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2和5的倍數特征教學設計
作為一位優秀的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的2和5的倍數特征教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
2和5的倍數特征教學設計1
設計說明
1．創設情境，調動學生學習的積極性。
興趣是學習的基礎，也是最好的老師。本節課從學生熟悉的學校組織學生集體看演出的情境入手，通過單、雙號的形式進入會場，引發認知沖突，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，為下面探究2的倍數的特征做好鋪墊。
2．猜想驗證，激發學生學習的自主性。
數學猜想屬于數學方法論的范疇，是一種重要的數學思維方法�！安孪搿炞C法”是教師指導學生依據已有的數學材料或知識經驗，做出符合一定規律或事實的推測性猜想，然后學生在驗證的過程中，發現新問題，并在解決新問題的過程中，發揮創造才能，完善自己的猜想，最終發現規律。本設計為了充分調動學生的自主能動性，運用“猜想——觀察——驗證——歸納”來探究2、5的倍數的特征，促使學生掌握了探究數學規律的方法。
課前準備
教師準備PPT課件百數表
學生準備：百數表教學過程
教學過程
⊙情境導入
1．創設情境：明天將在學校的劇場舉行文藝匯演，學校提出了入場要求，大家請看課件（出示情境圖）。
師：由于我們學校人數較多，因此需要分兩個門入場，分別是單號入場口和雙號入場口，請大家想一想，什么號碼的同學能從雙號入場口進入呢？
預設
生：2號、4號、6號、8號……
師：大家說了那么多的`號碼，像這樣的號碼能說得完嗎？能不能把所有適合的號碼用一句話概括呢？
�。ㄓ械臅f雙數號碼，有的會說是2的"倍數的號碼等等）
2．引入新課：我們平時所說的雙數都是2的倍數，它們有什么共同特征呢？這節課我們就來研究“2、5的倍數的特征”。（板書課題）
⊙探究新知
�。ㄒ唬┨骄�2的倍數的特征。
1．操作：（出示百數表）請同學們在百數表中將2的倍數框起來，并涂上黃色。同桌之間互相檢查、討論。
2．思考：剛才我們找到了這么多2的倍數，它們有什么共同特征呢？下面我們在小組內交流一下，說說你們發現了什么，是怎樣發現的。有不同意見的同學可以補充，然后各組選代表全班交流。
3．匯報：學生交流后匯報。（個位上是0，2，4，6，8的數都是2的倍數）
4．數學游戲：同桌之間互相說數，并讓對方判斷該數是不是2的倍數。
5．總結：我們一起來回顧一下2的倍數的特征的探究過程。（先找出一些2的倍數，然后通過觀察發現特征，最后舉例驗證）
�。ǘ┢鏀岛团紨档囊饬x。
1．指導學生自學。
師：自然數按是不是2的倍數可以分為兩類：一類是2的倍數，一類不是2的倍數。是2的倍數的數叫什么數？不是2的倍數的數叫什么數？請同學們把教材翻到9頁，自學這部分知識。
2．匯報自學成果。
學生自學后匯報，我們平時所說的單數在數學中叫奇數，雙數在數學中叫偶數。
3．組織學生思考。
師：誰知道怎樣判斷一個數是奇數還是偶數？
4．嘗試舉例說明。
師：生活中，你們見過把數分成奇數和偶數的情況嗎？
