故事教學設計
作為一位優秀的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的故事教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
故事教學設計1
教學目標：
★創設活潑詼諧的情境，讓學生在模仿角色的藝術表演中學習《十二生肖歌》;
★引導學生認識十二生肖中的小動物，初步了解年齡與屬相之間的關系;
★教育學生關心身邊的小動物，愛護小動物。
教學準備：
多媒體課件、頭飾、歌片、錄音機、鋼琴等。
教學過程：
一、律動，給學生音樂的心情。
1、播放音樂《口哨與小狗》，帶領學生律動進教室;
律動的作用乃是“預熱”，讓學生的心情走進“音樂的狀態”。
2、組織學生成U形坐好;
U形座位便于互相學習，交流，促進互動。
二、鋪墊，激學生求知的欲望。
師：小朋友，告訴你們一個好消息，大森林里的`小動物們舉行了一場特別的比賽，選出了十二個小動物作為人類的屬相，它們都是誰呢?
多媒體展示十二個小動物，并通過猜謎語、看動畫、聽聲音讓小朋友說出它們的名字，并且模仿出它們的動作、叫聲和姿態。
(充分利用現代化信息技術成果，引發學生積極情緒，調動學生積極性，主動性。激發學生學習動機和興趣，鼓勵學生大膽模仿。)
師：十二個小動物都已經來到了我們身邊，小動物啊有禮貌，排好隊伍往前跑，一不擠，二不亂，人人都夸好寶寶。怎么走，怎么跑，我們一起來聽童謠。
(聽童謠，引出《十二生肖歌》。)
學生欣賞童謠，并隨音樂有節奏地打拍。
三、新授，讓旋律走進心田。
師：小動物啊真快樂，拉著手，向前走，蹦蹦跳跳唱著歌，要問唱的什么歌，我們聽《十二生肖歌》;
學生跟隨多媒體音樂和畫面，欣賞歌曲。
師：多可愛的小動物，多動聽的歌聲啊，想學嗎，小朋友們?
學生自由回答。
師：細想想，仔細瞧，這首歌的歌詞多美妙。
學生跟隨老師有感情、有節奏地朗讀歌詞。
(在歌詞的了解與誦讀中，讓學生把握音樂的節奏，降低難度，增強興趣。)
師：讀著這歌詞，老師啊已經情不自禁地想把它唱出來了。
教師邊跳邊有感情地演唱歌詞。
師：該你們了，相信你們比老師唱得還要好聽。
學生隨琴視唱歌曲。
解決唱歌時出現的問題，如：5 3 3 2 1 | 2 0 3 |
兔兒跳得快
注意半拍休止符的合理運用，并引導學生唱出小動物的活潑、可愛勁兒。
再次演唱歌曲。
師：一起來，一起跳，咱們的水平啊肯定比它們高，看老師給你們帶來了什么?(在教師的提示中，學生發現凳子后面的頭飾。)
鼓勵學生帶起頭飾模仿小動物的形象。
(在音樂聲中讓學生翩翩起舞，可以使學生更快更好地掌握旋律。)
師：但是，小動物們聽了之后卻說：比什么，賽什么，咱們其實是朋友啊!瞧!它們圍成圈兒，向我們走來了，它們跟我們交朋友來了。
四、拓展，讓智慧在思考中展開。
師：看看這一圈兒中，誰是第一?身后依次排著誰呢?
學生自由回答。
師：哦，它們的順序是：鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬。
(鞏固十二生肖的排列順序)
師：一年一個小動物，順時針轉一圈兒十二年。
(課件提問：小朋友們，你們屬什么呀?)
學生自由回答。
師：咱們班屬鼠的小朋友還真多，那你們幾歲啊?
學生自由回答。
師：老師要考考你們：比你小一歲的屬什么?
個別生回答。
師：對，往順時針方向數一個就行了。那比你小三歲的屬什么呢?咱們一起來數一數。
讓學生在音樂學習中不斷豐富底蘊，增長智慧!
五、結語，讓情感在歌聲中升華。
師：小朋友們真聰明。今天，我們學會了十二生肖歌，知道了人類屬相的排列順序，還會根據年齡推算屬相呢。
師：小朋友，動物是人類的朋友，他們與人類共有一個家園，這就是地球。保護小動物也就是保護我們人類自身啊。好了，讓我們用歌聲祝福小動物，跟我們一樣健康成長，和我們一起度過快樂的每一天。
師：我們將所有小朋友分成三組，你們自己商量商量，每個人為自己找一位動物朋友，按照童謠所說的順序圍成圈兒。
培養學生的合作意識。
師：多么可愛的小動物，多么可愛的小朋友啊，老師被你們感動了，老師將永遠記住你們。
故事教學設計2
通過一組童謠的比較閱讀，讓學生了解童謠中多樣的生活內容，豐富他們的生活體驗，對童謠產生興趣。
【教學重點】
在一組童謠的比較閱讀中，讓學生了解童謠中多樣的生活內容，并對童謠產生興趣。
【教學過程】 ☆
一、談話導入
1、孩子們，老師可羨慕你們了，花兒一樣的年紀，無憂無慮，看著你們的樣子不由讓我想起了自己的童年。小時候，我最喜歡倚在奶奶身邊聽奶奶念童謠：“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來。喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下臺�！痹O計意圖：教師充滿趣味的誦讀及歌謠內容的詼諧迅速吸引了孩子們的注意力，激發了學習興趣。
2、你喜歡這首童謠嗎?為什么?
今天我也給大家帶來幾首像這樣好聽又好玩的童謠，請你們打開書冊，看看都有哪些童謠吧?(《問答歌》《貼鼻子》《十二月菜》) ☆
二、趣讀童謠，感知內容
(一)自由認讀，讀準字音，句子讀流利
1、那就請同學們認真讀一讀這幾首童謠，如果有不認識的字看看拼音，多讀幾遍，一定要把字音讀準確，句子讀流利。
設計意圖：正確流利地認讀是開始感知內容、體會情感的基礎。
(二)指導朗讀，感知內容，體會樂趣1《問答歌》
(1)誰愿意讀一讀第一首童謠《問答歌》?請一名學生讀童謠，注意字音正確。
孩子們，你知道童謠里的小朋友在干什么嗎?
原來，兩個小朋友初次見面，他們在一問一答中知道了對方的名字。 (2)你平時是怎樣向別人提出問題的呢?誰來試著讀一讀“你姓啥?”
請2-3名同學試讀，引導學生讀出相交朋友時欣喜、急切、詢問的語氣。男生女生配合讀完整首童謠。
設計意圖：通過調動學生的生活實際經驗，引導學生感知童謠的內容，體會問答的語氣及節奏，自然流暢地讀出童謠。2《貼鼻子》
2、誰愿意讀一讀第二首童謠《貼鼻子》?請一名學生讀童謠，注意字音的正確。
(1)這首童謠是寫什么呢?為什么要排好隊?為什么不能說話?
引導學生逐步感知這首童謠講了“貼鼻子”這個游戲的規則和過程。請3名學生到臺上做游戲。
在做游戲的過程中引導孩子在具體環境中運用語言。預設: “他們沒有排好隊，你怎么提醒他?”
“你們讀的太著急了，貼鼻子的同學是蒙著眼睛的，你們怎么讀呢?”
“在游戲中，他剛才不小心撞到了黑板上。把這個游戲中的意外情況加入到童謠中，會更有意思�！�
“哈哈，鼻子貼到了哪里呀?”
“你們真聰明，立刻改了最后一句。哈哈，鼻子貼到臉外面�！�
“根據我們的游戲過程，這首童謠也有了變化，我們一起來讀一讀這首新的《貼鼻子》吧!”
設計意圖：讓孩子們通過讀童謠了解游戲規則及方法，是對語言文字的理解與感悟，將讀懂的文字與真正的游戲配合起來，幫助孩子們更好地把握童謠的節奏，同時再次體會童謠帶來的樂趣。后面的即興創編也是讓孩子感受童謠與他們的生活是息息相關的，童謠是源自生活的'3《十二月菜》
(1)誰愿意讀一讀第三首童謠《十二月菜》。 ( 2)這首童謠又告訴了我們什么?
(3)這些蔬菜在它生長的時間里長得怎么樣?你能找到描寫的詞語嗎?(剛發綠、長得好、嫩青青、紅彤彤、甜又香、脆生生、家家有、水靈靈)認真讀讀這些詞，寫了蔬菜的哪些方面?(顏色、長勢、口感、外形、多)
師：這首童謠是怎樣寫了蔬菜生長的時間?(從一月到十二月有規律的寫) (4)這些蔬菜這么好，你喜歡嗎?你想怎樣讀出來?
