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物質跨膜運輸的方式教學設計
作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編收集整理的物質跨膜運輸的方式教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
物質跨膜運輸的方式教學設計1
一、 教學目標
1、說明物質進出細胞的方式。
2、進行圖表數據的解讀。
二、教學重點和難點
1、教學重點
物質進出細胞的方式。
2、教學難點
主動運輸。
三、教學策略
建議使用1課時。
本節教學建議采用講授與討論相結合的方法，基本思路可以確定為：展示現象→提出問題→解釋原理→總結概念。
1、介紹物理上的擴散現象，得出擴散的概念；讓學生分析水分子進出細胞是不是與上述擴散相似，再列舉氧和二氧化碳進出細胞的現象，總結出自由擴散的概念。
2、呈現“問題探討”中的實驗現象，提出“葡萄糖不能通過無蛋白質的脂雙層，卻能通過細胞膜，這是為什么？”這一問題，讓學生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結協助擴散的概念。
3、列舉物質逆濃度梯度跨膜運輸的現象，提出這些物質為什么能夠逆濃度梯度運輸的問題，進行解釋，總結主動運輸的概念（被動運輸的概念也可在此對比總結），說明主動運輸的意義。最后可讓學生列表總結不同運輸方式的特點。
教學中還應注意以下幾點。
1、注意培養學生提出問題的能力，比如“問題探討”中第3道討論題，應該充分重視。第1節“物質跨膜運輸的其他實例”中已說明Ca2+、Mg2+能跨膜運輸，而本節“問題探討”中的實驗結果顯示這兩種離子不能通過脂雙層，學生可以就此提出問題。
2、可以采用比喻或類比的方法，以便于學生理解，如“逆水行舟”等。
3、注意培養學生解讀圖表數據的能力。
4、注意聯系生活實際，讓學生理解研究物質跨膜運輸的意義。
四、答案和提示
�。ㄒ唬﹩栴}探討
1、從圖上可以看出，氧氣、二氧化碳、氮氣、苯等小分子（苯還是脂溶性的）很容易通過合成的脂雙層；水、甘油、乙醇等較小的分子也可以通過；氨基酸、葡萄糖等較大的有機分子和帶電荷的離子則不能通過合成的脂雙層。
2、提示：葡萄糖不能通過人工合成的無蛋白的脂雙層，但小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，推測小腸上皮細胞的細胞膜上有能夠轉運葡萄糖的蛋白質。
3、提示：通過觀察此圖還可聯想并提出，細胞需要的離子是否也通過細胞膜上的蛋白質來運輸等問題。
�。ǘ┧伎寂c討論
1、自由擴散和協助擴散都不需要消耗能量。因為二者都是順物質的濃度梯度進行的。
2、自由擴散與協助擴散的共同之處是都不需要細胞消耗能量。不同之處是：前者不需要蛋白質的協助，后者必須有蛋白質的協助才能實現。
3、因為自由擴散和協助擴散都是順物質的濃度梯度進行的，不需要細胞消耗能量，所以統稱為被動運輸。
�。ㄈ┡詸谒伎碱}
提示：這是細胞的胞吞作用。這對于人體有防御功能，并有利于細胞新陳代謝的正常進行。
�。ㄋ模┘寄苡柧�
1、K+和Mg2+是通過主動運輸進入細胞的。
2、Na+和Cl—是通過主動運輸排出細胞的。
3、提示：因為以上四種離子細胞膜內外的濃度差較大，細胞只有通過主動運輸才能維持這種狀況。
�。ㄎ澹┚毩�
基礎題
1、D。 2、A。
拓展題
提示：低溫環境肯定會影響物質的跨膜運輸。溫度會影響分子運動的速率，影響化學反應的速率，因此，組成細胞膜的分子的流動性也會相應降低，呼吸作用釋放能量的過程也會因有關酶的活性降低而受到抑制。這些都會影響物質跨膜運輸的速率。
五、參考資料
1、生物膜對小分子的轉運
