二年級畫楊桃教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的二年級畫楊桃教學設計，希望能夠幫助到大家。
二年級畫楊桃教學設計1
教學目標：
1、認識14個漢字，會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關詞語。
2、能正確、順暢、有感情地朗讀課文。
3、分角色朗讀課文，讀出人物語氣。
4、了解課文內容，懂得不同角度看問題的結果不同。
教學重點：
1、認識14個漢字，會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關詞語。
2、能正確、順暢、有感情地朗讀課文。
教學難點：
1、分角色朗讀課文，讀出人物語氣。
2、了解課文內容，懂得不同角度看問題的結果不同。
教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課
1、播放歌曲《畫畫》（出示課件）
2、同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天我們要學一篇課文，就與楊桃有關。你們喜歡畫畫嗎？看到這個題目，你們想知道什么呢？
3、楊桃是南方常見的水果，這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場關于楊桃的“長相”的風波呢！
4、（齊讀課題）：畫楊桃。
二、初讀課文，整體感知
1、我們把課文中的事情理出一個思路來，看看講了一件什么事情，懂得了一個什么道理？
2、聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。
3、學生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。
4、教師逐段檢查學生對課文的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復。
5、努力把文章讀流利，有感情地朗讀。
三、生字認讀，讀準字音
1、課文同學們已經讀熟了，現在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？
2、出示生字指讀：
靠、而、班、哈、倒、審、視、頁、肅、晌、搶、嘻、悅、誨
3、注音領讀。
4、重點認讀：班、晌、誨、肅、搶。
�。�1）比較認識“晌”和“搶”：兩個字都是左右結構，由偏旁加上學過的舊字組成的，比較容易識記。（配合猜謎語和圖片認知進行）
�。�2）“誨”字注意讀音�！癶uì”讀四聲，不讀三聲。在田字格里書寫時要注意左右占格，把字寫好看。
�。�3）“肅”在田字格里書寫時要注意占格要均勻，把字寫好看。（配合圖片進行學習）
�。�4）“班”也比較熟悉，是左中右結構的字，按照漢字書寫的要求，書寫時候注意銜接，配合猜謎語進行識記。
5、猜謎語。
兩個王分了家——班
太陽的方向——晌
每日必說話——誨
6、開火車讀準字音。
四、情景朗讀，感知文本
導學：楊桃是南方常見的水果，這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場關于楊桃的“長相”的風波呢！一起來認真學習《畫楊桃》。
1、有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠（kào）邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而（ér）像是五個角的什么東西。我認認真真地看，老老實（shí）實地畫，自己覺得畫得很準確。（這一段很長，我們要認真地讀，不要丟字落字，要讀通順哦�。�
2、當我把這幅畫交出去的時候，班（bān）里幾個同學看見了，哈（h�。┕笮ζ饋�。
“楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒（dào）不如說是五角星吧！”
�。ㄐ』锇閭兌荚诔靶ξ夷�！比一比誰讀得語氣好�。�
3、老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審（shěn）視（shì）了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁（yè）畫紙，問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
