《咕咚》教學設計
作為一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《咕咚》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《咕咚》教學設計1
教學目的
1、憑借漢語拼音和插圖讀懂課文內容，懂得做什么事，不應該盲目地跟別人跑，而要問個為什么，弄清事實真相。
2、朗讀課文，并用自己的話講述這個故事。
教學時間2課時。
教學重點
1、讀懂課文，并能悟出寓意。
2、朗讀課文，用自己的話講述這個故事。
教學難點用自己的話講述這個故事。
教學準備4幅插圖。
教學過程
第一課時
一、揭示課題，設疑。
今天我們學習第17課咕咚，這是一篇閱讀課。隨后板書課題。咕咚是什么東西？這篇課文講了一件什么事？你們想不想知道？請同學們打開書，讀一讀課文就會知道了。
二、指導朗讀課文，可按整體——部分——整體三步來指導。
�。ㄒ唬⿵恼w指導讀課文。
1、讓學生借助漢語拼音讀一遍課文，標出自然段。
2、對照插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動物，能按出場順序說出來。
3、同桌共讀一遍課文，讀后互相討論課文講了一件什么事？
�。ǘ┓侄沃笇ёx課文�？蓭еn后問題讀，讀后再回答。
1、指名讀第1～2段。
�。�1）師問：咕咚指的是什么？
生答：咕咚是木瓜掉進湖里發出的聲音。
�。�2）師問：木瓜掉進湖里的聲音怎樣？從哪可以看出來？生答：這聲音很大很重。因為木瓜熟了，從高高的樹上掉進湖里的。
�。�3）師問：兔子為什么跑？（課后第1題）
生答：兔子聽見這又大又響的咕咚聲很害怕，嚇跑了。
�。�4）指導看第一幅插圖。說說圖意。
舉例：木瓜從樹上掉進湖里還沒有沉到湖底，濺起的水花還沒有落下來，兔子已經撒腿跑了。它很害怕，一邊跑還一邊喊：“不好了，‘咕咚’可怕極了�！�
2、指名讀3～4段。
�。�1）師問：小猴子為什么也跟著跑？他還說了什么？（課后第2題）
生答：小猴子聽了兔子的話也跟著跑起來。他說：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑呀！”
�。�2）師問：還有誰都跟著跑起來？（課后第3題）他們又喊叫什么？
生答：聽了猴子的話，狐貍、山羊、小鹿都跟著跑起來。他們一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”
�。�3）請三個同學分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話讀一讀，并說說有什么不同？為什么不同？最后一問比較難，老師可做提示。
生答：有很多話都是越傳越走樣。因為他們是按照自己的理解去說的，而他們的理解不一定對。他們不是有意造謠來嚇唬人的。
�。�4）指導看插圖（二）。說出圖意。
舉例：很多野獸都跟著跑起來，它們全張著嘴喊叫，面帶驚慌的表情。
3、指名讀第5段。
�。�1）師問：大象跑沒跑？他是怎樣跑的？
生答：大象也跟著跑起來。他是看見其他的動物跑，他也跟著跑起來。
�。�2）師問：野牛為什么沒有跑？他是怎樣做的？結果怎樣？（課后第4題）
生答：因為野牛不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它沒有跑。
野牛攔住大象和其他動物，追問誰看見“咕咚”了。結果誰都沒看見“咕咚”是什么，兔子只是說它聽見的，“咕咚”在那邊的湖里。
�。�3）指導看插圖（三），并說說圖意。
舉例：野牛在前面，非常沉著冷靜地攔住大家，追問誰看見“咕咚”了。
4、指導朗讀6～7段。
�。�1）師問：他們來到湖邊看見什么？聽到什么？生答：他們來到湖邊看見正好又有一個木瓜從高高的.樹上掉進湖里，聽見“咕咚”的聲音。
�。�2）師問：最后大伙兒為什么都笑了？（課后第5題。）生答：因為大伙都明白“咕咚”是木瓜從樹上掉進湖里發出的聲音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它們感到自己的行動十分的可笑。
�。�3）指導看插圖（四），并說說圖意。
舉例：大家的表情各不相同。野牛在嚴肅地講道理，兔子看清“咕咚”是什么了，不再驚慌；老山羊一邊聽野牛講話，一邊思考；狐貍、小猴子和小鹿已經感到可笑了。
�。ㄈ┳寣W生讀全篇課文，并回答問題。
1、大家齊讀一遍課文。
2、師問：你讀了這篇童話，懂得了什么？
生答：我懂得做什么事，不應該盲目的跟別人跑，聽信謠傳，而要問個為什么，弄清事實真相。
板書設計：
第二課時
指導作業：
一、用自己的話講講這個故事。（課后第2題。）
�。ㄒ唬┓侄巫x課文。1～2、3～4、5、6～7段。
�。ǘ┳寣W生看著插圖試著說說這個故事。（自己準備）。
�。ㄈ┌凑照n后第1題的5個小問題的順序同桌互說，互相幫助講故事。
�。ㄋ模┲该v故事，大家評論講得如何。
�。ㄎ澹┱�1～2人到前面給大家講這個故事。
二、讓同學回到家里講給爸爸媽媽聽；或講給同院的小朋友聽。
看圖學詞學句文章來源
《咕咚》教學設計2
教學目標：
1、認讀“咕咚”兩個字，復習帶口字旁表示聲音的詞。正確認讀并理解“拔腿就跑，攔住，熱鬧”等詞語，讀好兒化音“小猴兒”，“大伙兒”，并懂得“大伙兒”的意思，能讀準帶“哇，啊，呀”等語氣詞的句子。
2、通過比較朗讀小動物“叫”的句子，體會小動物盲目聽信和跟從他人，有感情地朗讀課文，引導學生掌握“借助讀物中的圖畫閱讀”這一方法。
3、通過朗讀描寫野牛的句子，發現正確對待事情的方法，聯系生活實際明白道理：不能光憑聽到地就盲目地跟從，而應該做一個冷靜思考的聰明人。
教學重點：通過比較朗讀小動物“叫”的句子，體會小動物盲目聽信和跟從他人；有感情地朗讀課文。
教學難點：通過朗讀描寫野牛的句子，發現正確對待事情的方法，聯系生活實際明白道理：不能光憑聽到地就盲目地跟從，而應該做一個冷靜思考的聰明人。
教學準備：多媒體課件、詞語卡片、動物貼圖，動物頭飾。
教學過程：
一、游戲熱身，課題導入。
師：小朋友們，上課之前，我們來玩個游戲，好嗎？這個游戲是這樣的，老師說，你們一邊模仿聲音一邊加上動作，看誰模仿得最像。明白了嗎？那我們試試看。
師：青蛙叫起來了？生：呱呱呱，呱呱呱。
師：小貓叫起來了？生：喵喵喵，喵喵喵。
師：大雨下起來了？生：嘩嘩嘩，嘩嘩嘩。
師：小孩哭起來了？生：嗚嗚嗚，嗚嗚嗚。
師：小朋友們真厲害，一學就會�，F在老師把這些聲音詞請出來，仔細觀察，你發現了什么？
課題質疑導入。
�、�、聽聲音，導入課題，寫課題。
�、�、讀課題。
�、圪|疑。那這么奇怪的聲音到底是什么東西發出來的呢？把書翻到103頁，認認真真地讀課文。讀的時候，要注意讀準字音，讀通句子，難讀的句子就多讀幾次。我們從故事中找找答案吧！
二、整體感知，讀詞讀句。
�、�、自由讀課文。
�、�、整體回顧，讀詞讀句。
1、出示插圖一�？�，故事中，首先聽到“咕咚”聲的是—————兔子。他被嚇了一跳后——指名認讀詞卡：拔腿就跑。（開火車1組）
2、出示插圖二：接著被嚇壞的小動物有——指名說。 ⑴、小猴兒。⑵、還有——（出示：狐貍呀，山羊啊，小鹿哇）。這些小動物的后面都加了一個詞，要讀輕聲，誰能再來讀一讀，指名2—3，（指導：“山羊啊”的“啊”的音變的朗讀）咱們一起讀。像這樣的`“啊、呀、哇”，還有“吧、嗎、呢”等等叫做語氣詞，注意要讀輕聲哦。 ⑶、像這樣帶有語氣詞的句子，還有兩個，咱們也來讀一讀。出示：大家快跑哇！快逃命�。。ㄖ雷x準“命啊”，以及語氣詞讀輕聲。）⑷、那么多小動物合在一起用一個詞兒說就是——兒化音：大伙兒。這也是兒化音。大伙兒就是指———大家，包括——小猴兒，狐貍呀，山羊啊，小鹿哇⑸、這么多小動物都來了，這一下子可——————熱鬧。
3、出示插圖三就連大象也跟著跑，只有誰跟大家的表現不一樣（野牛）幸虧他把大家——認讀：攔住。
4、出示插圖四：最后才讓小動物明白了事情的真象。 ①、齊讀：最后兩段。 ②、這個真相是什么呢？咕咚這奇怪的聲音是什么東西發出來的呢？
研讀課文，明白事理。
哦，原來是這樣��！那剛開始的時候，小動物們都是怎么做的呢？我們一起來看看，先看看兔子吧！小朋友們自己先來讀一讀。
�、�、學習第二自然段，體會兔子光憑耳朵聽到的聲音判斷事情的錯誤。
1、學生自由讀。
2、交流反饋。你好像看見了一只怎樣的兔子？你從哪些地方讀出來的？⑴、拔腿就跑①、仔細看看圖，知道"拔腿就跑"是怎樣跑嗎？誰來做一做動作表演一下？（貼圖：兔子，板書：跑） ②、怎樣讀好這一句呢？指導朗讀。③、兔子兔子，你為什么要拔腿就跑��？⑵、可怕極了①、請你來當當這只兔子，讀一讀。②、誰再來當當這只害怕的兔子，叫一叫？③、兔子你為什么這害怕？（預設：妖怪、怪獸、水怪......）那兔子，現在有水怪在后面追你呢，你害怕地叫起來———————生讀。
�、�、學習第三，四自然段，體會其它小動物們光憑別人的話，盲目跟從的錯誤。
1、 （出示插圖二）師生合作讀。師：瞧，兔子這一叫，嚇著了一連串的小動物，老師跟大家一起來讀讀當時的場面吧。我讀黑色部分，男生讀藍色部分，女生讀紅色部分。好嗎？
2、引導發現小動物們叫的句子和跑的句子。
3、學習跑的句子。 咱們就先讀讀寫他們"跑"的句子。我們一起來讀一讀吧！出示：小猴兒一聽，就跟著跑起來。狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。大象看見了，也跟著跑起來。
�。�1）、齊讀。 （2）、聽到別人的叫聲，他們是怎么做的（貼圖并板書：小猴兒跟；狐貍山羊小鹿跟；大象跟） 小結：像這樣人家怎么做，自己也怎么做的行為，老師送它一個詞叫“跟從”。
4、學習叫的句子。小動物們都是跟著跑，那他們是怎么叫的呢？我們再去瞧瞧。
出示：“不好了，咕咚可怕極了！”
“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！
“快逃命啊，‘咕咚’來了！”
�、�、自由讀。
�、�、我們先來看看小猴兒和兔子的話，老師發現他們的話有一個地方不一樣，我請一個人讀兔子的話，一個人讀小猴兒的話，其他小朋友想一想，他們的話有什么不同。指名讀。
�、�、交流反饋。"不好了！" "不好了，不好了！"用一個“不好了”和用兩個“不好了”有什么不同嗎？聽老師讀一讀。（師范讀）說說你有什么發現。
�、�、指導朗讀。
�、�、是啊，連用兩個不好了，使事情變得更可怕，更危險了！男女分讀。
5、分角色朗讀，戴上頭飾�？磥�，這話傳到后來是越來越嚴重��！傳到大伙兒呢？傳到大伙兒那里就變成要———————（生接說）逃命了。⑴齊讀。我們一起來讀讀小動物們的話，看看是不是有越來越可怕的感覺。 ⑵練讀。 ⑶分角色讀，戴上頭飾�，F在請一個人當兔子，一個人當小猴兒，全班小朋友當大伙兒。第一組你來當兔子，第二組你來當猴子。其他小朋友仔細聽，看看有沒有讀出越來越恐怖的感覺。
�。ㄈ�、學習第五自然段，體會野牛與其他動物的不同之處。
大家全被嚇壞了，只有一個動物跟大家不一樣，誰呀？請大家自由朗讀第5自然段。想想也野牛和其他動物有什么不同。
1、自由讀，思考野牛的表現跟其它動物有什么不同。
2、交流反饋：⑴攔住野牛為什么要攔住大伙兒呢？他攔住大伙兒干什么呢？
�。�2）、情境采訪。那現在老師來當野牛，采訪一下這群害怕的小動物。
師（戴上頭飾）：大象，咕咚在哪里，你看見了？
生：沒看見，大伙兒都說咕咚來了。
師：大伙兒，咕咚在哪里，你們看見了？
生（全班）：沒看見。
師：你們都沒看見，（點紅：看見）那為什么跟��？小猴兒，你為什么跟��？
生：......
