初三化學教學設計

初三化學教學設計3篇[精品]

　　作為一名教學工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編收集整理的初三化學教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初三化學教學設計1

　　教材分析

　　從知識結構來說：空氣是學生在化學課上接觸到的第一種物質，而學生們在生活中可以從不同的途徑獲取有關空氣的知識，因此本課題教學是很容易引起學生學習興趣。選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學活動，是符合“從學生熟悉的事物入手，進行科學教育”的原則。

　　從能力培養來說：從看圖了解拉瓦錫研究空氣成分開始，到做仿照實驗來測定空氣里O2的含量，再到學生自主設計實驗，可以說教材深入淺出，為以后的學習提供一個合理的思維方式。

　　從感情培養來說：通過本課題的學習，讓學生充分體驗到探究的樂趣，對化學學習充滿興趣。

　　學情分析

　　初中的學習要求學生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學過程中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需要以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。因此做好每一個演示實驗和調動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來。

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　(1)了解空氣的主要成分;

　　(2)了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質和用途;

　　(3)初步認識純凈物、混合物的概念，能區分—些常見的純凈物和混合物。

　　2、過程與方法

　　(1)通過對“測定空氣里氧氣含量”實驗的操作、觀察、分析，培養學生能夠設計和完成簡單化學實驗的能力。

　　(2)通過對空氣、氧氣等幾種常見物質的比較，了解混合物和純凈物的概念。

　　(3)通過對空氣污染情況的調查，知道空氣污染的危害，學會一些簡單的防治方法。

　　3、情感、態度與價值觀

　　(1)產生對化學學科的熱愛，培養學生實事求是的科學態度，感受科學發現的過程和所運用的方法，發展相互交流，共同協作的科學精神，初步具備創新意識。

　　(2)養成關注環境、熱愛自然的情感。

　　教學過程設計

　　新的課程改革倡導從學生和社會的發展需要出發，將科學探究引入課堂，激發學生的主動性，讓學生通過親自經歷來體驗獲取知識的過程，初步形成科學探究的方法。

　　所以本節課我以學生自主解決“測定空氣中氧氣含量”的實驗問題為中心展開學習，把本課分為以下幾個環節：

　　1、目的：創設和諧、輕松的學習氛圍，培養學生學習化學的興趣。

　　內容：引導學生從日常生活經驗和第一單元的知識出發，先是讓學生用多種方式感知空氣的存在，接著由學生舉實例證明空氣含有的多種物質，進而提出探究空氣中多種成分(主要是氧氣)含量的任務。這樣就創設了一個生動而真實的問題情境。

　　2、目的：通過搶答，鞏固舊知識，為新知識的學習奠定基礎。同時活躍課堂氣氛，通過學生自主實驗調動學生的積極性。

　　內容：講述空氣的發現史，然后出示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片，并講述拉瓦錫發現空氣組成的故事。從而提出問題：拉瓦錫實驗的原理?

　　仿照拉瓦錫實驗的原則，我們也來測定空氣里氧氣的含量。

　　展示實驗所需的儀器，并組織學生搶答下列問題：

　　(1)有關儀器的名稱;

　　(2)集氣瓶中有物質嗎?

　　(3)誰能說出空氣的成分有哪些?

　　要求學生按教材中圖2-3連接裝置并實驗，適時指導學生觀察實驗現象、記錄實驗結果。

　　3、目的：讓學生在觀察與討論中發現問題、提出問題、解決問題，從中培養科學觀察、規范表達和分析問題的能力。樹立實事求是、嚴謹務實的科學態度。

　　內容：同組討論：實驗過程中觀察到什么現象?分析原因?引導學生從兩方面來分析：

　　(1)實驗成功，描述現象;

　　(2)實驗失敗，尋找原因。

　　小結：由于紅磷燃燒消耗瓶內的.氧氣，導致集氣瓶內的氣壓減小，因而水倒流。

　　4、目的：對實驗現象作進一步的分析、探究，培養學生的探索精神。

　　內容：討論與思考：為什么要用紅磷?能否用木炭或硫粉?