�。ɡ蠋煹膽B度如何？小伙伴的態度又如何？）
4、老師的神情變得嚴肅（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”
“好——笑！”有幾個同學搶（qiǎnɡ）著答道，同時發出嘻（xī）嘻的笑聲。（老師的語調要嚴肅，小伙伴得意洋洋，自以為是呢！比一比誰讀得正確�。�
5、于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”（比一比誰讀得流利�。�
6、“不……像�！�
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星�！�
“好，下一個�！保ㄕZ氣要讀出同學們的心中所想�。。�
7、老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅（yuè）色地說：“大家發現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。
�。ㄗx出老師的語氣：和顏悅色。）
8、老師的教誨（huì）讓我終生難忘。
�。ū纫槐日l讀得正確，注意“教誨”的讀音，注意讀得有真情實感�。�
五、課堂展示
1、讀一讀下面的句子，比一比誰讀得最好？
�。�1）楊桃是這個樣子嗎？
�。�2）好——笑！
�。�3）像……五……五角星。
�。�4）倒不如說是五角星吧！
2、試著分角色讀一讀這個故事。
六、學寫生字
課文同學們讀得真流利�，F在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。
1、出示生字：圖、課、擺、座、交、哈、頁、搶、嘻。
2、指導學生觀察寫法，板書筆順。
3、打開“優教學生字”，講解生字的意義與寫法。
重點學習：“課、交、哈、搶”的注意要點。（預設：“課”注意左窄右寬；“交”注意上窄下寬�！肮弊⒁狻翱凇毙《�；“搶”想一想其它“扌”的字。）
4、學生臨寫生字。
七、鞏固練習
1、打開“基礎訓練-《畫楊桃》”，一起來闖關吧！
2、完成配套練習冊。
第二課時
一、復習引入
1、出示本課生字，學生認讀，出示詞語練讀。
2、給生字組多個詞，出示詞語，多種方法訓練讀詞語。
3、出示詞語，大家搶讀，美讀，大聲讀，體會語言的美好。
4、復習生字，出示形近字組詞，大家進行開火車。
5、出示多音字進行訓練與積累。
6、出示圖片，導入新課。
誰能用自己的話講一講這個關于“楊桃”的故事？
二、課文賞析與交流
�。ㄒ唬┢纷x第1自然段。
有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠（kào）邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而（ér）像是五個角的什么東西。我認認真真地看，老老實（shí）實地畫，自己覺得畫得很準確。（出示課件）
1、看誰讀得好，讀出了哪些信息呢？
2、你從哪些詞語中讀到的呢？
3、“根本”是什么意思？4、你可以用這個詞語說一句話嗎？
5、開頭點明文題——畫楊桃，引起下文。
6、哪些詞語能看出我的認真��？（認認真真老老實實）
�。ǘ┙涣鞣窒�。
想一想：我畫的楊桃為什么跟別的.同學畫的不一樣？小組成員之間進行交流與分享吧！
�。ㄈ┢纷x第2—11自然段。
當我把這幅畫交出去的時候，班（bān）里幾個同學看見了，哈（h�。┕笮ζ饋�。
“楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒（dào）不如說是五角星吧！”
老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審（shěn）視（shì）了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁（yè）畫紙，問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老師的神情變得嚴肅（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”
“好——笑！”有幾個同學搶（qiǎnɡ）著答道，同時發出嘻（xī）嘻的笑聲。1、“哈哈大笑”也是在嘲笑！
2、你體會到什么？
3、思考：還有哪些句子有這樣的表達？
4、楊桃是這個樣子的嗎？（反問句）
5、倒不如說是五角星吧�。ǜ袊@句）
6、你從這些句子說讀出了什么？大家都在嘲笑我。
