【通用】生物教學設計15篇
作為一名教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的生物教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物教學設計1
教學目標
1、閱讀課文，了解本文說明的主要內容。
2、學習本文所使用的說明順序和說明方法。
3、提高學生的環保意識。
教學重點
學習本文所使用的說明順序和說明方法。
課前準備
1、搜集生物人侵的相關資料，要求寫出生物入侵者的名稱、原產地、人侵地及危害。
2、借助工具書，掃除字詞障礙。
3、將預習中發現的問題記在卡片上。
教學過程
一、導入新課
教師講述一則生物入侵的消息(也可用多媒體播放生物入侵的相關資料)。
教師講完后，請學生用一兩句話概括這則消息的主要內容。
明確：科技高度發達的21世紀，我們共同的家園——地球正面臨著越來越嚴峻的挑戰，環境問題已成了擺在人類面前的亟待解決的問題，而生態問題則又是當今世界環境問題的中心議題。下面我們來共同學習《生物入侵者》，希望學習此文能促使我們提高保護生態環境的意識。(教師板書課題)
二、題解
要求學生合上書，用自己的話說一說“入侵”和“生物人侵者”的含義。
要求學生從文中勾畫出揭示“生物入侵者”含義的語句。
三、自主閱讀、整體感知
教師用多媒體(或幻燈)展示以下問題，學生閱讀思考。
a．本文除了告訴我們什么叫生物入侵者，它還講了哪些內容?
b．你覺得學習本文應從哪些方面人手?試擬出本文的學習目標。
質疑問難、交流互動。
a．小組內交流：
學生在自主閱讀的基礎上通過交流弄清內容，并共同擬定學習目標。
將預習中發現的問題在小組內提出并共同解決。
b．班上交流：明確本文學習目標及主要內容。
明確學習目標(見前面的教學目標)
主要內容：本文還講了生物入侵帶來的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學和生態學界對“生物入侵者’’的不同態度以及目前世界各國對“生物入侵”采取的相應措施。
四、編寫提綱
教師用多媒體展示結構圖示，要求學生在空缺處填上相關內容。
引出話題：介紹什么是生物入侵者
擺出現象：
《生物人侵者》探究原因：
揭示態度：
采取措施：
五、寫法探究
1、探究學習本文所采用的說明順序
A、常見的`說明順序有哪些?本文采用了什么說明順序?
B、探究本文這樣安排說明順序的好處。
學生討論后明確：運用邏輯順序符合人們的認知規律，且使結構嚴謹、層次分明。
2、探究學習本文所采用的說明方法
A、本文主要采用了哪些說明方法。
學生討論后教師板書：列數字、舉例子、打比方
B、找出文中運用上述說明方法的相關語句。
將學生分成三大組，每一組找一種說明方法的相關語句，看哪一組找得又快又好
C、說說列數字、舉例子、打比方的說明方法的作用，并從文中各舉一例加以說明。
可安排學生先在小組內交流再在班上交流。
六、小結
要求學生從主要內容與寫作方法兩方面對全文作一個小結。
教師在學生發言的基礎上總結全文。
明確：這是一篇關于生態問題的說明文。它向我們說明了什么是生物入侵以及生物入侵帶來的巨大危害，促使我們對這一特殊的生態現象高度警覺。我們學習這篇課文不僅能獲得一定的生態知識，還能培養我們對社會的責任感。另外，這篇課文結構嚴謹，層次分明，運用了列數字、舉例子、打比方等說明方法，為我們寫作說明文提供了借鑒。
七、延伸拓展
教師出示一只彩色粉筆，要求學生從列數字、舉例子、打比方這三種說明方法中至少選兩種方法對其作簡要說明。(每一小組推薦一個同學，看哪一組的同學說得最好。)
自然界還有哪些生物入侵者?怎樣才能有效扼制生物入侵的現象?現實生活中如果發現生物入侵者我們該怎么做?
學生在小組內交流自己搜集的關于生物入侵的資料，然后各小組推薦1～2份到班上展覽。(展覽安排在課后)
要求學生先在小組內討論，然后班上交流。
生物教學設計2
教學目標
認識微生物是一類個體微小、大多是單細胞的生物；知道微生物、動物、植物共同構成生命世界；知道微生物分布廣泛，種類繁多。
教學重點和難點
能夠用圖表現出自己觀察到的水滴里的幾種常見微生物。
教學過程
一、談話導入
1．學生觀察水樣：課前請大家從熟悉的地方采集了水樣，現在請大家仔細觀察一下你帶來的水樣是什么樣的？
2．學生可用放大鏡等進一步觀察水樣并匯報。你是用什么方法觀察到這些結果的？
3．談話：假如讓你進一步對水樣進行觀察，你想借助什么工具?
(引導學生明白要想觀察極微小的、肉眼看不到的物體要借助工具——顯微鏡)
4．激趣：取一滴水放在顯微鏡下，水滴里有什么？這將是怎樣一個世界呢？
二、引導學生了解顯微鏡的基本構造
1．講述：既然我們想借助顯微鏡來做進一步的觀察，下面就先來了解顯微鏡的基本構造。
2．教師示范使用方法。強調輕拿輕放。
3．使用顯微鏡觀察時，教師強調以下幾點：
�。�1）反光鏡不能直接對著太陽，否則會傷害眼睛；
�。�2）使用時要小心，鏡頭不要碰著玻片；
�。�3）不能用手觸摸目鏡和物鏡。
三、組織學生觀察、實驗
1．談話：顯微鏡下，水滴里到底會有什么?讓我們一起細心、耐心、認真地來觀察一滴水，看看你能發現什么，把你的發現畫在活動記錄上。
2．學生分組觀察。
�。ㄔ趯W生活動時教師要注意巡回指導他們的'觀察活動，及時了解學生的發現，指導他們正確使用顯微鏡觀察）
�。▍R報時教師用多媒體實物投影儀展示學生的觀察記錄，并讓學生用語言進行描述）
3．教師小結：在一滴水中，生活著許許多多個體微小、結構簡單、大多是一個細胞構成的生物，它們非常小，用肉眼根本看不到，只有借助顯微鏡才能看到，所以叫微生物。（板書：微生物）剛才我們看到的那些不動的微生物中，最常見的是水藻，有藍藻、團藻、金藻等。運動的微生物中有鐘形蟲、草履蟲等。此外，水中還有既不屬于動物也不屬于植物的微生物——細菌，細菌一般也是不動的，有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。
生物教學設計3
教學目標：
1．描述生物圈的范圍；能舉例說出生物圈能為生物的生存提供基本條件
2．通過本節的教學，提高學生收集和分析資料的能力。
3．通過小組討論和研究活動，繼續培養學生的協作能力。
4．通過本節的教學，使學生建立起：保護生物圈就是保護人類自己的意識。
教學重點和難點：
1．生物圈為生物的生存提供了基本條件是本節教學的重點。
2．對收集的資料進行整理和分析，是本節教學的另一個重點，也是難點
課前準備：①教師：地球儀②學生：收集的資料
教學過程
一、新課導入
師：出示地球儀，在無數顆星球中，地球作為一顆”藍色水球“懸掛在浩瀚的宇宙中，孕育著無數的生命。下面就讓我們共同來欣賞這美麗的地球吧！
生：觀看發言
師：是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？
生：（討論回答）
師：地球上生物生存的空間是有一定的范圍的�，F在，我們就給地球上生物能夠生存的這個范圍起個名字，你們認為應該起什么名字好呢？引出課題--生物圈
二、師生互動
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師引導閱讀課文，歸納生物圈的概念：地球上適合生物生存的地方，其實只是它表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互間發生著復雜的關系。如果把地球比作一個足球大小，那么，生物圈就比一張紙還要薄呢！同學們，剛才你們都觀看了美麗的地球風景，你們認為生物應該生活在一個什么樣的環境中呢？
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A、生對照提綱閱讀課文理解：
1.生物應該生活在一個什么樣的環境中？
2.生物圈的厚度？
3.生物圈劃分為幾個圈層？
4.各圈層生活哪些生物？這三個圈層中都有哪些生物生活呢？
5、水圈的哪個部分的生物較多？
6、生物圈中的巖石圈、大氣圈和水圈是截然分開的嗎？7、人類的“立足點”。
B、全班分為三大組，每組代表一個生物圈層進行討論C、分角色扮演
�。ㄈ�、生物圈為生物生存提供基本條件
師：我們都知道，現在地球的人口已經超過了60億，人口過多給地球帶來了很多的負面影響，于是，科學家想了一個辦法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺得這種方法可行嗎？引入人類和其他生物生存的條件。觀察書中的六幅圖片并討論以下幾個問題：1.向日葵生長需要什么條件？長頸鹿生活需要什么條件？
學生：（觀察書中12頁）向日葵的生長需要陽光、空氣、水、土壤和肥料；長頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽光和溫度。
師：現在，請充分發揮你們的想象力和創造力：假如你是其他星球上的一棵草或一只小白兔，你會有什么樣的遭遇呢？
生：（分組扮演角色）
三、小結：
地球上所有的生物都生活在生物圈中，生物圈是所有生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之間發生著復雜的關系。我們人類也是生物圈的成員之一，但是人類掌握著高度的科學技術，人類的活動可以到達生物圈的各個圈層，人類憑借自己掌握的科學技術對各個圈層起到破壞作用。這已經引起了全人類的'關注。生物圈是一個統一整體，是所有生物共同的家園。保護生物圈，人人有責。
教學反思——巧用角色扮演的教學方法
生物教學中可多處運用角色扮演的教
學方法。如在（七.上）《第二章生物圈是所有生物的家第一節生物圈》教學中，可兩次應用角色扮演。一次是學生在小組討論的基礎上，讓學生分角色扮演生物的居住環境：水圈、大氣圈和巖石圈；再次是讓學生扮演兩種生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反證地球生物圈對生物生存的重要性。從環境和生物兩方面進行前后呼應，緊扣主題，收到了意想不到的效果。
