《好的故事》教學設計6篇（精選）
作為一名教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家收集的《好的故事》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《好的故事》教學設計1
教學目標
1、了解作者，掌握課文中“綜、錦、萍”等12個生字和新出現的詞語。
2、理解課文，找出體現故事“美麗、幽雅、有趣”的句子讀讀。
3、朗讀課文，對于難懂的詞語，要聯系上下文理解句子。
4、學習作者美好的人生信仰和執著的人生追求。
教學重點
理清課文結構，整體感知“好的故事”。
教學難點
通過文本體味文中描述的意境，感悟作者的情感。
第一課時
教學目標
1、了解作者，掌握課文中“綜、錦、萍”等12個生字和新出現的詞語。
2、熟讀課文，理清課文結構，整體感知“好的故事”。
教學設計
一、話題導入
在魯迅先生的許多文章中，有很多處寫夢境，而夢里大多寫到的是故鄉情景，可見魯迅先生的故鄉情節是心中自然的情愫，并非偶然。本文也是一篇和故鄉有關的故事，一個充滿美好夢想的故事。今天，我們大家一起來走進魯迅先生，走進魯迅先生的內心世界，走近他心中那好的故事……（板書：好的故事）
二、寫作背景
《好的故事》是《野草》中比較突出的一篇散文詩。作于1925年，當時全國大眾在中國共產黨的領導下開展著一系列的革命運動。在封建軍閥段祺瑞統治下的北平，更是一片黑暗。在這樣的背景之下，魯迅蔑視黑暗，憧憬光明。十月革命的勝利和五四運動的精神鼓舞著他，雖說中國當時是黑暗的，但他堅信勝利的.曙光就在眼前�！逗玫墓适隆肪妥饔谶@樣的背景之下。
三、初步感知
1、讀課文，學習掌握文中出現的重點詞語。膝髁：骨頭上的突起，多長在骨頭的兩端，也指大腿骨或膝蓋骨。
伽藍：佛寺。
皺蹙：蹙：收縮。皺著眉頭，瞇眼睛。形容不滿的神態。
瘦削（xuē）：形容身體或臉很瘦。
霓色：虹的一種。
2、再讀課文，小組合作，簡析本文結構。
�。�1—3）在昏暗的夜，朦朧中，“我”看到一個好的故事。
�。�4—11）具體描述了這故事的美麗、優雅、有趣。
�。�12）“我”從夢中回到現實，‘我’總記得這一篇好的故事。
3、讀夢境一部分，看著夢里都有些什么？
�。ò鍟簤艟碁蹊�、新禾、野花……農夫、村婦、村女……天、云、竹……）
四、研習探究（小組交流，師生合作）
1、請大家從文中找出一句話來概括眼前這個好的故事。
�。鞔_）這故事很美麗、幽雅，有趣，許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。
作者對夢境的描寫共分為幾個部分，分別是什么？簡要概括一下。
�。鞔_）可分為兩個部分，第一部分是借回憶以前來寫眼前夢境，表現了作者對眼前之景的憧憬和向往；第二部分寫所見故事更加清晰，作者的情感更加強烈和對理想的堅定。
2、“我拋了書，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了�！闭務勀銓@句話的理解。
�。鞔_）在好的故事里“我”的思緒飛揚和那種思想深處的對美好事物執著的追求。但“我”一旦從美好的夢境再回到現實中，淡淡的悵惘就會油然而生，不難看出魯迅對理想生活的熱愛和追求。
3、文章開頭和結尾兩次提到“昏沉的夜”，從文章的開始到結束完成了一個美好的故事回環，作者是怎樣將這些看似瑣碎的影像合成一個整體的？
�。鞔_）一開始處在昏沉的夜，是在燈火漸漸地縮小了的昏暗背景中，然后漸漸明亮起來，次第寫到“蒙眬”“閃爍的日光”“清楚起來”“分明”“皺蹙”“凌亂”“影子撕成片片”“碎影還在”，最后又回到那“昏沉的夜”里的凝視與沉醉，完成了一個美好故事的回環。
�。ò鍟含F實——昏沉的夜）
第二課時
教學目標
1、理解課文，找出體現故事“美麗、幽雅、有趣”的句子讀讀。
2、朗讀課文，對于難懂的詞語，要聯系上下文理解句子。
3、學習作者美好的人生信仰和執著的人生追求。
教具準備
課件
教學設計
一、整體回顧，談話導入
上節課，我們學習了“好的故事”，了解了故事的大概，這節課，我們再來深入理解課文。
二、重點賞析
1、【課件7】這故事很美麗，幽雅，有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。
賞析：作者讓我們“看見一個好的故事”中許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。這句話表現出了魯迅思想深處那種對理想的執著追求，自然而然的成為本文的文眼。
2、【課件8】現在我所見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統在上面交錯，織成一篇，永是生動，永是展開，我看不見這一篇的結束。