7、思考：同學們為什么嘲笑我？
8、審視：仔細看。寫出了老師的嚴肅、認真。
9、半晌：好長一會兒；半天，半日。
這個詞語說明老師在思考該怎樣改變同學們的看法。
10、“好——笑！”有幾個同學搶著答道。
破折號的作用：
�。�1）表示轉折；
�。�2）表示解釋說明；
�。�3）表示聲音的延長。
�。ㄋ模┱n堂展示。
想一想，討論一下：老師和同學們看到我畫的楊桃有什么不同的表現？
�。ㄎ澹┢纷x第12—18自然段。
于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”（比一比誰讀得流利�。�
“不……像�！�
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星�！�
“好，下一個�！�
老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅（yuè）色地說：“大家發現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。
老師的教誨（huì）讓我終生難忘。
1、注意引號的書寫。
2、注意“教誨”的讀音。
3、省略號的作用：表示說話斷斷續續。表明同學們意識到自己的看法錯了。
4、討論一下：省略號還有其他的作用嗎？
5、和顏悅色：形容態度溫和親切。
5、試著用“和顏悅色”說句子。
6、老師的教誨是什么？
�。┙涣鞣窒�。
老師說的話告訴了我們什么道理？
�。ㄆ撸┱n堂展示。
1、同學們從這首詩中讀出了什么？
題西林壁
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2、在我們的生活和學習中，你還得到了什么啟示？
三、中心點擊
有感情地朗讀課文，你體會到了什么？
同樣的事物從不同的角度去看，會看到不同的樣子。做事情也要動腦筋思考��！
四、鞏固練習
打開“閱讀訓練-《畫楊桃》”，一起來闖關吧！
五、作業布置
把這堂課的收獲寫到“我的小本本”上，搜集關于啟示的小故事。
二年級畫楊桃教學設計2
教學目標：
1.讓學生了解楊桃的外形特征和生長環境。
2.培養學生觀察、描述和繪畫的能力。
3.通過繪畫楊桃表格的活動，促進學生的團隊合作和創造力。
教學準備：
1.楊桃的樣品或圖片
2.繪畫紙、彩色鉛筆、彩色筆和繪畫工具
3. PPT或黑板和粉筆
4.記分板和獎勵物品
教學過程：
一、導入（5分鐘）
1.通過展示楊桃的樣品或圖片，引起學生對楊桃的興趣。
2.引導學生觀察楊桃的外形特征，如形狀、顏色、光滑度等，并鼓勵他們描述自己對楊桃的印象。
二、呈現（10分鐘）
1.使用PPT或黑板，展示楊桃的形狀和特征，并與學生一起進行口頭描述。
2.引導學生討論楊桃的生長環境，并讓他們分享自己的想法。
三、活動（30分鐘）
1.將學生分成小組，每組4-5名學生。
2.每組給每位學生一張繪畫紙和繪畫工具。
3.解釋活動要求：每位學生在繪畫紙上繪制一個楊桃的表格，包括形狀、顏色、大小等信息。
4.鼓勵學生合作討論并互相幫助，以使每個組的表格更加完整和準確。
5.活動結束后，每個組展示他們的楊桃表格，并與全班分享他們的成果。
四、總結（10分鐘）
1.邀請學生分享他們在活動中遇到的困難和解決方法。
2.引導學生總結楊桃表格的繪畫技巧和方法。
3.回顧并強調學生在活動中培養的觀察、描述和繪畫的能力。
五、評價與反饋（5分鐘）
1.使用記分板評價學生的參與度、團隊合作和作品質量。
2.表揚并獎勵表現優秀的學生或小組。
教學延伸：
為了進一步鞏固學生對楊桃的`了解，可以開展以下延伸活動：
1.邀請學生制作楊桃沙拉或楊桃冰淇淋，并分享制作過程和口味。
2.組織戶外探索活動，帶領學生觀察楊桃樹并體驗采摘楊桃的樂趣。
3.繼續引導學生繪畫其他水果的表格，比較不同水果的特點和營養價值。
教學反思：
在本節課中，學生通過繪畫楊桃表格的活動，既提高了他們的觀察和描述能力，又培養了他們的團隊合作和創造力。同時，通過引入延伸活動，使學生對楊桃和其他水果有了更深入的認識。盡量讓學生參與和互動，增加學生的學習興趣和主動性，并適時給予獎勵和表揚，激發他們的積極性和自信心。
二年級畫楊桃教學設計3
【教材分析】
《畫楊桃》是部編版二年級下冊的一篇精讀課文。課文主要講了“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像是五個角的東西，同學們覺得好笑而老師卻坐到“我”的位置上審視楊桃，而后引導學生從不同的角度去看楊桃得出不同的結論。同學們在老師的啟發下懂得：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看一看人家是從什么角度看的。