2和5的倍數特征教學設計2
教學目標：
1、經歷探索2、5的倍數特征的過程，理解2，5的倍數特征。能判斷一個數是否為2或5的倍數
2、了解奇、偶數的含義，能判斷一個非零自然數是奇數或偶數
3、在觀察、猜測和討論過程中，發展探求問題和解決問題的能力
重點難點：
重點：掌握是2、5倍數的數特征及奇數、偶數的概念。
難點：靈活運用是2、5倍數的數的特征及奇數、偶數的概念進行綜合判斷。
課 型：新授課（概念教學）
教學時數：1課時
教學準備：
教具：百數表
學具：數字卡片
教學過程：一、游戲導入，揭示目標
游戲規則：老師先說一個數，同學們用最快的速度判斷這個數是不是2或5的倍數。
師：同學們都能判斷，有的比較慢，也有的速度很快。
師：為什么有些同學可以這么快就做出了判斷呢？老師覺得并不是他比大家聰明，而是因為他通過預習掌握了一個小秘密，想知道這個秘密嗎？其實，這個秘密的答案就藏在今天這節課里面。下面我們就一起來探索“2和5的倍數的特征”（板書課題），首先一起來看看本節課的學習目標（課件展示）
二、自主探究
�。ㄒ唬┳灾魈剿�5的倍數的特征（詳）
1、出示課本主題圖百數表。在表中找出5的倍數，并用“○”圈出來。
�。▽W生獨立嘗試，教師巡視，及時了解學情）
2、觀察所圈出的5的倍數，你發現了什么？
�。ㄏ茸寣W生獨立思考，然后在小組里交流想法，教師巡視）
板書學生的發現：個位上是0或5的數是5的倍數。
3、驗證學生發現：
�。�1）乘法驗證：任意報四個自然數（0除外），然后乘以5，并計算出結果。（ ）×5=（ ）
觀察所算出的結果，發現：結果的個位上（ ）（填是或不是）0或5，由此能驗證我的發現是正確的。
�。�2）除法驗證：任意報4個個位是0或5的自然數（0除外），然后除以5，并計算出結果。
�。� ）÷5=（ ）
觀察所算出的結果，發現：結果（ ）（填是或不是）整數，即個位上是0或5的數（ ）（填能或不能）整除5，即個位上是0或5的數（ ）（填是或不是）5的倍數，由此能驗證我的發現是正確的。
4、總結5的倍數的特征是：個位上是0或5的數是5的倍數。
�。ǘ┆毩⑻骄�2的倍數的特征（略）
引導學生把探索5的倍數特征的方法和經驗遷移到探索2的倍數的特征的過程中。
1、匯報：個位上是2，4，6，8，0的數是2的倍數。
2、教師講解：2的倍數都是偶數； 不是2的倍數就是奇數。偶數就是我們以前常說的雙數，那奇數就是我們常說的單數。
3、游戲鞏固1。
�。�1）請學號是偶數的同學站起來；請學號是奇數的同學站起來。
師：還有坐著的嗎？也就是說全班同學的學號不是偶數，就是奇數。
�。�2）請學號不是2的倍數的同學坐下，坐下的同學你們的學號是奇數還是偶數？
�。�3）剩下的同學你們的學號都是2的倍數嗎？你們的學號是什么數？
�。�4）請報一下你們學號的個位上的數字，你們學號個位上的數是0，2，4，6，8說明你們的學號都是2的倍數，都是偶數。
4、游戲鞏固2。
�。�1）學號是5的倍數的同學站起來，請坐。
�。�2）學號是2的倍數的同學站起來，請坐。
�。�3）同時站兩次的同學站起來，你們為什么站起來兩次？（因為他們的學號既是5的倍數，又是2的倍數）
�。�4）你們的學號分別是什么？（10，20，30，40）
�。�5）你們能否從中發現什么？（先同桌交流，再回答）