師：原來你們都是沒有親眼看見（板畫：眼睛），就跟著別人跑，跟著別人叫，這樣的行為，送你們一個詞叫：盲目。想都不想就跟著跑，就把它叫做————盲目跟從。
師：小動物們，那你們都跟著誰跑��？
生：兔子。
師：那我來問問兔子吧！兔子啊，咕咚在哪里，你看見了？
生：是我聽見的，咕咚就在那邊的湖里。
師：原來兔子也是沒看見，而是耳朵聽見的啊。（板畫：耳朵）
�。�3）、導出寓意。師：好，采訪結束了�，F在我們再來想想，野牛與動物們最大的不同是什么？生交流。師總結：野牛跟大家最大的不同就是沒有光憑聽到的叫喊聲盲目地跟著跑，它還能用心思考（板畫：心）。
�。ㄋ模�、學習第六、七自然段，明白真相。
1、揭示“咕咚”的真相。
2、了解了“咕咚”的真相后，小動物們又是怎么做的？
3、孩子們，他們為什么都笑了？
四、回顧課文，總結課堂，領悟道理。
1、通過課文填空回顧故事。
2、學生交流本節課收獲。
3、總結送“聰”字。
4、歌謠。
5、結語：同學們，這節課我們跟隨小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我們以后聽到或遇到任何事情時，一定要動腦筋想想或看看，不要盲目地跟隨別人，祝愿大家都能成為一個聰明的人。
《咕咚》教學設計3
設計理念：
根據童話故事的特點，教學設計>教學設計力求創設情景激發學生的學習興趣：充分發揮學生的主體作用，在誦讀中識字、感悟和思考。
教學目標：
1、會認12個生字，會正確書寫“看、著、兔”等7個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，理解課文主要內容。
3、引導學生明白，無論遇上什么事，都要弄清事情的真相，不能隨便聽信，盲目從事。
重點：
1、有感情地朗讀課文，感悟課文。
2、識字，寫字。
難點：
有感情地朗讀課文，感悟課文，并把課文演一演。
教具準備：
課件、小黑板、掛圖。
教學方法：
講授法談話法自主合作探究性學習
教學時間：
二課時。
教學過程：
第一課時
一、創設情景、游戲導入
1、讓同學戴上頭飾分別扮演兔子、狐貍、猴子、小熊、松鼠、獅子。讓他們表演這些動物最拿手的本領。
2、學生觀看表演后，屏幕出示課題，并配上“咕咚”的聲音。
二、初讀課文、自主識字。
1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，不丟字、不添字。
2、通過比一比，誰找得又快又準的形式標出課文的生字詞。
3、屏幕以各種小動物帶出生字詞，讓學生自由拼讀、開火車、手拉手等多種形式讀。
4、讓學生用自己的方法識字。指導學生正確書寫。
5、互相合作、講講故事
�。�1）、小組（同桌）合作講故事�？梢元毩⑼暾刂v給同學聽：
也可以幾個人合作，各講某一部分；還可以講自己最喜歡或自己認為最有趣的一部分。
�。�2）、指名（小組推薦）上臺講故事；同樣可以獨立完成，也可以互相補充。
�。�3）、組織評議。通過學習，學生會認12個生字，會正確書寫“看、著、兔”等7個生字。
6、寫生
�。�1）、讓學生說說自己最想寫哪一個字，教師范寫，學生跟著書空。
�。�2）、學生自己練習書寫。
四、勇闖“接龍陣”。
師：咦！小朋友，這是什么地方？（出示課件或掛歷圖——“接龍陣”）
a）聽課文例子的.錄音，讓學生知道該怎樣“接龍”。
b）全班分四至六個組先在小組內進行練習詞語接龍。
c）分組競賽，看哪一組說得又多又好，評為優勝組。
六、檢查書寫情況
七、想想、連連、讀讀
d）出示生字“大、花、水、河、葉、樹、黃”。
師：有些生字娃娃正在小樹林里玩，咱們去瞧瞧。
e）能過“大”是我們的好朋友，“大大大”的形式認讀，全班讀。
f）出示連一連，組成詞語的例題。
小結：通過學習，學生會認12個生字，會正確書寫“看、著、兔”等7個生字，并正確、流利地朗讀課文，理解課文主要內容。
后記：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文主要內容。講授法和談話法自主合作探究性學習的方法學生快樂中學。
2、讓同學戴上頭飾分別扮演兔子、狐貍、猴子、小熊、松鼠、獅子，讓他們表演這些動物最拿手的本領，使同學們特別興奮，在快活的氣氛中學習，學習效果當然更好。
3、讓學生自主識字，把學習的自主權交給學生，互相合作，交流意見。讓學生用自己的方法識字。學生會認12個生字，會正確書寫“看、著、兔”等7個生字
《咕咚》教學設計4
教學要求
1、會認“咕、咚”等13個生字，會寫“嚇、怕”等7個生字。
2、能根據學過的方法猜測生字的讀音，進而把課文讀熟、讀懂。
3、了解課文內容，能根據課后問題找出相關信息進行推斷。知道遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目跟從的道理。
重點難點
1、識字、寫字，正確、流利地朗讀課文，讀好對話。
2、了解課文內容。知道遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目跟從的道理。
教學
課時兩課時。
1、學會本課的生字、新詞。
2、正確、流利地朗讀課文，初步理解課文大意。
教學課件。
一創設情境，激發興趣
1、出示背景圖片，猜一猜：小動物們為什么要奔跑？
2、引入新課，板書題目，齊讀題目。
二初讀課文，整體感知
1、借助拼音朗讀課文，讀準字音，并在課文中標出生字、新詞。
2、自主識字，交流識字方法。說說自己記住了哪些生字，是怎么記住的。
3、小組交流，教師巡視。
4、全班交流。
5、指名分段讀課文，糾正讀音。
6、再讀課文，完成填空。
全文共有個自然段，講了聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白，拔腿就跑，后來、也跟著跑，只有沒有跟著跑，幫助大伙弄清了事情真相的故事。？
三指導書寫
1、出示生字，認讀生字。
嚇怕跟家羊象都
2、指導觀察生字特點和在田字格中的位置。
3、重點指導“家、象、都”的筆順和書寫。教師范寫，學生描紅，仿寫。
4、展示書法作品，進行講評。
學生在自主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀、自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事。這種由課堂走向生活的學習方式能夠有效地激發孩子們的探究欲望，充分調動孩子們學習的積極性。
了解課文內容。知道遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目跟從的道理。
與課文相關的情境圖，教學課件。
一復習導入
1、出示生字卡片，指名讀，齊讀。
嚇怕跟家羊象都
2、指名分段讀課文。
二朗讀感悟
1、學習課文第1、2自然段。
�。�1）（出示掛圖1）這幅圖講了什么？自由讀第1、2自然段。
�。�2）兔子為什么跑？（他認為“咕咚”可怕極了）
�。�3）他有沒有仔細觀察一下究竟發生了什么？（沒有）
�。�4）木瓜從高高的樹上掉進湖里，“咕咚”一聲，這聲音太響了。膽子很小的兔子聽到這個聲音有什么表現？從哪兒可以看出來？
�。�5）出示句子，指導朗讀。
不好啦，“咕咚”可怕極了！
2、學習第3、4自然段。
�。�1）（出示掛圖2）這幅圖講了什么？
�。�2）小猴子為什么也跟著跑？從哪兒看出來的？
�。�3）小猴子的心情怎么樣？
�。�4）出示句子，指導朗讀。
不好啦，不好啦，“咕咚”來了，大家快跑哇！
�。�5）自由讀第5自然段，看看這一自然段中講到了哪些動物？他們怎么樣？
�。�6）動物們為什么叫“快逃命啊”？
�。�7）比較“兔子”“小猴子”“大伙”說的`話。他們講的話相同嗎？不同在哪里？
�。�8）分角色朗讀“兔子”“小猴子”“大伙”說的話。
�。ò鍟耗竟蠂樑軇游飩儯�
3、學習課文第5自然段。
�。�1）（出示掛圖3）這幅圖講了什么？
�。�2）野牛為什么沒有跑？他是怎樣做的呢？
�。�3）你會做“攔”的動作嗎？野牛是怎么攔的？（讓學生通過動作演示理解）
�。�4）野牛攔住了大象后是怎樣問的？
�。ò鍟阂芭r�。�
�。�5）分角色朗讀“野�！钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪�。（板書：問原因）
4、學習課文第6、7自然段。
�。�1）自由讀第6、7自然段。
�。�2）木瓜為什么會自己掉下來？（木瓜熟透了）
�。�3）木瓜掉進湖里為什么會發出很響的聲音？（因為木瓜是從高高的樹上掉下來的，所以聲音很響）
�。�4）“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進湖里所發出的聲音）
�。�5）知道了“咕咚”的真相后，動物們都怎樣呢？為什么大伙都笑了？
�。�6）這時候，動物們會想些什么呢？
三表演故事
1、小組內練習分角色表演。
2、找兩組在班內進行表演。
四總結全文
1、在這個故事中，你喜歡誰？為什么？
2、今后我們遇到類似的事情應該怎么辦？
《咕咚》教學設計5
【學習目標】
1、認識"咕、咚"等12個生字，會寫"嚇、怕"等7個字。
2、通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。
3、借助連環畫課文特點，讀懂故事內容；能根據課后問題找出相關信息進行推斷。
4、初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。
【學習重難點】
借助圖畫、形聲字特點、聯系上下文等方式猜字、認字；能根據課文內容作簡單判斷。
【教學準備】
課件、字卡、磁扣、計時器、七個小動物的頭飾。
學生做好預習工作。
【課時安排】
共2課時，本節課為第1課時。
【教學過程】
一、直接導入
�。ㄌ崆鞍鍟�"咕咚"二字）同學們，你們認識這兩個字嗎？課本上沒有注音，你是怎么知道這兩個字的讀音的？
那張老師和你們不一樣，張老師猜出來的，你知道張老師是怎樣猜出來的嗎？對了，他們兩個都是形聲字，我們可以通過"古"和"冬"來猜測這個字的讀音。當然了，課本中的插圖也能給咱們幫忙。你們瞧，利用形聲字的特點或者文中的插圖，來猜字、認字，特別方便。
誰能帶拼音領讀一下。