課文配有一幅插圖，內容是一個橫放著的楊桃和一幅像“五角星”的畫。這兩個內容對比鮮明，既有利于幫助學生理解文本，又能激發學生的探究興趣。
【學情分析】
二年級大部分學生已經掌握了多種閱讀方法，具備了一定的閱讀能力、觀察能力和識字寫字能力，但表達能力稍有欠缺。本節課旨在訓練學生在小組合作學習中通過抓關鍵詞、關注標點的方法來發現老師和同學們對于“我”畫的楊桃的不同看法并與同伴交流自己的發現，同時通過多種讀書形式來體會人物的想法、感受，讀好對話的語氣，進而增強表達能力。
【教學目標】
1.認識“倒、審、肅”等12個生字；讀準多音字“倒”，會寫“嘻、哈”等生字。
2.讀課文，借助標點、想象畫面，能讀出對話的語氣。
3.能說出看到“我”畫的楊桃后，老師和同學們的做法有什么不同。
【教學重難點】
1.能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。
【教學過程】
學習任務準備：激趣導入，揭示課題
1.出示楊桃，觀察外形。
今天楊老師給大家帶來了一個禮物——楊桃。請你仔細看，楊桃的外形有什么特點？
2.揭示課題，齊讀課題。
這個楊桃長得如此不同尋常，所以有個老師在圖畫課上請同學們來畫楊桃。這就是今天我們學習的課文《畫楊桃》。一起讀。
學習任務一：初讀課文，整體感知
1.初讀課文。
請同學們輕輕翻開書本第60頁，用你最快的速度讀一讀課文。
2.自學。
你們讀得這么認真，一定能完成課堂作業本上的這道題，讀課文，排順序。這時候最好的方法就是默讀。聽懂要求趕快開始，看誰做的又快又準確。
3.互學。
完成了嗎？老師發現這兩個小朋友的答案有所不同，為什么會不一樣呢，趕緊小組討論一下，從文中找到你的理由。
課件出示17自然段老師說的話，再讀。
4.交流。指名回答。
預設1：“告訴我們”“還告訴我們”。
預設2：先“角度不同”再“不要忙著發笑”）
學習任務二；質疑題目，探明原因
1.提出問題：課文題目叫《畫楊桃》，是誰在畫楊桃？課文中哪個自然段在具體寫“我”畫楊桃呢？
2.聚焦第一自然段：
請你們再仔細讀讀第一自然段，思考“我”究竟是怎么畫楊桃的？
關鍵詞：認認真真、老老實實
“我”認認真真地看看出了什么？
句子二：我看到的楊桃不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
平時看到的楊桃是什么樣？為什么“我”看到的是五個角的什么東西？
句子三：我的座位在教室前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。
向教室里前排靠邊的學生展示楊桃的一端，向全班展示，問看到的形狀。
3.理解一端：出示鉛筆的一端；出示翻頁筆的一端。
我們平時看到的鉛筆是細長的，當我把一段正對著你的時候，你看到的是？
4.兩幅畫選擇：所以我當時從楊桃的一端看到的是哪一幅？用手勢告訴我。
學習任務三：合作學習，讀好對話
1.提出問題：你們覺得“我”畫得準確嗎？當我把這樣一副畫上交后，老師和同學們看法一樣嗎？請同學們默讀2-11自然段，按要求做好標記。
比如第2段，一起讀，這段話在寫誰，寫同學我們就打一個三角形。同學們哈哈大笑在笑什么？所以這兩段是誰說的話？還是打三角形。接下去的每一段都請你像這樣做好標記。趕快開始吧！
課件出示要求：把同學相關的段落用標記，老師相關的段落用標記。
第一個畫好的小朋友趕緊開始讀書�？纯茨睦锵软懫鹱x書聲。你的答案跟老師一樣嗎？標錯的小朋友抓緊時間改正，做對的小朋友用你的讀書聲告訴老師。
2.你們讀的真好，現在我把同學們和老師的段落分開了，接下來我們要進行合作學習，分別來研究同學和老師。課件出示分組學習要求：
�、�15秒鐘，小組長來決定研究誰；②自由讀課文，找出老師/同學的態度是怎樣的；③組內交流你的發現，選出代表來匯報。
�。�1）研究同學的小組先來說說你們的發現？嘲笑
你從哪些關鍵詞看出同學們對“我”的嘲笑：“哈哈大笑”“嘻嘻的笑聲”
�、僮x好對話的語氣：
“楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒不如說是五角星吧！”
“好——笑！”
�、谠趺醋x出嘲笑的語氣，自己練一練。
�、弁樵u價，說出好在哪里？
�。�2）同學們都在嘲笑我，老師看了我的畫，跟著笑了嗎？他是怎么做的？你找到了哪些關鍵詞？