　　然后進行分組實驗：兩組同學分別用木炭和硫粉重復上述實驗，比較兩次實驗的不同，分析原因。并自由發言。

　　5、目的：引導學生對所獲得的事實與證據進行歸納，得出結論。培養學生的規范表達能力。

　　內容：在上述探究活動的基礎上，閱讀教材有關內容，師生共同歸納空氣的主要成分：

　　由與紅磷反應的氣體(氧氣)和與紅磷不反應的氣體(氮氣)組成。

　　6、目的：拓寬學生的創新思維，擴大學生自主探究的空間。

　　內容：引導學生對以上實驗進行回顧與反思，并思索對本實驗是否有改進方法。對較好的改進方案給予充分的肯定和鼓勵。及時提供其實驗設備，讓學生利用自己所設計的方案完成實驗。

　　7、目的：讓學生學會運用比較的方法，通過比較，可清晰地掌握概念。

　　內容：比較：氮氣、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質，從而得出混合物和純凈物的概念。

初三化學教學設計2

　　教學目標

　　1、了解什么是化學，認識到通過化學知識的學習進一步認識自然、適應自然、改造自然、保護自然，認識到化學與人類進步和社會發展的關系非常密切。

　　2、通過收集材料、查閱資料、討論交流、實踐活動等具體探究行為，培養學生良好的學習習慣和學習方法。

　　3、激發學生親近、熱愛并渴望了解化學的情感，激發學生對化學的好奇心和探究的欲望，讓學生感觸化學的魅力、體會學習化學的.價值。

　　教學重點

　　了解什么是化學，激發學生對化學的熱愛之情、探究之欲。

　　教學難點

　　了解什么是化學。

　　教學準備

　　教師準備：

　　1、多媒體課件(內容包括“絢麗多彩的化學世界”視頻錄像、拓展教學內容的相關素材及提供給學生自主探究的Internet超級鏈接)

　　2、實驗相關器材及用品：試管、燒杯、玻棒、白紙(用NaOH溶液書寫“變化中學、探究中學”后晾干)、NaOH溶液、酚酞試液、澄清的石灰水、稀鹽酸等。

　　學生準備：收集一些常見或不常見的材料、用品、食品、藥品等實物和相關的說明書、商標等，以及相關的現代高科技信息資料。

　　教學設計

　　1、教學方法：收集資料、指導閱讀、實驗展示、討論交流、拓展探究

　　2、教學步驟：

　　3、活動與作業：

　　請你參考下列主題(任選一個或多個)或自擬，通過本節課的學習，查詢相關材料或自主上網搜索(可參考課件)、，完成一篇小論文或自辦、合辦一期小報(報題目自擬，突出個性、特色)進行交流：

　�、儆嘘P化學學科形成的歷史

　�、诨瘜W在現代社會的應用舉例

　�、厶剿鲗W好化學知識的方法

　�、苣阕罡信d趣的化學前沿知識

　�、菽阍谌粘Ｉ�活中發現的化學知識

　�、奁渌�(自擬)

初三化學教學設計3

　　教學目標：

　　1、初步了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的理性認識統一起來。

　　2、了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住常見27種元素符號。

　　3、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據原子序數在元素周期表中找到元素和有關該元素的一些其他信息。

　　課題分析：

　　本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三個部分。前面課程學生已經知曉元素是組成物質的基本成分，需要結合原子結構知識，從微觀結構的角度對元素進行比較確定的概念定義，將物質的宏觀元素組成與微觀粒子構成的認識有機統一起來。

　　1、元素概念是化學概念的教學難點，這里可以淡化概念的具體教學，可以通過生活物品中元素組成的大量實例，促進學生認識到元素是具有相同核內質子數的一類原子的總稱，只需了解決定元素的因素是核內質子數或核電荷數。

　　2、元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的基本根據，因而是教學重點。要求學生了解元素符號的表示意義，以課本列舉27種元素為重點，包括每種元素的符號、名稱，做到會寫、會讀、會用。

　　3、簡介元素周期表，讓學生初步認識這個化學工具，依據學生有限的知識基礎，可以安排學生組織探究活動，從原子序數查找一些元素的名稱、符號、核外電子數、相對原子質量，以及確定元素分類等信息，為今后的化學學習提供方便，建立良好的使用學習工具習慣。