細胞膜是細胞內與細胞所處環境之間進行物質交換的通透性屏障，物質進出細胞必須通過細胞膜。物質跨膜運輸的方式與物質的大小及性質有著直接的關系。氣體分子和小的脂溶性分子可直接穿過細胞膜完成運輸，帶電離子或大一些的分子需經由離子通道或載體蛋白協助進行運輸。
這類蛋白在細胞膜上形成特定的孔道，并且這種孔道的開與關是可調控的.�？刂崎_關的機制之一是胞外的信號分子通過與通道蛋白的結合，改變這些蛋白的構象，使通道打開或關閉。這種通道稱為配體門通道。另一種控制方式是細胞內或細胞外特定離子的濃度發生變化而導致膜電位變化，而膜電位的變化又導致通道蛋白構象變化，由此來控制通道的開關，此類通道稱為電位門通道。例如，當胞液中游離Ca2+的濃度增加時，一些K+的通道打開。通道開放的時間是非常短的，常常只有幾毫秒，被運輸的物質順濃度梯度迅速穿過通道。不同通道常形成一個完整的系統，相互間協調，共同產生某一效應。
載體蛋白位于細胞膜上，它能與特定的分子和離子，如糖類、氨基酸，或金屬離子等結合，將這些分子或離子從膜的一側轉運到另一側。載體蛋白具有高度的特異性，一種載體蛋白通常只能轉運一類分子或離子。載體蛋白與分子或離子的結合是可逆的，即它轉運到一側后，就會與所運載的分子或離子分離。載體蛋白的轉運效率與分子在膜兩側的濃度梯度的大小有關。在協助擴散過程中，載體蛋白將物質從膜的一側運輸到膜的另一側，不需要細胞提供代謝能量，因為物質是順著濃度梯度進行運輸的。例如，哺乳動物肝細胞上的葡萄糖載體，是一種橫跨膜的蛋白，這種蛋白有兩種構象，一種構象是載體的葡萄糖結合點面向細胞膜外側，另一種構象是結合點面向細胞膜的內側。這種蛋白可將葡萄糖通過膜向細胞內外兩個方向運輸。究竟向哪個方向運輸，決定于物質在膜兩側的濃度。
2、生物膜對大分子的轉運
大分子物質，如蛋白質、多核苷酸、多糖、膽固醇與脂蛋白形成的顆粒等，很難直接穿過細胞膜。這些物質通過與膜上某種蛋白的特異親和力而附著于膜上，這部分細胞膜內陷形成小囊，將附著物包在里面，然后分離下來形成小囊泡進入細胞內部。這個過程稱為內吞作用。吞噬泡或吞飲泡一般與細胞質內的溶酶體融合，逐步將吞進的物質消化分解。
與內吞作用相反，有些物質通過形成囊泡從細胞內部逐步移至細胞表面，囊泡的膜與細胞膜融合，將物質排出細胞。這個過程稱外排作用。
內吞作用與外排作用屬于主動運輸，因為它們與其他主動運輸一樣，也需要能量供應。有實驗證明，如果氧化磷酸化被抑制，巨噬細胞的吞噬作用就會停止，如果是糖酵解被抑制則無阻礙作用。內吞與外排作用的一個重要特征，是細胞攝入的或分泌的大分子被收入在小囊泡中，而不與細胞中其他大分子或細胞器混合。小囊泡快速地大規模地形成和融合，是所有真核細胞的特征之一。
大分子物質通過內吞作用進入胞內，是通過受體分子介導的。首先，大分子結合到細胞表面特定的受體上，受體所處的細胞膜稱為有被小窩。大分子與受體結合后，這部分細胞膜內陷，并最終從膜上脫落下來形成小囊泡，由于受體與大分子特異性結合，加之膜內陷與形成囊泡的速度極快，囊泡中含有的胞外液非常少。
細胞內合成的一些大分子若需轉運到細胞外，首先包裹在囊泡中，然后轉移到細胞膜并與細胞膜融合，囊泡中的物質排出細胞外，組成囊泡的膜成為細胞膜的一部分。胞外基質中的糖蛋白就是通過這種途徑運到胞外的。對于一些特殊的細胞，它們分泌的產物如激素、神經遞質等，也是通過這種方式釋放到細胞外。但是，分泌產物的釋放是受特定信號調節的。首先是分泌分子由囊泡包裹，移向細胞膜，當細胞接受到分泌信號后，囊泡與細胞膜融合，將分泌分子釋放到胞外。
自我檢測的答案和提示
一、概念檢測
判斷題
1、×。
2、×。
3、×。
4、×。
5、×。
選擇題
1、D。
2、C。
畫概念圖
二、知識遷移