老師引導學生用比較簡單地讀童謠和拍手有節奏地讀童謠兩種方式。設計意圖：這是一首關于科學小知識的童謠，首先讓學生讀童謠學知識，再讓他們感受詞句，積累語言，最后拍手誦讀，感知童謠的清脆節奏和朗朗上口的韻律。
三、比較閱讀，尋找異同
(一)感知童謠的趣味性與生活化特點。
(1)我們一起讀了這么多的童謠，它給你留下了什么樣的印象呢?預設：
1.童謠讀起來不像平時讀到的課文，有點像唱歌，但是又跟唱歌不一樣，可以打著節奏讀，很好玩兒，充滿樂趣。設計意圖：這樣的談話是為了讓孩子們感知到童謠就像是沒有樂譜的歌謠，它可以有節奏地唱，可以有節奏地說，因此很好玩。 2.童謠里寫的都是我們生活中的事。 《問答歌》屬于交往性的童謠，《貼鼻子》屬于游戲性童謠，《十二月菜》屬于生活常識性的童謠。
3你想把自己的事編進童謠嗎?你想把什么編進去呢?(喜歡看的書，喜歡玩的游戲、天氣、動物……)
(設計意圖：此環節意在讓學生明白童謠大都源自生活，很多都是他們親身經歷的事情，感知童謠的豐富內容，更體會到自己生活的豐富多彩。)
(二)體會歌謠具體內容的差別及表達方式的差別。那你有沒有發現這三首童謠不一樣的地方呢? 1表達方式不一樣。
《問答歌》使用一問一答的方式。
“你愿意用童謠的方式交朋友嗎?現在你想問問誰?” “除了問朋友的姓，你還想問什么?”(問名字，問住址，問喜歡讀什么書，問喜歡玩什么……)請大家跟身邊的同學一問一答嘗試編出屬于自己的童謠，看看哪個小組的童謠最有趣。設計意圖：讓學生大膽模仿創編，體會童謠的生活化特點，同時對童謠產生更為濃厚的興趣。 2具體內容不同。 (1)《貼鼻子》寫了游戲的開始、過程和結果。
“你有喜歡的游戲嗎?想想是幾個人玩?規則是什么?怎么一步一步地玩?結果是什么?試著編個歌謠吧!”例如：(2)《十二月菜》是有規律的，從一月按順序寫到了十二月，寫了蔬菜的顏色、味道、長勢。 “你還見過這樣有規律的童謠嗎?” (出示《拍手歌》)
“我知道，現在同學們的生活非常豐富，除了每天上課學習，課下還學習唱歌、跳舞、彈琴、吹笛子等等。你每天的生活也可以這樣來說一說�！�(星期一……星期二……)設計意圖：每一次創編都會讓孩子們深刻體會到童謠與生活是密切相關的，會不斷激發他們對童謠濃厚的興趣.☆
四、總結拓展
孩子們，好玩的童謠很多很多，在生活中，我們可以說著童謠認識新朋友，說著童謠做游戲，說著童謠增長知識，我們的生活有多豐富，童謠就會有多么好玩兒。親愛的孩子們，讓我們在課后繼續尋找好玩的童謠，繼續我們幸福的生活吧。
故事教學設計3
教學內容
《陶罐和鐵罐》《螞蟻與屎殼郎》《蘆葦與橡樹》等
教學理念
以“單元整合·群文閱讀”策略為指導，借助求同思維，互文印證，在教學內容、教學時空、教學方法全面開放的基礎上，使學生在學習內容，學習方法相互滲透，有機整合。
教學目標
1、互文閱讀《螞蟻與屎殼郎》《蘆葦與橡樹》，了解內容，粗知寓意;
2、領悟寓言“對比”的表現手法，嘗試仿編寓言故事;
3、感受閱讀寓言故事的樂趣，激發閱讀寓言故事的興趣。
重點難點
領悟寓言“對比”的表現手法，嘗試仿編寓言故事。
教學準備
多媒體課件等
教學流程
課前交流：
猜謎游戲：同學們，課前，咱們先來玩一個猜謎的游戲，好嗎?老師說寓言故事中的關鍵詞，你們說寓言故事的名字。(課件出示：河，船舷，寶劍，刻舟求劍;農夫，莊稼，兔子，守株待兔;狼，洞，羊圈，亡羊補牢。)看來，大家對學過的寓言故事印象都很深刻!(板書：寓言故事)
一、聚焦課內，引“對比”
1、回顧課文
(出示課件：陶罐和鐵罐的圖片)這兩個人物，大家一定不會陌生吧?是的，他們就是咱們三年級上冊學過的一則寓言——《陶罐和鐵罐》中的主人公。哪位同學愿意來說一說這則寓言帶給我們的啟示?
(每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。)這就是這則寓言的寓意，同學名說得很準確。
2、揭示課題
同學們有沒有仔細想過，作者是通過什么方法來推進故事情節展開，揭示寓言的寓意的?
預設一：(學生能說出——對比，板書：對比)教師引導：是的，那寓言中都有哪些對比呢?歸納并板書：人物性格特點結局
今天這節課，我們就要一起去探尋藏在寓言故事中的關于閱讀與寫作的密碼，這個密碼就是對比。(出示課件，補齊板書：中的)
預設二：(學生不能說出對比)
教師引導：老師提示一下大家，同樣是國王御廚中的兩個罐子，一個陶罐，一個鐵罐，一個易碎，一個堅硬，這就形成了一種鮮明的——對比，板書對比。是的，那寓言中除了人物、特點(板書：人物)的對比，還有哪些對比呢?歸納并板書：性格表現結局
是呀!他們一個謙虛，一個驕傲，很多年后一個仍然是那樣光潔、樸素、美觀而且還很有價值，一個連影兒也沒有了，
同學們，今天這節課，咱們就要一起去探尋藏在寓言故事中的關于閱讀與寫作的密碼，這個密碼就是對比。(出示課件，板書：寓言故事中的)
板書：
寓言故事中的對比
人物性格特點結局
二、拓展課外，找“對比”
1、接下來，就讓我們走進更多的寓言故事中，去尋找更多的“對比”，并感受寓言帶給我們的啟發。
2、二讀故事：
(1)請同學們默讀《螞蟻與屎殼郎》《蘆葦與橡樹》這兩個故事，像我們剛才回顧《陶罐和鐵罐》那樣，邊讀邊尋找故事中的“對比”，并說說寓意的寓意，以小組為單位，完成閱讀卡。
讀后交流：
�、賹Ρ龋喝宋镄愿裉攸c結局
�、谠⒁猓�
(2)同學們，《陶罐和鐵罐》這則寓言通過人物的語言和神態，把二者的截然不同的表現突出得淋漓盡致。那《螞蟻與屎殼郎》《蘆葦與橡樹》這兩個故事，分別又是通過人物的什么來突出人物的不同性格特點的呢?請同學們選擇其中的一則，再次細細品讀。
讀后交流：歸納——動作、語言。(板書：動作語言)品讀。
三、從讀到寫，用“對比”
1、引導：同學們讀了三個故事，找到了很多的.“對比”，這些“對比”讓我們對故事中人物的印象更深了，從故事中受到的啟發也更明了了。剛才有同學悄悄地告訴我，他也會用這樣的“對比”，來創編故事�，F在，老師就給你們這個展示自我的機會。
2、這不，老師準備寫一個寓言故事，可是只寫了個開頭。[出示開頭，指名朗讀]
一天，太陽和風在爭論誰比較強壯。風說：“當然是我。你看下面那位穿著外套的老人，我打賭可以比你更快要他把外套脫下來�！�
說著，風便……風便怎么做呢?請同學們小組討論，創編故事，寫在學習卡的反面。
[學生創編，教師巡視]
展示交流。找到一組“風沒能使老人把衣服脫下來的”
出示：說著，風便用力對著老人吹，希望把老人的外套吹下來。但是它越吹，老人越把外套裹得更緊了。
風吹累了，太陽便從后面走出來……太陽怎么做、怎么說呢?請同學們小組討論，創編故事，寫在學習卡上。
[學生創編，教師巡視]
展示交流。找到一組“太陽使老人把衣服脫下來了的”，后來，風吹累了，太陽便從烏云后面走出來，暖洋洋地照在老人身上。沒有多久，老人便開始擦汗，并且把外套脫下了。
給故事加標題。
3、說一說，還可以運用對比的手法創編那些寓言故事?
4、小結歸納：各種“對比”，有的突出語言，有的突出動作，有的語言和動作結合。不管哪種，總會給我們留下深刻的印象，使人們收到啟發和教育，這就是寓言故事的魅力。介紹幾本寓言故事，鼓勵閱讀，總結下課。
故事教學設計4
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
3、培養立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。
教學重點：了解故事所蘊含的道理，續編。
教學難點：提高閱讀能力
教學時間：1課時
教學過程
一、揭題
讀課題，看了課題，你想知道什么?今天請同學們自己來讀懂這篇課文。
二、回憶學法、自學課文
想想讀懂一篇文章的步驟是什么?
a)借助拼音、讀通課文
b)讀課文，了解課文內容
c)圍繞問題讀課文，理解課文。
d)感情朗讀，談體會
三、反饋
a)同桌互讀
b)抽生讀，檢測讀音
c)說：小木偶身上發生了什么事?
d)談體會：從課文的最后一句話，你體會到了什么?