運用角色扮演進行教學有以下幾個優點：
1.能調動學生的學習主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位。
2.適合學生的身心特點，他們喜歡模仿，愿意表演，在集體中展露自己的才華。
3.在角色扮演過程中有利于教師對學生認知過程的規律、認知的廣度和深度、以及學生的個性特長的了解。
4.由于現代科學教育，越來越關注科學、技術和社會的相互關系，為角色扮演的教學方法提供了廣闊的舞臺。
5.教育作為實現人的社會化過程，學生對社會或自然事物的扮演過程，有利于對社會、自然的關心，在扮演的過程中，既掌握知識，發展能力，還會對情感、態度、價值觀的養成有極大的幫助。
因此，在生物教學中，巧用這種教學方法，提高生物教學質量。
生物教學設計4
一、教材分析
性別是一種特殊的性狀,對正處于青春期的中學生的確存在著神秘感,自然而然地成為學生感興趣的話題，而本節內容可以滿足學生對于性別遺傳知識的需求。另外,社會上一些人仍存在著重男輕女思想,特別是在經濟落后的地區，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責備的現象并不少見。通過本節的學習,可以使學生科學地理解和正確地對待生男生女的問題。本節教學內容雖不難,但較抽象，通過安排一系列的學生活動,讓學生更多地通過自己的觀察與思考,分析與討論獲得結論，從而使抽象的知識具體化。
二、學生分析
根據學生的心理和認知發展的規律，要求教師在教學中充分調動他們的熱情。他們不喜歡、不滿足簡單的教材里的圖畫、文字，不喜歡枯燥的說教，但樂于觀察、分析圖片，自己動手做實驗等來表現他們的活力。如果能為他們提供一個適合個性發展的空間，更能激發和培養他們的創造性。
三、學習目標
1.知識目標：說明人的性別差異是由性染色體控制的，說明生男生女機會均等的原因；
2.能力目標：在教學活動中培養學生的觀察能力和思維能力，通過模擬實驗得出正確的結論,培養學生的分析和歸納能力；
3.情感態度和價值觀：通過學習能用科學的態度看待生男生女問題，能夠對性別歧視現象作出正確的評價；通過探究活動，形成大膽思考和勇于創新、實事求是的科學態度。
四、教學重、難點
學生通過觀察分析男女染色體的圖片，說明人的性別差異是由性染色體決定的。通過模擬隨機受精活動理解生男生女機會均等的`原因。
五、教學的總的指導思想
新課程是“以探究為特色,以學生的發展為本”。本設計倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養；還注意面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要，也有較大的靈活性，以適應不同學生的學習需求，實現因材施教，促進每個學生的充分發展。
六、教學方法
小組合作學習、猜測驗證法、綜合歸納法、科學探究法。
七、課前準備
教師：制作課件，搜集相關資料，準備活動材料。
學生：調查不同范圍的人口性別比例。
八、教學過程
生物教學設計5
一、教學目標
1.簡述組成細胞的主要元素。說出構成細胞的基本元素是碳。
2.嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，探討細胞中主要化合物的種類。
3.認同生命的物質性。
二、教學重點和難點
1.教學重點
�。�1）組成細胞的主要元素和化合物。
�。�2）檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
2.教學難點
�。�1）構成細胞的基本元素是碳。
�。�2）檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
三、課時安排
2（上課1和實驗1）
四、教學過程
〔引入〕以“問題探討”引入，讓學生以初中的知識來思考，回答。
〔問題〕以“本節聚焦”再次引起學生的注意和思考。
〔板書〕
一、組成細胞的元素
大量元素：C、H、O、N、P、S、K、、Mg等
微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等
基本元素：C、H、O、N、S（Ca）P、
主要元素：C
二、組成細胞的化合物
〔思考與討論〕生思考師提示。
1.提示：有機化合物和無機化合物的區別主要看它們的分子組成中是否有碳元素，如糖類是有機化合物，由碳、氫、氧三種元素組成；水是無機化合物，由氫、氧兩種元素組成。當然這不是嚴格意義上的區別。對這兩類化合物的嚴格區分，請參照化學教科書。
2.提示：細胞中最多的'有機化合物是蛋白質，無機化合物是水。蛋白質是組成生物體的重要物質，在生命活動中起重要作用；水是生命之源，離開水，生命活動就無法進行。
3.提示：植物的葉肉細胞、果實細胞和種子的細胞中通常含有較多的糖類、脂質和蛋白質。如禾谷類的果實、種子中含淀粉（多糖）較多；甘蔗的莖和甜菜的根含蔗糖多；花生、芝麻種子中含脂質多；大豆種子中含蛋白質多，等等。要想從植物的果實、種子中獲得糖類、脂質和蛋白質，就要設法使細胞破碎，再將這些物質提取出來。
三、實驗
〔到實驗室做實驗〕
3.生物材料中有機化合物的種類、含量不同。因此，我們應選擇多種多樣的食物，保證獲得全面的營養。
〔小結〕略。
〔作業〕一二題。生思考師提示
〔提示〕1.（1）跡唬2）√擰
3.B。
拓展題
1.提示：細胞是有生命的，它可以主動地從環境中獲取生命活動需要的元素。這是生物與非生物的區別之一。
2.提示：不能。生命系統內部有嚴謹有序的結構，不是物質隨意堆砌而成的
生物教學設計6
教學過程
導入
師：通過上節課的學習，我們知道了，生物在生物圈內生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿足時，生物是不可能很好地生存的。同學們認同這一觀點嗎？請舉例說明。
一、影響生物生存的環境因素
生：
同學1：魚兒離開水就會死亡。
同學2：南方的植物移到北方就容易死亡。
同學3：需要光的植物如果放到陰暗處長勢就不好。
師：很好，那同學們能分析出你們舉的例子是受環境中的哪一因素的影響嗎？
生：水、溫度和光
師：不錯，同時將結果寫在黑板上，但注意將生物因素和非生物因素分開寫，這樣便于學生在后面歸納。（多數班級的學生舉的都是非生物因素的例子，教師也可參與舉生物因素的例子）例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，那它們之間是什么關系呢？請同學們舉例分析。
生：
同學1：它們是吃與被吃的關系，對！也就是捕食關系。
同學2：農田里的小麥都在爭奪陽光和地下水，是競爭關系。同學3：蜜蜂采蜜，是合作關系。
師：教師利用板書和同學們共同歸納出影響生物生存的環境因素。
二、探究的一般過程
師：上課前我看到各小組同學都收集了很多的鼠婦，你們是在哪里找到這么多鼠婦的？
生：
同學1：在校園外的花盆下面。
同學2：在校園的下水道口處。
同學3：在班級的拖布下面。
同學4：在學校圍墻處的石頭下面。
師：你們怎么知道這些地方有鼠婦呢？
生：甲：因為開學時班級掃除，我在拖布下面發現了鼠婦。
乙：那天我在班級花盆下也看到鼠婦了。
丙：……
師：不錯，由于同學們平時注意觀察生活，了解到鼠婦適于生活的環境，所以同學們很快找到了鼠婦，是嗎？（這就是發現問題，提出問題，教師要及時將這8個字寫在黑板上）那你們能說說當時發現鼠婦的情景嗎？
生：當我拿起拖布時，鼠婦四處亂竄，馬上就跑掉了。
師：同學們知道鼠婦為什么會這樣嗎？
生：甲：因為它們受了驚嚇。
乙：因為它們怕光……
師：對，我認為你們說的都有可能，這就叫假設。那我們如何來證明哪種假設是正確的呢？
生：通過實驗來證明呀！
師：對呀！其實在生活中我們經常會發現一些問題，并提出一些問題，作出假設，但有些有心人就會把這些事放在心上，并通過各種方式來證明他提出的假設是否正確。這樣的人后來也就成了發明家或科學家。這些發現問題、提出問題、作出假設、通過實驗收集證據、得出結論也就成了科學探究的一般方法。（教師要把這些內容及時寫在黑板上）今天，就讓我們當一回科學工作者，來驗證一下：光對鼠婦的生活是否有影響？我們如何來驗證呀？各小組討論一下。
生：小組討論。
三、制定實驗方案時的注意事項
生：
A組：我們用一個礦泉水瓶，把一半用深色紙包上，一半透明，然后把鼠婦從口放入，過一會看哪面的鼠婦多，從而可以證明鼠婦是否喜歡光。
B組：我們用一個紙盒，把底弄濕些，然后把一半用不透明的本夾遮住，另一半不遮，讓其透明，然后把鼠婦放入，過一會看哪面的鼠婦多，就可以證明。
師：非常好！同學們在無意識中都確定了變量——就是“光”，同時也設置了一組“對照實驗”，即：一部分見光，一部分不見光，而其他條件都相同。同學們說這樣做有什么好處呢？
生：可以在其他條件都相同的情況下，明確地比較出光對鼠婦生活究竟有沒有影響。
師：說得對，這是科學探究中常用的方法，大家一定要牢記。那大家認為哪個方案比較好呢？
生：（說哪個好的.都有。）
師：其實都很好，也都有不足，請同學們打開書15～16頁，看一下書上是如何設計的，你們又會有哪些發現呢？
生：閱讀，討論。提出補充意見。
甲：如果在裝置中放些潮濕的土則會更好。
乙：為了得到更準確的數據，最好畫一個表格。
丙：鼠婦最好從中間放入……
師：這樣一來同學們的計劃可能會更好。但是作為科學探究，來不了半點虛假，所以必須進行周密計劃，通過反復實踐，可能會有失敗，但一定要及時總結經驗，最后才能成功。最后讓我們來分析一下，哪個計劃比較科學呢？
生：書上的計劃不但具體而且科學。
師：好！由于是第一次探究實驗，我們各小組就按書上的計劃來進行，但各小組同學不要盲目從事，一定要在實驗中仔細觀察，實事求是，注意發現問題，通過合作，探討問題，得出結論。下面就開始你們的科學實驗吧！