板書：個位上是0的`數既是5的倍數，又是2的倍數。
二、小結：
個位上是0或5的數是5的倍數，個位上是的數是2或4或6或8或0的數是2的倍數，個位上是0的數既是5的倍數，又是2的倍數。
2的倍數是偶數；不是2的倍數是奇數。
三、鞏固提高
1、書本 “練一練”的T1—4。
2、數字游戲。
信封里有0—9的數學卡片。
摸出幾可以和“5”組成2的倍數？
摸出幾可以和“5”組成5的倍數？
四、全課總結
今天我們研究了什么？你有什么收獲？
板書設計：
2、5的倍數的特征
個位上是0或者5的數都是5的倍數。
個位上是2或4或6或8或0的數都是2的倍數。
2的倍數都是偶數； 不是2的倍數就是奇數。
個位上是0的數既是5的倍數，又是2的倍數。
2和5的倍數的特征教學設計篇二教學內容：冀教版《數學》四年級上冊，第51頁～52頁。教材分析：
本節課教材安排了讓學生從1～100的自然數表中找出5的所有倍數和2的所有倍數的活動，并要求說一說自己找的方法和結果。然后，引導學生觀察找出的數，從中歸納5的倍數有什么特征和2的倍數有什么特征，進而概括出2、5倍數的特征。接著，通過對“想一想”問題的討論，讓學生了解既是2的倍數、又是5的倍數的特征。
2和5倍數的特征是在學習倍數的基礎上進行教學的。它是學好找因數、求最大公因數和最小公倍數的重要基礎，還有利于學習約分、通分等知識。因此，掌握能2、5的倍數的特征，對于今后的進一步學習具有十分重要的意義。
2和5的倍數特征教學設計3
教學重點：掌握2、5倍數的特征及奇數、偶數的概念。
教學難點：靈活運用2、5倍數的特征進行綜合判斷。
教材分析：
本節課內容是在學生學習了因數、倍數概念的基礎上進行教學的，它不僅是求最大公因數、最小公倍數的重要基礎，也是以后學習約分和通分的必要前提。因此，熟練掌握2、5的倍數特征，對于本單元的學習具有十分重要的意義。
教學過程：
一、創設情境，引出課題
同學們，自從開展大課間活動以來，東關小學舉辦了多種活動（課件出示照片）， “每天鍛煉一小時，健康學習一整天”，這就是我們的切身體會。
�。�1）請你說一說圖中有哪些數學信息？
生：跳交誼舞的2人一組，跳圓圈舞的5人一組，疊羅漢的3人一組。
�。�2）下周學校要舉行比賽，如果讓你選派人數，每項活動可以選派多少人？
得出：跳交誼舞的人數都是2的倍數。
跳圓圈舞的人數都是5的倍數。
疊羅漢的人數是3的倍數。（板書）
小結：看來，無論選什么項目，我們所選派的人都應該是2、5、3的倍數。今天我們研究的是2和5的倍數。（板書：2、5的倍數的特征）
二、合作探究：
�。ㄒ唬�、探索5的倍數的特征
1、師：在自然數中，5的倍數有多少個？（無數個）我們不可能研究所有5的倍數，怎么辦呢？那我們就先來研究100以內的5的倍數有什么特征吧！
2、出示百數表：
�。�1）、在百數表中用“△”圈出5的倍數。
�。�2）、觀察5的倍數，你有什么發現？將你的發現在小組中交流。
�。ㄋ娜诵〗M，在組內交流并討論 。）
學生匯報：
板書：（5的倍數：個位上的數是5或0）
�。�3）師：你們都發現了5的'倍數與個位有關，那么與十位有沒有關系？
�。�4）舉例驗證。
�。�5）剛才我們研究的是100以內5的倍數的特征，那100以上5的倍數也有這樣的特征嗎？誰能報一個數我們來試一試。254是5的倍數嗎？