認識了這兩個字，課題你就會讀了，誰來讀課題。
二、識記生字（小組內互查互教）
課前，我們已經進行了預習，這節課的生字你都認識了嗎？現在請每個小組借助識字卡片互相檢查，遇到不會的字互相教一教。（小組內成員借助卡片自己認讀，其他成員聽，讀錯的字或者不認識的字，組內成員教給他）定時三分鐘。
剛才看到同學們都在很認真地讀、聽，那張老師來考考你們的學習成果，請每個組的四號同學起來代表你們小組接受老師的挑戰。老師把剛才遇到困難的.字貼到黑板上。引導學生再次識記不認識的生字。
預設一：嚇攔領你有什么好辦法記住他們。對了，他們是形聲字，我們可以借助聲旁"令"，來記住他的讀音。領能組什么詞。
預設二：熟這個字讀音容易錯，我們一起拼讀一遍記住它。
預設三：掉逃命野（生說自己的方法，師引導組詞）
最后，咱們一起把這些生字齊讀兩遍。
預設：如果都會（同學們太厲害了，竟然沒有難倒大家）
�。�1）這里面，熟這個字很容易讀錯，我們再來拼讀兩遍。
�。�2）你能給"領"組個詞嗎？給"野"再組個詞。（老師給你們準備了詞語，我們一起來讀一讀）
同學們都聽得這么認真，讓張老師特別想跟你們分享一個好玩的東西，你能猜猜這是什么字嗎？
這是鹿和象的甲骨文，古人特別有智慧，根據事物的樣子就能造出優美的象形字，后來一步步演化成了今天的鹿和象。我們一起再來讀兩遍。
剛才咱們把幾個易錯的生字又識記了一遍，相信生字已經難不倒大家了，敢不敢接受老師的挑戰？！全班開火車。給過關的小組加五分。
剛才有兩個字遇到了困難，我們再來讀兩遍。
三、初讀課文—正確、聲音洪亮。（小組合作）
字詞都學會了，課文你就能讀得更準確了�，F在請小組內合作讀一讀課文。
在讀之前，請注意看老師的要求，要求把要把課文讀正確、還要聲音洪亮。你們知道什么是讀正確嗎？對了不能錯字，同時也要不添字，不漏字。這篇課文比較長，咱們1—4段找一個小組展示，5—7段找一個小組展示。請小組內注意分工。
哪個小組覺得能做到讀正確、聲音洪亮，請舉手，請第幾小組，展示1—4段的朗讀，展示5—7段。（各請一個同學來評分，并說明理由）
四、讀懂課文
經過剛才小組的展示，老師發現同學們基本上都能做到讀正確了（個別同學有添字、漏字一定要改正）。那現在我要看看，你們有沒有讀懂課文。
本課共有四幅圖，每幅圖都對應相應的自然段，誰能告訴我，第一幅圖對應了哪幾個自然段。（出示四幅圖，同學們說對應的段落）
五、讀好課文—有感情
能把插圖和自然段對應起來，說明你們真的讀懂了課文。那咱們一起去看看怎樣把課文讀好。
先拿第二自然段試一試吧，張老師來讀黑色，請你們讀小兔子的話。張老師聽見剛才（某某某）讀得特別好，請他起來再給大家讀一讀。
讀得真好，你覺得她哪里讀得好。
○1讀出了小兔子害怕心情。
○2我覺得他注意到了，最后是什么符號，感嘆號的語氣她讀得不錯。
○3同學們再來看，課文中還有提示語，小兔子是一邊跑一邊叫，聲音肯定很大，這個同學聲音就很洪亮。
誰再來讀一讀小兔子的話。
很有很多同學想來試一試，這樣吧，請你們同桌合作一起讀一讀2、3、4自然段，把這些小動物害怕的心情都讀出來。剛才看很多同學讀得特別投入，誰想給大家展示一下，讀一讀猴子的話。
點名讀小猴子和大伙的話。（同桌合作）
還有這么多同學想來讀，那咱們一起分角色讀一讀吧，請女生當小兔子，男生當小猴子，所有同學一起讀大伙的話，張老師來做旁白。
和這些小動物的慌亂逃命不一樣，野牛是怎樣做的？（板書攔問）請一個同學讀一讀野牛的話。（真是一頭冷靜的野牛，你讀出了野牛的不慌不忙真好）
現在老師來做野牛，采訪一下剛才慌亂逃跑的小動物們。
"大象，咕咚在哪里，你看見了？"——"沒看見，大伙都說咕咚來了。"
"小猴子，咕咚在哪里，你看見了？" ——"沒看見"
那你為什么跟著跑呀？——因為我是聽見別人說的咕咚來了——哦，你沒有看見咕咚，你只是聽別人說咕咚來了。
"狐貍，咕咚在哪里，你看見了？" ——"沒看見。"那你為什么跟著跑呢？
原來大家都沒有看到什么是咕咚啊，只是聽見別人說，就跟著別人跑。（板書聽逃）
最后我來問問小兔子，"小兔子，咕咚在哪里，你看見了？"（齊讀）——"是我聽見的，咕咚就在那邊的湖里。"
六、讀懂其中的道理
哦，這么多人，原來只有小兔子聽見"咕咚"了。那我們一起跟著小兔子去看看咕咚到底是什么吧。
請一個同學讀第六段，一個同學讀第七自然段�！枪具说降资鞘裁囱�？——"咕咚"是熟了的木瓜掉進湖里所發出的聲音。
知道了"咕咚"的真相后，大伙都笑了。那我們回過頭來看看，野牛為什么不跑，你更喜歡誰呢？
小猴子他們聽到別人說什么就覺得是真的，就跟著跑起來，根本就沒有思考，也沒有去看看事情的真相，所以最后鬧出了笑話。只有野牛攔住大伙，詢問事情的真相，才最終弄清楚真相。希望同學們以后也能像野牛一樣，遇到任何事情，一定要動腦筋去想想，或者去實地看看，不要盲目跟從。
七、演一演
同學們，這就是"咕咚"這個故事，那你們想不想演一演這個故事。請你選擇自己喜歡的角色進行準備，怎樣準備呢，你要記住他說的話，還要注意語氣和表情。開始準備吧。
誰來演小兔子……
張老師來讀。
八、課外閱讀拓展
《咕咚》這個故事，是藏族的一個民間故事，在《中國民間故事》這本書里還有很多像《咕咚》這樣的民間故事，同學們可以讀一讀。
《咕咚》教學設計6
教學過程
一、復習導入
上節課我們學習了《咕咚》一文，誰知道“咕咚”是什么？小動物們聽到“咕咚”都是什么反應？（學生舉手回答問題）
二、借助插圖，學習第5~7自然段
1、出示第三幅插圖，學習第5自然段。
�。�1）小動物們知道“咕咚”來了，全都嚇得逃跑了，只有野牛沒有跑，他把大伙兒攔住了，我們看看野牛是怎么說的。自己讀讀第5自然段。
�。�2）出示第5自然段，找找這些話分別是誰說的。用不同顏色的筆標示出來。指名分角色朗讀課文。
�。�3）自由讀第5自然段，把小動物們的對話讀清楚。
2、出示第四幅插圖，學習第6~7自然段。
�。�1）聽了野牛的話，兔子領著大家來到了湖邊。他們看到了什么呢？我們趕快讀讀第6自然段。
�。�2）讀了第6自然段，誰來說說大家看到了什么？你們知道“咕咚”是什么了嗎？
�。�3）讀第7自然段，想一想：為什么大伙都笑了？如果你是其中的一只小動物，在親眼見到什么是“咕咚”后，你心里會想什么呢？（引導學生明白這個“笑”既是虛驚一場的.笑，也是不好意思地笑）
3、小結：通過這件事，動物們懂得了以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事多動腦筋，弄清事情真相的道理。
三、整體回顧，拓展延伸
1、回顧課文，思考有哪些收獲。
2、分角色進行模仿表演。
3、知道以后遇到事情先問為什么，弄清事情的真相。
四、復習生字，指導書寫
1、出示“家”“羊”“象”“都”四張生字卡片。
“家”和“象”撇畫較多，梳理筆順。
家：，10筆。
象：，11筆。
“都”字左寬右窄，左高右低，相互錯位。
2、教師范寫，學生書空，描紅，書寫練習。
3、教師巡堂指導。
五、課堂小結，布置作業
這節課我們一起來到了森林王國，認識了很多新朋友。我們以后做事要向野牛學習，聽了別人說的話也要動腦筋思考，別人說得對還是錯�；厝ヒ院笪覀儼堰@個故事講給爸爸媽媽聽吧。
《咕咚》教學設計7
教學目標
1、知識目標
�、僬J識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、獅、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、眼”7個生字。學習“羊字頭”和“足字旁”2個新偏旁。
�、谡_、流利有感情地朗讀課文。
�、哿私庹n文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事實真相”。
2、能力目標
�、倥囵B學生識字、寫字能力
�、谂囵B學生的朗讀能力
�、叟囵B學生的語文綜合實踐能力
教學重點：朗讀課文，逐步達到感情朗讀的水平；識字、寫字練習。
教學難點：了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事情真相”。
教學流程
第一課時
一、吸引學生，揭示課題、
1、多媒體播放多種聲音，請學生猜猜是什么聲音。
2、（板書課題），請大家舉起手跟老師一起寫這兩個字。（要求：字要寫得橫平豎直才好看。）齊讀課題
3、細心的孩子，認真觀察這兩個字，你發現了什么？（引導學生體會形聲字，象聲詞）
4、提問：“咕咚”是誰發出的聲音呢？學習了課文就知道了。
二、初讀課文
1、自由讀課文，建議：用筆勾出自己不認識的字，借助拼音把這些字讀準；對于自己特別喜歡的句子，還可以多讀幾遍。
2、讀了課文，你有什么問題嗎？
3、再讀課文，看誰能通過自己的讀來解決問題。
三、學習生字
1、讀一讀
多媒體出示帶生字的詞語，自由認讀，讀準字音。
2、認一認
沒有了拼音寶寶幫忙，你還認識嗎？（賽讀詞語）
3、玩一玩
�、偻滥贸鲎R字卡片，互相認讀
�、谡�，（多媒體示一棵蘋果樹，蘋果上分別寫了生字，認對了，蘋果就會掉下來）
4、議一議
�、傩〗M合作學習，誰有好辦法記住這些生字。
�、谡l愿意把自己的識字方法介紹給大家。
四、再讀品悟
1、自己練習讀課文，做到正確、通順、不加字、不漏字、不讀錯字。
2、四人小組輪著讀課文，互相評一評，讀的好在哪里，還有哪些地方要注意讀好的。
3、朗讀檑臺賽
4、齊讀課文
五、指導寫字
1、出示本課要寫的生字，選“家”“怕”擴詞。
2、同桌間說一說生字在田字格中的位置，說說你發現了什么？
3、師范寫（重點指導寫好新偏旁“忄”和“足”）
4、生臨寫
5、練寫，互相評價（引導學生從字形，書寫速度，書寫姿勢等方面評價）
第二課時
一、激趣復習，導入新課
1、（多媒體：湖邊長著幾棵木瓜樹，木瓜上有生字）瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的'名字，它就會掉下來（配“咕咚”聲）
2、聽，這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來，落到湖面的聲音�？删褪沁@個聲音，卻讓森林里小動物們，（引導說到“亂哄哄”）為什么呢？
二、創設情境，合作學習
�。ㄒ唬⿲W習第2自然段
1、最先聽到“咕咚”聲的是誰？
聽到聲音，小兔什么樣兒？