四、實驗探究與結果交流
生：情緒高漲。各組開始分工，并拿出自帶物品，整理裝置，進行實驗。
師：巡回指導，發現問題及時糾正。并注意幫助實驗能力較弱的小組。教師留下15分鐘左右給各小組學生進行實驗。
生：每組選一名代表進行報告交流，其他同學自由參與。選一名同學記錄各組數據，算出平均值。
師：通過這次實驗，我們了解到影響生物生活的非生物因素除光以外，還有溫度、水等，這些因素又是如何影響鼠婦生活的呢？課后各小組可以再設計其他的實驗方案來證明。（但一定要想好這個實驗的變量是什么？最后老師有個問題想問：我們上完課的鼠婦該怎么處理呀！
生：
甲說：弄死，扔掉。
乙說：放回大自然。
師：你們贊同哪個同學的說法呀？
生：乙說得對。
師：對！同學們一定要注意愛護我們身邊的小生物，因為它們也是我們生物圈中的一份子呀！
生：將鼠婦放回大自然。
五、布置課下內容
師：課后，有興趣的小組同學可以在課下繼續探究影響鼠婦生存的其他因素。
生物教學設計7
教學目標
1、讓學生了解與遺傳有關的結構與物質的基本知識，即染色體、基因以及遺傳物質（核酸）與性狀遺傳的相互關系，幫助學生認識遺傳現象的物質基礎。
2、通過分析某一具體性狀的遺傳現象，幫助學生認識性狀遺傳的基本規律，并引導學生利用所學習的知識分析其他遺傳現象。
3、在區別遺傳病與其他疾病的過程中，讓學生了解遺傳病的基本特點以及禁止近親婚配的生物學原因，對學生進行有關法律知識的教育。
重點、難點分析
1、基因的概念以及顯性基因與隱性基因的概念是本節教學的重點，也是本節的難點，是課堂討論的中心。對基因這一名稱，學生從各種媒體和一些科普讀物已經有所了解，但不一定能認清基因的本質以及基因和性狀之間的關系。所以，在這一節的教學中，可以以性狀在上、下代傳遞為線索幫助學生認識有關基因的基本知識：基因與染色體的關系；基因與生物性狀的關系，基因在生物上、下代的傳遞規律以及顯、隱性基因之間的相互關系，等等。
2、染色體在生物的上、下代傳遞規律與基因的傳遞的關系也是本節的一個重點和難點，講清染色體在體細胞和生殖細胞中的變化以及在生物上、下代中的變化有助于理解基因的活動。教學中可以利用圖表甚至制作相應的教具幫助學生了解染色體的活動規律。
3、國家婚姻法規定，禁止近親結婚。國家為什么要通過立法來禁止近親結婚？生物課的教學重點應該放在幫助學生認識近親結婚所造成危害的遺傳學原因上——遺傳病產生的細胞學基礎和發生遺傳病概率較高的原因，可以以具體的例子認識近親結婚的危害。
參考課時
本課題建議授課時數為2課時。
教學過程設計
第一課時：
【課前準備】
在上一節課結束時，向學生發放一調查表，對自己家庭成員的某些性狀進行調查。調查結果為學生在上課時的討論分析材料。調查表如下：
性狀調查表
調查前教師應注意：
1、要求學生如實填寫表格中的內容，不能為完成作業而隨便填寫。通過這項活動培養學生嚴肅認真的科學態度。
2、向學生說明如何識別這些性狀特征，特別對上眼瞼這一特征中的雙眼皮、單眼皮，應說明不是美容后的特征。
【教學過程】
引言在了解生物界的豐富多彩之后，有些同學會提出一些新的問題：各種生物在生存發展過程中，是否會有共同的規律？比如說，每種生物是怎樣將自己的特征傳給后代的？最初的生物是怎樣發生又是怎樣演變的？）生物能否孤立的生存，生物與環境之間是一種什么樣的關系？等等。我們將在以后的生物課的學習中探討這些問題，共同尋找這些問題的答案。
新課第五部分生物的遺傳、進化和生態
第一章生物的遺傳和變異
第一節生物的遺傳
1、遺傳的現象：
對于“遺傳”這一詞，我們并不陌生。同學們可以在日常的觀察中發現許多遺傳的現象，如種瓜得瓜，種豆得豆；兒子的長相像爸爸，等等。我們知道，不同種類的生物有不同的形態特征、生理特性，就是同一種生物的不同個體在這些方
面也會有所不同。這些特征，也就是生物體的形態特征或生理特性稱為性狀。
在課下，同學們對人的一些性狀進行了調查。通過調查，我們看到了這些性狀在上下代的連續性。這種連續性是否也是遺傳現象？這些性狀在上下代的傳遞過程中有沒有規津？我們先來分析這些性狀。
【學生活動】
�。�1）小組討論。每小組選擇一項特征，分析該特征在上下代傳遞中有幾種方式，比如某同學的上眼瞼是雙眼皮，他的爸爸、媽媽也是雙眼皮，這是一種傳遞方式。會不會還有其他的方式，大家可以根據本小組的調查的結果進行分析。
�。�2）全班討論。各小組介紹小組討論的結果，所分析的性狀有幾種傳遞的方式；各種性狀在上下代的傳遞中是否有共同點；將討論的結果以列表的方式做出小結。
性狀與父母相同，或者與父母之一相同，這種現象就是遺傳。用生物學的術語敘述遺傳這一概念，遺傳是指生物的性狀傳給后代的現象。
若性狀與父母不同，叫做什么？子女為什么會出現不同于父母的性狀？這些問題，我們將在下一節討論。
遺傳是生物界普遍存在的現象。同學們在自己身邊到處可以遇到。但是我們應該如何解釋這些現象？如為什么“種瓜得瓜，種豆得豆”？生物是怎樣把自己的性狀傳給下一代的？或者生物通過什么途徑把自己的性狀傳給下一代？
提出問題，討論：父母能否直接將具體的性狀傳給孩子？父母傳給孩子的是什么？
我們在了解人的生殖和發育過程時已經知道，每個人都是由受精卵發育形成的，而每個受精卵又是由卵細胞和精子融合而成的。即
從生殖發育的過程看，聯系父母與子女的結構是生殖細胞。所以，我們可以說父母的性狀是通過生殖細胞——卵細胞和精子傳給后代的。同樣，各種生物也是通過生殖細胞把性狀傳給后代的.。
提出問題：一個小小的生殖細胞為什么可以決定后代具有什么性狀？
我們必須研究細胞內部的結構和細胞所含有的物質。
2、染色體和基因：
�。�1）染色體：
科學家在研究細胞時發現細胞核中有一種物質，這種物質很容易被堿性染料染成深色，因此，就將這種物質稱為染色體�？茖W家還發現各種生物的細胞中染色體的形態結構和數目是不同的。每種生物的染色體有自己獨特的特點。
展示人的染色體和果蠅（雌）染色體圖：不同生物染色體形態不同。
展示幾種生物染色體的數目：不同生物染色體數目不同。
提問：從以上四種生物染色體的形態和數目我們可以看到什么？
——各種不同物種生物的細胞中染色體的形態結構和數目是不同的。同一物種又是相對穩定的。
——體細胞染色體數是生殖細胞染色體數2倍，或者說生殖細胞染色體數是體細胞染色體數的1/2。
進一步研究細胞中的染色體，發現體細胞中總有每兩條形態大小相同，可以配成對，所以人的體細胞中有染色體46條，配成23對，玉米體細胞中有染色體10對。
提出問題，討論：在生殖發育過程中，體細胞與生殖細胞中的染色體數目是怎樣變化的？
這樣，孩子的體細胞中的染色體數目就與父母的相同了。就我們體細胞中的每一對染色體來說，其中一條來自父親，另一條來自母親。
提出問題：人們為什么這樣重視染色體的變比？
——這是由于染色體數目規律的變化與生物的遺傳有密切的關系。
我們知道，生物體的遺傳物質存在于細胞核中，在細胞核中
遺傳物質又主要存在于染色體上。受精卵中的每一對染色體，一條來自父親，另一條來自母親，由受精卵經過發育形成的孩子的細胞中就具有了父母雙親的染色體或者說父母雙親的遺傳物質了。父母的遺傳物質就是這樣傳給了子女。
染色體中的遺傳物質叫做核酸。同學們在廣播、電視和報刊上聽到看到的DNA就是核酸的一種。
提出問題：每種生物都有許多性狀，染色體上的遺傳物質怎樣控制這些不同的性狀？
�。�2）基因：
“基因”這一名詞，同學們也不陌生。但是它到底是什么？它與生物性狀有什么關系？
科學研究發現，生物的不同性狀是由不同的基因決定。我們常說的基因是指位于染色體上的分成若干小單位的遺傳物質，這些決定生物性狀的遺傳物質的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因決定的。
基因是染色體上遺傳物質的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細胞中成對存在，在生殖細胞中只有其中的一個。它們的關系可以這樣表示：
我們是否可以這樣理解：在我們體細胞中的每一對基因中的兩個基因，一個來自父親，一個來自母親。
【小結】
這節課，我們討論分析了什么是遺傳，知道了生物性狀的遺傳是通過生殖細胞傳給后代的，最終決定性狀的遺傳的是位于染色體上的遺傳物質。具體到某一性狀，遺傳是由基因決定的。不同的基因會有不同的性狀。在了解了這些知識后，有些同學會提出新的問題，這一對基因怎樣決定性狀？同樣是一對基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？為什么會出現子女與父母不同性狀的現象？這些問題我們將在下一節課討論。
【板書設計】
第五部分生物的遺傳、進化和生態
第一章生物的遺傳和變異
第一節生物的遺傳
1、遺傳的現象：
性狀：生物體的形態特征或生理特性稱為性狀。
遺傳：生物的性狀傳給后代的現象叫做遺傳。
各種生物通過生殖細胞把性狀傳給后代的。
2、染色體和基因：
�。�1）染色體：
�。�2）基因：
第二課時：
【復習】
�。�1）什么是性狀？什么是遺傳？請舉例。什么叫染色體？什么叫基因？
�。�2）生物性狀的遺傳是通過什么途徑？在這個過程中染色體數目是怎樣變化的？基因又是怎樣變化的？
�。�3）為什么說我們體細胞中的遺傳物質一半來自父親，一半來自母親？
【引入】
上節課，我們學習了有關染色體和基因的知識，我們還提出了這樣幾個問題。
�。�1）一對基因怎樣決定性狀？
�。�2）同樣是一對基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？
�。�3）為什么會出現子女與父母不同性狀的現象？
【新課】
下面我們以人的上眼瞼為例，研究以上問題。
生物的一些性狀是由一對基因控制的，如人的眼瞼，耳垂等。