過渡：100以內個位上是0或5的數就是5的倍數，100以上的數也是一樣。
�。�6）現在你能對5的倍數的特征下一個結論嗎？
過渡：知道5的倍數的特征你能快速判斷一個數是不是5的倍數嗎？
�。�7）、出示卡片： 271、375、240、2357 64300這是5的倍數嗎？
�。▽W生判斷，說明理由。）
�。ǘ�、探索2的倍數特征
�。�1）猜一猜：2的倍數可能會有什么特征呢？
�。�2）請在你的百數表上，用“o”圈出2的倍數，找完后自己研究發現2的倍數有什么特征？然后小組交流，匯報。
�。�3）總結得出：2的倍數的個位是0，2，4，6，8。
過渡：知道2的倍數的特征你能快速判斷一個數是不是2的倍數嗎？
�。�4）相繼出示卡片： 84、215、18、22、703、456、940、57
這是2的倍數嗎？你是怎樣想的？
�。�5）剛才找5的倍數和2的倍數的特征時，你還有沒有其它發現？
學生：個位上是0的數既是2的倍數，又是5的倍數。
�。ㄈ�、奇數、偶數的認識
過渡：同學們，是2的倍數的數和不是2的倍數的數，在數學中都有自己的名稱，請同學們自學數學書第74頁，看看它們分別叫什么？學生自學。
�。�1）學生匯報。（板書：偶數，奇數）
�。�2）師：說一說偶數有什么特點？奇數有什么特點？
�。�3）師：判斷一個數是奇數還是偶數要看什么？
師：偶數實際上就是我們前面講的什么數？（雙數）
奇數實際上就是我們前面講的什么數？（單數）
�。�4）出示卡片：請你幫忙分一分哪些是奇數，哪些是偶數？
三、練習鞏固：
1、請你找一找：
21 ，1，30， 35， 39， 2， 40，
12，15， 60，18，72，85，90。
�。�1）2的倍數有：—————————————————————
5的倍數有：—————————————————————
�。�2）既是2的倍數又是5的倍數的數有：——————————
2、火眼金睛辨對錯：
�。�1）偶數都是2的倍數。 （）
�。�2）210既是2的倍數又是5的倍數。 （）
�。�3）兩個奇數的和不一定是偶數。 （）
3、□里能填幾？
�。�1）2的倍數：8□ ，□2
�。�2）5的倍數：7□ ， □5
4、小游戲
�。�1）請學號是偶數的同學站起來
�。�2）請學號是奇數的同學站起來
全班同學有沒有沒站起來的？我們研究的數按是不是2的倍數來分，可以分為幾類？
�。�3）請學號是2的倍數的同學站起來
�。�4）請學號是5的倍數的同學站起來
�。�5）請學號既是2的倍數又是5的倍數的同學站起來
四、總結匯報：請你談談本節課的收獲。五、拓展訓練：
1、同時是2和5的倍數最小的兩位數是（ ），最大的兩位數是（ ）。
2、同時是2和5的倍數最小的三位數是（ ），最大的三位數是（ ）。
3、同時是2和5的倍數最小的四位數是（ ），最大的四位數是（ ）。
教學反思 ：
本節課中，我采用學生身邊的生活實例——大課間活動中各種活動的人數，引發學生的探究欲望，然后通過一系列有序的觀察、比較、討論、合作等手段，從百數表中探究發現2和5的倍數的特征，進而推廣總結出所有自然數中2和5的倍數特征，讓學生在不斷的探索交流中獲取知識，理解知識，發展學生的各種能力。