賞析：“我看不見這一篇的結束”的畫卷中，作者的思想感情也產生一種層次性的變化——先是在昏沉的夜里懨懨欲睡，再接著，“在朦朧中，看見一個好的故事”，然后，感受著“永是生動，永是展開，我看不見這一篇的結束�！倍荚诒磉_“我”的感情在美好的遐想中逐漸升華和清晰。
3、【課件9】現在我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有無數美的人和美的事，我一一看見，一一知道。
賞析：魯迅先生用這樣的暖色筆觸來描寫他的想象世界和回憶中清晰的故事，不僅是一種精神慰藉，更是一種美好的人生信仰和執著的人生追求。隨著故事的逐漸清晰，作者的感情在逐漸掘進的過程中已達到了一個高峰，進入了一個新的境界。（板書：美麗、幽雅、有趣）
三、寫法探究
1、“圓形結構”中展開構思（現實——夢境——現實）
文章從昏沉的夜開始到昏沉的夜結束。在這情結中，以漸漸縮小了的燈火，燃起了一種美好的希望，展開了一幅美好的回憶圖景。（板書：現實——夢境——現實）
2、結尾處意義深長。
“我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他�！钡拔摇敝灰娀璋档臒艄�，只見昏沉的夜。希望和虛無，孤獨和寂寞，給人一種淡淡的哀愁。
四、提煉升華
魯迅先生把現實中難以實現的信念可以編織在夢里，再從夢中又回到現實里繼續戰斗，這真是一種執著的追求，也足以證明魯迅先生對故鄉的深厚情結和對“昏沉的夜”的憎惡。
教學反思：
《好的故事》這篇文章，比較難懂。我的教學思路是盡可能地采取由淺入深層層深入的方式，在再三品讀文本的基礎上慢慢引出先生的精神，讓學生能夠透過文本看到文字背后的先生。課堂教學設計分下面的步驟進行：
1、了解魯迅先生和《好的故事》的創作情況；
2、初品課文，交流第一印象；
3、細品課文，初步探究“好的故事”；
4、深入文本，共析“倒影”；
5、體味“昏沉的夜”，由品讀關鍵句入手抓住其特點；
6、深入探討“深暗的夜”，探究背景，體味魯迅先生的寂寞心情和人生態度。
設計符合學生的認知規律，實踐了教師“指導者”和“促進者”的身份，學生對這樣一篇比較難懂的課文也比較清晰地了解了中心，學習了解了寫法，弄清了重點句子的含義，總結出了魯迅先生的復雜情感。
《好的故事》教學設計2
設計說明
魯迅在本篇課文中向讀者展現了一個“好的故事”，描繪了一個“美麗，幽雅，有趣”的夢境，表達了自己對美好未來的期望，暗示了與黑暗勢力不懈抗爭的決心。全文以情繪景，情景交融。教學設計中，以體會故事的“美麗，幽雅，有趣”為主線索，引導學生抓住關鍵語句，結合相關資料來理解夢中的美好意境，體會作者對美的理想的追求。注重積累運用，通過拓展練筆，學習作者的寫作方法，鼓勵摘抄優美語句，豐富學生積累。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件。
學生準備：
1.預習課文。
2.搜集魯迅的相關資料。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、引發質疑，深入讀文
1.板書課題，直接導入：同學們，看到課題你能提出哪些有價值的問題?
預設：這是一個怎樣的故事?這個故事好在哪兒?
2.介紹背景：此文寫于1925年，當時的.中國極其混亂，帝國主義正在迫害中國，廣大的勞動人民的生活也比較艱苦。在這樣的境況下，這篇文章表達了魯迅先生怎樣的情感呢?讓我們走進文中，細細品味。
設計意圖：抓住課題激發學生的閱讀興趣，引發學生思考。適當介紹背景，有助于學生對文章內容的理解。
二、初讀課文，整體感知
1.過渡：本文寫于現代文學的初創時期，語言表達與現在不完全一樣，有些詞語比較難懂。初讀課文時，遇到難懂的詞語可以先跳過去。
2.學生自由讀，教師巡視指導。
3.出示詞語，檢查字詞認讀情況。
擱在錯綜澄碧萍藻蕩漾火焰瘦削瞬間凝視驟然擲石頭陡然
教師強調：“綜、藻”是平舌音，“擲、澄、瞬、驟”是翹舌音，“削”在本課的讀音為“xuē”。
4.指名分自然段讀文，檢查課文朗讀情況。
5.理解重點詞語的意思。遇到不懂的詞可以聯系上下文來理解，也可以查字典。提醒并訓練學生養成自學生字詞的好習慣。
膝髁：膝蓋。
伽藍：佛寺。
參差：長短、高低、大小不齊;不一致。
暈：光影、色彩四周模糊的部分。
驟然：突然;忽然。
蹙：皺(眉頭);收縮。
陡然：突然。
設計意圖：通過多種形式的朗讀，練習把課文讀通、讀順。引導學生采用查字典、聯系上下文等方法來理解詞語的意思。
三、再讀課文，理清脈絡
1.小組里再讀課文，想一想：這個“好的故事”指的是什么?