��；提出問題，討論：以A或a表示控制上眼瞼特征的基因，這兩個基因在人體內會有幾種結合方式，分別決定什么特征？同學們可以討論并提出自己的假設。
A與a結合，可能會有三種方式：AA、Aa和aa。
提出問題，討論：若AA決定的性狀是雙眼皮，aa會決定什么性狀？那么Aa又會決定什么性狀呢？
有的同學會問為什么不是aa決定雙眼皮呢？在研究這個問題的過程中發現，細胞中的成對基因有顯隱性之分，即顯性基因和隱性基因。
3、基因的顯性與隱性：
見下頁。
雙眼皮由顯性基因決定，以大寫字母表示顯性基因，細胞中的基因是AA；
單眼皮由隱性基因決定，以小寫字母表示隱性基因，細胞中的基因是aa。
那么，基因為Aa，既有顯性基因，又有隱性基因，會表現出什么性狀呢？
在基因為Aa時，隱性基因a不能表現，只表現顯性基因A決定的性狀，所以Aa也是雙眼皮。
提出問題，討論：上一節課，我們在分析人體幾種性狀的遺傳方式時，歸納出有這樣幾種情況，以上述眼瞼的特征為例：
示投影片：（1）爸爸、媽媽雙眼皮，孩子雙眼皮；
�。�2）爸爸、媽媽單眼皮，孩子單眼皮；
�。�3）爸爸、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮；
�。�4）爸爸雙眼皮、媽媽單眼皮，孩子雙眼皮；
�。�5）爸爸雙眼皮、媽媽單眼皮，孩子單眼皮；
�。�6）爸爸單眼皮、媽媽雙眼皮，孩子雙眼皮；
�。�7）爸爸單眼皮、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮。
請同學們利用顯隱性基因的知識對以上各種情況產生的原因作出解釋。
同學們對（1）（2）兩種情況比較容易理解，孩子繼承了父母的待征，這就是遺傳。（4）、（5）、（6）、（7）幾種情況中，孩子繼承雙親之一的性狀，同學們也能接受。那么，為什么出現了第三種情況，是不是在調查中搞錯了？孩子與雙親的上眼瞼都不相同，是否有這種可能性？
提問：父母都是雙眼皮，體細胞中成對基因會有幾種情況？
�。�1）父親的基因AA，母親的基因AA，會不會生出單眼皮的后代的后代？
�。�2）父親的基因AA，母親的基因Aa，或父親的基因Aa，母親的基因AA，會不會生出單眼皮的后代？
�。�3）假如，父親的基因Aa，母親的基因Aa，會不會生出單眼皮的后代？這種后代是怎樣產生的？
示投影片：教材P、133圖V—3。
提出問題：請同學們思考，會不會有這種情況，父母都是單眼皮，生出一個雙眼皮的孩子？要說明可能或不可能的理由。
留一個小作業，請同學們根據以上學到的知識對投影片所示的（1）、（2）、（4）、（5）等幾種情況進行分析。
4、遺傳病與禁止近親結婚：
禁止近親結婚是我國婚姻法的規定。為什么將遺傳病與婚姻法的規定聯系起來？我們首先要了解什么是遺傳病。
請同學們看課本P、133下面的圖。這是一個先天性愚型病患者。這種病人的患病特征主要是天生智力低下，發育遲緩，坐
立走都很晚，只會說“爸”、“媽”單音節詞，有的缺少抽象思維的能力。這種疾病是天生的，但得這種病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的原因到底是什么？經過研究發現，患者的父母產生的生殖細胞中遺傳物質發生變化，使患者一生下來就有這種疾病，這就是我們所說的遺傳病。
�。�1）遺傳�。河捎谶z傳物質發生變化引起的疾病為遺傳病。
遺傳病是遺傳物質變化引起的，不具有傳染性。目前，已經了解的人類遺傳病有4000余種，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遺傳病直接影響患者的正常生活，甚至造成死亡。
以前，遺傳病一般是無法治療的。隨著科學技術的發展，科學家們正在力圖使發生變化的遺傳物質恢復正常的活動來治療某些遺傳病。但目前大多數遺傳病仍然不能治療。
提出問題：遺傳病不會傳染，也不能治療，對于它是否可以不管，隨它發生？
我們不能治療，但是我們可以通過一定的措施減少遺傳病的發生。這些疾病的患者給家庭帶來了精神、經濟負擔，也對社會造成一定的影響。為提高整個民族的素質，我們應該盡量減少遺傳病的發生。如何減少遺傳病的發生？。
�。�2）禁止近親結婚：
根據統計發現，近親結婚，如表兄妹、表姐弟結婚，婚后所生子女遺傳病發生的幾率高于非近親結婚。如白化病，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的13、5倍；全色盲，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的17、9倍。我們國家某地有一個山村，由于近親結婚的人多，出現了許多傻子，被稱為“傻子村”。
有的同學會問，為什么近親結婚，后代遺傳病發生的機會會增加？我們知道，攜帶致病基因的人并不一定表現出遺傳病，如由隱性基因引起的遺傳病，但這種基因有可能遞給下一代。血緣關系遠，具有相同致病基因的可能性比較小。而近親結婚，婚配的雙方遺傳基因相近，婚后所生子女得遺傳病的可能性就大。
為提高整個民族的素質，也為了減少遺傳病給家庭、個人帶來的痛苦，我國婚姻法明確規定，禁止近親結婚。表兄妹、表姐弟結婚是違反法律的行為，是不允許的。
【小結】
這節課，我們初步了解了基因是怎樣決定生物具體的性狀的，這可以幫助我們解釋一些遺傳現象。我們也初步了解了國家為什么規定近親禁止結婚的原因和意義。
生物性狀的遺傳是很復雜的，也是很有趣味的，在這里我們只是學習了最基本的知識。有關這方面的知識，我們在高中還會繼續學習。同學們如果有興趣，可以閱讀些有關的書籍，也可以向老師或有關人員請教。
【板書設計】
3、基因的顯性與隱性（見下頁首）：
4、通傳病與禁止近親結婚：
�。�1）遺傳�。河捎谶z傳物質發生變化引起的疾病為遺傳病。
�。�2）禁止近親結婚。
生物教學設計8
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R目標
�。�1）理解非生物因素對生物的影響；
�。�2）探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響；
�。�3）理解生物因素對生物的影響。
�。ǘ┠芰δ繕�
在能力方面主要培養學生自主學習、合作交流，探究發現的能力。
�。ㄈ┣楦�、態度、價值觀目標：
在情感態度價值觀方面鼓勵學生創新，培養學生團結協作、實事求是、鍥而不舍的精神。
二、教學重點難點
�。ㄒ唬┙虒W重點：
�。�1）理解非生物因素對生物的影響；
�。�2）理解生物因素對生物的影響。
�。ǘ┙虒W難點：
探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響
三、教學過程
�。ㄒ唬﹦撛O情境、引入新課：
1、請學生欣賞“老師帶領幾位同學到汶上南湖踏青”的視頻。讓學生感受春天生機勃勃、萬物復蘇百花盛開的氣息。
2、創設問題情境，進一步激活學生的思維。從冬天的蕭零到春天的'生機勃勃，請學生推測引起這些變化的因素是什么？
3、學生認真思考，踴躍發表意見，認識到生物的生活受環境因素的影響，從而順利引出課題。
�。ǘ┱故緦W習目標，明確學習方向
學習目標：
1、了解環境因素的概念
2、舉例說明非生物因素對生物的作用
3、舉例說明生物因素對生物的作用
引領同學們以學習目標為導航，開啟學習之旅
�。ㄈ┻M入情境，探索新知
跟隨同學們踏青的腳步來到草莓采摘園，播放老師帶領同學們采摘草莓的視頻，借助情境，提出問題：影響一株草莓生長的因素有哪些？學生積極踴躍發言，歸納總結出影響草莓生存的因素。老師明確環境因素包括非生物因素和生物因素兩大類。
非生物因素對生物的作用
1、實驗探究，獲得新知
利用黃粉蟲通過科學研究光照對它生活的影響
�。�1）實物展示
請出“小客人”黃粉蟲（老師展示實物）學生介紹黃粉蟲生活特點。
�。�2）溫故知新
老師和學生一起回顧科學探究的六個步驟，引領學生提出有研究價值的問題，并作出符合科學事實的結論。
�。�3）合作交流，制定計劃
請學生分組討論如何設計探究方案，教師利用在相互討論中提出問題，引導學生學會控制實驗變量和設置對照實驗，并認識其重要性，如實驗過程中應給黃粉蟲幼蟲提供哪兩種不同環境？如何設計？其它因素是否保持一致？如何保持一致？用兩只黃粉蟲做實驗行嗎？為什么？）同學們大膽設計，充分討論，合作學習，制定出本小組的探究方案
�。�4）匯報展示，確定計劃
在教師的組織下，小組代表進行匯報交流。各小組設計的方案即受到教材的啟發，又在教材的基礎上大膽創新和超越。
�。�5）小組合作，動手實驗
各小組根據修正后的實驗方案實驗，在實驗過程中，教師巡回指導，同學們分工合作，認真觀察實驗現象，實事求是地記錄實驗數據。教師組織各小組代表上黑板記錄最后一分鐘實驗數據，并對這些數據進行處理，求出平均值。
�。�6）得出結論，表達交流
通過分析得出結論：“光照對黃粉蟲幼蟲的生活有影響�！保ɑ螯S粉蟲喜歡生活在陰暗的環境）請各小組同學分析實驗失敗的原因或發現的問題，如明暗環境對比不明顯；黃粉蟲生命力強弱不同；同學們圍在一起形成了黑暗的環境。
�。�7）拓展延伸
黃粉蟲的生活是否還受其他非生物因素的影響，如果同學們感興趣，課下選擇一種非生物因素進行研究。隨著問題的逐漸深入，學生的思維進一步開闊，認識愈加全面深刻。
2、圖片展示，學生辨認非生物因素
所有的生物都要受到非生物因素的影響，老師展示多幅圖片，學生辨認它們分別受到哪種非生物因素的影響。
3、聯系生活，學以致用
同學們角色扮演作為小果農愛思考，借助影響草莓的非生物因素，提高草莓的產量，小組合作交流，獻計獻策，同學們集思廣益，辦法多，都是合格的小果農。
4、生物因素對生物的作用
�。�1）、欣賞視頻，記錄生物之間的關系
視頻播放螞蟻互助、大象互助、猴子斗爭、瓢蟲捕食蚜蟲、貓頭鷹捕捉老鼠等生物之間關系的視頻，學生自學、記錄視頻中生物之間的關系，并匯報展示。老師歸納總結生物之間包括種內關系和種間關系兩種。