整節課中，讓學生經歷“觀察——操作——討論——驗證得出結論——解決問題”的探究過程，力求把知識的傳授、思維的訓練、學習方法的指導、學習能力的培養、數學思想方法的滲透有機融為一體。把數學和生活有機聯系起來，使學生體會到數學在現實生活中的作用和價值。
2和5的倍數特征教學設計4
教學內容 ：新課標人教版五年級下冊17—18頁的內容。 教學目標：
知識目標：讓學生經歷2和5的倍數的特征的探索過程，理解并掌握
2和5的倍數的特征，會運用這些特征判斷一個數是不是2和5的倍數；知道偶數和奇數的意義，會判斷一個自然數是偶數還是奇數。
能
力目標：在學習活動中培養學生的觀察、分析、比較、概括能力和
合情推理能力。
情感目標：增強學生的探索意識，進一步感受數學的奇妙。 教學重點 掌握2和5倍的數的特征及奇數、偶數的概念。
教學難點 靈活運用2和5的倍數的特征及奇數、偶數的概念進行綜合判斷。
教學準備
教師為學生每人準備一張順序數字卡片。
學生每人準備一張十行十列的百數表。 二、教學設計
�。ㄒ唬┣榫皠撛O，導入新課
師：同學們，你們喜歡玩數學游戲嗎？我們今天玩一個數學游戲。同學們可以隨便說出一個數，老師馬上就能判斷出這個數是不是2或5的倍數。如果同學們有疑問，還可以用計算器進行驗證。 （學生分別報數：32、485、674、260??）
師：32是2的倍數，但不是5的倍數。485是5的倍數但不是2的倍數。674是2的倍數但不是5的倍數。260既是2的倍數也是5的倍數。你們用計算器驗證的結果和老師判斷的一樣嗎？
生1：一樣。
生2：老師你是怎樣迅速判斷出來的呢？
師：你們想知道其中的奧秘嗎？
生：（齊答）想。
師：今天我們一起來研究“2，5的倍數的特征”（板書課題：2，5的倍數的特征）。
�。ǘ﹩栴}探究，解決問題
�。襟w出示課本第4頁的百數表，學生拿出學具中的百數表。）
1、提出問題
師：同學們，你們能在百數表中找出5的倍數嗎？利用自己喜歡的表示方式在5的倍數上做上記號（可以用—、√、○、△等符號）。
2、自主探索，合作交流，發現規律
�。▽W生開始找5的倍數并做記錄。）
師：誰能說一說你找出了哪些5的倍數？
生：5、10、15、20、25、30、35、40??
�。ǜ鶕䦟W生回答，教師板書）
師：（引導學生觀察、思考）你發現5的倍數有什么特征？ 生1：這些數都相隔5。
生2：這些數個位上有的是0，有的是5。
師：（引導學生歸納5的倍數的特征）你們說的都不錯，個位上是0或5的數都是5的倍數。
�。ǜ鶕䦟W生回答板書。）
師：（引導學生驗證舉例）剛才我們觀察的'是100以內的數，也就是說觀察的是一位數或兩位數。那么是不是任何一個自然數，只要是5的倍數，個位上一定是0或5呢？請同學們任意寫一個個位上是0或5的多位數，大家判斷一下。
�。▽W生先在小組內交流，然后全班交流）
組1：我們列舉的數有：500、4500、605、125這四個數，通過計算，發現都是5的倍數。
組2：我們驗證了5個數，得出結論：只要個位上是0或5的數一定是5的倍數。
??
師：大家是用什么方法發現5的倍數特征的？
生答
小結學習方法：列數字——歸納特征——驗證特征
下面同學們就用這種方法去尋找2的倍數特征。
3、自主探索2的倍數的特征
�。▽W生動手做。）
師：誰來說一說2的倍數有哪些？
生：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20??