2.學生匯報，教師引導歸納概括。(這個“好的故事”指的是一個夢境。)
引導學生用合并段意法概括課文主要內容，理清文章脈絡。
第一部分(1～3自然段)：寫深夜的情況，引出夢境中“好的故事”。
第二部分(4～8自然段)：“我”夢中所見的“好的故事”。
第三部分(9～12自然段)：“我”清醒過來回到現實，“好的故事”破滅。
設計意圖：引導學生整體感知課文內容，梳理課文結構。
四、學習生字，指導書寫
1.出示本節課要寫的生字：擱、綜、澄、萍、藻、漾。
2.引導學生觀察生字的結構。
3.說一說哪些生字在書寫時有困難。師生進行交流，教師強調“萍、藻”是上下結構，“擱、綜、澄、漾”是左右結構。
4.教師相機進行示范。
5.學生練習書寫，教師巡視。
6.投影展示，師生進行評議。
設計意圖：在觀察、示范、臨寫、評價的基礎上，掌握生字的書寫。
《好的故事》教學設計3
教學目標；
1.會寫12個生字，重點理解“預告、幽雅、錯綜、蕩漾”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.弄清“好的故事”的具體內容，體會這個故事“美麗、幽靜、有趣”體現在哪里。
4.結合“閱讀鏈接”中的材料，理解課文最后兩個自然段。
5.體會作者于美好的景致中寄托的感情。
教學重點：感受夢境的美好，結合文字想象畫面。
教學難點：體會作者于夢境中寄寓的感情。
教學目標；
1.會寫“綜、錦、萍”等12個生字，理解相關詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.把握內容結構，初步品味夢境的美麗景象。
教學重點：
1.讀寫并積累、運用生字新詞。
2.理清課文脈絡，結合關鍵語句感知課文主要內容。
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1.激趣談話，引入新課。
導語：有些人說魯迅先生的文章不好懂，或許是因為時代特殊、寓意豐富、思想深刻，但魯迅先生一生創作的作品無數，有些卻也是非常親切、感人、有趣的。我覺得魯迅先生的文章，就好比是一粒茴香豆，它不好嚼，因為太硬，但用勁嚼了，便會發現真是回味無窮。今天，我們就不妨來嚼嚼看。這堂課我們要學習魯迅先生的一篇散文——《好的故事》，這到底是個怎樣的故事呢？
2.板書課題：好的故事。
思考：看到課題你會想到什么？
預設：這個課題很能引發學生的聯想，學生可能會想到看過的一個有趣的好故事，可能會想到這是一個講述真善美的故事。依照大多數人的第一印象，我們不會想到這個“好的故事”是夢里的故事、夢里的情景。學生大都提前預習過課文，此時或許還不太理解課題的意思，這里便引發了他們的思考與興趣。
二、初讀課文，檢測預習
1.學生在預習的基礎上細細品讀課文，圈畫生字、新詞。
2.出示生字，讀準音、認清形。
綜 錦 萍 藻 漾 焰 削 瞬 凝 驟 擲 陡
易讀錯字：
“綜”“藻”是平舌音，“瞬”“驟”是翹舌音�！跋鳌痹谖闹薪M詞“瘦削”，讀作ｘｕ，不要誤讀作ｘｉｏ。
易寫錯字：
“萍”和“藻”都是草字頭，為上下結構，不要寫成了左右結構。
“漾”的右上部“”的豎不出頭；右下部是“永”，不要寫成“水”。
“瞬”指一眨眼的時間，所以部首是“目”不是“日”。
3.學生認讀詞語，理解難懂的詞語。
�。�1）課件出示要掌握的詞語。
預告煙草煙霧昏沉幽雅錯綜萍藻蕩漾解散融和退縮參差瘦削浮動瞬間驟然陡然凌亂
預設：可以請一組學生逐一朗讀，其他學生和教師一起糾正錯誤，容易讀錯的詞語有“參(cn)差(c)、驟(zhòu)然(rán)”等。
�。�2）學生交流圈畫出難懂的詞語，同桌間先交流，解決不了的全班一起解決。
預設難詞：
�。鄯表懀莘泵艿捻懧�。
�。圪に{］梵語“僧伽藍摩”的略稱，意思是僧眾所住的園林，后泛指寺廟。
�。鄞驑輨潣�。
�。鄣鬃樱菘勺龈鶕臇|西，多指草稿。
�。蹪娯荼急牛荨皾娯荨笔且粋�擬聲詞，原形容魚在水里跳躍的聲音�！氨急拧敝副加�、散開。文中是把紅花的倒影比成紅錦帶，仿佛躍入水中時有聲音、有形態。
�。郯欟荆荨磅尽币鉃椤鞍�，收縮”，“皺蹙”表示“皺縮”。
�。矍飞恚萆晕⑵鹕硐蚯�，多表示對人恭敬。
教師提示：本文寫于現代文學的初創時期，語言表達與現在不完全一樣，有些詞語比較難懂。初讀課文時，遇到難懂的詞語可以先跳過去。再讀課文時，試著聯系上下文理解它們的意思。在學習《少年閏土》時，我們總結了一些理解詞語的方法，在理解本課詞語時也可進行靈活運用。
三、再讀課文，整體感知
1.再讀課文，交流對文章的初步印象。
過渡：我們常常說，看人有第一印象，其實看文也是一樣的。請大家說一說，你對《好的故事》的第一印象是怎樣的？
交流示例：
生1：給我的第一印象就是，魯迅先生寫的景物非常美。他寫到的烏桕啊，野花啊，都寫得很美麗，同時也很細膩。
生2：我覺得這篇文章很有畫面感，在讀的時候我的`腦海中會浮現出這個畫面。
生3：我感覺這篇文章讀來很美，但是卻讀不太懂，我也不知道為什么要把夢境里的一幕幕景色稱為“好的故事”。
師：我想告訴大家，其實這篇貌似又美又悠閑的文章，看不懂是正常的，因為它選自魯迅先生的散文詩集《野草》，而《野草》是非常難讀懂的。但總的來說，《好的故事》給我們留下了一個比較亮、比較美的感覺。
預設：學生初讀這篇文章，對其中的景物之美肯定都印象深刻。同時，本學期學生也進行過不少想象的訓練，所以也能感受到其中的畫面美。但是這篇文章確實不太好懂，不像我們之前學的文章，情感明確，主旨也清晰，所以學生說讀不懂也很自然。通過交流初步印象，教師能對學情有一個全面的了解，能根據學生關注的重點調整教學。
2.快速讀文，小組合作，簡析本文結構。
�。�1）提出問題，思考后小組交流。
魯迅先生寫“好的故事”，主要集中在哪幾個自然段？
�。ǖ�3—8自然段。）
魯迅先生所說的“好的故事”，到底是什么？
�。ㄊ撬龅囊粋�夢。）
再留意文章的開頭和結尾，你能用簡潔的詞語概括出文章的寫作順序嗎？
�。ǹ磿雺簟獕艟场獕粜�。）
�。�2）教師根據交流情況進行小結，概括文章在寫法結構上的特點。