　　教學準備：

　　系列生活物品，教學課件，學生導學單

　　教學過程：

　　一、創設情景，展示課題：

　　生活啟示充分利用學生熟悉的生活中常用實物、圖片、食品包裝標識等，讓學生閱讀分析這些物品所給出的信息。

　　展示實物提供生活中的系列用品（食品、飲料和日用品等）。

　　教師導語生活中我們使用過“加碘食鹽”“含氟牙膏”“AD鈣奶”，這里的“氟”“碘”“鈣”分別指的是什么？應該是分子、原子、元素中哪種呢？

　　學生回答這些指的是都是元素。

　　投影課題第2課題：元素

　�。ㄔu析）：化學是生活泛化的自然科學，學習化學要注重化學聯系生活，積極與我們的生活、學習緊密聯系，將我們生活中的各種用品包括食品、日常用品等，運用化學的觀點認識。

　　二、廣泛聯系生活實際，加強理解元素的概念：

　　問題探究那么什么叫做元素？

　　學生演板要求書寫幾種常見物質的化學式：O2、CO2、H2O、H2O2等。

　　共同分析四種物質分子里都含有氧原子，雖然它們的性質各不相同，從上次所學的“原子結構知識”中知道：這些氧原子的核電荷數都是8，即核內都含有8個質子，于是將這些氧原子統稱為氧元素。

　　學生1我們把核電荷數為1的所有的氫原子統稱為氫元素。

　　學生2把核電荷數為6的所有的碳原子統稱為碳元素。

　　定義概念元素就是具有相同核電荷數（即核內質子數）的一類原子的總稱。

　　例題講解氧元素和氫元素之間最本質的區別是（B）

　　A、中子數B、質子數C、相對分子質量D、核外電子數

　　師生分析在原子結構中，決定元素的因素是核內質子數（即核電荷數），因此選擇（B）。

　　引導討論下述化學反應：2H2O==2H2↑+O2↑，S+O2==SO2中反應物跟生成物相比較，分子是否發生了變化？元素是否發生了變化？

　　學生回答1分子種類和性質發生了變化。

　　學生回答2元素種類沒有發生變化。

　　生活應用

　　1、生物細胞無論來源于動物還是植物，微生物，其中元素種類及其質量分數都相近。

　　2、從生物學或科普書刊中查找幾種食品的元素組成，并列表說明。

　　閱讀圖表了解地殼里各種元素的含量分布即質量分數。

　　發現規律地殼中元素含量（質量分數）從多到少次序：氧硅鋁鐵

　　師生討論為了加強記憶，可以采取諧音記憶技巧：養閨女貼（心）。

　　知識拓展地殼中含量最多的元素（非金屬元素）是氧元素；最多的金屬元素是鋁元素。

　　引導歸納進一步認識我們周圍的物質世界，發現和合成的物質已超過2千萬種，到目前為止已經發現的元素只有100多種。

　�。ㄔu析）：現階段需要積極引導學生理解元素和原子之間的關聯，認識到分析物質宏觀組成時用“元素”，在研究物質微觀結構時則用“原子”，運用形式多樣的訓練方式，加強知識經驗的`不斷積累，突破兩個概念容易混淆的認識誤區。