(學生自由說)
四、熟悉故事情節
1、分角色讀課文
2、分角色表演
五、拓展訓練
1、展開想象續編故事
2、把編的故事寫下來。
六、詞語盤點
1、讀讀讀記記
2、完成讀讀寫寫
3、把好詞積累到詞匯本。
2、小木偶的故事優秀教學設計
教材分析：
這篇略讀課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。
這篇課文和《去年的樹》一樣，也屬擬人體童話，而且文中對話也比較多。選編這篇課文的目的.，主要是引導學生運用閱讀《去年的樹》的方法閱讀本文，在閱讀中進一步感受這類童話的特點。
教學目標：
1、借助拼音正確認讀文中6個生字和生字組成的詞語，能正確流利有感情地朗讀課文；
2、通過反復朗讀，理解課文內容，體會小木偶的內心活動。
3、在理解文本基礎上，通過角色互換體會故事蘊含的道理。
4、能較合理地續編故事。
教學重難點：
重點：了解故事內容及所蘊含的道理。
難點：展開想象續編故事
故事教學設計5
教學目標
1、提高學生的口語交際能力。
2、通過口語交際與習作訓練，深入思考和交流成長中的故事和成長中的問題。
教學重點
清楚講述自己或別人的成長的故事。
教學過程
一、歌曲導入：《小小少年》
是啊，時間一年一年飛跑，我們一天天長大了，在成長的過程中，有太多太多寶貴的回憶讓我們終生難忘！
【設計意圖：歌曲導入，激發學生學習的興趣�！�
二、回顧舊知，引入課題：
在這個單元的學習過程中，我們了解了作家肖復興、革命前輩周恩來和小姑娘烏塔的成長故事，也開展了“成長的故事”這個專題的綜合性學習。
在我們的成長中，一定發生過許多故事。我們收獲了成功的喜悅，經歷了失敗的磨練，生活中有笑有淚，有苦有甜，有的則讓你煩惱至今，還有的讓你感悟到深刻的道理。今天就讓我們在一起暢所欲言吧�。ò鍟撼砷L的故事）
【設計意圖：以本單元剛剛學過的課文導入，聯系學生的生活實際讓學生明確這次的口語課學習的重點，并且加強單元教學的整體性、系統性、連貫性�！�
三、小組合作交流
1、我們看：一張照片、一張獎狀、一份禮物都可能隱藏著一個個成長的故事，現在讓我們打開回憶的大門，尋找成長的足跡。（觀看圖片）
2、我們的生活多姿多彩，伴隨我們一路成長，把你的成長故事在小組中分享好嗎？
3、在交流之前，請注意交流的要求。（指名讀）
講的同學：（1）語句通順，表達流暢；（2）禮貌交際，用事實來說服人。
聽的同學：文明傾聽，聽后可以提出問題并談談自己的感受。
4、小組交流，教師巡視指導。
5、聽了大家講得這么熱烈，老師也有一個故事與大家分享。（野外拓展的收獲）
6、你聽了老師的故事，你有什么話要跟我說？
7、老師也想聽聽你們的故事，請同學上臺交流。
8、你喜歡誰的故事，為什么？
9、我們要做生活的`有心人，把值得回憶的事用各種形式記下來，做成成長冊。請欣賞同學的成長冊。
7、小結：是的，我們的成長過程中，每個人都會遇到這樣后那樣的事情有喜有優，又笑有淚，不過，只要我們勇于承擔，積極面對面，一定會排除萬難，迎來收獲。
【設計意圖：口語交際是聽與說雙方的互動過程，學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。這個教學環節把時間交給學生，讓學生在討論交流中互動說話,互動評價,互相學習,互相促進,讓學生逐步學會傾聽別人講話，努力了解講話的主要內容;學會把自己的意思表達清楚,讓人聽明白,從而培養學生隨機應答的口語交際能力和生活實踐能力�！�
四、總結：
1、同學們，不經歷風雨，怎么能見彩虹？不管在什么情況下我們都要積極、樂觀地面對生活，我們要相信：明天會更好！
2、最后，老師送給大家一句話：相信自己學會忘記過去拋開煩惱一切明天會變得更好。
【設計意圖：讓一個個故事升華成一句句激勵人心的話語，讓學生感受生活，記住教訓，終生受用�！�
板書設計
成長的故事
收獲喜悅感悟道理經歷挫敗
【設計意圖：根據學生的故事內容，歸納故事的類型，為學生的交流提高有力的理論依據和討論的方向�！�
故事教學設計6
活動目標：
1. 了解一些基本的交通規則，能根據交通規則對人們的行為進行評價。
2. 在觀察討論的活動中掌握遵守交通規則的具體行為方式，提高交通安全意識。
活動準備：
幼兒用書
各種交通標志圖片若干
過程：
一． 馬路上發生的事情。
師：教師出示一組聲音，請幼兒仔細聽，聽完以后是什么東西發出的聲音？這些聲音通常在哪個場合可以聽到？
幼：汽車的聲音
引導幼兒說出這組聲音的來源。
教師出示一張照片
師：剛才小朋友聽到的聲音正是照片上面汽車發出的聲音，從照片上看，除了有汽車外，還看到了什么車？
幼：大卡車、摩托車、自行車。還有道路上的行人。
師：剛才小朋友們不僅聽到了汽車的`聲音還聽到了其他車輛發出的聲音，那你們剛才聽到的聲音當中是連續不斷的喇叭聲還是按一下，停一下的?
幼：持續不斷的喇叭聲。
這些人為什么要持續不斷的按喇叭？他們這樣做對嗎？
師：那老師想問小朋友們，你們看到照片上的車都是怎樣行駛的，一眼看上去，馬路是很擁擠的還是很寬敞的？
引導幼兒說出車子沒有遵守交通規則導致馬路變得擁擠和雜亂無章的現象。
師：他們這樣做對嗎？會給我們造成什么樣嚴重的后果？請小朋友來幫忙想想辦法，看下怎么做才能恢復馬路原來的寬敞？
幼：展開討論、想象 自由回答教師給予肯定。
引導幼兒說出要遵守交通規則就必須按照馬路邊上的交通提示來做。
二、觀察交通標志，知道其中的含義
師：其實啊，在馬路上有一些交通標志一直在提醒我們注意交通安全，老師照片的汽車會變得交通擁擠就是因為他們沒有及時的看路邊的交通標志牌而造成的。
師：要遵守交通規則，就要學會看路邊的交通標志，今天老師也帶來一些交通標志牌，我們一起來認識一下他們吧
出示紅綠燈標志
師：小朋友們，你們來看下這叫什么交通標志？通常是在哪個地方用的，這三個不同顏色的燈分別代表什么意思？
引導幼兒說出紅綠燈得作用。
出示人行橫道標志
引導幼兒說出標志的含義及其作用如：禁鳴喇叭、禁止通行、停車場、禁止車輛長時間或者臨時停放等
出示一些簡單的交通標志牌，提醒幼兒按照標志牌上的內容安全正確的過馬路。
了解了這些以后我們過馬路的時候就會變得更加的安全
三、評價幼兒用書圖中的人們在馬路上的行為
師：1.圖中哪些人是遵守交通規則的，哪些人沒有遵守交通規則？為什么？
遵守交通規則的：紅燈亮時，在人行橫道一側等待，綠燈亮時，車輛靠右側通行
師：那哪些人是沒有遵守交通規則的。
幼：車輛闖紅綠燈、車輛停放在禁止停放的地方，小朋友在路邊踢球，小貨車違規左轉彎
師：你想對違反交通規則的人說什么？
情景表演：
請三兩個幼兒表演開汽車，沿途要經過老師設計好的交通要到，看到交通指示牌要怎么做，合作表演經過十字路口時的馬路的情景，增加他們對交通安全的認識，請其他幼兒配合說明這些人是怎樣過馬路的。
四、結束部分
兒歌《過馬路》
大大的馬路寬又平，車來車往忙不得
紅燈亮了車輛行，綠燈亮了趕快行
要過馬路怎么辦，斑馬線上快步行
不翻欄桿不玩耍，交通規則要記清
請幼兒回家畫一張遵守規則的交通畫送給老師，同時也提醒自己要牢牢遵守我們的交通規則吧。
故事教學設計7
【教學目標】
�。�、正確、流利有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
�。�、培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。
【教學重點】
了解故事所蘊含的道理，續編。
【教學難點】
提高閱讀能力。
【教學時間】
�。闭n時。
【教學過程】
一、揭題
讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學們自己來讀懂這篇課文。
二、回憶學法、自學課文
想想讀懂一篇文章的步驟是什么？
�。�、借助拼音、讀通課文。
�。�、讀課文，了解課文內容。
�。�、圍繞問題讀課文，理解課文。
�。�、感情朗讀，談體會。
三、反饋
�。�、同桌互讀。
�。�、抽生讀，檢測讀音。
�。�、說：
小木偶身上發生了什么事？
�。�、談體會：
從課文的最后一句話，你體會到了什么？
�。▽W生自由說。）
四、熟悉故事情節
�。�、分角色讀課文。
�。�、分角色表演。
五、拓展訓練
�。�、展開想象續編故事。
�。�、把編的故事寫下來。
六、詞語盤點
�。�、讀讀讀記記。
�。�、完成讀讀寫寫。
�。�、把好詞積累到詞匯本。
【板書】
小木偶的故事
啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。
【教后反思】
建立新型的師生關系，才能讓學生擁有自主學習的權利。崔巒先生指出“教師的教，要切實轉到學生的學。在教學過程中，教師只是教練、輔導員，學生是主角、主人�！獭菫榱恕畬W’，要服從、服務于‘學’，學生的自主學習要貫穿于教學的全過程”。