小結：大家說得很對，所謂的“好的故事”，不過是魯迅先生的一個夢。先生從“昏沉的夜”開始，做了一個夢，夢驚醒后又回到了“昏沉的夜”，這就是整篇課文的結構。
3.勾畫出文中的關鍵句，體會“好的故事”的特點。
�。�1）學生匯報找出的句子。
�。ā斑@故事很美麗，幽雅，有趣�！薄艾F在我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明�！保�
�。�2）說說自己的發現，用詞語概括“好的故事”的特點。
�。ㄟ@兩個句子中形容“好的故事”時用詞是重復的。好的故事的特點是：美麗、幽雅、有趣。）
四、課堂回顧，交流收獲
1.教師適當總結教學內容。
過渡：這節課，我們主要的學習內容是理解字詞、讀通課文，對“好的故事”有個初步印象，也理清了文章的結構。魯迅先生筆下的這個故事是美麗，幽雅，有趣的，到底是怎樣的“美麗，幽雅，有趣”？我們下節課再去細細品味。
《好的故事》這篇課文和《少年閏土》的風格完全不一樣，《少年閏土》用生動的事例，給我們描繪了一個天真、活潑、可愛的少年形象。而在我們今天所學的課文中，卻完全沒有具體的事例，只是豐富的夢境。但這篇文章讀來，卻是那么優美，就像一幅幅畫，依次展現在我們眼前。這更可見魯迅先生文學風格的多樣化以及文字運用的出神入化�？赡苓@篇文章我們讀來還是有些迷糊不清，那么下課后請同學們讀一讀課后的“閱讀鏈接”，或許能有一些更深的認識，然后我們下節課再一起學習。
2.引導學生交流收獲。
�。�1）學生自由交流并積累學習方法。
�。�2）摘抄、積累自己喜歡的詞語和句子。
五、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練
《好的故事》教學設計4
【教材分析】
《好的故事》是部編版小學語文六年級上冊第八單元的一篇精讀課文，選自魯迅的散文詩集《野草》。這是一首優美的散文詩，運用象征手法描繪了一個美好的夢境。魯迅在夢境中看見了遠方水鄉的美麗風景，但這風景轉瞬即逝，表現出他的悵惘和失望，而課文中對夢境里“好的故事”的描繪，則表現出魯迅對美好生活的向往。課文后附“閱讀鏈接”，分別選取了文藝理論家馮雪峰和魯迅研究奠基者李何林關于此文的論述及注解，兩則材料都挖掘了課文的深刻內涵，點明了作者寫作的深層意圖。
本單元的人文主題是“走近魯迅”，語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”。由于魯迅生活的年代離學生較遠，當時的語言表達也與現在有差異，學生理解課文有一定的難度。教學時，應運用多種方法幫助學生理解詞語，還要借助課外資料及課后“閱讀鏈接”，幫助學生進一步讀懂課文。
【教學目標】
1.會寫“澄、綜”等13個字，會寫“預告、煙霧”等15個詞語。
2.聯系上下文、借助資料理解難懂的詞語，在此基礎上正確、流利地朗讀課文。
3.抓住關鍵詞句，體會夢境的美好。
4.結合“閱讀鏈接”中的資料，進一步讀懂課文。
【教學重點】
能抓住關鍵詞句，體會夢境的美好。
【教學難點】
能結合“閱讀鏈接”中的資料，進一步讀懂課文。
【教學過程】
第一課時
一、聚焦魯迅，導入新課
1.回顧舊知：結合上一課《少年閏土》，談談對魯迅的了解。
2.揭示課題：今天，我們一起學習魯迅先生的散文詩集《野草》中的一篇文章——《好的故事》，進一步了解魯迅。
【設計意圖】本單元的人文主題是“走近魯迅”。上課伊始，勾連前一篇課文，交流對魯迅先生的初步認識，為本節課進一步了解魯迅，體會其精神境界做好鋪墊。
二、初讀課文，掃清障礙
1.初讀課文，發現障礙。
(1)從課后習題一切入，回顧五年級“古典名著”單元學過的理解詞語的方法。
(2)學生默讀課文，猜測詞語意思，理解不了的先圈起來，跳過去。
(3)交流：你跳過了哪些詞?
2.分組解詞，滲透方法。
(1)第一組詞語：石油、膝踝、奔星、萍藻、蕩漾、虹霓、皺蹙、參差。
正音后理解詞義，在交流的過程中滲透借助注釋、對比猜想、聯系生活經驗等理解詞語的方法。
(2)第二組詞語：烏桕、伽藍、澄碧。
隨句子一同呈現，引導學生聯系上下文理解。
(3)第三組詞語：潑剌、奔迸。
引導學生查字典理解。
3.辨析結構，指導寫字。
出示“澄、漾、萍、藻”，引導學生觀察，發現四個字都包含“三點水”，但結構不同。教師范寫“澄”“藻”，學生書寫，投影展評，復寫。
4.示范帶讀，讀通難句。
(1)學生自由朗讀課文，遇到難讀的句子畫起來。
(2)讀后交流：哪些句子比較難讀?學生提出比較拗口難讀的句子，教師帶讀，指導學生讀通句子。
【設計意圖】本文寫于中國現代文學的初創時期，遣詞造句仍留有文言文向白話文過渡的`痕跡，為學生走近文本帶來了重重障礙。一一排除費時費力，自主清掃又有難度，應滲透方法、分層處理，既體現梯度，又省時高效。另外，本環節還安排了寫字的指導，落實了新課標提出的“要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂寫字練習”的要求。
三、再讀課文，初識“夢境”
1.尋找依據，辨識“夢境”。
(1)了解主要內容：這個“好的故事”寫的是什么?(夢境)
(2)尋找“夢境”依據：學生瀏覽課文，畫出相關語句，匯報交流。
(3)理清文章脈絡：找出文中描寫“夢境”的段落。
2.自讀自品，初感“夢境”。
(1)交流自己做夢的感覺。
(2)發現“夢境”的特點：學生從文中找詞語形容“夢境”，教師板書：美麗、幽雅、有趣。
(3)學生自讀，思考：這個故事“美麗、幽雅、有趣”體現在哪里?默讀課文3-9自然段，畫出相關詞語，批注自己的感受。
(4)交流：學生結合課文內容，談自己對“夢境”的初步印象。
【設計意圖】此環節通過引導學生尋找“夢境”的依據，梳理文本脈絡，整體感知“好的故事”，從而把握課文的基調。設計時關注了學生學習的起點，讓學生自讀、自品，交流對“夢境”的初步印象，這是與文本深入對話的前提。
第二課時
一、聚焦比喻，由文入“夢”
1.溫故導入：同學們，通過上節課的學習，我們知道課文寫了一個怎樣的夢境?