�。�2）、知識遷移，加深理解
讓學生利用所學知識，完成給生物之間的關系找家游戲
�。�3）、聯系生活，學以致用
引導學生判斷影響草莓生活的生物因素和草莓之間有怎樣的關系？并借助這些生物之間關系思考提高草莓產量的方法。
暢談收獲
談一談本節課學到了哪些知識？由此構建知識框架。
四、測評練習
每一只蝴蝶下方隱藏一道練習題，學生通過抓蝴蝶的形式完成練習題
1、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。這句詩中所描寫的影響鴨生活的非生物因素主要是（）
A、光
B、溫度
C、水
D、空氣
2、下列生態因素中不屬于非生物因素的是（）
A、陽光、溫度
B、空氣、溫度
C、水分、土壤
D、花粉、病毒
3、“春蘭秋菊，南橘北梨“，造成上述植物生活差異的生態因素是（）
A、溫度和水分
B、光和溫度
C、水分和光
D、土壤和溫度
4、學以致用：為什么我們這個地方沒有香蕉樹和椰子樹？為什么我們冬季可以吃到黃瓜、西紅柿等新鮮蔬菜，菜農采取了哪些措施來克服非生物因素對冬季栽培蔬菜的不利影響？
生物教學設計9
1.教材分析
“生物的進化”是人教版《高中生物（必修）》第二冊的一章內容，涉及達爾文的自然選擇學說和現代生物進化論理論，是承接上一章“生物的遺傳和變異”的重要章節，而且通過學習生物進化方面的知識，初步理解生物進化的原因、生物的多樣性和適應性，為學習第八章“生物與環境”打下基礎。同時這還有助于學生形成生物學的基本觀點之一——生物進化的觀點，從而幫助他們樹立形成正確的世界觀。
2、教學目標
2.1知識目標
達爾文自然選擇學說的主要內容（A：知道）
種群、種群基因庫、基因頻率的概念、基因頻率的計算方法、進化的實質（B：識記）。
2.2能力目標
通過學生自主學習、合作交流等活動，使學生掌握自主學習的方法，學會與人交流和合作的能力，培養學生創造性思維能力和表達能力。
2.3情感、態度與價值觀目標
高中生正處在世界觀形成和發展的時期，而唯物主義理論和較有說服力的進化理論的創立過程的學習，了解科學研究與生物理論形成的一般過程，培養學生崇尚科學的態度和實事求是和精神。
3教學重點、難點
3.1教學重點
基因頻率的概念。
3.2教學難點
基因頻率的概念和計算方法。
4學情分析
4.1知識準備
學生在初中階段，已初步了解了達爾文和他的進步思想，又學習過遺傳和變異、生物的生殖等知識，為學習生物的進化作了知識準備。
4.2情感準備
地球上的生物具有多樣性、適應性和從低等到高等進化等現象困擾著學生，如為什么會有如此豐富多彩的生物？它們為什么會表現出驚人的`適應性？為什么會進化？如何進化？……這使學生產生要去了解和解答相關現象的強烈渴望，即求知欲。
5課前準備
5.1資料準備
利用初中教材和高中教材等參考資料，通過因特網搜索，搜集一些關于生命的由來（準備了4種學說：進化論、特創論、智慧設計論和遷居論）、生物的進化用進
驗證突變與選擇的關系
實驗背景：教材在《生物進化—現代生物進化理論》一節內容中，僅僅是從理論上解釋了突變與選擇的關系，認為突變是不定向的，決定生物進化的方向為自然選擇。學生在學習這一部分內容時，往往認為環境（如藥物）誘發了突變，即突變是通過適應而發生的，突變的原因和突變的性狀間是相對應的。為證明突變與選擇的關系，我向學生介紹了萊德伯格夫婦（V．Ｌederberg和V．Ｌederberg）設計的影印實驗，較好的糾正了學生的錯誤認識。實驗過程如下圖所示。
6教學反思
在課題式教學中教師不僅僅是教學活動的參與者，更是教學活動的引導者、激勵者。根據新課程標準關于“培養學生科學素養，倡導探究性學習”的理念，本節課設計了2種不同的教學策略來開展不同程度的自主探究性學習，一是在目標指引下進行課題式研究，二是為了“教”而學。目的是讓學生做到既要關注知識結論，更要關注知識的發生和發展過程，突出學生在學習中的主體地位。在本節課中，來自學生各方的發言不斷產生著各種各樣的互動效應。而我自認為值得借鑒的地方是：當學生的觀點一致，但研究的角度不同時，我總是引導學生互相輝映；當學生的觀點相悖時，我總是引導學生展開爭論，相互啟發……
由于生命的起源、生物的進化都屬于假說，通過課題式學習，一方面使學生體會到科學研究要尊重科學，區分假說與臆測、憑空想象等；另一方面讓學生明確追求真理的艱難及學習科學家們的不屈不撓的探索精神；另外還為學生對科學的研究留下無限空間。通過師生角色兌換式學習，在“學生”的不斷裝糊涂和不斷“犯錯誤”下，由“教師”不斷替“學生”澄清概念和糾錯中讓學生實現“現代生物進化理論的內涵”的意義建構。通過突出理論創立過程的研究，發揮了學生的主觀能動性，由鍛煉了學生的思維能力，更使學生掌握了研究科學知識和現象的一般方法。
生物教學設計10
教材分析：上節已講遺傳，本節講變異現象。
教學目標：
1.認識到變異是生物界中普遍存在的現象；
2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；
3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。
4、初步體驗調查生物變異的方法；
5、能夠運用所學知識解釋調查結果的能力。
教學重點：
1.變異在生物界中普遍存在；
2.科學探究生物變異的原因。
教學難點： 1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在；
2.對實驗數據的分析及總結規律。
教學方法：觀察法、比較法、分析和討論法
教學用具：兩個品種的小麥若干，關于變異種類的掛圖，和變異現象有關的課件。
課時安排：1課時
教學過程： 導入: 一母生九子，連母十個樣。世界上沒有完全相同的二片葉子
�。ㄒ唬┳儺惖默F象與概念
在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學們的討論，什么叫做變異？請做一個小結。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異�；蛏镌谏尺^程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。
提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？
生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變為其他生物。
提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據？
�。ǘ┳儺惖脑�
1．外界環境的影響： 播放有關的資料，每個學生發放2--3個花生。學生討論熱烈。
提問，討論：產生花生性狀變異的原因？
�。ǹ啥嘧寧讉�學生回答、討論，最后老師給予總結。）
在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環境的影響產生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬于這一類？
提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會如何？
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。
2．遺傳物質的變化：
提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？
我們從上一節的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。
小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：
遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；
不遺傳的變異：變異由外界環境影響引起。
請同學們再分析兩個例子。（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？
提出問題：是否由環境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環境因素也可能使遺傳物質發生改變。若環境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。
所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。
提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什么影響？
�。ㄈ┳儺悓ι飩�體的影響
變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。
小麥要獲得高產，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。
一些玉米植株發生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。
提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個體的'生存有什么影響？
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。
�。ㄋ模┳儺愒谏镞M化上的意義
變異對進化有重要意義。
地球上環境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環境。
此外，生物由簡單到復雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。