2、讀第2自然段，哪句話寫出圖上的內容。
3、“撒腿就跑”看出了什么？小兔為什么害怕？你也有過嗎？
填空：
_______________________，我急得撒腿就跑。
_______________________，我嚇得撒腿就跑。
_______________________，我緊張得撒腿就跑。
4、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，誰來喊一喊？
5、指導朗讀
他嚇得撒腿就跑，一邊跑，一邊喊：“咕咚來了！咕咚來了！”
�。ǘ⿲W習3―5自然段
1、聽到他的喊聲，猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象它們是怎么做的？（跟、跑）讀3、4自然段。
2、野牛跟他們有什么不同？它是怎么做的？（追、問）讀5然段，劃出描寫野牛的句子。
3、對比兩幅圖，小動物們和野牛的表情有什么不同？如果用一個詞形容，你會用什么？（慌慌張張、不慌不忙）
動物們慌慌張張是因為____________________________。
野牛不慌不忙是因為______________________________。
引導學生再讀課文找答案，指導有感情地朗讀。
�。ㄈ⿲W習6―7自然段
“咕咚是什么呀！”小動物們誰知道呢？指導朗讀（重點讀好小兔的話）
瞧，連小兔也不知道“咕咚”是什么，為什么？（沒思考）怎么辦呢？讀6、7自然段。
這時，小動物們會說什么，小兔又會怎樣呢？
三、總結深化
1、現在，你最想對誰說句話，說什么？
2、戴頭飾表演“咕咚”這個故事。
四、布置作業
1、把課文中喜歡的詞填到“詞語花籃”中。
2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。
3、讀《同步讀本》中的《數星星的孩子》。
板書設計
20、咕咚
兔子拔腿就跑
小猴跟著跑沉著冷靜
大伙兒一個跟著一個肯動腦筋
野牛攔、問
教學反思：
整堂課，我對學生回答作了充分地預設，因此上得也比較順，但有一個環節，可是我未曾預料到的。書中講大象也跟著跑，我只是一句話帶過，沒想到學生卻揪著大象不放，當一個學生提出：“老師，大象這么大，為什么也嚇得跟著跑？”我當時一愣，沒想到學生的回答更精彩�！按笙罂赡苷J為這咕咚比他還要大，所以也嚇得跟著跑�！蔽以谛睦餅閷W生的回答喝彩。課到了最后一個環節，學生也慢慢領悟了寓意，可有個學生可能上課聽得不是很認真，他又問了前面那個問題：“老師，只不過是一聲咕咚聲，大象為什么也跟著跑��？”這時一個學生站起來說：“因為大象沒動腦筋啊，遇到事情也沒去想就跟著瞎跑�！倍嗑实幕卮鹧�，是學生的問題把課推向了高潮，這可真是所謂的未曾預約的精彩，我為我班學生的進步而高興。
《咕咚》教學設計8
教學目標：
1、會認12個生字，會正確書寫“看、著、兔”等7個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，理解課文主要內容。
3、引導學生明白，無論遇上什么事，都要弄清事情的真相，不能隨便聽信，盲目從事。
重點：
1、有感情地朗讀課文，感悟課文。
2、識字，寫字。
難點：
有感情地朗讀課文，感悟課文，并把課文演一演。
教具準備：
課件、小黑板、掛圖。
教學方法：
講授法談話法自主合作探究性學習
教學時間：
二課時。
教學過程：
第一課時
一、創設情景、游戲導入
1、讓同學戴上頭飾分別扮演兔子、狐貍、猴子、小熊、松鼠、獅子。讓他們表演這些動物最拿手的本領。
2、學生觀看表演后，屏幕出示課題，并配上“咕咚”的聲音。
二、初讀課文、自主識字。
1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，不丟字、不添字。
2、通過比一比，誰找得又快又準的形式標出課文的生字詞。
3、屏幕以各種小動物帶出生字詞，讓學生自由拼讀、開火車、手拉手等多種形式讀。
4、讓學生用自己的方法識字。指導學生正確書寫。
5、互相合作、講講故事
�。�1）、小組（同桌）合作講故事�？梢元毩⑼暾刂v給同學聽：
也可以幾個人合作，各講某一部分；還可以講自己最喜歡或自己認為最有趣的一部分。
�。�2）、指名（小組推薦）上臺講故事；同樣可以獨立完成，也可以互相補充。
�。�3）、組織評議。通過學習，學生會認12個生字，會正確書寫“看、著、兔”等7個生字。
6、寫生
�。�1）、讓學生說說自己最想寫哪一個字，教師范寫，學生跟著書空。
�。�2）、學生自己練習書寫。
四、勇闖“接龍陣”。
師：咦！小朋友，這是什么地方？（出示課件或掛歷圖——“接龍陣”）
a）聽課文例子的錄音，讓學生知道該怎樣“接龍”。
b）全班分四至六個組先在小組內進行練習詞語接龍。
c）分組競賽，看哪一組說得又多又好，評為優勝組。
六、檢查書寫情況
七、想想、連連、讀讀
d）出示生字“大、花、水、河、葉、樹、黃”。
師：有些生字娃娃正在小樹林里玩，咱們去瞧瞧。
e）能過“大”是我們的好朋友，“大大大”的`形式認讀，全班讀。
f）出示連一連，組成詞語的例題。
小結：通過學習，學生會認12個生字，會正確書寫“看、著、兔”等7個生字，并正確、流利地朗讀課文，理解課文主要內容。
后記：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文主要內容。講授法和談話法自主合作探究性學習的方法學生快樂中學。
2、讓同學戴上頭飾分別扮演兔子、狐貍、猴子、小熊、松鼠、獅子，讓他們表演這些動物最拿手的本領，使同學們特別興奮，在快活的氣氛中學習，學習效果當然更好。
3、讓學生自主識字，把學習的自主權交給學生，互相合作，交流意見。讓學生用自己的方法識字。學生會認12個生字，會正確書寫“看、著、兔”等7個生字。
《咕咚》教學設計9
教學目標：
1、認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭�！薄白阕峙浴�2個新部首。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能了解事情真相”
教學難點：
體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能了解事情真相”
教學準備：
課件、卡片。
第一課時
一、激趣揭題
1、教師模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。
2、教師再故做神秘地發出“咕咚”的聲音，再讓學生猜，從而引入課文學習。
二、初讀課文，整體感知
學生自由讀課文，邊讀邊用筆畫出課文里共有幾只動物？“咕咚”到底是什么？
三、質疑問難，以學定教
指導學生就所找出的動物進行質疑，學生如果不明白，教師可舉例。如：聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做？
四、以讀為本，順學而導
�。ㄒ唬┞牭健肮具恕钡穆曇�，小白兔是怎樣做的？
1、讓學生觀察第一幅插圖，說說小白兔的動作、神態。然后讓學生體會小白兔的內心。
2、動作演示“撒腿就跑”，再用該詞練習說話。
3、指導朗讀。這一句的'朗讀指導關鍵，讓學生讀出小白兔當時極度恐慌的心理。但是不同的學生，對此有不同的體會，表現的方式也不同。
�。ǘ┖�、猴子、小鹿、聽到兔子慌張的喊聲，他們有什么反映？
1、結合生活實際，理解“慌張”、“亂哄哄”。
�。�1）引導學生結合自身體會，大致明白“慌張”的意思即可。
�。�2）讓學生通過比較，對“亂哄哄”一詞，有感性的認識，再用自己的話大致說清楚即可。
2、指導朗讀
�。ㄈ┆{子被吵醒之后，他是怎么說、又是怎么做的？
1、自由讀課文，用波浪線畫出獅子說的話，用橫線畫出其他動物說的話。
2、抓關鍵詞，指導朗讀。
�。�1）他追上去，好奇地問“你們跑什么呀？”
指導學生朗讀這句話時，要抓住“好奇”這個詞，通過換詞的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗讀體會，讀出疑問的語氣即可。
�。�2）“咕咚？"獅子愣了一下，又問：“咕咚是什么呀？”
指導學生朗讀這句話時，要抓住“愣”字，通過表情表演，明白“愣”的意思，在讀“咕咚”這個詞時，“咚”字的讀音要上揚，讀出懷疑的語氣。
�。�3）“我們還是回去看看吧！”
首先指導學生看圖，圖上的獅子皺著眉頭，環抱雙手，一幅要探個水落石出，查個究竟的樣子，通過看圖、說圖，想象獅子的內心，從而讀出堅決的語氣。讀的時候，做到有聲語言和體態語言相吻合。
�。�4）小猴說：“不好了，咕咚來了，你也趕快跑吧！”、“我不知道�！�、“咕咚是什么？”
小猴的性格活潑，讀這句話的時候，語速可以稍快些。
�。�5）“我……我也沒看清楚�！蓖米用约旱亩�，結結巴巴地說。
兔子在說這句話時，是結結巴巴地說的，指導學生讀時，“我”字的聲音要延長，“我也沒看清楚”這句時，要緊緊抓住“結結巴巴”這個詞朗讀體會，可指導學生朗讀時配以相應的表情。
�。ㄋ模┙巧硌�
五、比較表現，明白道理
小組討論，獅子的表現跟其他動物的表現有什么不同？
《咕咚》教學設計10
教學目標：
1、認識“咕、咚、熟、拔、腿”等生字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事實真相”。
教學重難點：了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事情真相”。
教學過程：
吸引學生，揭示課題
1、多媒體播放動畫片并說說動畫片講了些什么。
2、板書課題并齊讀課題
3、你想知道接下來的故事嗎？讀了課文呢你就知道了。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，建議：借助拼音把這些字讀準，用筆勾出自己不認識的或難讀的字，標出自然段。
2、課文里有些生字寶寶，我們先來認識他們吧�。ㄖ该x————領讀————集體讀————開火車）
3、這些生字寶寶課調皮了，瞧它們都躲到課文里了，在他們的帶領下你能把課文讀得比剛才更好嗎？（分段讀）
4、讀了課文，你知道了些什么？
三、學習課文
1、咕咚嚇到了那些小動物？