2.聚焦比喻：出示第4自然段，讀后交流：在魯迅的眼里，這個夢境像什么?(一天云錦，萬顆奔星)
【設計意圖】魯迅夢中的場景乍看光怪陸離，學生難以聚焦。如果能找到一個恰當的切入點，既可讓學生產生閱讀的興奮感，又能指引學生思維的方向。此環節由概述夢境的第四自然段入手，巧妙地抓住了兩處比喻：“一天云錦”“萬顆奔星”，這正是打開“夢境”的密鑰。
二、品讀詞句，想象賞“夢”
1.想象“夢境”的畫面。
(1)看視頻資料，發現“云錦”之美：圖案豐富、色彩絢麗。
(2)尋找“夢境”中如“云錦”般豐富的圖案：學生再讀3-9自然段，圈出夢境中“美的人、美的事”。
(3)重點指導品讀第五自然段：
我仿佛記得曾坐小船經過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。
�、侔l現省略號，感受畫面之豐富。
�、诮處熍錁贩蹲x，學生想象畫面。
�、劢涣飨胂蟮漠嬅�，感受畫面之美。
�、軐W生配樂朗讀，讀中體會。
2.感受“夢境”的色彩。
出示第七自然段，指導品讀、想象：
河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋，狗，塔，村女，云，也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔進的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……。在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔，村女,狗,茅屋,云里去。
(1)圈出這一段中帶有顏色的景物，交流。
(2)讀表示“紅”的詞語，感受色彩的絢麗。
3.體會“夢境”的變幻。
(1)學生自讀，發現描寫“夢境變幻”的語句。
(2)交流，教師點撥：抓住“解散、搖動、擴大、融合、退縮”等關鍵詞，借助插圖，感受夢境變幻之多；抓住“帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……�！毕胂蠓抡f“()織入()中”,感受變幻之趣。
(3)學生朗讀，感受“變幻”之趣。
【設計意圖】“抓住關鍵詞句，體會夢境的美好”是本課教學的重點。此環節由“云錦”“奔星”兩個比喻切入，引領學生感受夢境的“美麗、幽雅、有趣”，突出了本課教學的重點。關注文本內容的同時，也關注言語形式，通過層層深入的想象與品讀，學生將夢境的美好與作者語言的精妙，“一一看見，一一知道”。
三、借助資料，逐層解“夢”
1.生發疑問，產生閱讀資料的需要。
(1)過渡：這樣一個美好的夢境，魯迅是在什么情況下做的呢?
(2)讀第一自然段，發現魯迅的憂愁、苦悶。
(3)聚焦最后兩個自然段的關鍵詞，再度生發疑問。
(4)梳理、歸并關鍵問題：“昏沉的夜”和這個“美麗、幽雅、有趣”的夢境有什么特殊含義?
2.借助資料，理解“昏沉的夜”。
(1)閱讀思考：學生默讀“閱讀鏈接”中的兩段資料，思考“昏沉的夜”的特殊含義。
(2)補充有關魯迅創作背景和生活經歷的視頻資料，加深學生對于“昏沉的夜”的理解。
(3)學生從“閱讀鏈接”的第二則資料中提取關鍵詞，體會魯迅的心境。
3.借助資料，理解“好的故事”。
(1)引發思考：身處“昏沉的夜”，他的夢為何“美麗、幽雅、有趣”呢?