在教學《小木偶的故事》中指導朗讀小木偶頭疼被誤認為撒謊一部分時，孩子們強烈要求與我合作朗讀，我快樂地答應了，并讓孩子們自己挑選了兩個同學來與我配合，我當小木偶，他們一個當小白兔，一個當老婆婆。讀完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可愛的小白兔，你讀得真好，咱們來個擁抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前，向她鞠個躬：“老婆婆，您的親切讓我感動，您的.指責真讓我傷心，我真的是頭疼哪！”此時，教室里已炸開了窩，孩子們都綻開了燦爛的笑臉前仰后合。隨后，我又趕緊調整情緒收回孩子們的思緒。我將自己變成了他們的大朋友，在愉快的氣氛中完成了這篇精彩的童話。從孩子們放著亮光的眼睛中我深知他們已非常向往學習童話了。
故事教學設計8
【教學目標】
1、會認13個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從帶齒孔郵票的發明過程中受到啟發。
3、懂得生活中要留心觀察，樂于發現，善于探究。
【教學重點難點】
懂得生活中要留心觀察，樂于發現，善于探究。
【學習時間】
共2課時。
【教學過程】
第一課時
一、激發興趣，引入新課
1、出示火花，談話：請大家看這張圖片，它是由十張美麗的圖畫組成的�，F在我想把它們都分開，你能幫我想想辦法嗎?郵票就是采用其中一種辦法來分開的。(出示郵票)說起郵票這邊上的齒孔，還有一個有趣的故事呢。
2、板書課題《郵票齒孔的故事》，學生齊讀。
二、初讀課文，認識生字
1、輕聲自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解大意。
2、借助拼音自主識字，把記不住的字標出來。
3、合作識字。
4、全班交流。
5、小黑板出示生詞，指名教讀，齊讀。
6、還有哪些字記不住?請大家幫助你。
三、合作學習，理解課文
1、默讀課文，思考：帶齒孔的郵票是怎樣發明的?
2、合作學習：
組內伙伴輪讀課文，糾正易讀錯字音。討論：帶齒孔的郵票是怎樣發明的?在組內提出自己的疑問，互相幫助解決。無法解決的疑問留待全班討論解決。
3、全班交流。
第二課時
一、復習舊知，引入新課
二、總結全文，啟發創造
1、思考：
帶齒孔的郵票用起來的確非常方便，直到今天我們仍然用著這樣的郵票。這樣的方便是誰給我們帶來的?獨立思考后，與身邊的伙伴討論一下。
2、交流：
從西服領帶上取下別針在郵票連接處刺上小孔的人，反映靈敏，聰明手巧;阿切爾善于觀察，用心思考，研制出郵票打孔機。兩者都很重要，缺一不可。
3、過渡：
阿切爾通過觀察別人解決問題的辦法，自己經過研究，發明了郵票打孔機，讓我們能輕松地撕開郵票�？墒�，郵票撕下來后，身邊沒有膠水，郵票沒法貼到信封上。你能解決這個難題嗎?
4、在生活中，你們還發現有什么不方便?(自由發言)
三、鞏固識字，指導書寫
1、出示生詞，認讀。
2、出示“我會寫”中的'生字，認讀，擴詞。
3、指導生字書寫。
四、積累運用，指導實踐(根據教學情況，部分內容放到課后)
1、數量詞積累。
2、郵票常識積累：
讀“我知道”的內容，了解部分關于郵票的常識。
3、口語表達實踐活動。
【推薦閱讀】
“發明家小時侯的故事”叢書。
【動手操作促進理解】
根據回答指導朗讀重要語句。如：用禮貌的語氣讀兩人對話;找出表現兩人善于動腦筋的句子，讀時突出他們的用心思考。
故事教學設計9
教材分析：
這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節，生動地向讀者介紹了維生素C的有關知識。
學情分析：
本文為略讀課文，學生只要能讀順讀通，理解內容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應激發學生的閱讀興趣，注重課內外延伸，培養學生的自學能力。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，了解維生素對人體的作用。
教學重點：理解課文內容，了解維生素對人體的作用。
教學準備：課件
教學過程
一、揭題
1、老師每天都給同學們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？
2、那維生素C是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢？
3、今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。
二、初讀課文，質疑
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。
2、再讀課文，質疑（課件出示自讀提示）
抓住“海上兇神”一詞做文章
1、說說這個詞讀了你有什么感受？讀課文，說說它是如何傷害船員的，讀出你體會的感受。
師：海上兇神這個名字給你什么感覺？
生：很可怕，很恐怖。生：這是海上獨有的疾病，來勢很猛，很兇狠。
生：它來的很神秘，像是死神的代言人。來的很迅速，無法阻擋。
師：這樣一種海上獨有的，在船員們沒有意思到，就如死神般降臨的疾病，是怎樣奪取船員的生命的，請你們自己讀一讀。
師：誰來將這可怕的“海上兇神”來臨的情景，讀給大家聽聽。指生讀
2、到底什么是“海上兇神”？師：這樣可怕的疾病到底什么病呢？請你們在默讀課文，然后用書中的語言說給大家聽聽。生讀出課文的最后一段，簡介是維生素c缺乏癥“壞血病”就是“海上兇神”教師介紹關于維生素c的科學資料
3、為什么會出現維生素c缺乏的情況，讀課文用書上的語言說一說。
�。�1）海上生活不僅……而且……
�。�2）人們發現野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素c的物質。因為海上生活很艱苦，船員只是吃魚和黑面包，沒有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有維生素c，所以他們就出現了被稱為“海上兇神”的“壞血病”。結合這兩點就能說清楚。
4、在發現維生素c能治愈“海上兇神”的過程中，哥倫布的情感出現了那些變化，請你們自己再默讀課文找出來，然后想想為什么會有這樣的變化。生找出：哥倫布心情十分沉重，噙著眼淚、又驚又喜說說哥倫布心情沉重，噙著眼淚（悲傷）的原由？討論：哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎？要求小組在課文字里行間中找到證據說明自己的.觀念。簡介哥倫布的航海偉大事跡。再讀表達哥倫布心情的句子，將哥倫布矛盾的心理讀出來。教師過渡到又驚又喜將這種驚喜的對話情景讀出來。
5、很多發現都是很偶然的，請學生說說哪些發現是很偶然的？病重的船員是怎么對哥倫布說的？他們為什么要這么說？
病重的船員為什么在荒島上能轉危為安？“海上兇神”這種怪病的原因是什么？
病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？
3、疏理學生質疑，布置學習活動：①動筆讀書：讀讀找找，自己解疑。
�、谡媲椴ヒ魡T：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方，
把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
4、交流。（課件展示相關內容：哥倫布簡介、哥倫布發現新大陸等）
三、總結延伸
課件出示有關維生素的小知識。
故事教學設計10
本課是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。
教學伊始，由現實生活中“火”的重要作用引出“神話故事中火是怎樣來的”，從而激發學生探究課文內容的興趣。在學生深入讀書的過程中，先結合課后思考題“普羅米修斯的英雄行為表現在哪些方面”，引導學生通過重點理解與“富有同情心”“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”等有關的'語句，感悟他的英雄行為。我采用了層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣一個詞“決心”，我是這樣處理的：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心幫助人類�！币痪渲械摹皼Q心”說明了什么呢?學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。另外，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。然后引導學生再一次交流閱讀感受，感受普羅米修斯受難的情景，加深頭腦中的英雄形象，從而激發起學生對英雄行為的欽佩之情。