提示：小腸絨毛上皮細胞能夠從消化了的食物中吸收葡萄糖，卻很難吸收相對分子質量比葡萄糖小的木糖。這一事實說明細胞膜對物質進入細胞具有選擇透過性。這與細胞的生活關系密切，細胞膜的這一特性使細胞盡可能地只吸收自身需要的物質，細胞不需要或對細胞有害的物質常被阻擋在細胞外。
三、技能應用
提示：溫度高低會提高或降低水分子通過半透膜的擴散速率。在一定溫度范圍內，提高溫度會加快水分子通過半透膜的速率；而降低溫度則減緩水分子通過半透膜的速率。
實驗方案設計如下：
按本章第1節滲透現象示意圖組裝好三組裝置。在第一組的燒杯外用酒精燈或水浴鍋加熱升溫；第二組燒杯外加冰塊降溫；第三組留作對照。三組裝置同時開始實驗，并記錄液面變化及時間。
四、思維拓展
提示：在順濃度梯度的情況下，葡萄糖、氨基酸等分子可以通過協助擴散進入細胞。當細胞外葡萄糖或氨基酸的濃度低于細胞內時，如果此時細胞的生命活動需要這些營養物質，細胞還能吸收這些營養物質，是通過主動運輸。
教學設計與案例
《生物膜的流動鑲嵌模型》
一、教學目標的確定
課程標準中與本節內容有關的具體內容標準是“簡述細胞膜系統的結構和功能”。這項要求包括兩層含義：一是簡述細胞的生物膜系統的概念和功能；二是簡述生物膜的結構�！吧锬は到y的概念和功能”已安排在第3章第2節中，此外，在第3章第1節還講述了細胞膜的功能。因此，本節在知識方面的教學目標可定為“簡述生物膜的結構”。
本節教材介紹了人類探究生物膜結構的過程和方法，可以加深學生對科學的歷史和本質的認識，特別是這些內容中所體現的結構與功能相統一、技術手段的進步促進科學的發展等觀點，對學生情感態度與價值觀領域的發展有重要價值，在確定教學目標時也應重視。
二、教學設計思路
生物膜結構模型的建構歷程比較長，這方面的資料也比較多。教材僅選取了部分主要內容，基本按照時間進程排列，未加小標題。要想讓學生自己理清脈絡并體驗結構模型的構建方法還是有一定難度的�？梢詫μ剿鳉v程的內容添加小標題以凸顯脈絡，像層層剝去筍衣一樣，將小標題作為思考討論的切入點一一展開，幫助學生梳理并體驗結構模型的建構方法，同時理解并能夠描述流動鑲嵌模型的基本內容。
“層層剝去筍衣”的過程無不顯現了“結構與功能相適應”的生物學觀點以及實驗技術的進步對科學模型建立和發展所起的作用。以下思路供參考。
小標題一：從生理功能入手的科學探究
早期對于生物膜結構的探究為什么首先是從生理功能入手的呢？這是限于當時的技術條件，人類還不能親眼看到生物膜，無法想像它的結構是什么樣的。但嘗試探究哪些物質能夠透過生物膜則是可行的辦法。正是有了實驗觀察，科學家才有了嚴謹的推理和大膽的想像。膜是由脂質組成的這一假說在19世紀被提出。
假說還需要進一步的實驗和觀察來驗證和完善。20世紀紅細胞膜的提取和分離不僅證實了細胞膜含有脂質，同時表明還含有蛋白質。細胞膜為雙層脂質分子的結構也在此時提出。
小標題二：單位膜模型的提出
針對蛋白質分子的位置問題，有人提出了單位膜模型，即教科書中所說的蛋白質—脂質—蛋白質三層結構模型。這一模型的直接證據來自電子顯微鏡的觀察。但這一模型將生物膜描述為三明治式的靜態統一結構，解釋不了膜的許多生理功能。
小標題三：新技術帶來新模型
技術的不斷改進和創新讓科學家發現，膜蛋白并不是全部平鋪在脂質表面，有的蛋白質是鑲嵌在脂質雙分子層中的。
熒光標記的小鼠細胞和人細胞的融合實驗，以及相關的其他實驗證據又表明，細胞膜具有流動性。
在這些新的實驗證據及觀察的基礎上，又有學者提出了一些關于生物膜的新的分子結構模型。其中流動鑲嵌模型因能夠比較好地解釋生物膜的生理功能，逐漸為大多數人所接受。
最后說明流動鑲嵌模型的基本內容。
三、教學實施的程序
學生活動
教師的組織和引導
教學意圖
1、回憶上節課的探究活動，思考生物膜對物質的選擇性吸收是否與其特定的結構相關？
2、閱讀教材正文第二、第三段，討論對膜的研究為什么是從生理功能入手？
3、思考與討論（1）