2、最先聽到“咕咚”聲的是誰？聽到聲音，小兔什么樣兒？讀一讀第2段，找出相應句子。
3、什么是“撒腿就跑”？你能用這個詞說句話嗎？
4、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，誰來喊一喊？
5、你從小兔的'喊聲里能聽出些什么？（緊張、害怕）
6、聽到小兔子的喊聲，猴子、狐貍、小鹿、山羊、大象他們是怎么做的？讀3、4自然段劃出相關字詞。
7、這些小動物聽到咕咚就撒腿就跑，如果用一個詞形容，你會用什么？為什么會慌慌張張？（慌慌張張盲目相信別人，不思考）
8最后野牛怎么做的，跟他們有什么不同？讀自然段，數一數野牛幾攔幾問。
9、你仿佛看到了一頭怎樣的野牛？（不慌不忙）
10、這些小動物你喜歡誰，為什么？
11、結果怎么樣呢？齊讀6、7段并加上動作。
12、他們笑些什么？他們心里會說些什么？
四、總結
1、你想把這個故事講給誰聽？
2、結合圖，用自己的話說一說這個故事。
板書：咕咚
小兔嚇一跳拔腿就跑
小猴
狐貍、山羊、松鼠
大象
野牛
《咕咚》教學設計11
教學目標：
知識目標
學會1個生字（熱），認識“四點底”。
能力目標
1、朗讀課文，背誦第四自然段。
2、會讀指定的詞語，能用“熱鬧”說一句話。
3、能把這個有趣的故事復述下來。
情感目標
理解課文內容，知道聽別人說的話也要動動自己的腦子，想一想別人說的是對還是錯。
教學重點：
理解課文內容，知道聽別人說的話也要動動自己的腦子，想一想別人說的是對還是錯。
教學難點：
1、能把這個有趣的故事復述下來。
2、理解課文內容，知道聽別人說的話也要動動自己的腦子，想一想別人說的是對還是錯。
教具準備：
課件、圖片
教學時數：
1課時
教學過程：
一、創設情境，激情引趣：（2’）
1、（出示圖片）同學們，你們知道這是什么地方嗎？在這座美麗的森林王國里，生活著很多可愛的小動物。在這里，每天都會發生很多有趣的故事，今天我們就一起走進這座森林王國，看看又有什么有趣的故事發生了。
2、板書課題，生齊讀。
二、初讀課文，掃清障礙：（12’）
1、自己看音節讀課文，要讀準字音，不丟字、不加字。
2、你能叫出下面詞語朋友的名字嗎？
木瓜：誰知道木瓜是什么？指名說。
看圖介紹：木瓜是一種植物的果實，它生長在溫度較高的地區，木瓜可以吃，也可以用來入藥。
水花：你見過水花嗎？在哪兒見到的？（石頭扔進水里；手拍打水面……）
咕咚：當石頭扔進水里的時候，我們不僅能看到水花，還能聽見聲音呢。出示詞。
逃跑：這個詞表示的是一種動作，誰愿意給大家做一做？
跑的時候要用到腳，所以跑這個詞就是足字旁。
跟著：像這樣的詞還有“跟著”，跟著別人走也要用到腳，所以它也是足字旁。
熱鬧：提示“鬧”在這里應該讀輕聲。
課文里怎么熱鬧了？出示句子讀：這下子可熱鬧了，動物們全跟著跑起來。
是啊，那么多的動物都跟著跑起來，能不熱鬧嘛。
你還見到過哪些熱鬧的場面？你能用熱鬧說一句話嗎？
齊讀：嚇壞、正巧、熟了、大伙兒（提示兒化音）、哈哈笑
3、把這些詞帶回課文里，再讀課文。要做到正確流利。
4、同學們在預習的時候都標好了自然段，說一說共有幾個自然段。
5、指名按自然段讀課文。
三、細讀課文，讀思感悟：（15’）
�。ㄒ唬�、通讀全文，了解內容。
1、自由讀課文，說一說課文里提到了哪幾種小動物。
�。�1）指名請一位同學回答，根據學生的回答在黑板上貼上小動物的圖片。
�。�2）引導學生：只有這三種小動物嗎？你是從那個詞看出來還有很多很多小動物的？（板書：動物們）
2、小動物們遇到了一件什么事？他們在遇到這件事之后的反應一樣嗎？快速閱讀課文思考。
�。ǘ�、第一自然段。
1、指名說小動物們遇到了一件什么事。你是從哪個自然段知道的？
2、趕快讀一讀第一自然段，說說你從這一段還知道什么了？
3、自由讀第一自然段，把你知道的都讀出來。
�。ㄈ�、第二、三自然段。
1、原來是一個木瓜掉到水里，發出了“咕咚”的聲音，不過小動物們可不知道是怎么回事，小動物們在遇到這件事之后，它們的反應一樣嗎？（不一樣）快點讀讀二、三自然段，看看它們是怎么做的？（根據學生回答板書∶逃跑、攔�。�
2、小動物們為什么要逃跑呢？（因為他們都很害怕）
3、可不是，第一個聽見“咕咚”聲的兔子就被嚇壞了，（出示句子）趕緊讀讀這個句子，你從哪兒看出兔子被嚇壞了？
�。ㄌ崾荆骸鞍瓮染团堋闭f明兔子心里很害怕，所以跑得特別快。）指導朗讀。
4、其他的小動物聽見兔子的喊聲也很害怕，全都跟著兔子跑起來。
自己把第二自然段連起來讀一讀，注意讀出兔子和小動物們驚慌的樣子來。自由讀，指名讀。
5、小動物們知道“咕咚”來了，全都嚇得逃跑了，只有大象沒有跑，他把大伙兒攔住了，我們看看大象是怎么說的'。自己讀讀第四自然段。
6、出示第三自然段，找找這些話分別是誰說的。用不同的顏色標示出來。指名分角色朗讀課文。
7、自由讀第三自然段，把小動物們的對話讀清楚。
�。ㄋ模�、第四自然段。
1、聽了大象的話，他們又一起來到湖邊要看個究竟，那結果怎么樣呢？我們趕快讀讀第四自然段。
2、大家為什么“悄悄”來到湖邊呢？（他們還不知道“咕咚”是什么，怕驚動了“咕咚”，所以“悄悄”的。）
3、當他們悄悄來到湖邊終于弄明白了，原來是木瓜掉進了湖里，如果這時你就是在湖邊的一個小動物，親眼見到什么是咕咚后，你也笑了，你心里會想什么呢？（引導學生知道雖然都是笑，但每個動物想的不一樣，笑的內容也不一樣）。
4、多有趣的結局呀，難怪大家都笑了，讓我們再讀讀第四自然段吧。
5、試著背誦第四自然段，不會背的同學可以看著書一起讀。
四、復述課文，發展語言：（5’）
1、朗讀全文，思考：你讀后有什么感受？（學生可能說兔子和小動物自己嚇自己；也可能說兔子不該沒弄清楚是怎么回事就亂說……）總結板書：不對、對。
2、你喜歡這篇童話嗎？能試著用你自己的話說一說嗎？自己練一練。指名復述。
五、學習生字：（5’）
過渡：由于沒弄清是怎么回事，這個“咕咚”可讓森林王國熱鬧極了。
1、出示詞“熱鬧”，讀詞，“熱鬧”的“熱”是這課的一個生字，看音節讀準字音。
2、認識新偏旁：四點底。會讀會寫（提示：第一個點是左點，稍大，中間兩個右點都比較小，最后一個右點較大）。
3、你怎么記住這個字呢？
4、組詞：熱鬧、火熱、炎熱、熱情、熱烈、熱水、熱心……
5、指導書寫：整體觀察，上大下小。
生描紅，邊描邊想想還有什么要注意的。（橫折彎鉤和“飛”字中的橫折彎鉤一樣，要寫得斜一些。）
師范寫，學生練習。
六、課堂小結、布置作業：（1’）
這節課我們一起來到了森林王國，認識了很多新朋友。我們以后做事要向大象學習，聽別人說的話也要動動自己的腦子，想一想別人說的是對還是錯�；厝ヒ院笪覀儼堰@個故事講給爸爸媽媽聽。
板書設計：
6、咕咚來了
小兔圖 小猴圖 —— 逃跑
動物們
大象圖 —— 攔住
《咕咚》教學設計12
�。劢虒W目標］
1、認識“咕、咚、熟”等12個生字，會寫“嚇、怕、跟”等7個生字。
2、通過圖片、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。
3、借助連環畫課文特點，讀懂故事內容；能根據課后問題找出相關信息進行推斷。
4、初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。
�。劢虒W重難點］
重點：
識字、寫字，了解故事內容。
難點：
能根據課文內容作簡單推斷。
�。劢虒W課時］1課時
教學過程
一、情境導入，揭示課題
�。ń處煱岩粔K石頭扔進事先準備好的水桶中）聽，這是什么聲音？（咕咚、咕咚）（板書：咕咚）對，就是這個聲音嚇跑了好多動物呢！想知道這是怎么回事嗎？那就和老師一起去森林王國看看吧。
二、自主讀文，培養自主學習能力
1、出示自讀要求，學生根據要求自讀課文：在課文中找出不認識的字，猜猜它們的讀音。
2、不會讀的'字詞借助拼音讀準確。
3、教師檢查自學情況。
�。�1）齊讀、指名讀、開火車認讀。
�。�2）教師巡視檢查學生認字情況。
�。�3）借助連環畫，圖文對應學習，讀懂故事內容。（或根據學生已有的讀連環畫的經驗——“段落之間有空行”來判斷逐步梳理文本信息。）
三、借助插圖，學習第1~4自然段
1、出示課文插圖一，學習第1、2自然段：
�。�1）小兔子怎么了？從課文哪個自然段可以看出來？（第2自然段）
�。�2）誰聽見了小兔子的喊聲？（小猴子）他又是怎么做的？
出示：他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”
�。�3）“咕咚”是什么？
�。�4）聽到他們的喊聲，還有誰也跟著跑起來了？
出示：狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。
2、出示課文插圖二，學習第3～4自然段：
�。�1）根據這些動物們的表情，猜猜他們會說些什么。（學生大膽想象）
�。�2）引導學生朗讀第1~4自然段，體會小動物們害怕的心情。2、哪些動物是跟著兔子跑的？
3、小動物們一邊跑一邊叫是因為。
四、學習生字，指導書寫
1、出示“嚇”“怕”“跟”三個生字，組詞，觀察結構。
�。�1）三個字均為左右結構的字，左窄右寬。
�。�2）“跟”字復習足字旁筆畫的變化，右邊第一筆橫折起筆與足字旁齊平。
2、教師范寫，講解要點。（“嚇”左窄右寬，“怕”左窄右寬，足字旁最后一筆是提。）
3、學生書空，描紅，書寫練習。
4、教師巡視指導，強調正確的寫字姿勢。
《咕咚》教學設計13
教學目標
1、學會本課的生字、生詞，理解“拔腿就跑”等詞語的意思。
2、指導學生練習正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出小動物們的驚慌失措和野牛的沉著冷靜。
3、在理解課文的基礎上，懂得遇事要冷靜，不要盲目地相信別人的話，要弄清事情的真相。
教學過程
一、激趣導入，揭示課題
1、小朋友們，自然界里有各種各樣的聲音，你都知道哪些聲音？能說說、學學嗎？今天老師也給小朋友們帶來了幾種聲音。認真聽，說說這是什么聲音？（多媒體播放多種聲音，播一個學生說一個再現畫面，再學一學）。（小溪流水聲、打雷聲、小鳥的叫聲、汽車的喇叭聲等等）
2、今天我們學習的課文題目也是一種聲音，叫“咕咚”（板書課題），請大家舉起小手跟老師一起寫這兩個字，齊讀課題。