�、賴烂C
句子一：老師的神情變得嚴肅了。
�、诮M內還有沒有補充？/其他小組還有沒有補充？（還有哪里能看出老師的神情是嚴肅的？）關鍵詞：審視
請同學們來“審視”這個楊桃，你的小眼睛盯著它一動不動，你皺起眉頭好像邊看邊思考，你們都盯著看了好長時間，這就是“審視”。
老師審視之后看出了什么？為什么不告訴同學們？
�、圻�有沒有其他小組有發現？（楊老師在備課的`時候發現了這個詞很有意思？）
關鍵詞：半晌“半晌”是指許久、好長時間，這段時間老師可能在想什么？
3.男女生合作表演：
我們剛才讀了又讀，現在我們來試著演一演好不好？男孩子來當老師，女孩子來當同學們，老師給你們讀旁白。準備好了嗎？
表揚加上動作的小朋友，可以加上動作、互換角色再來一次。
4.師生合作表演。你們演得可真好，楊老師也想加入你們的表演之中。
5.自我評價：
剛才的表演中，你對自己的哪一句臺詞最滿意？為什么？
學習任務四：歸納總結，生字書寫
1.生字詞檢測：同學們，剛才我們認認真真地研究了課文，現在請你認認真真地讀一讀這些詞語。
2.學寫生字“嘻、哈”：接下來請你老老實實地跟著老師學寫生字。了解結構、口字旁的位置和關鍵筆畫
3.教師范寫、學生練寫。展示交流
4.教師總結。下課。
【教學反思】
一、成功之處
1.聚焦實物，激趣導入：楊桃在學生的生活中并不算太常見，因此我在導入環節帶了一個真實的楊桃作為禮物，一下子吸引了學生的眼球，有效激發了學生的學習興趣。
2.學習任務，環環相扣：在第一課時的本文研讀過程中我主要設置了兩大學習任務，一是聚焦第一自然段找到“我”把楊桃化成五角星的原因；二是通過小組合作學習發現同學和老師態度差異并讀好對話。兩個學習任務緊密相關，在找原因的過程中為同學和老師對“我”的不同態度做好鋪墊，在多種形式的朗讀中能夠更好的體會不同角色的想法、感受。
3.合作學習，促進深思：在本節課的學習過程中，我一共組織了兩次小組合作學習。第一次小組合作放在整體感知環節，學生在句子排序練習中產生分歧，通過小組討論引導學生精讀文本，掌握做題技巧，讓問題從學生中來回到學生中去；第二次的小組合作是讓學生自由選擇研究對象后進行先自學后合學，給學生充分的選擇權，培養他們自學的潛質，在合作中發揮集體智慧，提高學習效率。
4.關注細節，提供支架：在各個環節的學習中，我始終關注細節問題，幫助學生理解文本內容。首先通過對題目的質疑“誰畫楊桃？”“怎么樣畫楊桃？”引導學生關注第一自然段，通過搭建問題支架幫助學生一步步理解長文本；其次在練習對話的過程中，提供“錦囊”，引導學生抓住關鍵詞，關注標點符號，在此基礎上讀好對話的語氣。
二、不足之處
1.課堂氛圍不夠活躍：今天的課堂比較沉悶，學生回答問題時舉手不夠積極；練習對話的表演過程中不太放得開；小組討論也不夠熱烈。作為授課老師，我從自己身上找到以下幾點原因：一是課堂導入語不恰當，“今天有很多客人老師來聽課，大家不要緊張”，弄巧成拙，加劇了孩子們心里的緊張情緒；二是在精讀過程中處處充滿對學生的不放心，“扶”得太多，多用一些細碎的問題強迫學生的思路跟著老師的預設走，沒有給學生充分的思考空間。
2.教學環節有所缺失：對于小學低段的孩子們來說，基本的生字詞教學環節是有必要的。本節課開頭沒有對生字詞進行必要的講解，缺乏生字詞學習的過程，直接進入了文本的研讀，這對于班級學困生是個考驗。在課文內容學習過程中也沒有強調生字詞，隨文識字環節缺失。應當在初讀課文前加上一個生字詞識記的環節或者在后續課文學習中將文本中的生字標紅顯示，在學生在反復閱讀中習得生字。
3.小組合作學習流于形式：因為是第一次嘗試合作學習，我對于教學環節的時間把控不太合理，如初讀課文給的時間太短、小組討論時間不夠多、各個學習任務之間進行得太快，導致學生在合作學習中沒有充分的閱讀、思考、交流時間。在學生進行合作學習時雖然在巡視，在巡視過程中和學生交流不夠，指導不足，導致多數學生對于問題的思考不夠，停留于表面。
二年級畫楊桃教學設計4
�。劢虒W目標］
1.會寫本課9個生字，會認本課14個生字。
2.能夠有感情地朗讀課文，讀出對話的語氣。
3.理解課文內容，知道同一個事物從不同角度看會有不同的結果的道理。
�。劢虒W重難點］
1.識記生字，積累詞語。
2.聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
�。劢虒W課時］
2課時
第二課時
教學過程
一、明確目標
1.看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同？