�。ǜ鶕䦟W生回答，教師板書。）
師：觀察上面的數，你發現了什么規律？
生1：我發現個位上是2的數是2的倍數。
生2：我發現個位上是4、6、8的數是2的倍數。
生3：我發現個位上是0的數是2的倍數。
�。ò鍟簜�位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數）
師：（引導驗證結論）請小組內的同學任意寫幾個個位上是0、2、4、6、8的數驗證一下。
師：剛才我們研究了2的倍數的特征。是2的倍數的數叫偶數，偶數也叫雙數。 不是2的倍數的數叫奇數，奇數也叫單數。 師：誰來舉例說一下生活中的偶數和奇數。
生1：我今年12歲，12是偶數。
生2：我17日出生的，17是奇數。
生3：我們班有50人，50是偶數。
生4：數學課本107頁，107是奇數。
生5：珠穆朗瑪峰8848米，8848是偶數。
師：那么0是偶數嗎？說出你的理由。
生：0不是奇數，0是偶數。
師：你能說明一下你的理由嗎？
生：因為個位上是0的數是2的倍數，是2的倍數的數叫做偶數，所以0是偶數，也是最小的偶數。
師：同學們說的非常棒，0是偶數。
4、深入探究
�。ń處煶鍪鞠旅娴膬山M數。112、25、248、60、72、90.） 師：仔細觀察上面的兩組數，你發現了什么？
生1：60、90既是2的倍數又是5的倍數
師：什么樣的數既是5的倍數，也是2的倍數？
生：個位上是0的數既是2的倍數又是5的倍數。
�。ㄈ⿷猛卣�
1、觀察、交流、合作。（學生的號碼從1——50）
�。�1）請號碼是2的倍數的同學站起來。
�。�2）請號碼是5的倍數的同學站起來。
�。�3）請號碼既是5的倍數又是2的倍數的同學站起來。
�。�4）請號碼是偶數的同學站起來。
�。�5）請號碼是奇數的同學站起來。
師：通過剛才的活動你發現了什么？說出你的號碼，與同學們交流。。
生1：我24號，是偶數，也是2的倍數，站起來2次。
生2：我11號，是奇數，站起來1次。
生3：我20號，是偶數，也是2的倍數，同時既是5的倍數又是2的倍數，所以我站起來3次。
師：請站起來3次的同學說出你的號碼。
10、20、30、40．
師：同學們觀察一下這些數的特點，說說你發現了什么？ 生1：它們既是2的倍數，也是5的倍數，個位上都是0。
2和5的倍數特征教學設計5
教學內容：
蘇教版義務教育教科書《數學》五年級下冊第32～33頁例4和“練一練”，第35～36頁練習五第5～7題。
教學目標：
1．使學生認識和掌握2和5的倍數的特征，認識偶數和奇數；能判斷或寫出2和5的倍數，并說明判斷理由，能說出偶數或奇數。
2．使學生經歷探索和發現2和5的倍數的特征的過程，培養觀察、比較和抽象、概括等思維能力，提高歸納推理的能力，積累數學活動的經驗，進一步發展數感。
3．使學生主動參與探索、發現規律的活動，體驗發現規律的喜悅；感受數學充滿規律，對數學產生好奇心，增強學習數學的積極情感。
教學重點：
認識2和5的倍數的特征。
教學準備：
為學生每人準備百數表一張；每人準備o、5、6、7四張數字卡片。
教學過程：
一、激活經驗
引導：我們已經認識了因數和倍數，學會了找一個數的因數或倍數的方法。想一想，如果告訴你一個數，比如3，怎樣找出它的倍數？請你說一說找倍數的方法。
在研究一個數的倍數時，人們發現了有一些數的倍數是有特征的。比如，你任意說出一個數，我們就可以判斷它是不是2的倍數。大家一起來試試看：有一個數是730，你覺得它會是2的倍數嗎？怎樣想的？
揭題：這說明有的同學在以前的學習中，可能已經意識到了2的倍數的特點。今天我們就利用對倍數和因數的認識，通過找倍數，發現和認識2和5的倍數的特征。（板書課題）
二、探究新知
1．找2和5的倍數。
出示例4，呈現百數表。