3、細心的`孩子，認真觀察這兩個字，你發現了什么？（引導學生體會形聲字，象聲詞）
二、初讀課文，學習生字
1、想知道《咕咚》的故事嗎？請小朋友們打開書163頁，自由、輕聲讀課文，要把字音讀準確，把句子讀通順，遇到不熟悉的字用筆圈一圈，請拼音朋友來幫忙，多讀幾遍認會它。
2、同學們學得可真認真呀！圈的生字都認會了嗎？還有不會嗎？說說看，大家來幫助你。（學生有就說，教師相機處理，沒有拉倒）沒有？那老師可要考你們啦？有信心嗎？
3、（利用[多媒體：湖邊長著幾棵木瓜樹，木瓜上有生字瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來（配“咕咚”聲]課件檢查，組詞、說話、說說識字的辦法等）
4、小朋友們學得可真好！都是聰明的好孩子！生字都學會了，咱們再來讀讀課文好嗎！下面我請幾名同學分段來讀課文，看看小朋友們能不能真正做到了讀準確字音，讀通句子。（指名分段讀課文）
三、再讀課文，朗讀品悟
1、指導學習課文2----4節
�。�1）請看：課件出示
一個木瓜“咕咚”一聲掉進湖里，聽到了這個聲音，小動物們有什么表現？自由讀課文2——4自然段，邊讀邊在書上做標記。
兔子；
小猴子；
狐貍、山羊、小鹿。
�。�2）抓住重點語句，借助課件，引導學生體會小動物們著急、害怕、驚慌失措的樣子，并指導學生有感情朗讀課文，把自己體會到的，用朗讀來表達。
2、學習課文5-7節
�。�1）學習第五節要求：自己讀讀這一節，思考：野牛的表現和小動物們有什么不一樣？老師扮演野牛，當場詢問：“小鹿，你看到‘咕咚’了嗎”？
�。�2）展示第三幅插圖，交流并板書：攔問
�。�3）師生合作讀課文6、7自然段，老師引讀，學生做動作。
四、拓展想象，感悟道理
�。�1）發揮想象：這時小動物們會說些什么？小兔又會怎樣？老師當記者采訪一下。
�。�2）明白道理：（告訴我們遇事要冷靜，不要盲目地相信別人的話，要弄清事情的真相。）
五、指導寫字
1、出示本課要寫的生字，選“松”“攔”擴詞。
2、師范寫
3、生臨寫
4、生練寫，同桌互相評價（引導學生從字形，書寫速度，書寫姿勢等方面評價）
《咕咚》教學設計14
【教材分析】
這是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發出的聲音。這個故事告訴我們：遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟從。
全文共有7個自然段，分成四個部分，并有其相對應的四幅插圖。課文的第2、3、4自然段結構相似，都是先寫了小動物怎么做，再寫小動物怎么說，有利于學生讀懂故事和講述故事。
【教學目標】
1、會認“咕、咚”等12個生字，會寫“嚇、怕”等7個生字。
2、通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、流利。
3、借助連環畫課文特點，讀懂故事內容；能根據課后問題找出相關信息進行推斷。
4、通過課文學習，初步懂得遇事要學會思考，不能盲目跟從。
【教學重點】
1、識字、寫字。
2、通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、流利。
3、借助連環畫課文特點，讀懂故事內容；能根據課后問題找出相關信息進行推斷。
【教學難點】
初步懂得遇事要學會思考，不能盲目跟從。
【教學課時】2課時
【課前準備】生字、詞語卡片、多媒體課件。
【教學過程】
第一課時
一、情境導入，揭示課題
1、（教師把一塊石頭扔進事先準備好的水桶中）聽，這是什么聲音？（咕咚、咕咚）
2、板書：咕咚
對，就是這個聲音曾經嚇跑過好多動物呢！想知道這是怎么回事嗎？那就和老師一起去森林王國看看吧。
二、初讀課文整體感知
1、請大聲朗讀課文，要求：第一次讀課文，能借助拼音把課文讀正確，遇到不認識的字，猜猜它們的讀音，讀不順的地方，多讀幾遍，盡量做到通順。
第二次讀課文，想想：課文中的“咕咚”是指什么？故事中出現了哪些動物，請用“—”劃出來。
2、交流反饋
a、指名分段讀課文，師生共同正音。
b、指名回答第2個問題。
3、識記生字（齊讀，指名讀，開火車認讀。）
“轉、跟”是前鼻音
“咚、命、象、領”是后鼻音
“熟”是翹舌音
“著”是多音字，在課文里讀輕聲的“zhe”。
三、圖文結合，品讀課文
教師指導圖文結合學習，本課共有四幅圖，要求學生指出每幅圖和哪些自然段相對應。
�。ㄒ唬╅喿x課文第一、二自然段。
1、（出示圖1），引導學生說出這幅圖上的內容。（小兔聽到木瓜掉進湖里發出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。）
2、指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會小兔子害怕的.心理。學生可以結合圖片理解重點詞語，也可以通過表演動作來理解。
3、指導學生觀察“嚇、掉”兩個字，加深記憶。
4、教師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？（對小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”理解：這里的“咕咚”是指一種東西的名稱。）
5、指導朗讀：“不好啦，‘咕咚’/可怕極了！”（注意停頓、重音、語氣。）
�。ǘ╅喿x課文第三、四自然段。
1、（出示圖2）引導學生接著觀察圖上的內容。（聽了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。）
2、指名讀課文第三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的心理。
3、指導朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家/快跑哇！”（注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些，調要拉得長一點。）
4、過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。聽�。ǚ诺谒淖匀欢蔚呐錁防首x錄音課件。）
5、指名匯報：這一自然段中“大伙”都有誰，他們是如何做的。（有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”）
6、課件出示“鹿”的字理演變圖，引導學生說一說自己都知道哪些鹿。（梅花鹿、馴鹿等，出示幾種鹿的圖片。）
7、學生小組討論：動物們為什么跟著兔子一起跑。
8、學生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。
9、出示“逃”，引導學生說出以“兆”為字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起總結兒歌加以區分。
10、分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。
11、過渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。
�。ㄈ╅喿x課文第五自然段。
1、（出示圖3）引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀第五自然段。（野牛攔住了小動物們，討論“咕咚”。）
2、結合圖片引導學生了解“野�！�，擴詞“野”，認識“里字旁”。
3、指名演示“攔”的動作，體會“提手旁”的字的用法。
4、說話練習：指導學生用“先問……再問……最后問……”的句式，表答野牛的問話。
5、引導學生體會野牛問話的語氣。（野牛說的話的語氣應不慌不忙。）
6、分角色朗讀“野�！钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪�。
�。ㄋ模╅喿x課文第六、七自然段。
1、（出示圖4）引導學生觀察最后一幅圖，小動物們在干什么？（大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了。）
2、師生齊讀課文第六、七自然段。
3、教師引問：知道了“咕咚”的真相，其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？（他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。）指導學生再讀，讀出可笑的語氣。
4、引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。
四、整體回顧，拓展延伸
1、在這個故事中，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？（在這個故事中，我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，能先問個為什么，不盲目地跟著別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐貍、小鹿、大象，因為它們遇事不先問為什么，別人怎么說，也跟著別人怎么說；別人怎么做，也跟著別人怎樣做）板：沉著冷靜、肯動腦筋
2、那我們以后遇到事情該怎么辦呢？（遇事先問個為什么，弄清事實真相）
《咕咚》教學設計15
教學目標：
1、能借助拼音和插圖，讀懂課文。
2、抓重點詞句，品析感悟課文中動物們的不同表現，能大致體會“遇到任何事情，要動腦筋想想，多問幾個為什么，才能了解事情的真相，不要盲目地跟從。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、激趣揭題
師：小朋友們，如果將一塊小石子投進裝滿水的水桶里，會發出什么聲音？（咚、咕咚）正是這聲音，曾經嚇壞了森林中中的一群動物呢！想知道這是怎么回事嗎？這節課，我們就來學習這個有趣的故事。板書課題《咕咚》，齊讀。
二、整體感知
1、請大聲朗讀課文，要求：第一次讀課文，能借助拼音把課文讀正確，遇到讀不順的地方，多讀幾遍，盡量做到通順。
