生物教學設計15篇（合集）
在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的生物教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物教學設計1
一、版本：
中圖版高中生物必修1
二、設計內容：
第三單元細胞的新陳代謝第二章細胞的能量的來源與轉變第2節酶在代謝中的作用（第1課時——酶的作用）
三、設計理念
新課程理念要求高中生物應培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物科學素養。使學生從之前的“學會”到“想學”再到“會學”，在這樣理念的促進下，“引導──探究”發現式教學法應運而生。該理念的運用有利于學生科學素養、協作精神的培養，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀。
本節課的設計理念就是“引導──探究”式學習過程。它不僅可以使學生獲取知識，而且更加重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養學生的學習能力。在問題的推動下、在教師的`引導下，學生能夠主動參與到學習過程中，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想。
四、教材分析
1．地位和作用
“降低化學反應活化能的酶”第1課時——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內容以第1章第3節物質的跨膜運輸方式中的主動運輸的知識為基礎。學習本節利于“細胞代謝的學習”，能夠更好地理解光合作用和呼吸作用的過程。
2．教學目標
�。�1）知識目標：說明酶在代謝中的作用(Ⅰ)。
�。�2）技能目標：能夠完成相應的實驗設計，按所設計的實驗方案和步驟，正確完成相關的實驗操作。學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗(Ⅱ)。
�。�3）情感目標：①評價自己的實驗結果，②參與交流。 3．過程與方法
通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，理解酶作為催化劑的特點，及控制變量的方法。利用PPT形象、直觀的圖解和文字說明，讓學生理解催化劑可降低化學反應的活化能。
4．確定教學重、難點及解決方法教學重點：酶的作用。
[解決方法]利用學生對無機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學習。通過生活資料分析得出酶的作用。我們熟悉的化學無機催化劑可以加快化學反應，但是需要高溫、高壓等條件。而在人體內，大約每分鐘要發生幾百萬次的化學反應，這么多的化學反應之所以能在常溫、常壓下進行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質？在化學反應中是怎樣起作用的？
教學難點：酶降低化學反應活化能的原理。
[解決方法] ①利用PPT上形象，直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。②通過比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。
五、設計思路
利用學生對無機催化劑的知識基礎切入，引導學生進入新課學習。既然學生們知道無機催化劑的作用，就讓學生通過比較認識酶的催化作用與無機催化劑的差別。然后通過過氧化氫酶的實驗來讓學生理解探究實驗的設計原則、一般思路，得出的結果。教師利用PPT的方法直接給出更加形象生動，容易理解。要求學生記住探究實驗實驗原則：單一變量原則、對照原則、等量原則。以及自變量、因變量、無關變量、對照實驗等概念，再通過對實驗中自變量改變訓練學生在實驗設計中如何控制變量。
學生通過親身感知酶的作用，順理成章引入酶在化學反應中能夠降低化學反應的活化能知識點。利用PPT中形象、直觀的圖解和文字說明以及繪制“沒有催化劑、無機催化劑、酶的催化效率曲線”的比較，進一步讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能（酶催化作用更加顯著）。
六、教學用具：
ppt幻燈片、實驗材料
七、教學過程遇到問題及解決方法：
1.學生對酶的概念掌握的不是很好，注意教學時讓學生抓住關鍵詞，如活細胞產生（交代來源）、具有催化功能（只有一個作用）、生物大分子（蛋白質或RNA）。
2.酶的催化特點：高效性、專一性和作用條件的溫和性。學生學習時，容易將第三個特點忘記，需要強調。
3.酶的作用機理是降低反應的活化能，學生接觸這個概念時，化學中活化能的概念還未給出，所以接受起來很困難。注意講授過程結合PPT上形象的漫畫圖及動態圖說明酶的作用機理。
4.過氧化氫酶實驗雖然簡單，但是卻能很好地證明酶的高效性，在講述實驗的過程中同時引入探究實驗的設計原則和一般方法，讓學生更好地理解探究實驗的實際應用案例。注意可以同時讓學生自己設計證明酶的專一性及作用條件的探究實驗，鍛煉學生的實際應用能力。
生物教學設計2
教學設計說明
《有趣的生物共棲現象》一課是九年義務教育第八冊的一篇略讀課文，主要講生物界一些有趣生物互惠共棲的事情。
本課教學目的及重點是讓學生了解生物界這一有趣的現象及生物共棲的原因，激發學生熱愛科學的興趣。
由于這篇課文是一篇略讀課文且內容淺顯，因此設計教學時以自學為主，讓學生利用學過的方法進行自學，有困難的同學可合作學習達到學習的目的。為了激發學習興趣，我首先抓住題目引導學生自己提出問題。如誰與誰共棲，有那些有趣的現象，共棲的原因等，然后讓學生通過已掌握的學習方法進行自學，從文中找到答案。當所有的問題解決以后，“什么是共棲”這個問題就迎刃而解了。為拓展學生的知識視野，我鼓勵學生查閱書籍或上網搜集其它生物共棲的現象的資料，進一步激發學習興趣和探索自然科學的興趣。最后一個環節進行人文教育，讓學生通過學文后說說你最想說的一句話，引發學生熱愛自然，熱愛生命的情感。
這一課的設計力求體現自主探究，合作學習的思想以及激發積極閱讀課外書籍的興趣，使學生在積極主動的探索中獲得知識和情感體驗。
教學設計
教學目標
了解課文講述的三種生物共棲現象，弄清生物共棲的原因，激發學生閱讀科普文章的'興趣。
教學重點
了解課文講述的三種共棲現象，弄清它們共棲的原因。
教學難點
理解什么是共棲。
課前準備
熟讀課文，搜集其他生物共棲的資料。
教學時間 一課時
教學過程
教師引導學生活動設計說明 一. 激趣導入
1. 導入新課
2. 板書質疑
3. 激發自主探究的興趣 學生根據課題提出問題
例：什么是共棲，誰與誰共棲，有哪些有趣的現象，共棲的原因等。 從題目入手總領文章主要內容 二. 自主學習.
