爬山教學實錄
導語：《爬山》這篇精讀課文講的是一對父子一同爬山時，父親怎樣教育兒子要努力征服自己，盡力做好每一件事，還啟發兒子怎樣欣賞大自然的景物。以下是爬山教學實錄，供大家參考。
一、整體感知，抓住文眼
師：這次爬山，我最大的感受是什么？
生：從青山那里，我學到了沉靜，從父親身上，我學到了智慧。
師：再讀這句話，你有什么問題嗎？
生：為什么說從青山那里，我學到了沉靜？
生：我從父親身上學到了什么智慧？
師：大家提的問題非常有價值。我們先來看沉靜是什么意思？
生：冷靜。
生：沉著。
師：山的沉靜是什么意思呢？
生：山的寂靜。
生：山的寧靜。
師：說得不錯，山的沉靜就是指山的寂靜、沉著、穩定，怪不得有一個詞語叫“穩如泰山”。為什么說，從青山那里，我學到了沉靜？又為什么說，從父親身上，我學到了智慧呢？讓我們走進文本，細細品味。
【一篇文章，總有牽一發而動全身的點，即文章的關鍵詞句，我們也叫文眼。閱讀教學中，抓住了文眼，就抓住了解讀文本的鑰匙。這篇課文，山的沉靜及父親的智慧就是本文的靈魂、中心。理解了這兩個詞，就理解了課文。所以，我首先引導學生找出揭示文本中心的句子和詞語，讓生初步談感受，并由此鋪開，輻射全文�！�
二、潛心會文，深度理解。
師：請同學們自由讀課文，邊讀邊劃出父親所說的值得深思的話，想一想父親是在什么情況下說的？
生讀文劃句子。
生：對于我們愛流汗的人來說，爬山一件格外辛苦的事，別人爬山是為了征服山，我們爬山是為了征服自己。
師：這段話是在什么情況下說的？
生：在上山時。
師：還有嗎？
生：爬到山頂固然令人高興，但爬山的過程更讓人愉悅。其實能不能爬到山頂并不重要，重要的是你是否盡了力。
師：那么這句話是父親在什么地方對“我”說的
生：是在山頂上。
師：還有其他句子嗎？
生：大自然的美景，不但要用眼睛去看，還要用耳朵去聽，更要用心去體會，最后用你的腦袋去思考。
師：這段話是父親在什么地方說的？
生：是在下山時說的。
【父親的三句話是理解我學到了什么智慧的關鍵。學生通過讀書找出來這三句話，也就找到了解決重難點的突破口�！�
三、多種形式，各個擊破。
�。ㄒ唬﹦撛O情境，理解第一段話
師：讓我們先來讀讀父親上山時說的話。
出示“對于我們愛流汗的人來說，爬山一件格外辛苦的事，別人爬山是為了征服山，我們爬山是為了征服自己�！�
師：讀一讀，看這段話中的哪個詞讓你感受最深？
生：征服。
生：征服自己。
師：征服可以換成什么詞？
生：可以換成克服。
生：戰勝。
生：打倒。
師：征服山是什么意思？
生：就是爬上山。
生：登上山頂，把山踩在腳底下。
師：征服自己呢？
生：努力去做一件事。
生：就是克服困難。
師：讀讀2至4自然段，劃出描寫在爬山時我和父親的樣子的詞句，想象一下我和父親在爬山時會遇到哪些困難?
生：不知不覺已渾身是汗。
師：談談自己的理解。
生：太陽才剛出來，我和父親就出汗了。
師：這時可能遇到什么困難。
生：太熱了，不想爬了。
師：才走了這么一會兒，你就出汗了，山那么高，你們能爬上去嗎？別爬了吧？
生：不行，我相信我能爬上去。
師：真是有信心的孩子。這就叫征服自己。你還劃出了哪些詞句?
生：父親說著，脫下濕透了的外衣。我體會到他們很熱。
師：是啊，把外衣都濕透了，太熱了，別爬了吧？
生：不行，我一定要堅持爬到山頂。
師：真是有毅力的孩子。這就叫征服自己。還有其他句子嗎？
生：太陽越來越烈，
師：這時，我們會遇到什么困難/
生：我們會很熱，很渴，累得筋疲力盡。
師：既然你們又累又熱，就坐下來休息一下吧，別爬了。
生：不行，我一定要堅持。
師：堅持到底，說得真好。這就是征服自己�，F在誰來說說征服自己是什么意思/
生：就是要做一個有信心的人。
生：就是要做一個有毅力，堅持到底的人。
師：說得很好。只是在爬山時征服自己嗎？
生：做任何一件事都要征服自己。
生：不論做任何事，遇到什么困難都要有信心，堅持下去，克服困難。
師：非常棒。這就是我從父親身上學到的智慧。
生齊讀父親的話。
【課程標準指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。在此環節中，我先從本段話的重點詞語“征服”入手，讓生初談體會，然后設計問題，引領學生潛入文本，從具體的語言文字中去體會，接著創設師生對話的情境，在師生交流中進一步領悟，最后讓學生談對“征服”的再認識。這樣層層深入，環環相扣，學生的領悟由淺入深，水到渠成�！�
�。ǘ┞撓祵嶋H，理解第二段話
出示：爬到山頂固然令人高興，但是爬山的過程更讓人愉快。其實能不能爬到山頂并不重要，重要的是你是否盡了力。
師：讀讀這段話，看父親要告訴我們什么？
生：父親要告訴我做什么事都要盡力。
師：什么是盡力？
生：盡力就是竭盡全力。
生：盡自己最大的努力去做。
生：想盡一切辦法去做。
師：文中的我盡力了嗎？你從哪里看出？