引導：請同學們拿出老師為大家準備的百數表，先在5的倍數上畫“△”，再在2的倍數上畫“o"。在找這兩個數的倍數時，請大家注意每行數里5的倍數有哪些，哪些數是2的倍數。能行嗎？
學生畫符號，教師巡視、指導。呈現分別畫出符號的數，學生校對、確認。
2．探究發現特征。
�。�1）引導：請觀察表里5的倍數，在每行里哪些是5的倍數，你能發現5的倍數有什么特征嗎？和同桌同學互相說一說。
交流：你發現5的倍數有什么特征嗎？
指出：5的倍數，個位上是5或0。（板書：5的倍數，個位上是5或0）
引導：你能任意說一個這樣的三位數或者四位數，驗證我們發現的特征嗎？大家試一試。（指名學生說出相應的數，引導用除法檢驗是不是5的倍數）
追問：怎樣的數是5的倍數？
�。�2）提問：觀察2的倍數，有什么特征？
指出：2的倍數，個位上是2、4、6、8、0。（板書：2的倍數，個位上是2、4、6、8、o）
引導：請同桌兩人互相舉出三位數或四位數的例子，驗證發現的2的倍數的特征。
交流：你是怎樣舉例的？（學生口答舉例）
個位上不是2、4、6、8、o的`數，會是2的倍數嗎？自己舉出例子試一試。
交流：你舉的什么例子，是不是2的倍數？（指名學生舉例說明）
追問：怎樣的數是2的倍數？
�。�3）引導：觀察表里5的倍數和2的倍數，看看什么樣的數既是5的倍數，又是2的倍數。和同桌說說你的想法。
交流：怎樣的數既是5的倍數，又是2的倍數？
說明：個位是0的數，既是5的倍數，又是2的倍數。
3．認識偶數和奇數。
說明：我們已經認識了2的倍數的特征。我們把是2的倍數的數叫作偶數，不是2的倍數的數叫作奇數。
2和5的倍數特征教學設計6
2和5倍數的特征，都在個位數，學生極易理解和掌握，奇數、偶數的概念，學生掌握也并不困難，所以本節課的學習設計從學生已有的知識經驗出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生經歷觀察、歸納、類比、猜想、交流、驗證、反思等數學活動，獲得基本的數學知識和技能，發展思維能力，激發學習的興趣，增強學好數學的信心。當學生出現疑難問題或意見不一時，通過小組或集體討論解決，教師發揮引導的作用，消除學生的疑惑;多關注學生的個體差異,使不同層次的學生在練習中獲得不同的發展，體驗成功的喜悅。
“授人魚不如授人以漁”，學習方法的指導必可少，數學方法的教學會讓學生感受數學是一門嚴謹的.學科，數學研究的方法就在平時的學習中，并不神秘，這為學生以后的數學研究打下良好的基礎。
正確的教學觀念，恰當的教學設計，使課堂生動活潑，成效顯著。主要體現了以下幾個優點：
一、以人為本，尊重學生，真正把學生放到學習的主體地位中
教師祝福學生六一快樂，同學們欣賞學生六一節目中發現信息提出并解決問題，設計表演人數，自我更正數學語言的表達，為自己的成功鼓掌，數學城堡的練習……，每一處教學都緊緊遵循兒童的認知規律，關注學生學習的情感，激發學生的學習興趣�！芭d趣是學習的最好動力�！睂W生始終保持著昂揚的學習興趣和斗志。教師也真正做到了以人為本，尊重學生的個性發展。這就是本節課最大的成功。
二、細節講究珠圓玉潤、相得益彰
每個細節都能從整體上加以考慮，能做到銜接得體自然。例如：奇偶數組成整個自然數，在百數表中以及在辨別奇偶數以后都有提問并進行強化。又如：在學習既是2的倍數又是5的倍數這個環節，采用先找出2的倍數，再找5的倍數的方法，然后動態展示集合圈的交集既是2的倍數又是5的倍數，在不揭示“公倍數”這一概念的學習要求下，讓學感知“公倍數”這一特點，為下一步學習打下良好的基礎。
三、各個環節的處理詳略得當、環環相扣
注重細節，但并不處處皆是面面俱到。各個環節處理既有詳，又有略，環節之間還能夠水到渠成，環環相扣，體現出知識之間的生成。每個環節不會顯得突兀，給人一種渾然一起的感覺;每個環節之間又有相應的重點內容，顯得比較緊湊，缺一不可。