課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，才真正讓語文課堂走向開放。這節課的的最后建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種?最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的?目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。
故事教學設計11
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會9個生字，綠線中的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、解課文內容，知道三個成語的意思。
4、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。
二、教學重點、難點：
1、講清成語故事中精辟的語句，揭示其比喻義。
2、加強朗讀和復述訓練。
3、明白成語故事中包含著的深刻道理。
三、教學準備：投影片、教學掛圖
四、 教學時間： 2 課時
第一課時
教學目標：
初讀課文，整體感知課文內容；學習生字詞語。
教學重點：
指導學生讀通讀順課文。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
同學們，我們的頭腦里已經記了不少成語了，你能說幾個給大家聽聽嗎?今天老師要和大家一起來讀幾個成語故事。
(板書：6、成語故事三則)
誰來告訴大家，什么樣的詞稱為成語?(人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型詞組或短句，大多由4個字組成，一般都有出處)
這里的“則”是什么意思?(量詞，當“篇”講)
二、初讀指導
1、布置課內預習。
過渡：課文中講了哪三則成語故事呢?請大家讀課文。
(1)輕聲讀課文，邊讀邊圈出文中的生字。
(2)拼讀生字表中的生字，想辦法記住字音、字形。
(3)朗讀課文，注意讀準宇字音，讀順句子，讀通課文。
(4)畫出文中不理解的詞，準備質疑。
2、學生自讀課文，教師巡視指導。
3、檢查自學情況。
(l)出示生字詞。
楚國、戳穿、演奏、腮幫、俸祿、濫竽充數、南郭先生
(2)請你說說哪些字音容易讀錯，要提醒大家注意。
“楚”、“戳”是翹舌音；“奏”、“腮”是平舌音；“濫”、“祿”是邊音；“竽”是第二聲，不能讀成第三聲。
(3)啟發學生質疑：文中的哪些詞你不理解?讓學生通過或聯系上下文理解詞義。
夸口：說大話。
戳穿：刺穿。(用實物進行演示)
腮幫：腮。(讓學生指指自己的腮幫，再鼓鼓腮幫)
俸祿：封建時代官吏的薪水。
(4)指名讀課文，注意正音。
�。�5）說說這三則成語分別講了什么故事。
三、指導書寫
“楚”上下結構，上面是“林”，下面是“”。
“戳”書寫時注意左寬右窄。第一、四筆都是“橫折”，不是“橫折鉤”。
“濫”左右結構，書寫時注意左窄右寬。
“奏”上下結構，下面是“”，最后一筆是“點”。
“俸”左窄右寬。右邊注意與“奏”進行比較。
“祿”左邊是“示字旁”，右下部不能寫成“水”。
四、布置作業
1、用鋼筆描紅、臨寫。 2、抄寫生字詞語（習字冊）。
第二課時
教學目標：
精讀課文，明白成語故事中包含著的深刻道理
教學重點：
抓住成語故事中精辟的語句，幫助學生理解成語的比喻義。
教學過程：
一、陶行知的名言導入：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。（還記得是誰的名言嗎？）
1、“真人”是指什么樣的人呢？（實事求是，說真話，做實事的人）
2、上節課我們初讀課文后，你認為這三則成語故事的主人公是不是“真人”呢？為什么？
�。ǔ䥽撕湍瞎壬皇牵赫f假話，做假事。張僧繇是：說真話，有真本事）
過渡：這節課我們先深人地認識一下這兩個做假之人。
二、精讀課文，品悟主人公的“假”。
�。ㄒ唬┳x課文畫出能看出他們“假”的詞句，說說如何看出來的。
�。ǘ┙涣魅绾螐木唧w的詞句看出他們的假的。
精讀《自相矛盾》
1、你如何看出“假”的？
�。�1）“什么矛”、“什么盾”；（指任何的矛或盾,包括自己的嗎？）“戳不穿”、“能戳穿”（一會兒說自己的矛戳不穿自己的盾，一會兒又說能戳穿）
小結：是啊，像這樣語言前后不一致，相互沖突，用書上的詞說就是——自相矛盾（齊讀）
�。�2）“夸口”：什么叫夸口？（吹牛、大話、假話）那你就來吹吹你的矛和盾吧。（感情朗讀）
2、他為什么要說假話呢？結合他的職業談談。（當時他心里會怎么想）
�。�1）指導感情朗讀。
小結：是的，在熱鬧的集市上，好好地宣傳一下自己的商品，一定會有更多的人來買，賺到更多的錢。你現在就是那楚國人，快來夸夸你的矛和盾吧。（感情朗讀）
�。�2）以書為盾，以筆為矛，再現當時的情境，表演讀。自己練習、指名讀、推薦讀。
�。�3）同學們聽了他的宣傳，你們動心了嗎?打算買了嗎？為什么？（這不是騙人嗎？怎么可能呢？）嗯，他周圍圍觀的人也是這么想的。但是，沒有直接指責他騙人、吹牛，而是采用反問的方法，讓他自己認識到錯誤。誰來反問一下他呢？（指名讀）他搬起石頭砸自己的腳，太可笑了啊，還要讀出一種嘲諷的意味呢。（再指名讀）
3、說假話的結果怎么樣呢？看圖說說。（急得滿頭直冒汗，有口說不出話來）這句是書中說的——張口結舌（板書）采訪一下：老板，你怎么不回答人家的問題��？（如果我說能戳穿，那么我的第一句就是騙人的`了；如果我說戳不穿，那么我的第二句就是騙人的了，我不知道該說什么好�。�
小結：他真是左右為難啊，誰來用朗讀給我們展現一下他尷尬的樣子呢？（指名讀）
4、分角色表演讀（只說臺詞、加上動作和表情，不讀旁白）
5、看到楚國人因說話自相矛盾而落到如此下場，你想對他說些什么呢？
6、如果讓聰明的你來幫他賣矛和盾？（我就是那個楚國人我知道錯了，請問我該如何去推銷我的矛和盾呢？）
7、生活中你有沒有遇到過自相矛盾的人或事呢？
精讀《濫竽充數》
1、你怎么看出他做假的？
�。�1）“從來不會”、“混”：誰混到哪里去充數？（根本不會吹竽，混在會吹的樂隊里充數）這就是我們所說的哪個詞語——濫竽充數
誰來讀讀這句話，讓我們感受一下。（指名讀）
�。�2）“每當。。。。鼓。。。按。。。裝。。。�！保簩τ谀瞎壬倪@種表現我們一般會用什么詞來諷刺他��？（裝模作樣、裝腔作勢、不懂裝懂。。。。）
2、他為什么要做假呢？讀讀課文，找找相關的句子，想想看。（想得到和別人一樣多的俸祿、想不勞而獲。。。。）
指名讀，讀好“居然”、“一樣多”
3、做假的結果怎么樣呢？為什么？
�。�1）開始成功了。
怎么知道的呢？找出有關的句子談談。
抓“許多人一齊吹”（a會吹的人多，一兩個不會吹也注意不到，聽不出來b南郭先生裝得像）
指名讀，讀出齊宣王的特殊喜好。
(2)后來失敗了。
a怎么知道的？為什么會失��？找找有關句子談談。
抓“一個一個地單獨吹”，讀出齊宣王和齊湣王喜好的不同。
b你要是南郭先生聽到齊湣王喜歡聽一個個單獨吹會怎么想？（那還不露餡啊，我一吹大王就知道我不會吹了，那可是欺君大罪啊，我還是溜吧。）
看圖，你們看那些樂師都排著隊等著單獨吹給齊湣王聽呢，而南郭先生——只好逃走了（生齊讀）“只好”有種無奈啊，再讀。
4、看著南郭先生狼狽逃走的背影，你想說些什么呢？（做人要有真才實學，不能只靠弄虛作假。）
5、那么生活中你有沒有遇到過類似的人或事呢？（齊讀齊背課文、假冒偽劣商品。。。。。。）
小結：生活中，濫竽充數不僅用來比喻像南郭先生這樣沒有真才實學，混在行家中充數的人，還用來比喻用不好的東西混在好的東西里面充數的事。
三、讀了這兩則成語故事，目睹了那個楚國人和南郭先生的狼狽下場，再想想陶行知先生的話，你最想說些什么呢？（提示：以后不要做怎樣的人，要做怎樣的人）
讓我們再來齊讀一下陶先生的名言，把它銘記在心，用來指導我們今后的人生之路吧。（齊讀：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人）
�。ㄏ鹿澱n我們再一起去認識“真人”張僧繇）
第三課時
教學目標：精讀課文，品悟張僧繇的“真”，練習背誦《畫龍點睛》
教學過程：
一、復習鞏固：
1、說說你眼中的那個楚國人和南郭先生。
2、談談對成語“自相矛盾”、“濫竽充數”的理解。
二、精讀課文，品悟張僧繇的“真”。
1、如何看出他是“真人”的？找出有關詞句談談。
�。�1）a“張僧繇推辭說，畫上眼睛，龍就會飛走�！崩斫狻巴妻o”。指名讀這句話，你來推辭一下。（突出“眼睛”、“就會”）你聽了他的話相信嗎？會怎么想，怎么說？游客和你一樣，也不信，你來讀讀寫游客的話吧。大家一再要求，會怎么要求呢？