變異對進化的重要意義，我們在以后將繼續學習。
�。ㄎ澹┳儺愒谵r業生產上的應用
人類出于生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現象，并對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業生產中。人類在農業上利用變異的方法主要有這樣幾種：
�。�1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
�。�2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產不抗倒伏的小麥與產量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產生變異，可以培養出高產同時抗倒伏的新的小麥品種。
�。�3）為培養新的品種，也可以改變環境因素來影響遺傳物質，使生物產生變異并對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產生變異后進行選擇，選出有利于生產的變異培育成新品種。
應用以上方法，人類曾經培育出許多品種。
板書設計： 第五節生物的變異
一、生物的變異是普遍存在的
二、探究一種變異現象
生物性狀的變異決定于遺傳物質；同事、時也受環境的影響。
生物教學設計11
教學目標
知識與能力
1.引導學生了解作者的主要觀點;
2.了解本文所涉及的生物學知識。
過程與方法
3.引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;
4.通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。
情感態度與價值觀
5. 通過本文的學習，激發學生對大自然、對生物學的熱愛之情。
6. 引導學生體會本文幽默風趣的語言風格，品味優秀科普作家的文字魅力。
教學重點、難點
重點：
1.引導學生了解作者的主要觀點;
2.了解本文所涉及的生物學知識。
難點：
1.引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;
2.通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。
課時安排：1課時
教學步驟
一、情景導入：
同學們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過你腳下的螞蟻窩?也許在你家的附近就有很多。你有沒有發現，螞蟻經常成群結隊地忙忙碌碌?若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發現，在短短的時間內就會聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個大家庭，團結一致，努力工作。同學們，你覺得神奇嗎?它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎?今天我們學習的一篇文章，探討的就是這個問題。 (板書課題——作為生物的社會)
二、作者：
劉易斯托馬斯是美國醫學家、科普作家，同時又是美國科學院院士。他的代表作品是《細胞生命的禮贊》，這部書是一個醫學家、生物學家關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發思索。而其文筆又少見的優美、清新、幽默、含蓄，無愧當今科學散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書獎，此后18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰!據說年過花甲的劉易斯托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細胞生命的禮贊》一書作者劉易斯托馬斯的新著”就夠了�！蹲鳛樯锏纳鐣愤@篇文章就是這部書中的一個精彩章節。
三、整體感知，明確本文寫作思路：
現在，同學們先仔細地閱讀一遍這篇文章，給課文劃分層次并概括大意，從整體上把握作者的寫作主旨。 當然，在閱讀時首先要疏通生字：
1、 字詞注音：
鱒(zūn)魚 蟻冢(zhǒng) 苜蓿(mù xu) 鯡(fēi)魚 蹩(béi)腳
2、教師在學生閱讀的基礎上，指導他們把握本文寫作思路：
教師：我們都知道這是一篇科普論文，那說明文一般先要明確說明的對象，然后再運用各種方法、事例來證實自己的觀點，最后則是升華主題吧，那這篇文章作者是要說明什么呢?請同學們緊跟老師的提問，積極思考，回答問題：
我們先一起來看第一部分，大家看一下，第一段寫的是什么?
學生：(醫學家舉行年會的情景)
教師：他是怎樣描述的呢?他把他們比喻成了什么?
學生：(群居性昆蟲大聚會。同樣是那種離子式的振動，碰上一些個急匆匆來回亂竄的個體，這才略停一停，碰碰觸角，交換一點點信息。每隔一段時間，那群體都要像拋出釣鱒魚的釣線一樣，準確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊)
教師：作者開篇把人類比作是螞蟻，由人類社會的的活動情景聯想到了生物社會的活動，引出了所要探討的話題。
再看一下第二段，寫的是什么?
學生：(傳統生物學界的看法：“暗示說昆蟲群居的活動跟人類事物總有點聯系，那在生物學界將是非常糟糕的態度。關于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來自外星的生物，它們是行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的”。傳統生物學界認為人類社會與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的)
教師：那他們為什么是非常糟糕的.態度呢?
學生：(說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰。)
教師：那作者是抱著什么樣的態度的呢?我們可以從哪一句話看出?
學生：(“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。 以幽默的語言描述了一系列螞蟻的社會行為，從“培植真菌，喂養蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類的行為毫無二致�！八鼈兪裁炊几�，就差看電視了”，作者這里有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類正好形成對比，表達了一個鮮明的觀點：人類的社會行為和生物的社會行為有極大的共性，并非水火不相容，而是可以互為比照的。)
3、現在，請同學們總體把握文章的結構層次：(學生完成，教師明確)
第一部分(第1至3段)：從一個事例切入，即醫學家舉行年會，把其與生物界聯系起來，從而得出自己的論點，人類社會與生物社會有共通之處。
第二部分(第4至10段)：指出動物過著兩種生活，即是個體的存在，又是集體的存在，也就是說，動物過著個體的和社會的兩種生活。
第三部分(第11至13段)：指出人類與生物界的相通之處——人類也要有社會的生活。
四、全文主體部分探究：
1、接下來快速的閱讀文章的第二部分，看看作者都提到了哪些生物?在作者眼里，生物的社會是怎樣的?
(主要有螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細胞等，在作者眼里，它們好比是一個小型的人類社會組織，有組織，有紀律，能做到事半功倍。)
2、安排趣味性討論：根據課文，分小組討論，假設你們是一群螞蟻、一群蜜蜂、一群鯡魚或粘菌細胞，為了維持生計，你們在大家庭中需要做哪些事情?同學們可以盡量的發揮想象。
設置預案如下：
(①螞蟻組：我們螞蟻家族人丁興旺，是個大家庭。我們培植真菌，喂養家畜，把軍隊投入戰爭，動用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。我們的同類織巢蟻屬還會使用童工，抱著幼體像梭子一樣往返竄動，紡出線來把樹葉縫合在一起，供它們的真菌園使用。我們利用智慧覓食，結合集體的力量搬動食物。在建造蟻穴時，我們會集體搜集樹枝，作好統籌規劃，通力合作，先砌墻，再蓋頂，遇到障礙時隨機應變，用智慧解決問題，我們的生活忙碌而充實。
�、诿鄯浣M：我們家的主要勞動力工蜂會外出尋找花蜜，通過形態各異的優美舞姿向同伴傳遞信息。工蜂在筑巢時會共同協作，進行有條不紊的工作，當我們的家庭成員壯大到一定程度后，我們會處動分化成兩支數量相等的團隊，一支追隨老蜂王，一支跟隨新蜂王，組建成兩個和諧美滿的家庭。
�、奂毎M：別看我們是微生物，我們的力量可不小!在我們的幼年時期，我們是一個個獨立的阿米巴狀細胞，我們吞吃細菌，彼此疏遠，不相往來�？墒钱斘覀兊拈L官----一些特殊細胞放出聚集素后，我們會聞令趕來，聚成一個星狀細胞，彼此融合，構成一個動作遲緩而又結實的小蟲子，生出一個富麗堂皇的梗節，頂端帶一個實體，由它負責繁衍后代，此后，我們的子孫繼續重復我們的生活方式。
�、荟E魚組：我們和其他魚群一樣，集體行動，共同抵御處敵入侵。當我們聚在一處時，我們的功能勝似一個多頭組成的巨大生物。)
五、拓展探究：
1、通過學習，我們明確了作者的觀點是：人類的社會行為和生物的社會行為有極大的共性，并非是水火不相容，而是可以互為比照的。還舉了幾個例子，螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細胞等。結合這些事例，聯想我們人類，你能夠從中得到什么啟示?