4、繼續閱讀教材正文，討論“單位膜模型”是怎樣提出的。
5、閱讀教材有關“對生物膜結構的探索歷程”中余下的全部正文，完成思考與討論（2）。
6、閱讀有關流動鑲嵌模型的正文。1、通過生物課的學習，我們早已有了“結構與功能相適應”的觀點。
2、主要是限于當時的條件。實驗、推理想像—假說—進一步驗證完善。
3、“提出假說”的科學方法介紹。
4、提出技術進步推動了假說發展。
5、隨著技術進步，假說不斷被修正和完善。突出模型建構方法：實驗、推理想像—提出假說—進一步驗證完善—不斷發展。
6、歸納流動鑲嵌模型的基本內容。1、引起對生物膜結構探討的興趣。
2、開始學習模型建構的方法。
3、假說是怎樣提出的。
4、了解技術進步對科學研究發展的作用。
5、總結結構與功能相適應的觀點。人類對自然的認識是永無止境的。
6、復習強化：流動鑲嵌模型的基本內容。
物質跨膜運輸的方式教學設計2
一、教材分析
“物質跨膜運輸的方式” 是高中生物必修一第四章第3節的內容。前兩節已經介紹了生物膜的結構特點及功能特點, 本課是在了解前兩節的知識基礎之上，繼續探究細胞膜控制物質進出功能的方式和原理。
二、學情分析
本節的授課對象是高一的學生, 他們已經具備了一定的認知能力,能獨立思考,對生活現象提出疑問,并通過多種途徑找出解決的辦法。通過前面章節的學習，已經掌握了細胞膜的結構特點,蛋白質多樣性的相關內容,為新知識的學習奠定了認知基礎。
三、教學目標
知識目標：
1、學會根據觀察提出問題、嘗試設計方案解決問題,培養學生解讀圖表的能力。
2、探索使用圖表描述生理活動,養成自主學習,合作學習的意識,培養學生嚴謹的科學精神。 3、通過討論與思索、培養學生善于動腦和嚴密分析的學習習慣。
四、教學方法
采用講授與討論相結合的方法、類比法，輔以圖解、多媒體課件講解，培養學生知識遷移能力。
五、教學過程
(一)通過物理學校實驗導入： 運用課件展示：物理學擴散實驗
通過教材中的問題與探討，闡述細胞膜與人工膜結構的區別，進一步探討物質擴膜運輸的方式
二）（小分子物質進出細胞的方式）小組合作學習
閱讀課本70---71頁，通過小組合作，回答物質跨膜運輸的方式有哪些？
�。ㄈ⿴熒�，拓展拔高
1、分別展示自由擴散、協助擴散、主動運輸的動畫，分析影響物質跨膜運輸的因素。
�。�1）自由擴散：
結論：自由擴散的過程中，物質運輸速率和濃度差成正比，擴散速度受濃度影響，不需要載體協助，不消耗量。 （2）協助擴散：
結論：在一定濃度范圍內,協助擴散的物質運輸速度與物質濃度成正比關系，超過范圍后協助擴散過程物質運輸速度受載體數量限制。
�。�3）主動運輸：
結論：在一定濃度范圍內,主動運輸的`物質運輸速度與物質濃度成正比關系，超過范圍后主動運輸過程物質運輸速度受載體數量或能量的限制。
2、通過比較三者的異同，引導學生聯系細胞所生存的環境中的物質濃度以及細胞的需求，嘗試說出主動運輸的重要性。
�。ㄋ模ù蠓肿游镔|進出細胞方式）自主學習
引導學生回憶分泌蛋白的分泌過程,得出胞吐現象,提出問題:那大家知道白細胞是如何吞噬掉病菌的嗎？展示動畫。
強調: ①胞吞和胞吐作用都需要能量。 ②利用細胞膜的流動性
�、鄞┻^0層膜。
�。ㄎ澹┱n堂小結
六、練習
七、板書設計
第三節 物質跨膜運輸的方式
一、小分子物質進出細胞方式
1、被動運輸
自由擴散： 協助擴散
實例：H2O、O2、CO2、甘油、乙醇、苯 實例：葡萄糖進入紅細胞
特點：順濃度梯度運輸 特點：順濃度梯度運輸 需要載體 不需要載體 不消耗能量 不消耗能量
物質跨膜運輸的方式教學設計3
一、教材分析
新教材必修1第3章介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜大致的功能，本章著重介紹細胞膜的控制物質進出這一重要功能。本章對培養學生多方面的能力有重要作用。