b“霎時間，只見烏云密布，電閃雷鳴，被點上眼睛的龍騰空飛去�！焙蒙衿姘�，一眨眼畫上的龍竟然真的活了！誰來讓我們感受一下這種神奇��？（指名讀）
小結：是啊，張僧繇說的話應驗了，說的和事實一樣，不像那個楚國人說的是大話、假話，事實證明他說的是真話，確實是一位“真人”啊。讓我們齊讀這句話再次感受
一下這份神奇吧�？吹酱饲榇司澳銜f些什么呢？游客會怎么驚嘆？指名讀最后一句話。
過渡;張僧繇的“真”不僅僅表現在這兒，和南郭先生比他還表現在哪兒呢？讀讀前面的內容。
�。�2）“這四條龍張牙舞爪，形象逼真”（畫技高超，有真才實學）指名讀。最能體現他高超的畫技還是后面的什么呢？（齊讀：大家一再要求。。。。。。被點上眼睛的龍騰空飛去。）
2、做真人的結果如何呢？（令人佩服）指名讀最后一句話。
三、三則成語故事學完了，你能用一兩句簡短的話談談你的收獲或感想嗎？能總結出陶行知先生一樣的名言更好。把它寫下來，當作人生的座右銘。
四、讓我們把《畫龍點睛》的故事銘記在心里，在今后的人生中爭做一個張僧繇這樣的“真人”吧。練習背誦《畫龍點睛》。
故事教學設計12
一、教學目標：
1、會認“甲、骨、類”等16個生字，會寫“貝、殼、甲”等10個生字，會寫“貝殼、甲骨文、樣子、可以、錢幣、錢財、有關”等詞語。
2、了解貝字的由來、演變及發展。
3、知道“貝”字作為偏旁的字大多與錢財有關，學習歸類識字的方法。
4、通過學習，感受漢語言文字和中華文化的博大精深，源遠流長。
二、教學重點：了解貝字的由來、演變及發展
教學難點：知道“貝”字作為偏旁的字大多與錢財有關，學習歸類識字的方法。
三、教學課時： 2課時
四、教學過程
第一課時
一、激趣引入。
學生觀看有關漢字文化的視頻，讓學生初步了解漢字的起源與發展，激發學習漢字的興趣。
二、 任務一、整體感知
1、教師范讀課文。
學生聽老師讀課文，把不認識的字標上拼音。
2、學生自由讀課文。
學生自由朗讀課文，要求把字讀準確，把句子讀通順
三、任務二、預習檢測
1、學生認讀詞語。
貝殼 貝類 漂亮 珍貴 飾品 容易 損壞 錢幣
錢財 賺錢 賠付 購買 貧困 甲骨文 隨身
2、帶拼音讀詞語
3、去掉拼音讀詞語
4、識字游戲，撿貝殼
四、任務三、隨文識字，學習課文第一段
1、學生有感情讀課文、指名讀課文。
2、隨文識字，借助圖片，實物理解“甲骨”“貝殼”兩個詞語。學寫“骨”字。
3、學習“貝”字的由來與演變。
學生觀察學習甲骨文、隸書、楷書的“貝”，通過貝字字形的演變，更加深刻地識記“貝”字，了解漢字文化
4、學寫“貝”字。
5、拓展視頻了解“木”“月”“火”字形的演變。
五、 任務四、學習課文第二自然，了解歸類識字的方法。
1.默讀課文思考幾個問題：
�。�1）、貝殼在古代有什么用處。
�。�2）、為什么貝殼在古代用作錢幣。
2、學生回答問題。用因為……所以……的句式來回答問題。
3、帶“貝”的`字多與錢財有關，認識“賺、賠、購、貧、貨”。
給這幾個字組詞，認識這幾個字，并了解它們的字義與錢財有關。
4.拓展延伸：你還能想到哪些帶“貝”的字。
5.聯系以往知識，學習歸類識字的學習方法。
六、任務五、作業布置
1、給家人講一講“貝”的故事。
2、再找一些有趣的漢字的故事來讀一讀。
七、任務六、課堂檢測。
教學反思
《“貝”的故事》這篇課文是一篇識字小故事。課文分兩個自然段，第一自然段和插圖講述了“貝”來源和它發展演變過程。第二自然段講述了“貝”的字義來源和以它作偏旁的字在表意上的共同規律。旨在讓學生在有趣的故事情境中認識生字，了解歸類識字的方法，并借助規律來認識生字，初步感受古人造字的智慧和中國漢字文化的博大精深。
本課為第一課時，在講授的過程中，我改變了原來的集中識字，為隨文識字。為了給學生滲透漢字的文化，在導入的過程中通過視頻讓學生簡單地了解了漢字文化。對漢字的起源與演變由來初步地認識。
在學“貝”字的時候，我讓學生先觀察甲骨文的“貝”，隸書的“貝”字，楷體“貝”字。這樣同學們學習了“貝”字的演變過程，更加牢固地記住了它的字形，也明白了“貝”的本義就是水里的動物的兩扇殼。為了更好地讓學生記憶和了解，我還讓學生看了“火”“木”“山”，這幾個字的演變，以達到觸類旁通的效果。
接著通過給學生講解貝的文化故事就引出字“賺”“賠”“購”“貧”“貨”這樣，學生就了解了帶貝字旁的字的含義。也學習了歸類識字的學習方法，在方便記憶的同時，更深刻記住了這些字的含義。
比較成功的地方：這節課，通過老師講解的“貝”的起源發展與演變，學生不僅在音、形、義這幾方面很好地掌握了本節課的生字，而且也對漢字文化有了一定的了解，產生了濃厚的探究的興趣。
不足之處：老師對學生的評價語還不太到位與及時；指導書寫上還需要更加細致；應該在講課過程中，對學生有朗讀指導。
故事教學設計13
教學內容：
人教版小學語文第十一冊第20課鹿和狼的故事
教學目標：
1、能正確，流利，有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強保護生態環境的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方式。
重點難點：
1、了解羅斯福為保護森林中的鹿采取的措施。
2、領悟作者借一個故事說明一個道理的表達方法。
課前準備：
多媒體課件
一、導入新課：聽過有關狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的'動物？
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅，可今天我們要學習的鹿和狼的故事這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法�；脽羝鍪菊n題及鹿和狼的圖片。
二、檢查預習：
1讀準下列詞語（幻燈片出示：難逃厄運、罪魁禍首、蔥郁、茍延殘喘、面目全非、狩獵、控制、寵兒、乃至）
2、請同學朗讀課文。
三、新課：
1、自讀課文1—6自然段，思考：羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿，采取了哪些措施？結果怎樣？（幻燈片出示問題）
2、指名回答，師生討論。
3、練習講故事（幻燈片出示：合上課本，自己練習說一說或同桌間講一講鹿和狼的故事）
4、自讀課文7—9自然段，思考：羅斯福錯在哪里？為什么？作者借這個故事告訴我們一個什么道理？（幻燈片出示問題）
5、師生討論（幻燈片出示鹿和狼以及森林之間的關系圖，幫助學生理解）
6、分析本課寫作思路及課文結構（幻燈片出示相關內容）
7、羅斯�？偨y知道自己錯在哪里了嗎？讓我們寫信告訴他吧�；脽羝鍪荆�
請你根據課文內容填寫下面"勸說羅斯�？偨y的一封信"：
羅斯�？偨y閣下：
狼吃掉一些鹿后，就會（），而沒有了狼，就會（）；您制定的保護鹿群的政策，只是根據（），這是片面的，并不符合客觀規律。
8、你還知道哪些自然界生物相互制約，相互聯系的事例？
9、希望大家都行動起來，共同保護我們的生態環境。
故事教學設計14
教學目標：
知識與能力：
1、會認“甲、骨、類”等16個生字，會寫“貝、殼、甲”等10個生字，會寫“貝殼、甲骨文、樣子、可以、錢幣、錢財、有關”等詞語。
2、默讀課文，了解貝字的起源，貝的作用以及字形字義。
過程與方法：
1、進一步了解漢字的意思，與偏旁有關的特點。
2、進一步認識形聲字的規律，歸納一批學習過的形聲字來學習本課。
情感態度與價值觀：
3、通過學習，感受漢語言文字和中華文化的博大精深，源遠流長。
教學重點：
了解貝字的起源和字形字義特點，掌握貝在左右結構和上下結構中書寫不同的特點。
教學難點：
有貝字推衍開去，總結形聲字形旁表義的特點。
教學課時：
1課時
教學方法：
講授法，小組合作自由探究。
教學過程：
一、激趣引入。
1、觀察，說說你的`發現。
(1)流、淚、河、江
(2)說、話、記、讀
(3)樹、楊、李、林
(4)購、貨、贈、賺
2、說說你的發現。
生1：第一組的字都是“氵”，三點水的字都與水有關。
生2：第二組的字都是“讠”，言字旁的字都與說話有關。
生3：第三組的字都是“木”，木字旁的字都與樹木有關。
生4：第四組的字都是“貝”，貝字旁的字都與錢有關。
3、師：孩子們真聰明，觀察得非常仔細。今天，我們就要學習一篇與貝有關的課文。
4、揭示課題：
5、貝的故事。
二、初讀課文，了解預習情況
1、請同學們自由讀課文，完成以下要求：
(1)有不認識的生字圈出來。
(2)了解課文主要講了什么內容。
2、匯報自學情況。
(1)同桌互讀生字，看看有不會的嗎?如果有不會的，同桌互相教讀。
(2)出示有困難的生字，強調：
A珍、飾、賺都是翹舌音。
B品、貧都是前鼻音。
(3)去掉拼音讀一讀這些生字。
(4)把生字送入詞語寶寶中再讀。
甲骨文貝類漂亮珍貴飾品隨身攜帶有關
容易損壞錢幣錢財貝殼樣子可以
3、再讀課文，注意：要把生字讀準確，不能添字，不能漏字。
4、說說課文主要講了什么?
