學生思維的訓練，培養他們根據需要采用循環結構解決實際問題的思想，學會怎樣分析循環問題、設計算法，并提煉for語句的基本結構，故任務設置以完善半成品居多；任務3的題目還可以與學生進行交互，避免了老師一個人的分身乏術，突出教學重點、分解教學難點并逐步突破。
2) 所用例子貼近生活，新穎別致，針對性強，有一定趣味性，能較好地調動學生的積極性，避免了一講循環總是和幾個經典數學題目打交道，干癟乏味。
3) 為適應不同層次的學生需求，分基礎組、提高組實踐，題目有一定的梯度，實現分層教學。
4) 整個教學活動循序漸進、層層深入、由易到難、由具體到抽象、點面結合，符合學生的認知特點。最后，讓學生思考能否用循環結構解決自己遇到的一些問題，體現課堂的開放性，學生對獲得的知識進行內化、遷移和應用。
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