(這些事例都說明，許多動物和人類一樣，有等級有秩序，有很多社會行為，它們進行群體生活，能思考有智慧，共同經營起一個大家庭，它們同人類一樣，經常是相互依存，同步活動的。它們給我們的啟示就是：團結就是力量，我們人類應當學習它們的團隊精神。)
2、在哪些地方我們可以看出這些特點?
(“當你觀看聚在蟻丘邊的、黑壓壓蓋過地皮的數千螞蟻的密集群體時，你才看見那整個活物。這時，你看到它思考、籌劃、謀算。這是智慧，是某種活的計算機，那些爬來爬去的小東西就是它的心智�！币罁@種情形，在建造蟻穴的時候，它們可以做到先筑墻，然后再蓋頂，碰到障礙時，會自己用智慧解決問題;白蟻更是奇特，它們在建造美麗的拱券的時候，往往利用群體力量，像藝術家一樣地完成任務。蜜蜂覓食跳舞。)
(“如果你破壞了蟻丘某一部分，數百只螞蟻會過來掀動那一部分，移動它，直到恢復原來的樣子�！薄靶∈依镉袃扇话紫�，就會銜起一塊塊土粒木屑搬來搬去，但并沒有什么結果，什么也沒有建造起來。隨著越來越多的白蟻加入，似乎達到了某種臨界質量或法定數，于是思維開始了�！�)
4、再看第三部分，作者指出了，其實人類比動物更具有社會性，但我們人類都出現了什么樣的狀況?(“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中最具社會性的——比蜜蜂更互相依賴，聯系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經常感到我們的聯合智慧�！薄半娐泛孟襁�在，即使并不總是通著電�！币簿褪钦f，我們類雖然比動物更具社會性，但我們沒有真正的做到聯合起來，充分發揮我們的智慧和才能)
5、最后，作者以科研為例，引用了權威人士的觀點，再一次強調個體的智慧與群體的智慧，發明創造必須融入群體的智慧才能發揮作用，才有意義。希望科學研究能有多一點的交流。
六、課堂小結
同學們，原來生物界還有這么多我們不曾了解的內涵，人類千萬不能盲目自大，要充分認識自身生存危機。我們為在既要強調個體的智慧，也要重視群體的智慧，因為發明創造必須融入群體的智慧中才能發揮作用，才有意義。所以，同學們學習也不能夠閉門造車，一定要多多交流才能取得更大的進步。
生物教學設計12
教學目標
1.通過測量胸圍差等活動，概述肺與外界氣體的交換過程。
2.通過觀察模型和演示實驗，提高觀察、判斷、推理以及科學實驗能力。
3.通過分析資料等活動，概述肺泡與血液的氣體交換過程。
4.肺泡與血液的氣體交換。(由于學生未學到物理課中的擴散作用，且肺泡與血液的氣體交換是學生看不見、摸不著的，比較抽象)
教學重點
1.外界氣體如何進入肺
2.肺內的二氧化碳如何被排出。
課時安排：
2課時
教學過程
1.導人新課
方案一：深吸氣后屏住呼吸，看能維持多久，體驗氣體交換的意義。
組織活動，引導學生說出氣體交換的重要性。
方案二：聯系自己的身體結構，對照模型或掛圖，觀察肺在人體中的位置，描述肺的功能。
出示模型或掛圖，進行直觀教學引導學生觀察并描述肺的位置和功能
方案三：觀看錄像，小組交流討論。
播放錄像，通過直觀手段引導學生了解肺的功能。
方案四：回憶上節課所學的知識，回答提出的問題。
復習舊知識，提出問題：呼吸系統由哪些器官組成?肺有什么功能?
2.肺與外界氣體的交換`
2.1測量胸圍差
方案一：閱讀有關的.課文后，一組同學上講臺給全班同學進行科學的操作，其他同學觀察操作過程。課后每位同學測量自己的胸圍差。
提供軟尺，引導學生閱讀和觀察組織交流，并做出評價。
方案二：上講臺演示的同學故意進行錯誤的操作，讓其他同學找出錯誤并糾正。
在學生閱讀的基礎上，強調要仔細觀察，引導學生糾錯。
方案三：學生課前測量自己的胸圍差，上課時小組成員將測量結果展示出來，并果進行交流討論。(課前布置，上課時引導學生交流討論。)
在教師的指導下，獨立或分組討論分析提綱中的問題，得出正確結論。
2.2在測量結束后，嘗試提出問題，并進行交流討論。
測重出示討論提綱，組織學生交流討論，
討論提綱如下：
你和其他同學的胸圍差有區別嗎?你認為你們的胸圍差的差別和什么有關?
胸圍差能完全代表胸廓容積的變化嗎?胸圍差的大小說明了什么?外界氣體如何進入肺?呼吸肌運動引起胸廓容積的變化活動：將手置于肋骨處，感受呼吸時胸廓的變化，交流討論，歸納出由于肋間肌收縮和舒張，引起胸廓的前后徑、左右徑的增大和縮小的結淪。
2.3組織活動，引導學生通過親身體驗來探究呼吸時胸廓的變化。
2.4觀察錄像或模型演示，在教師的引導廠思考，并得出結論。
2.5放映有關呼吸時胸廓變化的錄像或演示模型，引導學生觀察，明確容積變化引起氣壓變化，氣壓變化引起換氣。
2.6質疑：胸廓的變化與呼吸有什么關系?到底是胸廓擴大導致吸氣，還是吸氣導致胸廓擴大呢?學生產生強烈的探究欲望。
引導學生觀察，降低學習難度。
通過打氣筒給氣球充氣的演示說明。
2.3模擬膈肌運動
2.3.1觀察教師的演示，分析討論并歸納出膈肌的收縮和舒張引起胸廓上下徑的變化。
2.3.2通過演示引導學生觀察討論。
2.3.3小組討論后，全班進行概括小結：呼吸肌的收縮和舒張引起胸廓容積變化，容積變化引起肺內氣壓變化，從而完成呼吸運動。
2.3.4引導學生小結呼吸運動的過程。
說出日常生活中—一些有關胸廓擴張縮小與呼吸關系的例子(如冬天蓋厚被子感到胸悶等)。
引導學生聯系日常生活經驗，啟發學生說出胸廓擴張縮小與呼吸的關系，留下懸念：氣體進入肺后發生了什么樣的變化呢?
(第二課時)
1.復習上節課的內容
回憶上節課所學知識，復習提問：胸廓的變化與呼吸運動有何關系?由學生的回答引入本節課內容：氣體進入肺后發生了什么樣的變化?
2.肺泡與血液的氣體交換
氣體進入肺內之后發生了什么變化?
觀看教師的演示實驗
A.按資料分析中的實驗裝置操作;
B.取兩個錐形瓶，分別裝入等量的石灰水，向其中一瓶內的石灰水吹氣，為什么在實驗置中設置甲瓶?
C.用口吹入的氣體使澄清的石灰水變混濁說明了什么?
D.人呼出的氣體和環境中的氣體有什么區別?