主要講了“貝”的由來，以及由貝組成的字都與錢財有關。
三、學習課文，初步了解課文內容。
1、默讀課文標出自然段序號，想想每個自然段分別講了什么。
2、指名說明每個自然段的大致意思。
(1)第一自然段貝殼是什么?它是什么樣子的?在甲骨文中?貝字的樣子像
什么?引導學生歸納，這一段講的就是貝字的起源。
(2)第二自然段貝殼有什么特點在古代人們把它用作什么?除了珍貴漂亮貝殼還有什么特點?它在古代有什么用途?
引導學生歸納：這一段講的是貝殼在古代的作用作為飾品。由于貝殼不容易損壞，所以古人還把貝殼當作錢幣。根據這個特點，用貝字做偏旁的字，大多表示什么?
(3)用貝字作偏旁的字大多與錢財有關，書上例舉了一些例子。
賺、賠、購、貧、貨
3、除了書上列舉貝字旁的字，你還知道哪些其她貝字旁的字嗎?(請同學們讓字典幫忙)
四、細讀課文，感悟中華文化的博大精深。
1、再讀課文，用橫線勾出貝字的由來。
2、精讀細讀，用波浪線勾畫出貝的作用及特點。
3、講一講貝的故事。
五、作業。
1、將“貝”的故事講給家人聽。
2、觀察生活中的字，看看你知道哪些字的由來。
故事教學設計15
教學目標：
1. 了解講故事的要求及分類
2．掌握開講和收尾的技巧
3．掌握“話”與“表”的技巧
教學重點：開講與收尾的技巧
教學難點：“話”與“表”的技巧
教學時數：2課時
教學過程：
一、講故事概述
�。ㄒ唬┦裁词侵v故事
故事，是通過生動、曲折而完整的情節，通俗而形象的語言，來反映社會生活的一種口頭文學，它具有連貫性，富有吸引力，能夠感染人，因此深受大眾喜歡。故事的種類很多，從內容來看，有日常生活故事、戰斗故事、偵破故事、民間故事、歷史故事、神話故事、童話故事、科學故事等。
講故事，是用通俗易懂的口語將故事材料描述給別人聽，它是口語的獨白形式之一，是文化活動的一種常見形式，是語言訓練的一種載體，也是教師口語中需具備的一種口語能力。作為一名教師，特別是小學或幼兒園教師，利用講故事這種形式，能對學生起到很好的宣傳教育作用，對于師范生來說，學會講故事不僅能為將來作好準備，同時也可以鍛煉自己運用普通話進行口頭表達的能力。
�。ǘ┲v故事的要求
1.題材的選擇
新穎傳奇、恰當合適
2.結構的安排
合理地設置誤會、巧合、轉折、變化、沖突、懸念、包袱，讓情節精彩有吸引力。
3.語言的運用
語言要生動，形象，口語化，有動感和畫面感。
要“話”“表”兼用，聲情并茂。即不僅要用動聽的語言向聽眾述說故事，還要用極富特征的表情、手勢、眼神等態勢語“表演”故事，做到聲情并茂。
4.細節的設置
好的故事需要生動鮮活的細節。
5.節奏的把握
故事的節奏就是對“抑、揚、頓、挫”的控制敘事時掌握好輕重緩急。
6.人物的塑造
故事要能塑造鮮活的人物，有符合人物身份、性格等特征的語言，有展現人物性格的沖突和細節，人物的形象就立起來了。
7.主題的提煉
故事的主題不能太復雜，要明晰，正面，積極，如講做人處世、探討人性人情、弘揚忠孝節義、呼吁環保和平等。
要想明白講這個故事，希望告訴大家什么，達到什么樣的目的，這就是立意，也就是確立故事的主題。
�。ㄈ┲v故事的類型
講故事須憑通俗生動的語言，豐富的表情，形象的動作，繪聲繪色地展現故事情節和人物性格，這在一定程度上跟我國評書相似。借鑒我國評書的講述方式，講故事也可有“文講”和“武講”之分。
1、文講
“文講”動作幅度小，語調適中，表情含蓄，情感傳遞絲絲入扣。這種講法適用于日常生活故事、神話故事、民間愛情故事等，適用對象為小學高年級和中學學生。
2、武講
“武講”的表情、動作適度夸張，語氣、語調變化較大，并有鮮明的擬聲造型等。這種講法適用于戰斗故事、偵破故事、歷史故事等，適用對象為低年級和幼兒園的小朋友。
講故事要達到通俗易懂、生動活潑、有聲有色的效果不是那么容易的事情，需把握如下技巧。
二、講故事的技巧訓練
即便是口語基本功好的人，如果在正式講故事之前沒有作好充分準備，也是不可能有好效果的。我們常�？吹接械娜酥v的故事生硬、不合口味；在講故事中出現結巴，前言不搭后語或者因顧著說情節而表情呆滯，缺乏必要的手勢動作，模仿不自然，甚至中途停頓講不下去等。這都是講前準備不充分的結果。
如何作好講前準備呢?
�。ㄒ唬┻m當改編
根據講述目的、聽的對象以及故事本身的不足，對故事進行加工改造。要使故事內容深刻，情節波瀾起伏，生動有趣，這樣就能抓住聽眾，受人歡迎。改編故事包括刪、增、改故事主體，設計故事開頭和結尾等方面。
1．刪故事中有些細節或過程與主要情節無關可刪去，把講的重點放在故事的主干上，使故事緊湊些，尤其是長故事要這樣。有些不利聽眾的內容也要刪去，以免產生不好的影響。
2．增故事中有的地方可以增加一些情節或細節，使故事具體生動，跌宕多姿，尤其是短故事要這樣。如《豬八戒換腦袋》中原文中有一段“孫悟空急忙扶住他說：‘唉，你一早上哪兒去了？’豬八戒皺著眉頭說：‘都怪我嘴饞貪吃，吃壞了肚子，拉屎去了……哎喲，哎喲……喔喲喲……’沙和尚慌忙對孫悟空說：‘師兄，快把八戒送醫院�！睘榱送怀鲐i八戒借用計謀的憨憨模樣，可在“沙和尚慌忙對孫悟空說”的前面增加這樣的情節“豬八戒索性在地上打起滾來，裝得可像呢!”