2.作者在畫楊桃時發生了什么事？其中包含著一個道理，究竟是什么道理呢？今天我們繼續學習課文。
二、深入理解課文，感悟文義
1.學習第1自然段。
�。�1）指名讀課文，其他學生認真聆聽并思考：
這個自然段講的是什么？（“我”畫楊桃的過程）
“我”是怎樣畫楊桃的？（理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語）
猜測“我”把楊桃畫成了什么？
�。�2）同學們仔細找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星？
�。◤摹拔摇弊慕嵌瓤礂钐�，楊桃就像個五角星。）
�。�3）老師出示楊桃實物，請同學們觀察。
�。▽W生親自實踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學生理解課文內容。）
2.學習第2～17自然段。
�。�1）朗讀課文，并思考：
開始同學們認為“我”的這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？老師有什么反應？
為什么有這樣的變化？把有關的句子畫出來。
用“因為……所以……”的句式說一說同學們的認識為什么發生了變化。
舉例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。（板書：角度不同，樣子不一樣）
同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？（當別人看到的或看法和自己不一樣時，不要忙著嘲笑別人，要學會尊重別人，從他人的角度看問題。）
�。�2）分角色朗讀課文，指導讀出對話時不同的語氣。
讀出同學一開始嘲笑的語氣，以及后來不好意思、尷尬的情緒。
讀出老師一開始嚴肅的語氣，以及后來和顏悅色的態度。
3.學習第18自然段。
�。�1）為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘？（板書：終生難忘）
�。�2）討論：老師的話只適用于畫畫嗎？（老師的'話表明了一個道理：要實事求是，要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情）
�。�3）按照老師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書：不要……要……，要……要……）
誰能用“不要……要……”說一句話？4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃，是想知道（）
從“我”的角度去看，楊桃是不是“我”畫出來的樣子。
是不是“我”的位置有點偏，因此沒有把楊桃畫準確。
三、總結全文
1.當別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，那么，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。
2.齊讀老師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理。
二年級畫楊桃教學設計5
教學目標：
1、要認識的生字6個，會寫的生字12個。正確書寫由生字組成的詞語。
2、正確流利地朗讀課文，讀準字音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ； “晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng；“誨”讀huì，不讀huǐ。
3、識記字形：囑：右邊下半部的第七筆是豎。肅：筆順，悉：上部不是“采”。提醒與熟字區分比較：注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化�！岸！焙汀搬敗�、“訂”；“幅”和“副”、“誨”和“悔”；“晌”和“響”。
4、 抓住重點詞句，理解父親和老師的話。明白老師和父親說過的道理都是讓我們能夠一切從客觀實際出發，堅持這種科學的思想方法，就能終身受益。懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。
讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。
