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教學實錄：《別離》
師：同學們，你們還記得上學期吳方寫的那篇名叫《別離》的日記嗎？吳方，你能再把那篇日記口述一次嗎？
�。▍欠娇谑龈改赋鲩T打工臨行時的那依依惜別的場面。）
師：誰還經歷過這樣的場面，能講講你當時的心情嗎？能講講你父母當時的種種表現嗎？可以小組互說。
�。▽W生自由述說。非典期間，我曾統計過，班上約有三分之一的學生家長出門在外。）
師：誰能告訴我今天是什么節日呀？
生：（齊）中秋。
師：想一想你那遠離家鄉的父母，現在你想對他說什么呢？你的父母會想些什么呢？
此時此刻，學生們的那種強烈的思念親人的感情已被充分調動出來。然后我再把話頭一轉，切入到了今天要上的兩首古詩。
師：同學們，今天我們要學習的兩首古詩，就表達了出門的游子對家鄉對母親的思念和強烈的愛。你們想去感受一下他們的那種強烈的思鄉思念親人的濃濃思念情嗎？請大家用自己喜歡的讀書方式對讀讀這兩首古詩，分分哪首是思鄉，哪首是憶母，好嗎？
�。ㄉ杂勺x課文。）
師：誰愿讀讀思鄉詩？誰又愿讀讀思親詩？
�。ㄖ该x。）
師：哪一個敢站起來說：我比他們讀得更好？
�。ㄔ僮x古詩。）
師：請你選擇你喜歡的詩，用自己喜歡的方式去感受詩人的思念之情吧！可獨立完成，可小組合作學習，開始。
�。▽W生學習古詩。）
由于學生多數已養成了那種較為傳統的學習古詩的方法（釋字、詞→譯為白話文→四遍八步法自學白話文→悟境，悟情），當我發現班上一個學生在紙上畫了一幅《泊船瓜洲》的圖時，我開始說話了：唐雨湮同學在用畫圖的方式來學習《泊船瓜洲》呢！我想你們也一定能像她一樣開動腦筋，用自己獨特的方式來學習。為什么一定要用我上學期教給你們的方法呢？
�。ㄓ猩贁低瑢W跑去看唐雨湮的圖。我說：想去看的都去看一下吧�。�
學生的思維就在此時已悄悄發生了一些變化，他們已懂得去尋找自我了。這時，我開始活動了：你還沒找到好的方法嗎？那我建議你就用老方法吧！、你的圖畫得好像不對呀，在地圖上方向應該怎么標示？能結合其它學科知識來畫正確這幅圖嗎？、你想用寫讀后感的方式來學習《游子吟》嗎？你的方法真好！。
師：同學們都學得很好，老師很高興。誰來給大家匯報一下你學習的情況呀！我建議一首一首地匯報，大家有沒有意見呀！
�。▽W生開始匯報。）
生1：我學習的是《泊船瓜洲》。我來匯報一下吧！我是用圖的方式來理解詩的。老師，我能把圖畫到黑板上嗎？我點點頭。他跑到前面開始畫起來。
師：還有誰學習了《泊船瓜洲》？
生2：我是學習的《泊船瓜洲》。
師：你學習了嗎？
生：學會了。
師：你這么肯定？
生：我想應該是吧。
師：我們大家考考他好嗎？看誰的問題能把他難倒好不好？
�。▽W生開始積極發難于他：請問詩人在哪里？他的家鄉又在哪里？詩人是在什么時候寫的這首詩？詩中哪個詞寫出了季節？學生逐一提問，他逐一回答，碰到疑處各述理由，集體確定。）
�。ㄉ�1悄悄對我說：老師，我畫好了。）
師：好，我們等會兒再考他，現在來看看小畫家的杰作吧。你能給大家介紹一下你的畫嗎？生1指著圖畫講解。
生：老師，他有個地方畫錯了吧！詩句題目說：泊船瓜洲，他的船畫到京口去了。這一說，同學們一看，真的畫錯了。
師對生1說：你能自己改改吧�。ㄉ�1改）
師：看來他是個粗心的小畫家，我們再來看看他還有沒有粗心的地方呀，不過，你可要找到證據了再說話喲！
�。▽W生們瞪大眼睛，仔細觀察圖畫。）
生：老師，他的鐘山也畫錯了！
師：你能告訴老師鐘山是什么地方，應該畫在哪里嗎？你是從什么地方確定他錯了的。
�。P于這個鐘山，有不少同學沒弄明白，所以這個地方有了爭議。通過他們自己說理，辨論，終于確定了答案。）
下課鈴響了。
�。ㄎ冶緛硐肟偨Y一下這節課的學法，讓學生今后能打破思維定勢去開展學習�？磥碇挥邢鹿澱n再說了。）下課
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