新課改背景下要求教師靈活運用教科書這一載體，在完成課程標準任務的前提下充分開發和利用課程資源。因此，為了適應教學實際，本章可以與第3章細胞膜的部分內容進行重新整合，在遵循人們探究事物的認知規律的基礎上，通過對細胞膜功能的探究和認識，引申出對細胞膜成分和結構的探究。本課時將跨膜運輸的實例和跨膜運輸的方式合為一節，引導學生探究學習，而細胞膜的成分和結構將在下一課時完成。
二、教學目標
1. 舉例說出細胞膜是選擇透過性膜；
2.進行探究植物細胞失水和吸水的實驗設計和操作；
3.舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點；
4.正確解讀坐標數據圖表。
三、教學策略
本設計遵循的新課程理念是面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習。
本節課堅持“學生是學習主體”的教學原則，充分利用現代聲像技術及多種媒體工具，借助多媒體動畫，把有關滲透作用、跨膜運輸的幾種方式等直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。
在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎上，本節課設計了植物細胞失水和吸水的探究實驗；學生在探究的過程中自我解決問題，教師適時進行點撥，以幫助學生建構正確的知識結構，同時把課堂的主動權交給學生。
本節課依據“自主學習”的原則，以探究式教學方法為主線，以學習小組為單位，利用多種教學資源引導學生自主學習，探究歸納出科學探究的一般步驟、質壁分離的條件、三種跨膜運輸方式的區別等，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法；在學生自我監控、自我評價、自我發展中培養學生獨立思考習慣和創新意識，培養學生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。
四、教學實施程序
教學程序圖如下：
�。凵畛ＷR引入新課］
你吃比較咸的食物如咸菜或連續嗑帶鹽的瓜子時，你的口腔和唇的`黏膜會有什么感覺？為什么？
當你把白菜剁碎準備做餡時，常常放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時間后會變硬挺。
�。垡龑W生提出有關問題］
用白菜做餡時水分從哪里來？為什么會有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為什么會變硬挺？水分是如何進出細胞的？
教師點撥，突破“如何發現問題和提出問題”這一難點。
展示滲透實驗裝置，由課外小組的同學介紹他們的探究實驗結果：
1.水分子為什么能夠擴散？
�。▽W生匯報自己的結論，教師展示相關動畫，幫助學生理解）
2.滲透作用發生的必需條件是什么？（學生匯報自己的結論）
�。劬唧w實例發現問題］
出示紅細胞吸水和失水的圖片，結合開題所留的生活常識的思考，通過類比，引導學生提出有探究價值的問題，如：植物細胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎？什么情況下失水？細胞內有半透膜嗎？
�。鄯纸M探究］
小組討論，根據提出的問題作出假設，設計實驗，進行分組實驗。
教師從問題的提出、作出假設、實驗設計、實驗預期、結果分析、成果交流六個方面對應注意的問題進行點撥、指導。
學生進行分組實驗，以洋蔥（用紫色部分）、菠菜葉、玫瑰花瓣等做實驗材料，用不同濃度的蔗糖溶液、鹽酸、KNO3溶液等作為試劑做有關滲透作用的探究實驗，目的是探究植物細胞吸水和失水的原理。
�。鄢晒涣鳎�
教師出示成熟植物細胞圖，提出原生質層的概念，小組間根據探究實驗的結果和結論相互交流，教師點撥，得出原生質層相當于半透膜、細胞吸水和失水的條件等結論。
教師出示有關細胞選擇性吸收離子的數據資料，引導學生發現并探究出不同植物對同一離子吸收量不同，同一植物對不同離子吸收量也不同，得出結論：細胞膜具有選擇透過性。
�。弁卣寡由欤�
如何用已有知識和技能鑒別兩種蔗糖溶液濃度的大��？用質量濃度為0.1 g/mL和0.8 g/mL的蔗糖溶液分別做前面的探究實驗會有什么不同的結果？你得出的結論是什么？
引導學生總結出發生質壁分離和質壁分離復原的條件。
�。蹎栴}探討］
1.水分子可以很容易地進出細胞膜，蛋白質可以嗎？
2.水分通過什么方式進出細胞？離子和蛋白質通過細胞膜的方式是相同的嗎？
3.你還能提出有關物質出入細胞的其他問題嗎？
�。鄯纸M探究］
教師展示物質跨膜運輸的三種方式的Flash動畫，學生仔細觀察討論，自學。
�。鄢晒涣�，教師點撥］
讓學生列表比較三種物質運輸方式的異同。
�。鄯治鰣D表，拓展延伸］
出示三種跨膜運輸方式的坐標曲線圖，讓學生觀察，思考，討論，理解每條曲線所表示的運輸方式。
�。蹚土曅〗Y，構建體系］
即板書設計，見下圖。
五、教學反思
1.本節內容的整個教學過程設計為一種“指導型探究”過程，倡導探究性學習。在自主探究的過程中對學生的能力提出了較高的要求，教師要及時幫助學生解決探究實驗和探究性學習過程中遇到的問題。教師在課堂上要細致地關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，通過關注學生的興奮和疑惑，再對自己何時參與指導、如何進行指導作出決策。
2.新課改背景下，教師應靈活運用教材，充分開發和利用課程資源，合理設計，創造性地解決教學任務重而課時有限的矛盾。
3.本節課設計了較多的學生探究活動，時間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個課時來完成效果更好。
物質跨膜運輸的方式教學設計4
一、教材分析
“物質跨膜運輸的方式”是普通高中課程標準實驗教科書生物必修一第四章第3節的內容。本章前兩節已經介紹了生物膜的結構特點（流動鑲嵌模型）及功能特性（選擇透過性），本課是在了解前兩節的知識基礎之上，繼續探究細胞膜控制物質進出功能的方式和原理。本節教材以問題探討為引導，通過比較無蛋白質的脂雙層膜與生物膜在控制物質進出上的差異，從而大膽對物質跨膜運輸的的方式提出猜想。此外，本節的教學應注意培養學生解讀圖表數據的能力；由于內容較抽象，可通過直觀的動畫展示，增強學生的感性認識；還應注意與生活實際相聯系，讓學生理解研究物質跨膜運輸的意義。
二、學生情況分析
“物質跨膜運輸的方式”中的“膜”指是生物膜（這里主要是指細胞膜），而在這之前的第三章第一節學生已了解了細胞膜的成分和功能，本節就是更詳細的介紹其功能之一：控制物質進出細胞。功能總與結構相關，本章的前兩節已學習了生物膜的結構特點“流動鑲嵌模型”，知道生物膜是一層選擇透過性膜，但學生仍存許多疑問：各種小分子、離子進入細胞時又有什么不同？細胞產生一些大分子（如分泌蛋白）又是如何出細胞膜的？教師根據學生這樣的知識背景很容易把學生帶進課堂。
三、教學目標
1、說明物質進入細胞的方式及特點
2、明確主動運輸與被動運輸的區別及對細胞生活的意義
3、學會根據現象提出問題，分析原理，歸納概念的方法；
4、提高學生對圖表數據的解讀能力，探索使用圖表描述生理活動的方法；
四、教學重點、難點分析
重點：
1、小分子物質和離子跨膜運輸的方式：自由擴散、協助擴散和主動運輸。
2、大分子物質進出細胞的方式：胞吞和胞吐。
難點：主動運輸
五、教學思路