四、教師語言富有激情和感染力
教師始終面帶微笑，聲音親切有力，又有高低起伏，深受學生喜愛。
優點值得高興，不足更應禁忌，本節課有以下不足之處：
一、學生回答完問題，教師沒有及時讓回答問題的學生坐下。
二、課件用綠色代表偶數，偶數變綠色時，顏色太淡，后排看不清楚。
三、時間分配還有點欠妥，開始進入課題時間稍微長點，消耗學習時間，以至于練習題“智慧樂園沒有進行”。
四、教師語言還應該進一步簡潔，“反思促進教學的成長�！泵看握n后進行反思，總結經驗和不足，時時鞭策自己在今后教學中更加深入研究更好的、更適合學生的教學方法，從而促使自己的教學水平更上一層樓。
2和5的倍數特征教學設計7
教學目標：
知識與技能
1、學生經歷2、5倍數的特征的探索過程，掌握2、5倍數的特征，會正確判斷一個數是不是2、5的倍數。
2、在觀察、猜想、驗證和討論的過程中，提高探究問題和合作學習的能力。
過程與方法
在合作學習中培養學生觀察、分析、判斷的能力，使學生逐漸形成合作意識和初步的探索精神。
情感、態度和價值觀
培養學生學習習慣的養成，培養學生自主學習的策略，養成良好品質。
教學重點：歸納、概括2和5的倍數的特征。
教學難點：運用2和5的倍數的特征解決問題。
教學過程：
一、游戲引入
1、數學王國里的5部落和2部落要召回散落在外的人馬了，召回條件：5部落只召回5的倍數，2部落只找回2的倍數。
2、師生比賽找5的倍數和2的倍數。
3、老師之所以獲勝，是因為運用了“2、5的倍數的特征”（板書課題），看到課題，你有什么問題要問嗎？
同學們有這么多的問題，下面我們就帶著這些問題開啟今天的探索之旅，一起探究2、5的倍數的特征。
二、自主探究
1、拿出嘗試研究單，完成第一題。
讀要求，自主找到1—100中2的所有倍數和5的所有倍數。
2、匯報找倍數的方法和結果。
三、小組討論交流
1、仔細觀察5的倍數和2的倍數，看看你有什么發現？把你的想法和小組同學進行交流，共同完成嘗試研究單的`第二題。
2、小組討論。
四、匯報交流
1、匯報5的倍數特征。
�。�1）哪個小組來匯報5的倍數有什么特征？
�。�2）誰能舉個更大一些的數來進行驗證？
�。�3）小結：5的倍數的特征是：個位上是5或0。
2、匯報2的倍數的特征。
�。�1）哪個小組來匯報2的倍數有什么特征？
�。�2）誰能舉個更大一些的數來進行驗證？
�。�3）小結：2的倍數的特征是：個位上是2、4、6、8、0。
3、匯報既是2的倍數又是5的倍數的特征。
�。�1）觀察最后一列，你有什么發現？
�。�2）一個數既是2的倍數，又是5的倍數，有什么特征？
五、教師點撥
我們通過觀察、比較、猜想、驗證知道了5的倍數的特征和2的倍數的特征，以后我們再來判斷一個數是不是5的倍數和2的倍數可以只看個位就行了。
六、挑戰自我
1、將下面的數填寫在合適的圈里。
18、24、30、31、45、56、60、72、75、80、95、100
2、一本30頁的畫冊，翻開后看到兩個頁碼，其中有一個既是2的倍數，又是5的倍數。想一想：看到的可能是哪兩頁？
3、學校舉辦集體舞比賽，分“雙人舞”和“五人舞”兩個項目�？聪旅鎺讉�班的學生人數，你認為各班表演哪種舞蹈比較合適？為什么？
七、總結收獲
這節課你有什么收獲？
八、板書設計2和5的倍數的特征教學設計篇三教學目標：
1、讓學生經歷2和5的倍數特征的探索過程，理解并掌握2和5的倍數的特征，會運用這些特征判斷一個數是不是2和5的倍數；知道偶數和奇數的意義，會判斷一個自然數是偶數還是奇數。
2、在學習活動中培養學生的觀察、分析、比較、概括能力和合情推理能力，增強學生的探索意識，進一步感受數學的奇妙。
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