為什么會有這種區別? (耳球向另一瓶內的石灰水吹氣)，并分析數據，得出結論。
3.氣體交換原理
嗅到教師噴出的香水，理解氣體總會從濃度高的地方向濃度低的地方擴散。
向教室內噴灑香水，引導學生了解氣體擴散的原理，說明氣體進入人體也遵循3.1擴散原理。
肺泡與血液的氣體交換過程
3.1.1觀看掛圖，認真聽老師講解。理清思路，綜合概括。
3.1.2回憶所學知識，合作交流，歸納問題的答案。
3.1.3引導學生歸納外界氣體進入人體組織內的過程，并對學生的答案及時進行反饋。
將前后知識聯系起來，自己解決疑惑。
提問：進入血液的氧最終在細胞中的什么部位被利用?引導學生聯系前后知識，鼓勵學生積極思考。
3.1.4小結和練習
引導學生從知識和能力兩方面小蛄本節內容，并指導學生做課后練習。
課后實踐
課后測量自己的肺活量，并和其他同學的肺活量進行對比。
引導學生參與課后活動，并給予評價。
生物教學設計13
一、指導思想
以安圖縣教育局20xx年教育工作重點為指導，結合學校和教學,繼續深入貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，深化教育改革，堅持面向全體，面向每一個學生的教育方針；堅持為每一個學生的生存就業和終身發展奠基的辦學思想。以全面提高教學質量為重點，積極營造良好的教學與學習氛圍，全面貫徹新課改的要求，提高教育教學質量。通過課堂教學和課外實踐活動的學習，使學生能夠對生物學知識有更深刻的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高；能夠擁有較高的應試能力，考出好的成績。
二、教材和學生情況分析
教材結合新課程改革的要求及特點，構建突出人與生物圈的知識體系，設計了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動，提高了學生的動手能力，培養學生的協作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內容，以靈活應用的知識點為主。在時代性，增加與科技社會相結合的知識，注重反映生物科學的新進展，大大拓展了學生的知識面。
學生剛步入初中，面對繁多復雜的.學科，在和應對上不免有些不適應，甚至出現不知所措的情況。所以，要提高學生學習興趣，指導
三、教學的措施和方法
1、通過上學期期末統考的成績分析以后，爭取及格率要達到90%，優秀率要達到50%。這學期應該注重班級學生成績的平衡發展，特別關注生物學困生的學習發展。
對生物學困生，要真正了解他們對生物學習的態度，分析學習不好的原因，個別找來談心，上課隨時關注他們的反應，看他們是否參與到學習中，是否對生物有興趣，鼓勵他們多回答問題，對于他們的變化做好記錄。課外走進他們的生活，帶領他們去了解一些實際性的生物問題，從而激發他們的學習興趣。
2、激發學生學習興趣。精心設計導語；運用生動的語言；加強情感教育；精心誘導、強化教學。
3、繼續深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統教育優勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所創新和提高。
4、繼續探究符合新課標的課堂教學模式，并注意及時收集和整理相關的資料和模式。爭取呈現全新的課堂教學模式，學習和應用現代教學手段和技術并運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量。積極參加校本教研，上好課，設計好教案，寫好。結合具體的教學內容，采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。
5、為探究性學習創設情景。例如，提供相關的圖文信息資料、數據；或呈現生物標本、模型、生活環境；或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題；或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等等。組織好學生進行探究性學習并提高其質量，引導學生分工合作，樂于交流。鼓勵學生學會觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性的設計和實施。重視探究性報告的撰寫和交流。培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結果。
四、教學要求：
1、重點提高學生的應試能力，實際動手能力，分析能力。
2、在教學中要注意繼續落實《生物課程標準》提出的課程理念：面向全體學生，實現因材施教，促進每個學生的充分發展；努力提高學生們的生物科學素養，教學目標、內容和評價都應有利于提高每個學生的生物科學素養。
3、教學中要使學生在知識、能力、情感、態度和價值觀等方面有所發展，引導學生主動參與和體驗各種科學探究活動。
4、在傳授知識的同時要特別注意科學研究方法的培養。要注意對學生綜合能力的培養。要通過組織學生參加各種實踐活動，培養學生的學習興趣。力爭創造條件盡可能多開教材中提出的調查、技能訓練、練習、探究和資料分析活動。
5、教學中要注意合理選擇和組合好直觀教具與現代教學手段的應用。
6、組織好生物課外興趣小組活動，能夠對有特殊興趣的學生進行個別指導。
四、教學進度及課時安排
按照教育局安排課時進度，根據實際教學情況來實施。
五、教研課題
《怎樣提高學生的考試成績》
生物教學設計14
一、教學內容分析
北京版初中生物課程標準中將生物的生殖和發育按照人、動物和植物分成了三部分。本節以講解和比較昆蟲的生殖和發育為主。教材中分別以家蠶和蝗蟲為例，介紹了完全變態發育和不完全變態發育的概念和過程。課堂上讓學生分析資料，對常見的其它昆蟲的生長發育類型進行分類、總結。同時比較昆蟲、兩棲動物、人類和綠色開花植物的在生殖方面的共同點，課上通過啟發、觀察、比較、討論、探究等形式，以更好地激發學生的興趣，體驗到生物學知識與多學科的'密切。
二、教學目標分析(一)知識與能力目標
1.舉例說出昆蟲的生殖和發育過程。2.描述描述兩棲動物的生殖和發育過程3、比較有性生殖和無性生殖
�。ǘ┻^程與方法目標
1.觀察昆蟲的生殖發育過程，提高觀察能力。
2.通過觀察圖片、視頻等相關資料，培養學生收集、整理、分析信息的能力，鍛煉學生的交流合作能力。
�。ㄈ┣楦袘B度價值觀目標
嘗試在基于本學科基礎上，與其他學科相結合。
三、教學重點
能夠舉例說出昆蟲生殖和發育過程及特點。
四、教學難點
嘗試運用所學，對常見昆蟲的生殖發育進行分類；并嘗試與多學科內容建立聯系。
五、板書設計
動物的生殖和發育
有性生殖無性生殖
七、課后小結
生物教學設計15
教學目標
知識目標
舉例說出傳染病的病因、傳播途徑和預防措施，列舉常見的寄生蟲病、細菌性疾病和病毒性疾病，說出艾滋病的病原體、傳播途徑及預防措施。
能力目標
培養學生自學能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力。
德育目標
在思想上重視傳染病的危害，從而積極地預防；正確對待傳染病病人。
教學重點
傳染病流行的三個基本環節和一般預防措施。
教學難點
不同傳染病的傳染源、傳播途徑和易感人群
關鍵
結合實例和概念認真分析、討論。
學情分析
對于傳染病，學生了解不多，但課前的調查對學習本節有一定的鋪墊作用，應讓學生做好。同時可以聯系遺傳病的知識作為比較。
教學方法
和諧教學法
教具學具
自制課件
教學過程
教學步驟（含教學內容）
教師活動
學生活動
一、 激發階段
1、 知識準備：
l 什么是健康？
l 舉例說明什么是遺傳��？遺傳病傳染嗎？
2、 激趣導入：
肆虐的傳染病曾經危害過多少人的健康，奪去過多少人的生命？這并不是危言聳聽！……傳染病的預防刻不容緩！
二、導學階段
1、展示教學目標：這節課，我們要弄清楚什么是傳染病，傳染病有什么特點，傳染病流行的三個基本環節是什么，預防傳染病的一般措施有哪些，傳染病有哪些類型。
2、導學、自學、討論和交流：
l 你患過哪些疾��？哪些是傳染的？哪些是不傳染的？為什么？
l 什么是傳染病呢？
l 什么是病原體呢？
l 猜一猜，它們能引起什么疾��？
sp; 想一想，傳染病有什么特點？
l 閱讀69頁資料，思考并討論相關問題
l 小組交流
l 傳染病流行的`三個基本環節是什么？
l 什么是傳染源、傳播途徑和易感人群？
l 討論：艾滋病的病原體、傳染源、傳播途徑和易感人群各是什么？怎樣看待艾滋病人？
l 以組為單位交流
l 針對傳染病流行的三個基本環節，我們可以采取哪些對應措施進行預防？
l 下列圖片中所表示的是采取了什么措施？
l 在具體預防中，往往采取綜合防治和重點防治相結合的方法，以收到最佳預防效果
l 猜一猜：傳染病可以分為哪些類型？
l 根據引起傳染病的病原體不同，可以將傳染病分為：細菌傳染病、病毒傳染病、寄生蟲傳染病等
l 根據引起傳染病的傳播途徑不同，可以將傳染病分為：消化道傳染病、呼吸道傳染病、血液傳染病和體表傳染病
l 簡介人類四大類傳染病的病原體原始寄生部位、傳播途徑、流行季節和常見病舉例
l 藝術歸納：
傳染病的概念（略）
特點（略）
流行的三個基本環節（略）
預防傳染病的一般措施（略）
按病原體分（略）
傳染病的分類
按傳播途徑分（略）
三、應用評價階段
1、激趣練習：
以組為單位以搶答的方式回答課后練習題
2、達標測試：
以個人為單位以抽簽的方式回答《學習與檢測》上的練習題，每個學生回答兩個題。
提出問題，引導學生思考回答。
播放課件導入部分
講述（或課件展示）
出示課件相關部分
出示傳染病的概念
出示病原體的圖片
打出傳染病的特點
巡回指導
及時評價（對的該組加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）
以流感為例，三個基本環節動畫演示
強調概念的關鍵詞
巡回指導
及時評價（對的該組加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）
教師引導
展示圖片
結合實例講述
引導學生結合本節已學知識和人體生理知識
出示圖表并講解
給予評價（對的該組加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）
給予評價（對的該同學加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）
積極思考問題、回答問題。
認真觀看課件，從而產生對學習本節的渴望。
思考和判斷
認真觀察圖片并思考它們引起的疾病
以四人小組為單位自學討論
各小組選一人發言
認真觀察并回答問題
以四人小組為單位自學討論
各小組選一人發言
學生思考或看書后回答
學生觀察、思考、分別回答
認真思考并回答
學生認真觀察、聽講
積極參與討論并踴躍回答問題
認真思考每一個題并時刻準備回答
板書設計： 第一節 傳染病及其預防
傳染病的概念：由病原體引起的，能在人與人之間以及人與動物之間傳播的疾病。
特點：傳染性、流行性、季節性、地域性
流行的三個基本環節：傳染源、傳播途徑、易感人群
預防傳染病的一般措施：控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群
按病原體分：細菌傳染病、病毒傳染病、寄生蟲傳染病等
傳染病的分類
按傳播途徑分：消化道傳染病、呼吸道傳染病、
血液傳染病、體表傳染病
教學后記：
本節按照和諧教學法的基本規則和理念,借助現代化教學手段,充分調動了學生的積極性和主動性,學生思維敏銳,討論熱烈,氣氛活躍。不僅使學生掌握了本節的基本知識，而且培養了學生的自學能力、觀察能力以及分析問題和解決問題的能力。同時，學生在思想上更加熱愛生命、熱愛生活，重視傳染病的預防，正確對待患有傳染病的病人。
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