(2)學生默讀“閱讀鏈接”，從中提取關鍵，體會“夢境”的含義。
(3)學生再讀最后兩個自然段，批注新的理解，交流批注。
(4)指導朗讀最后兩段。
4.小結學法，課外運用。
梳理歸納“借助資料理解課文”的方法，引導學生課后遷移，借助資料閱讀本單元的后兩課——《我的伯父魯迅先生》和《有的人》。
【設計意圖】魯迅的深刻，對于初次接觸其作品的小學生而言是難以“走近”的。本環節從學情出發，在閱讀的過程中引導學生自己生發對資料的需要，然后適時引入資料，層層深入地引領學生進一步理解課文內容，體會魯迅憂國憂民的愛國情懷。同時，教給學生借助資料的方法，鼓勵學生課外運用，將語文要素通過閱讀實踐轉化為語文能力。
【板書設計】
好的故事
美麗
昏沉的夜優雅希望
有趣
《好的故事》教學設計5
教學目標：
1.反復閱讀課文，品味夢境中的美麗景色，體會景物自然美、畫面動態美、文字詩意美和視覺色彩美。
2.體會作者的思想感情。
3.結合“閱讀鏈接”中的材料讀懂課文，重點理解最后兩個自然段。
教學難點：
1.體會寓情于景的寫法，感受作者在美好的景致中所寄托的情感。
2.抓住重點段落、關鍵字詞進行研讀品味。
教學過程：
一、溫故知新，導入新課
1.提出問題，引入新課。
教師：同學們還記得魯迅先生筆下的“好的故事”有什么特點嗎？誰能回答？（生回答：美麗，幽雅，有趣。教師隨回答板書）今天這節課我們將走進魯迅先生的夢境，去看一看、聽一聽這個“好的故事”。
2.指名分段朗讀，檢查朗讀情況。
過渡：上節課我們讀課文時，許多同學吭吭哧哧，讀不通順。這節課的開始，我們再來看看大家的朗讀情況。我們疏通了字義，對文章有了初步印象，現在能讀得通順、讀出文字的優美嗎？我們請幾位同學來試一試。
二、研讀課文，重點探究
1.體會“好的故事”產生的現實環境。
�。�1）學生自讀第1—3自然段，說說魯迅先生身處的環境。
預設：提示學生可將外部的環境和屋內的環境相結合，去考慮魯迅先生此時的心境。外面的環境是熱鬧的，“鞭爆的繁響在四近”；而屋內的環境是昏暗的，“燈火漸漸地縮小了”“燈罩很昏暗”，魯迅先生抽了煙，“煙草的煙霧在身邊”。魯迅先生在這樣一個熱鬧的夜晚，獨自一人抽著煙，在燈下看書，給人一種身處熱鬧之中卻很孤寂的感覺。
�。�2）思考：從哪些詞句可以看出魯迅先生說的“好的故事”是一個夢呢？
�。◤摹拔议]了眼睛，向后一仰”“朦朧”可見魯迅先生漸漸睡著了，可知他描述的是他的夢。）
2.欣賞“好的故事”中的景物之美。
�。�1）快速默讀第4—8自然段，勾畫出里面描寫到的景物和人物。
�。�2）指名學生回答，沒回答完整的其他學生可補充。
將文中出現的景物進行分類概括。
�。ㄕn件出示）
“好的故事”中提到的景物和人物
植物：烏桕、新禾、野花、叢樹、枯樹、竹、萍藻、枯柳、一丈紅
動物：雞、狗、魚
建筑：茅屋、塔、伽藍
人物：農夫、村婦、村女、和尚
其他：曬著的衣裳、蓑笠、天、云、小河、日光、倒影
思考：作者寫了這么多景和人，他用了同樣的一個字來形容他們，是什么字？從文中找出相關句子。
�。ā懊馈��！霸S多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦……”“青天上面，有無數美的人和美的事，我一一看見，一一知道�！保�
�。�3）小組內交流，說說這些景物給你怎樣的感覺，可結合相關的句子說一說。
提示：注意課下注釋，讀一讀，明白山陰道是我國歷史上著名的風景優美的地方。
注意文中的人和景已經融為一體了，人也是景的一部分。
3.感受“好的故事”中景物的動態美。
閱讀與思考：
�。�1）作者筆下的景物是靜止不動的嗎？有什么特點？
�。ㄗ髡吖P下的景物不是靜止的，是隨時都在動的，因為描寫的是倒影，水中的倒影會隨著船的行駛、槳的運動而不停地變化。）
�。�2）找出相關的句子，讀一讀。
隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴大，互相融和；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。
大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。
茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮動著。
大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。
預設：有些學生可能沒有坐過船，就算坐過船也沒有看到過這么多景物的倒影變化的動態美。這是實際情況和閱歷所限。教師可找一些相關的圖片或視頻，最好是江南這種打槳行進的小船，讓學生感受景物在水中倒影的變化。
4.感受文字的詩意美、畫面美。
學生自己找出覺得寫得美的句子，讀一讀，說說自己眼前出現的畫面。
預設句一：許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開，以至于無窮。
明確：“云錦”原指南京云錦，是一種非常珍貴而精美的織品。這里是將美的人和事在腦海中的一一呈現，比作滿天似美麗云錦的云霞，它們不停地變幻著�！叭f顆奔星”很有畫面感，仿佛星星正倏忽地往我們眼前奔馳而過，一顆接一顆。
預設句二：邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發出水銀色焰。
明確：看過夏天太陽被云遮住情景的同學，便可想象出那個畫面：太陽雖被遮住，卻不能遮得嚴嚴實實，陽光給云朵參差不齊的邊緣鑲了一道金邊。水中的倒影在日光的照射下，仿佛也都被鑲上了日光，因為水的反射，發出的光是銀色的，像是搖曳的火焰。（教師可出示夏天云朵被后面的太陽鑲上金邊的圖片，幫助學生理解這句話。）
5.感受文中景物的色彩美。
�。�1）留意文中含有色彩的詞語，圈一圈。
�。ㄋy色焰、青天、大紅花、斑紅花、紅錦帶、白云、斑紅花影、虹霓色的碎影）
�。�2）說說這些色彩帶給你的感覺。