第二次讀課文，想想：課文中的“咕咚”是指什么？故事中出現了哪些動物，請用“—”劃出來。
2、交流反饋
a、指名分段讀課文，師生共同正音。
b、指名回答第2個問題
三、品讀課文（圖文結合）
�。ㄒ唬�、出示第一幅圖，說說圖意。
1、誰能用自己的話說說這幅圖的意思？課文哪兩個自然段是寫這幅圖的？自由讀這兩個自然段，拿起筆，劃出小兔當時心里很害怕的詞句。
2、反饋交流。理解“拔腿就跑”。
你有過拔腿就跑的經歷嗎？（師講述自己的經歷，生回憶自己的生活經歷）
小兔為什么拔腿就跑呢？可見這“咕咚”聲實在是大的嚇人，所以它一邊跑，一邊叫。它是怎么叫的，誰來試試？指導朗讀。
2、在小兔的眼里，這“咕咚”是什么？
3、小猴聽到小兔的叫聲，認為這“咕咚”又是什么？（是一種很可怕的東西，而且還追它們來了）誰能學著小猴的樣子，也來叫一叫（自由讀，指名讀，分組讀）
�。ǘ�、出示第二幅圖
師：小猴子那可怕的聲音震動了整個森林，這下森林里可熱鬧了！看圖，從哪里看出？此時，在大伙的眼里這“咕咚”又是什么？（是一種很可怕的東西，好像是要來吃他們啦�。┲笇Ю首x：“快逃命啊，咕咚來了！”
自由讀，指名讀，男女聲賽讀
分角色朗讀1—4自然段。
�。ㄈ�、出示圖三
師：就這樣一聲很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，竟成了一種很可怕的怪物，嚇壞了森林里的許多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么重量級的人物也怎么樣了？正當整個森林亂轟轟一片時，誰出來穩定大家的情緒呀？（野牛）
出示圖二和圖三，比較這兩幅圖，小動物們的表情和野牛的表情有什么不同？如果用一個詞來形容，你會用什么？
引讀：是啊，野牛不慌不忙地攔住大象，問：“————————”大象說：“——————————————————”
野牛非常冷靜地問大伙兒：“——————————————”
大伙回答說：“————————————————”
野牛非常沉著地問小猴兒：“咕咚在哪里，你們看見了嗎？”小猴說：“——————————————————————”
最后，野牛非常理智地問兔子：“——————————————”
兔子說：“——————————————————————”
�。ㄋ模�、出示圖四
師：于是在兔子的帶領下，大家來到了湖邊，這時，他們看到了什么？聽到了什么？又會說什么呢？
了解了事情的真相后，他們你看看我，我看看你都笑了，覺得自己剛才的行為實在是太可笑了！
四、拓展延伸
1、在這個故事中，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？板：沉著冷靜、肯動腦筋
2、那我們以后遇到事情該怎么辦呢？
板書：咕咚
兔子拔腿就跑
小猴跟著跑沉著冷靜
大伙兒一個跟著一個肯動腦筋
野牛攔、問
課后反思：
課堂教學活動是師生生命活動的重要組成部分，是師生共同發展的主要途徑。高效的.課堂教學離不開有效的教學組織策略，因此，作為一個教師首先要深入地解讀文本，才能設計一份有效的教學案例�！豆具恕愤@篇課文是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發出的聲音。這個故事告訴我們：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。但這是一篇課外讀物，如何用一個課時，讓學生既能正確流利有感情地朗讀課文，又能懂得故事的寓意，我琢磨了很久，根據本班實際情況，閱讀話題的設計又不能過深過放，一節一節下來，感覺又比較鎖碎，最后，我通過圖文結合，既訓練學生的表達能力和觀察能力，又能借助圖幫助學生理解課文，激發學習興趣。
整堂課，我對學生回答作了充分地預設，因此上得也比較順，但有一個環節，可是我未曾預料到的。書中講大象也跟著跑，我只是一句話帶過，沒想到學生卻揪著大象不放，當一個學生提出：“老師，大象這么大，為什么也嚇得跟著跑？”我當時一愣，沒想到學生的回答更精彩�！按笙罂赡苷J為這咕咚比他還要大，所以也嚇得跟著跑�！蔽以谛睦餅閷W生的回答喝彩。課到了最后一個環節，學生也慢慢領悟了寓意，可有個學生可能上課聽得不是很認真，他又問了前面那個問題：“老師，只不過是一聲咕咚聲，大象為什么也跟著跑��？”這時一個學生站起來說：“因為大象沒動腦筋啊，遇到事情也沒去想就跟著瞎跑�！倍嗑实幕卮鹧�，是學生的問題把課推向了高潮，這可真是所謂的未曾預約的精彩，我為我班學生的進步而高興。
《咕咚》教學設計16
教學目標：
1、能借助漢語拼音和插圖，讀懂課文。
2、理解課文，知道遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目地跟著別人跑的道理。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話把這個故事講給別人聽。
教學重點：
本課教學的重點是弄明白“咕咚”到底是什么東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動物也跟著瞎跑的原因，最后野牛怎樣給大家解除了誤會。
教學難點：
難點是理解故事所揭示的道理：做什么事，不應該盲目地跟著別人跑，而要問為什么，弄清事實真相。
教具準備：
課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。
教學過程：
一、導入
同學們，知道嗎？大自然是很神奇的！黑黑的土里會長出綠綠的芽，小小的花瓣會散發出陣陣的清香，甜甜的果實里呀又會藏著各種各樣的種子。
聽！大自然還會發出很多聲音呢。嘩嘩嘩，這是什么聲音��？——；呼呼呼，這又是什么聲音——；轟隆隆，這是——。
再聽，咕咚！這是什么聲音呀？好奇怪。猜一猜。
生猜（2人）
二、師范讀故事
是不是呢？答案就藏在一個有趣的故事里。故事的名字就叫《咕咚》�？蠢蠋煂�。（板書課題：咕咚）最美的故事要用最美的坐姿來聽！眼睛看老師！我們的故事開始了。木瓜熟了。一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！……
故事講完了�？伎寄懵牭迷趺礃�？聽出來了嗎，“咕咚”是什么呀？
三、生初讀故事
原來，咕咚是熟透了的木瓜掉進湖里的聲音。這聲音還嚇壞了那么多的動物呢！真有意思！這么有意思的故事，讓我們自己讀讀吧！
趕緊打開書，第163頁。雙手拿書，稍微往前傾斜，注意要把字音讀準哦！好，開始讀吧！
四、識字
1、讀完了嗎？——讀完了。
我發現大家讀得都很認真！
好，把書放下。
2、字音讀準了嗎？我來檢查一下。
�。�1）這是這一課比較難讀的字。老師把它們放在了屏幕上。（課件：標序號，不加拼音。）老師先問問大家，哪些字是你已經認識的？怎么認識的？在哪見過這個字？誰還認識？（2人）
哇！還有這么多同學想說��！那就說給你的同桌聽一聽吧！
多好��！生活中只有多留心、多觀察，就能認識很多字，但是還有一些我們不認識的字，怎么辦呢？那就讓拼音來幫忙吧。請大家借助拼音把你不認識的字多讀幾遍。好，開始吧！
�。�2）出示：領咕咚哇湖狐貍命鬧極（帶拼音）
好，差不多了吧！
我們來開個小火車吧！從哪里開始呢？你來當火車頭吧！
好，我們其他同學認真聽，如果他讀對了，我們就跟著他讀一遍。如果錯了，我們就給他糾正。開始吧！
小火車開得又快又穩，真是棒極了！~
�。�3）去掉拼音，你還能讀嗎？我貼你讀！字卡（領、極）
看你們學得那么好，老師真高興！
�。�4）字形
字音讀準了，那下面��！讓我們來想一想怎樣記住這些字的樣子吧，好嗎？
�。ˋ）鬧
我們先來看看，這個字有什么辦法記住它呢？
門子里面有個市。觀察的真仔細！
熱鬧，哪兒很熱鬧？
超市的門口很熱鬧。菜市很熱鬧。
就從這個字的樣子來看，是哪熱鬧呢？
對呀！超市的門口很熱鬧，這不就是這個字的樣子嗎？超市的門口很熱鬧。
你能像這樣記住這個字嗎？（板書：坐、加拼音）兩個人坐在土堆上——
你看，我們的漢字多有意思��！
�。˙）你們能用這樣的方法來記記其他的字嗎？
狐貍：那老師再問你一下，你知道為什么這兩個字是反犬旁嗎？是的，反犬旁大多都與四條腿的、有皮毛的動物有關。你還知道哪些反犬旁的字？狗、貓、猴、獅。但是，同學們注意了，并不是所有的動物都是反犬旁。比如，這一課里的：山羊啦、兔子啦、大象啦！
咕咚哇，看來表示聲音的詞大多都是口字旁。當然也有例外，比如：轟隆隆就沒有口字旁。
……。
看來，很多字的意思和他們的`偏旁有關。
命啊，其實也是一個非常有意思的字。
你知道古代的人是怎么寫這個字的嗎？老師寫給大家看：（一邊說一邊寫篆書字形）這是一座房子，這是房子的橫梁，房子里有一個拜神用的神壇，你看，這個口就是燒香用的神壇了。一個人啊，正跪在神壇前燒香祈禱呢，他在祈禱什么呢？他在祈禱，愿所有的人都平平安安、長命百歲。
你看，這個字就像一幅畫一樣。這么好玩的字，你也想畫一畫嗎？打開書，163頁，找個合適的地方也畫一個吧！看誰畫得最漂亮！
老師發現剛才同學們畫得都很認真，老師相信你們一定記住“命”這個字的樣子了。
再來說說剩下的幾個字吧！
五、寫字
這些有趣的字都認識了，那就讓我們來寫兩個吧�。ê偅�
1、這兩個字都有一個——反犬旁。
反犬旁，就是今天我們要學寫的新偏旁�？蠢蠋煂懀合葘懫�；穿過撇的中間寫彎鉤，注意彎鉤要有力量，就像一張弓；最后在彎鉤的中間向上一點起筆寫撇。
伸出手，跟著老師寫一遍。撇，彎鉤，穿過撇的中間，注意弧度，最后在彎鉤的中上部起筆寫撇。
2、反犬旁會寫了，這兩個字就可以寫了。伸出手，跟著老師寫一遍。
�。�1）狐，先寫反犬旁。（邊說邊寫）。再寫“瓜”，第一筆，平撇，起筆高一點，撇到豎中線；第二筆，豎撇，從平撇的落筆處起筆；第三筆，豎提，從平撇的前端起筆，寫得低一點，基本上和反犬旁一樣低。記得要結一個瓜。最后一筆捺，從豎提的上端起筆，捺要寫得舒展一些。
�。�2）貍，先寫反犬旁。再寫一個“里”。第一筆，豎，從豎中線起筆，起筆低一點，到橫中線停；接著，橫折、橫、橫；下一筆是——豎。落筆不能低于反犬旁。最后，橫、橫。最后一橫要長一些。
3、學著老師的樣子，在自己的本子上寫一寫。先調整坐姿，雙腳放平，身體離桌子一拳頭，拿起筆，一音兩字，開始寫吧。