3．改在大的篇章結構上增刪之后，還要有個別段落或詞句上的改動。如：把平板的敘述改為生動的對話，突出情節和人物性格；把不出聲的地方改用象聲詞，做到朗朗有聲、活靈活現；改長句為短句，改書面語為口語，明白如話，通俗易懂。如《小豬變干凈了》原文是這樣的：“小豬走著走著，看見前面有一只長耳朵，短尾巴，紅眼睛的小白兔，就高興地喊道�！蔽覀兙涂梢愿某蛇@樣：“小豬走著走著，忽然看見前面有一只小白兔，長長的耳朵，短短的尾巴，紅紅的眼睛，可漂亮啦，他就高興地喊起來�！毕襁@樣就比較通俗好懂，而且也顯得生動活潑。
�。ǘ╅_講與收尾技巧
1、開講
凡是有過上臺講故事經驗的人，都感到一走上臺便開始講，總有點不太自然。心里頭都是希望聽眾從一開始就喜歡聽自己的故事。事實上，如果我們為故事設計了一個好的開頭，便能一下子吸引住聽眾，引起大家聽的興趣和欲望。相反，如果開頭平淡，就會使聽眾感到索然寡味。所以，給要講的故事設計一個好的開頭，應該說是講好故事的重要技巧之一。當然，設計開頭應根據講故事的內容來進行，這里，我們介紹幾種設計的方式：
提問式：先提一個使聽眾感興趣的問題，引起聽眾的思考。提問時，語調要上揚，停頓時間稍長一點。
議論式：針對教育目的，簡單地闡述一個道理。這樣既引起聽眾興趣，又便于更好地發揮講故事的教育作用。
介紹式：這種方法適合于那種節選的故事，或是根據某一個故事續編的故事，即先把故事的起因介紹一下，然后把前后連貫起來，使聽眾有一個完整的印象。例如：
設計一：小朋友，你們都知道孫悟空嗎?孫悟空手里使的兵器叫金箍棒。你們知道他的金箍棒是從哪兒來的嗎?現在我就來給你們講個《孫悟空大鬧水晶宮》的故事。
設計二：大家都知道西瓜是吃瓤而不是吃皮兒的�？墒悄切┖镒邮遣皇侵莱晕鞴鲜浅匀康哪�?下面哪，我就給你們講一個《猴子吃西瓜的故事》。
設計三：社會上有不少人認為金錢萬能，甚至有的家長為了賺錢而讓小學尚未畢業的孩子去做生意。其實，在世間最有價值的要算知識和智慧，一個人有了這兩樣東西不愁賺不到錢的，相反金錢卻無法買來知識和智慧。不信，請聽我講一個《金錢和智慧》的故事。
2、收尾
每個故事都有個結尾。講故事的人有時可以使用原故事的收尾，有時則必須根據故事的內容和聽眾的情況對原結尾進行加工處理，以便取得更好的效果。
故事結局的方法，可視故事長短而定，長故事一次講不完，可用突然剎車的方式在關鍵的地方停下來，給聽眾留下懸念，常用的口頭禪是“要知后事如何，且聽下回分解”。
短故事收尾，主要有以下幾種方式：
提問式收尾，啟發聽眾思考故事中的思想意義。如：
“小朋友，你們說，母雞的話對嗎？”——《小土坑》
“小朋友，你們知道那只鳥的教訓到底是什么呢？”——《白頭翁的故事》
總結性收尾，直接告訴聽眾故事的教育作用，例如：
“唉，誰叫他們上課不專心呢！”——《上課》尾聲式收尾，擴展原故事的情節和結局，以滿足聽眾的心理要求。例如：“等豬八戒醒來，他已經變成一個非常聰明的新豬八戒啦！”——《豬八戒換腦袋》
�。ㄈ霸挕迸c“表”的技巧
“話”和“表”是講故事的主要手段�！霸挕笔侵钢v故事人直接敘述，說明故事的情節和內容。故事講得是否通俗好懂，是否生動而又親切，與敘述即“話”有著很大關系�！氨怼笔侵钢v故事人對故事中人物的語言、手勢、眼神以及思想感情的表達，簡言之，就是“表演”。
1、“話”的技巧
a．口語化
講故事主要是要在熟練的基礎上做到口語化。我們不妨回憶一下我們跟同學、熟人特別是小孩子講話所運用的語言，應該是比較親切，語詞很通俗，語氣很誠懇。講故事一開頭，就應該力圖用親切的口語。為了找好那種感覺，最好跟聽故事的人交談幾句，像下面這樣：“小朋友，喜不喜歡聽故事呀?”“喜歡�！薄昂�，那我今天就給大家講個故事，故事的名字就叫‘小貓釣魚’�！�
b．語氣語調富于變化
要“話”好故事情節，首先必須做到口語化，以便使聽的人感到親切自然。為了把故事情節“話”得生動有趣，我們還要注意語氣語調的變化。有的人在練習講故事的時候，總是感到使不上勁，這是沒有處理好敘述時的語氣語調的緣故。
如何才算處理好了語氣語調呢？簡單說就是要做到富于變化。有的人平時講故事之所以讓人感到學生氣很濃，就因為語氣語調缺少變化。舉個例子說，像“猴兒王找到個大西瓜”這個句子，有的同學就會講得平平板板，語速平均，輕重一樣，句調也是平平的沒有升降變化，連那個作為兒化韻標志的“兒”字，也唯恐念得不夠清晰響亮似的。正確的念法應該是：“王”字后面稍作停頓，“王”“西”兩字調稍高，“到個”“瓜”都是輕聲念法，“王”“大”“西”三字念得較重；語速上，“找到個大西瓜”這一截較“猴兒王”稍快。這樣，念出來的句子就顯得起伏有致，自然也就生動活潑了。
句子本身尚且如此，句與句之間語氣語調就更應該有變化了。具體表現為：敘述時要根據句意及上下聯系處理好出語氣的輕重、穩重、快慢、升降。一般說來，需要強調的讀重一些；語氣連貫的即使中間有不少標點符號也可不�；蛏偻�；表現緊張驚險的場面，興奮熱烈的'情緒，速度可快一些；表現悲哀、疑問、思考則可慢一些；表現轉折、驚疑的語氣或反問句句調要高一點，緊接著高調后面往往都要把句調降低一些。
2、“表”的技巧
a．設計“音腔”，形象展現人物語言的個性化
大凡優秀的故事，人物的性格總是很鮮明的。鮮明的性格往往通過人物的語言、表情及動作表達出來。講故事的人要力圖根據人物的年齡、性別、性格、職業等要素，為人物設計一種最適合他（她、它）的固有的發音腔調，觀（聽）眾能夠借助這種特有的“音腔”將該人物與故事中的其他人無區別開來。只有這樣，聽眾才會感到故事中的人物栩栩如生，活靈活現。例如：《猴子吃西瓜》中，猴王、小毛猴、短尾巴猴、老猴，甚至最后講的那只“旁邊的”猴，個性都是各不相同的：猴王外表威嚴，內里空虛；小毛猴大膽機靈；短尾巴猴純樸天真；老猴倚老賣老；“旁邊的”猴傻乎乎的卻還要不懂裝懂。根據這些性格特征，我們可對各個人物說話的聲音作如下處理：猴王，聲音中、平、偏慢，著重表現其含而不露、故作威嚴的性格；小毛猴，聲音尖、細、較快，著重表現其初生牛犢不畏虎的特征；短尾巴猴，聲音高、平、稍尖，著重表現其辦事認真、愛推理的性格；“旁邊的”猴，聲音粗重，著重表現其滿不在乎、大大咧咧的性格。
b．善于運用擬聲
對自然聲響的摹擬，雖不必像真正的口技那樣惟妙惟肖，但還是可以將環境特點鮮明地表現出來，如風雨聲、流水聲、腳步聲、撞擊聲、敲門聲、射擊聲、風吹輸液的沙沙聲等等。對自然環境地的適當摹擬，有助于我們渲染氣氛，烘托環境。
摹擬動物所發出的聲音。這樣做可望收到逼真的效果，給人以如臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺。要摹擬好各種動物的叫聲，首先要消除一個怕丑心理，只有當我們的聲帶和發音器官徹底放松了，才有可能伸展自如，發出尖細粗啞、大小高低各不相同的聲音來。其次，便是要注意觀察體會，細心琢磨。如：羊叫的聲音是極為尖細且有些發顫；公雞打鳴高亢嘹亮且往往由小到大；母雞的一聲“咕嗒”，“咕”音是反復出現的，“嗒”的音拖泥帶水得較長，有點像“咕咕咕嗒——”；狗叫聲精而且銳，有股狠勁；牛叫聲低沉渾厚而且悠長。諸如此類，只要我們細心體會，認真練習，摹擬到七八分像還是不太困難的。這樣的“表”，就可增加講故事的真實性和感染力。
c．借助態勢語，生動表現人物的形象性格
要把故事講好，特別是要表現出人物性格，常常還要借助一些態勢語。用態勢語來“表”，這主要是用動作和眼神表示符合故事內容要求的各種姿勢，這樣，既可以吸引聽眾的視覺，又可以幫助聽眾形象地理解故事內容。使用態勢語要注意手、眼跟講話配合，講到哪兒，指到哪兒，眼神跟到哪兒，還要注意得體，切忌故作姿態。講故事中運用態勢語，大體表現為以下幾個方面：運用面部表情來摹擬人物的表情；運用手及身體其他部位的動作來摹擬人物的動作形態或其他事物的形態。例如：講到“白頭翁看見喜鵲在大樹上造房子”時，講故事人便可拿眼朝右上方望一望；講到“忽然聽見外邊黃鶯唱得很動聽”，便做出側耳傾聽的樣子，這樣就把白頭翁那種看到什么就對什么發生興趣，不專心學習的性格生動地表現出來了。又如講到猴王對猴民說話時，可把雙手背到后面，頭稍昂，眼睛俯視中帶點斜視。講到小毛猴可做個搔了搔腮的姿勢；講到老猴可用手在胸前做個摸胡子的樣子，這樣，聽眾便不僅從聲音中聽到而且仿佛從動作中看到猴王、小毛猴、老猴的形象了。
【講故事訓練】
練習講兩只笨狗熊的故事，設計好開頭和結尾，運用好“話”“表”，然后講給同學們聽。
狗熊媽媽有兩個孩子，一個叫大黑，一個叫小黑。他們長得挺胖，可是都很笨，是兩只笨狗熊。
有一天，天氣很好，哥兒倆手拉著手一起出去玩兒。他們走著，走著，忽然看見路邊有一塊很大很大的干面包，撿起來聞聞，嘿，香噴噴的�？墒侵挥幸粔K干面包，兩只小狗熊怎么吃呢？大黑怕小黑多吃一點，小黑也怕大黑多吃一點。這可不好辦哪！
哥兒倆正鬧著呢，狐貍大嬸來了，她看見干面包，眼珠骨碌碌一轉，說：“噢，你們是怕分得不公平吧？來來，讓大嬸給你們分！”哥兒倆高興地說：“好，好，咱們讓狐貍大嬸來分！”
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