　　三、熟記常見元素符號，領悟元素符號的國際通用性：

　　趣味話題外國友人不會認識實驗桌上的三瓶金屬材料，他問都是些什么物質？他說我不認識。

　　教師提問科學上使用什么來表示元素呢？

　　學生討論為了書寫和學術交流的方便，需要采用國際統一的符號表示各種元素。

　　閱讀資料常見元素符號的歷史演變過程，了解道爾頓在化學上的又一貢獻。

　�。ㄔu析）：以學生容易接受的動漫形式介紹，有利學生從樂于感興趣的話題入手，充分了解元素符號的國際通用性，這樣就便于不同國度的化學界進行學術交流。

　　學生1書寫元素符號應該注意法則：一大二小。

　　提出問題氧元素符號為O表示什么？

　　學生2O表示氧元素

　　學生3O表示一個氧原子

　　共同歸納元素符號表示一種元素，還表示這種元素的一個原子。

　　閱讀資料從中文元素造字規律來看，將元素分成哪三種？

　　學生1有“金”字旁的是金屬元素，例如生活中的“五金”即金銀銅鐵錫Au、Ag、Cu、Fe、Sn。

　　學生2有“氣”字頭一般是氣態非金屬元素O、N、Cl、H等，有“石”字旁的是常溫下的固態非金屬元素，C、S、P等。

　　學生3記住三種常見稀有氣體元素：氦He、氖Ne、氬Ar等。

　�。ㄔu析）：元素符號作為學習化學的第一種化學用語，加強書寫化學用語的規范性和嚴謹性，讓學生體悟運用元素符號的重要作用，為馬上學習的化學式做好準備。

　　四、開展課外探究，簡單認識元素周期表：

　　類比引入超級市場為了便于顧客選購采用分門別類、有序方式排放成千上萬種商品。而化學上為了便于研究元素的性質和用途，需要尋求它們之間的內在規律性。

　　規律探索根據元素的原子結構和性質，有序排列構成元素周期表。

　　學生1元素周期表共有7個橫行，即7個周期。

　　學生2共有18個縱行，其中8，9，10三個縱行共同組成一個族，共有16個族。

　　教師提問元素周期表按照元素原子核電荷數遞增的順序給元素編了號，叫做原子序數（即核電荷數）。我們可以從元素周期表獲得哪些信息？

　　學生1可以查找元素的名稱、符號、相對原子質量。

　　學生2通過計算還可以知道元素原子的核外電子數、中子數等。

　　學生3確定該元素屬于金屬、非金屬還是稀有氣體元素等。

　　拓展視野通過科普書刊或互聯網查詢：門捷列夫和元素周期表的故事

　�。ㄔu析）：由于認識元素種類不多，暫時無法理解元素周期表的內在規律，因而需要適當降低運用知識的難度系數，重要的讓學生積極拓寬知識視野，體驗門捷列夫和道爾頓等科學家研究化學的樂趣。

　　教學反思

　　一、組織科學探究要重視學習過程和探究經歷

　　化學新課程組織化學原理的學習，需要學生參與體驗學習的快樂，注重引導學生正確認識和理解學習過程，重視科學探究的全程經歷，無論是成功還是失敗，都是學習方面的巨大收獲，知道學習上的暫時失敗，還是今后人生的偶然失敗都是難得的人生經歷，是人生中一筆精神財富，遭遇失敗的滋味也許是刻骨銘心的永久記憶，自我慢慢體味，但是要在不成功的記錄中尋找失敗的經驗教訓，這就是我們積極參與科學探究的收益。

　　強調元素符號記憶的學習任務，可以采取分散難點，逐步記憶，前三單元教學中有計劃的逐步提供元素符號和化學式，讓學生逐步熟悉常見元素符號和物質化學式，著實減輕對枯燥無味的元素符號的記憶負擔，體現出化學用語的啟蒙性和工具性。也可以安排學生個人自制學習卡片或學習包，將化學用語記憶分解成階段性學習任務，加強書寫化學用語的規范性和嚴謹性，讓學生體悟運用元素符號的重要基礎性，體現認知發展規律的漸進性。

　　二、廣泛聯系社會生活，將抽象的知識原理具體化

　　本單元組織“元素”化學概念和“元素周期律”原理的教學，都可以運用類比方法，有利將“元素”、“元素周期表”內容結合生活和學習的實際，將抽象的知識體系具體化，增強學生對元素概念、元素周期表的感性認識。

　　前三個單元知識學習，緊密聯系學生的生活經驗，接觸和認識常見物質有空氣、氧氣和水，但是學到的元素化合物知識不多，這樣勢必要求組織教學時，注重聯系學生的生活、學習實際�；瘜W新課程注重引導學生體驗概念的形成過程，在生動、豐富的情境中通過師生對話和學生積極思考，通過分析歸納形成概念，明確強調要求進一步淡化化學概念的教學，對于概念的知識要求只需學會應用，能夠結合生活中的實例正確運用，因而理解“元素是一類原子的總稱”這個問題，領悟元素和原子之間有什么異同，可以通過類比的事例進行講解：0-9九個數字就是組成無數個數字的元素，26個字母就是英文的基本元素等，讓學生知道元素是組成物質的基本成分，一切物質都是由元素組成的。

　　引入“元素周期表”這個化學學習工具，不直接介紹元素周期律的內在規律，而是通過日常生活中為了取用存放的方便考慮，例如超市的商品需要分門別類、有序的排放，其中有共同的有序性，那么為了研究元素的性質和用途，也需要科學的有序排列�？傊�，化學是生活泛化的自然科學，要注重聯系生活、學習的每個方面，評價方式可以設計成社會調查、課外探究、課前導學單和課后檢測等。

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