�。ㄔu價：坐姿好！反犬旁寫得漂亮！第二個狐有進步！你看，他的反犬旁寫得多漂亮，尤其是中間的彎鉤，寫得多有力量。）
如果你寫好了，剩下的時間自己安排寫哪個字、寫幾遍。
好，停！寫完你正寫著的那個字，就可以停下來了。
六、圖文對照。
1、剛才我們學寫了課文中的一種動物——狐貍。除了狐貍，課文中還有哪些動物呢？趕緊打開書找一找。（你可以從插圖中找，也可以從文字中找。）
2、你能把這些動物填到合適的括號里嗎？（課件）
—————————聽到“咕咚”一聲，沒有弄明白，拔腿就跑。后來———————、———————、————————、——————、——————————也跟著跑起來，只有————————沒有跟著跑，幫助大伙兒弄清了事情的真相。
3、原來跑了半天，是瞎折騰了一場。這么有趣的故事，當然少不了有趣的插圖啦！課文配了幾幅插圖呢？——四幅。好，我們先來看第一幅。（出示圖一）
這幅圖上畫了什么？
這些內容在課文的哪幾個自然段呢？侯老師可不告訴你們，讓你們用自己的眼睛到課文中去找、去發現。
4、找到了嗎？誰來說？（一、二自然段）那你能把第一段讀給大家聽嗎？
“木瓜熟了。一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！”
�。ㄔu價字音）
老師有個問題不明白，為什么木瓜會掉下來？——木瓜熟了。哦，知道了，謝謝你！從哪兒掉進湖里的？從樹上。從什么樣的樹上？高高的樹上。聽老師讀，高高的樹上。什么感覺？這樣讀，這棵樹就真的很高了。自己試著讀一讀。誰來讀？你來！你來！
好，我們把第一段完整的讀一遍。注意，樹很高呦！那木瓜掉進湖里的聲音也一定很大。
嗯，準備——
木瓜熟了。齊——一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！
5、聽到這聲音，一旁膽小的兔子做出了什么反應？
直接指讀�。ㄙN：嚇了一跳、拔腿就跑）
6、兔子嚇了一跳、拔腿就跑，（指著卡片）你猜這時的兔子心里會怎么樣？（害怕）
兔子這樣的害怕，當小猴兒問他為什么跑時，他會怎么叫呢？（出示：兔子一邊跑一邊叫：“不好了，‘咕咚’可怕極了！”）
誰來學著兔子的樣子叫一叫？你來，你來，你來，（貼：可怕極了）
�。ê艹錾脑u價：聽出有點害怕了！有點味道了！有點感覺了�。�4、5人）
我們大家都來叫一叫吧。
7、把一、二兩個自然段連起來，你能讀好嗎？自己試試看？（出示）
誰來讀？
我們一起來讀讀吧！
讀得太好了，這幅圖都好像真的要動起來了！
七、結課
下堂課啊，我們來看后三幅圖，想讓后面三幅圖也活起來嗎？——想
那就請你下課以后將后面的幾個自然段認真地讀一讀。為下堂課做好準備，行嗎？
今天我們這堂課就上到這兒！好，下課！
《咕咚》教學設計17
一、教學目的：
1、掌握本課的生字新詞，會認真對待13個生字，會寫7個生字，認識并正確書寫“羊”部，積累“玩�！钡仍~語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色演一演這個故事。
3、理解課文，知道凡事得講根據，眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論。
二、教學重、難點：
1、掌握本課的生字新詞，會認真對待13個生字，會寫7個生字。
2、理解課文，分角色演一演這個故事，感悟其中的道理。
三、教學準備：生字詞語卡片、木瓜掛圖、各種動物的頭飾
四、教學方法：講授法、談話法、朗讀指導法
五、課型：講讀課
六、教學時間：2課時
第一課時
一、談話導入，激發興趣
1、教師板書課題，全班齊讀課題。
2、設疑：你們知道“咕咚”是什么嗎？
3、教師導言：東西掉進水里會發出咕咚的響聲，可就是這種響聲卻把兔子、狐貍、猴子、小鹿嚇得撒腿就跑，這是怎么回事呢？
二、初讀感知，認讀生字
1、教師范讀，學生輕聲跟著讀。
2、學生自由讀通課文。要求：標出自然段，畫出生字。
3、反饋生字認讀情況：
�。�1）出示生字詞語卡片，指名認讀。
�。�2）開火車認讀生字。
4、全班齊讀課文。
三、讀一讀，理解課文內容
1、第一自然段
�。�1）指名讀第一自然段，思考：這一自然段講了什么？
�。�2）出示木瓜圖，認識木瓜。
2、讀2——4自然段
�。�1）學生自由讀2——4自然段，想一想：兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠為什么跑？
�。�2）引導想象：在兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是什么樣的東西？
�。�3）小結：是呀，在他們的心中這咕咚一定是委可怕，所以它們才會一邊跑，一邊喊：咕咚來啦！咕咚來啦！
3、指導學生有感情地朗讀課文1——4自然段。
4、教師：其實，這些動物見過咕咚嗎？
5、討論：為什么兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠都嚇得大跑起來？
6、全班齊讀5——12自然段。
�。�1）指名反饋：獅子為什么沒跟著跑？
�。�2）教師：對，獅子想弄清這咕咚到底是什么？結果真相大白了，這咕咚是什么呀？
�。�3）教師小結：你看，兔子沒弄清什么是咕咚就亂跑，猴子、小鹿、松鼠自己沒看見，只是聽見別人喊也跟著跑起來，結果呢？唉，虛驚一場。
四、總結全文，啟發、教育學生
1、讀課文。
2、討論：如果你遇到了這幾只小動物，你想對它們說什么呢？
3、談收獲：你從這個故事中，受到了什么啟發？
4、教師小結：教育學生凡事要眼見為實，在弄清事情的來龍去脈后再下結論，不要盲目地跟從別人，道聽途說。
第二課時
一、分角色朗讀課文，演一演。
1、學生自由分角色朗讀課文。
2、以小組為單位，把故事演一演。
二、檢查生字新詞的認讀
1、出示生字新詞卡片，指名認讀。
2、游戲：摘蘋果
三、學習會寫字
1、出示會寫的.字，學生認讀并組詞。
2、小組交流識記生字的方法。
3、學生說話練習：選擇文中或“詞語花籃”自己喜歡的詞語說句子。
三、指導書寫
1、教師范寫。2、學生練習，教師個別輔導。
四、布置作業
板書設計：
24咕咚
聽看
嚇得邊跑邊喊木瓜掉進水里。
《咕咚》教學設計18
【教學目標】
1、認識“咕、咚”等12個生字。
2、通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。
3、借助連環畫課文特點，讀懂故事內容，能根據課后問題找出相關信息進行推斷。
4、借助連環畫復述故事。
【教學重點】
1、借助圖畫、形聲字特點、聯系上下文等方式猜字、認字；能根據課文內容作簡單推斷。
2、借助連環畫復述故事
【教學難點】
多種方式識字，借助插圖復述故事
【教具準備】
多媒體課件動物卡片
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、激趣導入：
老師展示園地八我的發現插圖，引導學生發現每組詞語偏旁相同的共同特點。借助泡泡的提示，發現偏旁表意的構字規律，建立字形與字義的聯系。
反犬旁：與獸類有關
鳥字邊：與鳥類和禽類有關
蟲字旁：與昆蟲有關
剛才我們認識了這么多小動物，今天我們來學習一個發生在小動物之間的故事。板書課題：咕咚（引導學生體會形聲字，象聲詞）。
二、初讀課文認讀生字
1、自主閱讀課文，遇到有拼音的生字多讀幾遍，讀不出的生字圈出來，看圖猜讀或者嘗試其他方法猜讀。
2、同桌認讀圈出的生字，交流認讀方法。
3、學生匯報教師總結認讀生字方法：
�。�1）借助圖畫猜讀，如：鹿、象
�。�2）聯系上下文猜讀：熟掉
�。�3）借助形聲字猜讀：嚇、攔、領
�。�4）熟字比較：逃——逃、跳熟——熱命——傘
�。�5）組詞認讀：野牛、田野、逃命
4、找一下課文里一共出現了哪幾種小動物。（按順序板書）
三、圖文對照，了解故事內容
1、看圖學習1—2自然段
�。�1）觀察圖一，發生了什么事情？“咕咚”是什么？學生朗讀1、2自然段，從文中找答案說一說。
指導好長句子的停頓，“一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！”
�。�2）從哪里看出兔子嚇了一跳（拔腿就跑），教師指導朗讀“兔子嚇了一跳，拔腿就跑”，要讀出害怕的感受。思考：兔子為什么逃跑？
2、看圖學習3—4自然段
�。�1）兔子的叫聲被猴子聽見了，它是怎么做的？（跟著跑，一邊跑一邊大叫）
�。�2）兔子和猴子的叫聲被小動物們聽見了，它們都害怕了，它們又是怎么做的？
課件展示：一個跟著一個跑起來，大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”（指導朗讀，可借助動作表演進入角色，讀出小動物害怕的'語氣。）
�。�3）看圖演故事，體驗動物們害怕心理。
學生模仿第3或第4自然段看圖說話。如：
狐貍一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________！”
山羊一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________！”
小鹿一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________！”
大象一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________！”
3、看圖學習第5自然段
大伙正亂作一團，野牛來了，它是怎么做的？（攔住大伙）。它問了什么？（“咕咚”在哪里你看見了嗎？）
教師扮演野牛，學生扮演小動物，詢問被“咕咚”嚇壞的小動物們為什么要逃命，引導學生體會野牛會思考，不盲從。
4、看圖學習第6—7自然段
�。�1）他們來到湖邊看到了什么？聽到了什么？
�。�2）最后大伙為什么都笑了？
小結：學習了這個故事，說說動物們為什么跟著兔子一起跑，你懂得了什么道理？
四、看圖復述故事
1、借助課本插圖，按照順序，你能復述一下《咕咚》這個故事嗎？教師課件按順序出示課本的四幅插圖。學生練習用自己的話復述故事。
2、學生展示。
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