�。ā昂舆吙萘鴺湎碌膸字晔菹鞯囊徽杉t”“大紅花和斑紅花……如縷縷的胭脂水”“大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶……”，這里的.主色調是紅色，給人一種溫暖、熱烈的感覺，讓人的印象非常深刻。）
6.體會作者對“好的故事”的留戀。
�。�1）全班齊讀第9—12自然段，朗讀時注意體會作者此時的心情。
�。�2）小組交流質疑。提出自己不懂的地方，小組內討論。解決不了的提出來，全班交流。
預設難點一：
“我”的這個夢是怎樣驚醒的？怎么會突然“仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立”？
�。ǖ�10自然段的最后一句話給出了提示：“我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學記》”�？梢娫痉旁谧髡呦ドw上的書突然滑落，驚醒了作者，夢境也被攪亂了，就要消散了。）
預設難點二：
“我”已經睜開眼，為什么仿佛還看到了那些“好的故事”，為什么“眼前還剩著幾點虹霓色的碎影”呢？
�。ㄒ驗樽髡唠m然已經睜開眼，但意識還沒有完全清醒過來，還殘存著一點夢的痕跡，就像“碎影”。）
預設難點三：
作者對這個“好的故事”有一種怎樣的情感？結合相關句子說一說。
�。ㄓ邢矏壑�，作者說“我真愛這一篇好的故事”；有留戀之情，“我要追回他，完成他，留下他”；有一種故事消散后的遺憾之情，“何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了”。）
預設難點四：
文章第1自然段中提到“是昏沉的夜”，結尾又強調“在昏沉的夜”，有什么作用？
�。ㄊ孜埠魬�，顯示了結構的完整；同時夢境的美好、明麗與昏沉的夜形成了鮮明的對比，讓人深思。）
提示：關于這個問題的探討可點到為止，等學生讀完“閱讀鏈接”中的文字后，再進行討論、思考，會有更深刻的認識。
三、拓展閱讀，質疑探究
過渡：同學們，我們現在已經初步體會到了魯迅先生筆下這個“好的故事”的美，但通過剛才的學習，我們感覺到魯迅先生的這個夢里，根本沒有具體的故事，只有各種各樣的景物，它們隨著小船的行進依次出現。按照我們的理解，這根本不是故事呀！那么這個“好的故事”有什么特別的含義呢？它在這樣“昏沉的夜里”，到底有什么象征意義呢？我們要結合相關文字和資料來做一些探究，當然，這些探究不會太深，但是是我們必須了解的。
1.學生自主閱讀課后“閱讀鏈接”中的兩段文字，畫出你認為重要的句子。
預設：學生可能會畫出這些句子：“作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神�！薄氨憩F了作者的悵惘和失望，也表現了作者的理想和現實的矛盾�！薄霸诤诎档默F實中，他強烈地追求美好的事物，把美好的事物描繪得非常的‘美麗，幽雅，有趣’，艷絢多姿；表面是在描寫風景，眷戀故鄉的景物，實際是有所象征或寄托�！睂W生找出這些句子后，對“昏沉的夜”會有一些新的認識了，可再引導他們討論在課堂中還不太理解的、留置的疑難問題。
2.知人論世，了解文章寫就之前的背景以及作者的心情。（課件出示）
后來《新青年》的團體散掉了，有的高升，有的退隱，有的前進，我又經驗了一回同一戰陣中的伙伴還是會這么變化，并且落得一“作家”的頭銜，依然在沙漠中走來走去，不過已經逃不出在散漫的刊物上作文字，叫作隨便談談。有了小感觸，就寫些短文，夸大點說，就是散文詩，以后印成一本，謂之《野草》�！斞�
小結：在沙漠中走來走去的魯迅，失掉了同伴的魯迅，顯然是十分寂寞的。如果說“好的故事”是明媚而美好的，它象征著魯迅先生的希望，那么“昏沉的夜”則是黑暗的、孤獨的，象征著黑暗的現實。
3.學生帶著新的認識再讀課文，體會作者寄寓其中的情感。
4.全班交流，再談自己對“好的故事”的理解。
思考探究：現實是否像魯迅先生的夢境一樣美好？魯迅先生為什么會做這樣一個夢？
明確：當時的現實是黑暗的、令人痛心的。文中兩次提到故事“美麗，幽雅，有趣”，這三個詞語描繪的其實就是魯迅先生當時的一種美好的向往與憧憬。魯迅先生將自己內心的美好愿景寄托于他夢中看到的情景，水中的各種倒影都是魯迅先生美好愿景的表達與寄托，但倒影又是虛幻的、不停變動的，從中我們又會有一種美景易逝的擔憂、不安。
預設：在最開始學習本課時，已經讓學生談了初讀本文后的印象，學生可能會認為這只是一篇描寫夢境美景的小散文。但通過兩個課時的學習，學生能體會到作者其實在其中寄托了自己的情感。這種情感很復雜，可能有思鄉之情，可能有孤寂之情，可能有對希望的追求、對現實的絕望……，種種情感都只是我們的推測。教師要提醒學生，我們看魯迅先生的文章，當然需要結合當時的時代背景，但同一篇文本，能帶給不同的人以不同的觸動。我們可以不用那么深刻地挖掘文本背后的東西，學習這篇文章帶給我們美好的聯想，觸發了我們的一些思考，激起了我們去了解魯迅生活的時代、去閱讀魯迅其他作品的興趣，這就足夠了。
四、作業設計，鞏固提升
1.選擇作業，課堂延伸。
�。�1）寫一寫你的一個夢境，它也是一個“好的故事”嗎？
�。�2）讀一讀魯迅先生的《野草》中的其他文章，如《秋夜》《風箏》等。
2.摘抄文中自己喜歡的句子，豐富積累。
3.完成本課對應訓練。
《好的故事》教學設計6
一、復習詞語，回顧舊知
1.課件出示詞語，指名認讀。
擱在 錯綜 澄碧 萍藻 蕩漾 火焰 瘦削 瞬間 凝視 驟然 擲石頭 陡然
2.說一說文中的“好的故事”是什么，這個故事給你留下了怎樣的印象。
3.課件出示課文中的句子，齊讀：
(1)這故事很美麗，幽雅，有趣。
(2)現在我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。
4.過渡：這是一篇富有散文詩性質的短文，作者通過這簡短的文字，展現給
讀者一種美麗而深邃的意境。這節課讓我們繼續跟隨作者走進這“好的故事”，體會其中的意境。
設計意圖：由復習詞語架起新舊知識的橋梁。同時，由魯迅先生對這個故事的評價過渡到新課，為學習新課奠定基礎。