5、有感情地朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。通過有感情朗讀課文，使學生體會文本中學生和老師的態度變化，體會其背后的原因，悟出本篇課文的主題。通過學生對標點符號的朗讀，便能感受到這些標點背后的含義，體會學生的情感變化。
教學重難點：
體會學生和老師態度的變化，感受標點背后的含義，理解父親和老師的話，明白做事看問題都要實事求是，這樣會使自己終生受益。
教學準備：在紙上寫好師生對話。
教學時間：2課時。
教學過程
第一課時
師：這節課咱們學第十一課《畫楊桃》。（板書題目）
一、 檢查預習情況。
1、 聽寫詞語，兩名學生在黑板上寫。訂正。注意“叮囑”的“囑”又下部分的第七筆是豎；“肅”的筆順；“悉”的上部不是“采”；“晌”是日字旁；“誨”是言字旁。
2、 同桌讀詞語，然后齊讀。
3、 同桌檢查讀課文，想想課文講了一件什么事。
二、 梳理課文內容，理解父親的話。
1、 朗讀課文，概括段意。
課文講的是什么事？為了說得明白，要先弄清每段講什么，或意思相近的幾段合起來講什么。
�。�1）指名讀第一段，畫出你認為關鍵的詞語。指名回答，“叮囑”什么意思？誰叮囑過你？這段講的是什么？(父親叮囑我是什么樣，畫什么樣。)齊讀第一段。
�。�2）“我”記住父親的叮囑了嗎？自己讀第二段，畫出關鍵詞，指名概括段意。
�。�3）當“我”看到楊桃和平時的不一樣時，父親的叮囑在耳邊回響：（生讀父親的話）當我畫完，覺得畫得很準確，心里會想：（生……）
�。�4）這段是講課上我畫楊桃，還有那些段落是講這個意思的？請同學們自己讀剩下的部分，也畫出交流匯報。
�。�5）最后一段講父親和老師的教誨使“我”一生受用。
3、學生練習連起來說課文的內容。
三、提出疑問，再讀課文。
1、自己選一種方式讀課文，都到哪有什么問題在旁邊記上。
2、匯報，互相解答。
第二課時
師：這節課咱們繼續學《畫楊桃》。
一、 聽寫詞語，導入新課。
1、聽寫：叮囑、教誨、一生受用（強調寫字姿勢）學生齊讀訂正。（把鉛筆本子收好）
2、過渡：什么教誨使我一生受用呢？（指名說說。）課文的結尾這么寫的，誰來讀？這教誨指的是什么？指名說。（父親和老師的話就是對我的教誨）上節課我們知道了父親叮囑我：是什么樣，畫什么樣。（板書）那老師的話和父親的很相似，你讀讀老師的話，有哪些意思？
3、學生讀老師的話，初步理解。
老師的話里和父親相同的.是——
同學們，你們覺得文中的“我”把楊桃畫成五角星準確嗎？用老師的話來說明。（指名說）我按照自己看到的去畫對嗎？用老師的話說，用父親的話說。我們一起讀讀老師的話。
二、讀三到十七段，體會老師和同學們態度的變化，深入理解父親和老師的話。
1、師生合作讀三到十七段，體會同學們態度的變化。
老師的話，那些忙著嘲笑的同學，一開始明白嗎？后來呢？現在老師請同學們和我一起讀三到十七段，你會有發現的。老師讀老師的話，誰讀敘述，大家讀同學們的話。沒提示語的地方能分清誰說的嗎？
2、 交流。學生回答時讓學生說清從哪句看出的，想象同學們的心理說話練習。讀出感情。
3、體會老師的態度變化。
師：同學們剛看到“我”的畫時，嘲笑“我”，走到“我”的座位觀察后知道錯了，這是對比的寫法。文中還有這樣的對比，你能找到嗎？
老師先是“嚴肅”的，什么時候變嚴肅的？（1）自己讀第六段，畫出寫老師動作的詞。老師為什么這么做？可同學們卻是——這又是對比。（2）什么時候老師變得“和顏悅色”？誰愿意和顏悅色地讀老師的話？
4、再讀老師的話。
師：同學們聽了老師的話，明白了——（指名學生說） “我”聽了老師的話，會想——（生……）咱們也要記住這位老師的話，請大家一起讀十八段。
三、聯系實際，感悟道理。
1、概括課文主要內容�，F在，同學們能用這些詞語說說課文主要講了什么嗎？
2、啟發學生聯系實際。
師：課文結尾說父親和老師的教誨使他一生受用，在她成長的路上，只有畫畫時才想起這教誨嗎？顯然不是。遇到什么事她會想到？會怎么做？舉個例子，一次她上學遲到了，路上遇到變戲法的看入了迷，忘了時間。來到學校老師問起，她會怎么說？
你遇到過類似“畫楊桃”這樣的事嗎？（如果學生想不出，老師就給出情境，學生判斷怎么做。）
3、揭示道理。
師：生活中的事情是怎樣（板書：實事），我們就要尋求正確的認識和做法（板書：求是）。這個“是”不是“是不是”的意思，它是“正確”的意思。這篇課文告訴我們做事看問題要——（實事求是）。
板書：
第一課時：畫楊桃
第二課時：畫楊桃
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