生：“就像上次我得了61分，可已經盡力了，所以就沒關系，對不對�！蔽易砸詾槭堑卣f。我從自以為是這個詞中看出我沒有盡力。
師：什么是自以為是？
生：自己認為自己是對的。
生：自認為自己盡了力，實際上沒盡力。
師：誰能自以為是地讀讀我說的話？
生讀。
師：你還從哪里看出我沒有盡力？
生：“我的臉紅得像煮熟的蝦�！蔽覐倪@句話中看出來。我當時很慚愧。
師：我為什么慚愧？
生：因為被父親看出我沒盡力來了。
師：我被父親看出來了。在文中有一個詞就是
生：洞穿人心。
師：在平時的學習或生活中你有沒有盡力去做，不管結果如何的事情？
生：平時我做作業時，遇到難題連想都不想就跳過去，等著媽媽或老師講了再做。自己沒有盡力。
生：一次做手抄報，我圖快，沒到半個小時就做完了，結果被老師批評，我覺得自己沒盡力。
師：以后怎么做？
生：盡力去做。
師：剛才大家都談的自己沒盡力的事？有沒有盡了力的事？
生：一次，我的書包帶斷了，我想自己的事情自己做，不再麻煩媽媽了。但是，無論我怎樣縫，書包帶就是縫的不合適。但我真的盡力了。
師：無論好不好看，只要盡力就行了。
生：一次，我幫爺爺提一桶炭，我用了很大的勁也沒提動，后來還是爺爺提上去的。不過，我真的盡了力。
師：只要盡力就可以了。我想爺爺一定不會怪你。無論做什么事，不論結果，關鍵是自己是否盡了力。這就是我從父親身上學到的智慧。
師：誰再來讀讀這段話。
生讀。
師：誰來評價一下。
生：我覺得他讀得太快了。
師：他應當怎樣讀？為什么？
生：他應當讀得慢一點。因為文中說，父親慢條斯理地說。
師：什么是慢條斯理？
生：說話或做事慢慢悠悠，不慌不忙。
師：誰來慢條斯理地讀讀？
生再讀。齊讀。
【課程標準指出，教師要創造性的理解和使用教材，充分積極開發課程資源。這一環節，我讓學生通過品讀文本理解文中的我沒盡力，又聯系學生的學習和生活實際來詮釋什么是盡力，將苦澀的道理與生活緊密相連，變抽象為具體，變說教為引導，加深了了語文教學的內涵，拓寬了語文教學的外延�！�
（三）想象畫面，理解第三段話
師：要下山了，父親要我怎么做/
生：父親讓我躺在山林中的草地上靜靜地傾聽。
師：現在請大家閉上眼睛。此時，你已躺在山林中的草地上，用你的耳朵去聽，用心去體會，看你能聽到什么。
生閉眼想象。
生：我仿佛聽到了小鳥在枝頭嘰嘰喳喳的叫著，歌聲真好聽。
生：我仿佛聽到了風吹樹葉的沙沙聲。
生：我仿佛聽到了蟬在樹上不停地鳴叫，好像在唱著春天的贊歌。
師：蟬在夏天出現，他在唱著夏天的贊歌。
……
師：文中怎么說？
生：此時，我仿佛聽到了微風的吹拂聲、鳥鳴蛙叫聲和清脆的蟬聲……
師：此時，你知道作者為什么說，從青山那里學到了沉靜了嗎？
生沉默。
師：同學們，如果青山像繁華的都市一樣喧鬧，我們能聽到這些細微的美妙的聲音嗎？
生：不能。
師：是啊，青山以它博大的胸懷和沉靜的品格容納了萬物，容納了千萬種美妙的聲音。而我怎樣才能聽到這種聲音？
生：我只有像青山一樣沉靜下來，才能聽到這些聲音，欣賞到大自然的美景。
師：所以，作者在最后說
生：從青山那里，我學到了沉靜
師：所以父親說
生齊讀：大自然的美景，不只是用眼睛去看，還要用耳朵去聽，更要用心靈去體會，最后用你的腦袋去思考。
師：誰來談談你從父親的話中知道了什么？
生：要欣賞大自然的美景就要用眼睛去看，還要用耳朵去聽，更要用心靈去體會，最后用你的腦袋去思考。
師：這就叫全身心的投入。只是欣賞美景要投入嗎？
生：無論做什么事都要投入。
師：具體的來說說做什么事要投入？
生：讀書要投入。
生：做作業要投入。
生：畫畫要投入。
……
師：包括我們現在的聽課也要投入。誰能投入地讀讀父親的話？
齊讀。
師：這就是父親給予我的智慧。
師：現在，你知道從父親身上，我學到了什么智慧了嗎？
生：做事要有克服困難的信心，征服自己。
生：做事要盡力而為，過程并不重要。
生：無論做什么事，都要全身心地投入，沉靜下來，才能有所收獲。
【課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，不應用教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。這一環節，我抓住文本的空白處，將學生帶入具體情境，結合生活經歷，盡情發揮想象，既充分體驗了沉靜與投入，又培養了學生的想象力和口頭表達能力，從而理解了父親的第三段話。至此，生開頭的質疑全部突破�！�
總之，教師是學習的引導者和組織者，應創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，讓學生充分與文本對話，與生活對話，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，真正做閱讀的實踐者，發展思維，熏陶情感，提高語言的理解、感悟和應用能力。
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