二、深入探究，品詞析句
1.默讀課文，思考：這個故事“美麗，幽雅，有趣”體現在哪里?畫出相關詞語，批注出自己的感受。
2.學生自讀后，在小組里進行交流。
3.全班匯報，教師相機進行指導。
(1)PPT出示重點語句：許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。
引導學生抓住“一天云錦”“萬顆奔星”體會夢境中的“好的故事”幻化無窮，充滿生機。
(2)學習第5自然段。
�、僬f一說這一段主要寫了什么。(這一段主要寫夢中回憶故鄉紹興山陰道上美的人和美的事。)
�、趶哪男┑胤襟w會到了“美麗，幽雅，有趣”?(澄碧清新的江南水鄉，百花競放的山野風光，勤勞樸實的農夫村婦，時聚時散的河中倒影，水中的萍藻游魚，諸影諸物，搖動，擴大，融和，鑲著日光，發出水銀色焰，瑰麗多姿，令人愛戀。)
�、坌〗Y：這些文字正是對故鄉綺麗風光的真實描寫。
�、苤笇Ю首x。
(3)感悟重點句：水中的青天的底子，一切事物統在上面交錯，織成一篇，永是生動，永是展開，我看不見這一篇的結束。
�、僖龑W生抓住“永是生動，永是展開，看不見這一篇的結束”來體會其有趣、幽雅。
�、谥笇Ю首x。
�、坌〗Y：動靜結合，交相輝映，構成一篇“好的故事”�！拔铱床灰娺@一篇的結束”，說明美好的事物終將代替丑惡的現實，光明一定驅散黑暗。
(4)品悟第7自然段。
�、僮杂勺x一讀第7自然段，圈一圈“好的故事”中出現了哪些事物。(一丈紅、大紅花、斑紅花、茅屋、狗、塔、村女、云。)
�、谡f一說從哪些描寫中體會到“好的故事”中的“美麗，幽雅，有趣”。(引導學生抓住其中的人、事，體會其“美麗，幽雅，有趣”;抓住“忽而碎散”“全被拉長了”“退縮了”“碎散”“伸長”等詞語體會畫面中的變化之美及無限的趣味。)
�、坌〗Y：作者運用了細膩的筆觸，使他筆下的自然景物充滿了動感與光感，具體而優美，使人如臨其境，表現出像古人所說的“如鏡如圖”的感覺，突出了“好的故事”美的特質。
�、苤笇Ю首x。
(5)配樂引讀：現在我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有無數美的人和美的事，我一一看見，一一知道。
設計意圖：圍繞“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”展開品讀活動，引導學生抓住重點語句來談感受，體會其中的畫面感，同時借助朗讀來抒發情感，以讀促講。
三、借助資料，深入閱讀
1.結合背景資料，說一說：作者為什么要描寫這樣的好的故事，再現這樣的夢境呢?(作者把自然景物寫得優美，創造了飽含作者美的情感和美的理想的意境，表達了作者對美好未來盡快來到的期望。)
結合時代背景，引導學生了解作者的寫作動機。
2.出示最后兩個自然段，指名讀。
我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。
但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……。
3.默讀“閱讀鏈接”中的相關資料，理解最后兩個自然段。
4.指名匯報，引導學生結合相關資料，抓住關鍵語句談一談自己的體會。(引導學生抓住“追回他，完成他，留下他”體會作者對美好事物的執著眷戀和追求，決計要同“昏沉的夜”進行不懈的抗爭。)
5.魯迅先生在文章的開頭和結尾都提到了“昏沉的夜”，找到相關的句子讀一讀，體會其中的含義。
6.學生匯報，課件出示：
燈火漸漸地縮小了，在預告石油的已經不多;石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。
但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……。
(1)引導學生抓住關鍵語句談感受。
預設：
�、龠@里，空氣的窒息、昏沉，令人厭惡，是對當時社會現實的影射。
�、趯艋门c現實相交織，既表現了現實與理想的對抗，也揭示出作者內心世界的向善追求。
(2)指導朗讀。
設計意圖：此環節引導學生借助“閱讀鏈接”的補充閱讀，幫助學生深入理解課文的最后兩個自然段所表達的情感。同時，結合當時的社會背景領悟開頭和結尾中環境描寫的含義，體會首尾照應寫法的好處。
四、拓展練筆，積累運用
1.魯迅的夢中有那么多美的.人和美的事，是那樣的“美麗，幽雅，有趣”。你的夢境中或心中幻想過這樣美麗、有趣的事物嗎?動筆寫一段自己的夢境或心中所想的美妙景物吧。寫時不妨借鑒一下魯迅先生的寫作方法，可以富于變化，突出色彩，傳遞細膩的美感。
2.學生動筆練寫。
3.交流評議。
4.書寫本課生字。
(1)出示本節課要寫的生字。
焰 削 瞬 凝 驟 擲 陡
(2)引導學生獨立觀察，說一說生字書寫時需要注意的地方。
(3)教師強調“臼”的筆順，強調“擲、陡”中“阝”的寫法，重點示范“瞬、凝、驟”。
(4)學生練習書寫，投影展示學生書寫作品，師生評價。
5.布置作業：摘抄課文中自己喜歡的語句。
設計意圖：激發學生的表達欲望，模仿課文中的表達方法寫一寫自己美好的夢境或心中美好的景物。在指導書寫生字中，提高學生的書寫能力。同時，鼓勵學生積累優美語句。
板書設計
教學反思
本篇課文描繪的夢境非常美，在教學中，我注意引導學生抓住關鍵詞語來體會夢境的“美麗，幽雅，有趣”。但是由于時代差別，作者的語言表達與現在的不完全一樣。為了拉近學生與作品的距離，我引導學生結合相關的歷史背景，借助課后的“閱讀鏈接”來深入理解。正是因為有了這樣的資料補充，學生才能更深切地體會到“昏沉的夜”中的壓抑、苦悶，更能體會作者再現這“好的故事”的用意。特別是理解最后兩個自然段時，由資料的介入補充，學生被魯迅先生對美好生活的執著追求而深深感動，回頭再讀“好的故事”，融進更多的情感，學生的體會就更深了。
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