依據新課改“自主、合作、探究”的精神，本教學設計按“學生是主體，教師是主導”的原則，以探究式教學方法為主線，四人一小組為單位，開展自主探究學習，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法。
六、教學策略及教學媒體
充分利用現代聲像技術及多種媒體工具，借助多媒體動畫，把有關跨膜運輸的幾種方式直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。教師適時進行點撥，以幫助學生建構正確的知識結構，把課堂的主動權交給學生。
七、教學過程
教學過程教學過程的實施設計意圖？教學活動學生活動？新課導入運用課件展示：生物膜的結構模型示意圖
[提問]生物膜的結構如何？在控制物質進出時有什么特點？
利用課件展示圖片：人工合成無蛋白質的脂雙層膜
[提問]仔細觀察圖示，是不是生物膜？為什么？
學生回憶生物膜的結構特點，并積極回答。
踴躍發言：“不是生物膜，因為它只有磷脂雙分子層，中間沒有蛋白質”？
通過新舊知識鏈接導入新課
無蛋白質生物膜能引起學生的注意，激起學生探索物質跨膜過程的興趣。（教師適時評價，鼓勵他們觀察得仔細）問題探討[過渡]圖示進一步展示對各類物質的通透性，并討論：
1、什么分子可以通過這層膜，什么分子不能通過？
2、葡萄糖、氨基酸等不能通過這層膜，但人體又需要這些物質，對此你該如何解釋？
3、觀察圖示，聯系已有知識，你還能提出其他問題嗎？學生通過自主探究、小組討論回答，并提出一些問題：“蛋白質在某些物質運輸中可能起著重要作用�！薄凹毎枰碾x子是否也通過細胞膜上的蛋白質來運輸？”“不同物質跨膜運輸的方式是否相同？”
發揮學生想象力，結合生物的特點認識物質跨膜運輸方式。
培養學生提出問題、分析解決問題的能力。探索新知
一、小分子或離子的.跨膜運輸方式演示擴散現象：往清水中滴一滴藍墨水。讓學生注意觀察現象，分析擴散的特點：分子從低濃度向高濃度方向運動。
[設疑]物質進出細胞是不是與上述擴散相似？
[分組探究]下面請同學們自學P70-72，思考物質運輸有哪幾種方式，各有什么特點？（以表格形成展示出來）
[成果交流]要求各小組將學習成果通過展示臺展示出來，其它小組給予評價。
[知識鞏固]
動畫1：自由擴散與協助擴
散的區別
動畫2：協助擴散與主動運
輸的區別
教師對剛才討論的不足之處結合動畫展示進行指正，并出示三種跨膜運輸方式的坐標曲線圖
[進一步探究]
1、資料分析：在無氧條件下，植物根細胞對鉀離子的吸收減緩或停止，為什么？
2、提問啟發引導學生理解主動運輸的生物學意義？
仔細觀看演示
思考擴散與物質進出細胞的區別。
閱讀教材、探索新知。
小組內探討學習的內容，并完成表格內容。
各小組派代表上講臺展示小組學習成果，其它小組提出質疑。
觀看動畫資料：
學生聽教師講述在探究過程中一些不正確的理解。
辨別三種運輸方式的示意圖
小組展開討論，在教師的引導下分析影響主動運輸進行的因素
舉例說明主動運輸的意義。？二、大分子進出細胞的方式[過渡]細胞產生一些大分子（如分泌蛋白）又是如何出細胞膜的？
[動畫演示]分泌蛋白的外排過程、巨噬細胞對細菌和異物的吞噬過程
引導學生觀察大分子物質進出細胞的方向、特點。？
學生思考，回憶
通過自學及觀看動畫展示，理解“胞吞”和“胞吐”的特點。
培養學生知識的遷移應用能力
發掘學生自主觀察、辨別事物，把握本質聯系的潛能。
教學過程
教學過程的實施？
設計意圖？教學活動學生活動？技能訓練[展示圖片]動物細胞內外不同離子的相對濃度
分析圖表提供的信息，結合本章所學知識，思考：
1、哪種離子通過主動運輸進入細胞？
2、哪種離子通過主動運輸排出細胞？
3、你是如何作出此判斷的？
認真分析曲線圖進行討論？
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