1. 自讀課文解決問題
�。�1） 運用學過的方法讀懂課文
�。�2） 以表格式進行摘錄
�。�3） 自己不能解決的問題在小組內討論
2．交流學習情況
3．回答什么是共棲 學生自學，解決剛才提出的問題，并按要求做筆記 。
引導學生通過所填表格總結并發言。
生物共棲指不同物種間互惠共生的現象。
三．知識拓展
交流搜集到的資料 學生繼續填寫表格，進行知識積累 加強學科實踐活動，促進學生自主發展。鍛煉查閱資料，解決問題的能力
四．人文教育
1． 學習了課文，同學們一定深有感觸，現在，你最想說的一句話是什么，說給大家聽。
2． 把你最想說的那句話寫在表格的旁邊，并表格貼在讀書筆記本上。
生物教學設計3
學情分析
七年級的學生通常較為年輕，他們在生活經驗方面還比較欠缺，但是卻對生活表現出極高的好奇心，喜歡積極地探索。通過之前的學習，學生們對神經系統的構成和功能已經有所了解。在日常生活中，他們也積累了一些與神經系統相關的知識和實踐經驗，但對于"神經系統是如何進行調節的"這個問題還存在一定的模糊。此外，他們已經具備了一定的生物學基礎知識、邏輯思維和分析推理能力，他們通常更喜歡與他人合作。因此，適當安排小組討論和探究活動非常必要。在我們學校，部分學生由于家庭環境的原因，與父母的交流較少。設計課前作業的一個重要目的就是通過簡單的活動促進學生與家人的交流，以促進家庭關系的和諧發展。
對本節課或本單元知識點解讀
《神經調節的基本方式》是人教版《生物學》七年級下冊第四單元第六章第三節中介紹的內容。該節課主要講解了反射、反射弧、簡單反射和復雜反射等基礎知識。教材沒有明確提及條件反射和非條件反射，而是用簡單反射和復雜反射這兩個概念來進行闡述。這樣的表述符合教育部頒布的課標要求，即對知識的“概述了解”進行說明。
在之前的學習中，學生已經對神經系統的組成有了一定的了解，為本節課的學習奠定了良好的基礎。他們知道神經系統在人體對外界環境的感知以及各種生命活動的調節中起著關鍵作用。因此，本節課的教學內容在教材中扮演了一個連接上一節課和下一節課的重要角色。
作業設計
課前作業：
提前錄制“膝跳反射”微課推送給學生，微課中說明該實驗的具體步驟，讓學生在家中和父母一起體會膝跳反射這一生理現象。
設計意圖（達成目標）
課前作業的設計意圖：
在家中完成這一實驗，可增強親子關系，父母和孩子共同探索這一生理現象的緣由。而且實驗簡單，無論哪個層次的學生都可以完成，激發學生求知欲，體現了作業設計的生活化。
課中作業：
實踐性作業進行“指東往西，不聽指揮”游戲，白板展示隨機動作指令，學生執行相反指令，并在游戲結束后提問學生是由什么系統完成的，引導學生回顧神經系統的組成等有關知識點。
課中作業的設計意圖：
1、實踐性作業通過游戲，避免對知識的簡單復述，吸引學生注意力，使學生更加積極投入到課堂中。
2、合作性作業檢查課前自主完成的.實驗效果，投屏展示學生成功和失敗的視頻，師生共同分析，學生總結失敗的原因。
3、我們可以通過分析合作性作業中的現象，并找出失敗的原因，來引入反射的概念和反射弧的結構。預先學習相關知識內容可以節省后續學習的時間。
4、探索性作業的要求是兩人一組完成，其中一人嘗試了沙棘果后，需要向同桌描述其味道，并體會簡單反射和復雜反射的概念。修改后的內容：探索性作業要求我們以兩人一組合作完成。在這個任務中，我嘗試了沙棘果，并將其味道描述給我的同桌，同時也體驗了簡單反射和復雜反射的感受。
5、探索性作業由吃沙棘果、講沙棘果實驗讓學生親身體驗，直觀感受簡單反射和復雜反射的區別。
課后作業：
必做作業：四人一組合作設計并完成課后探究：“測定反應速度”，思考為什么有的反應快，有的反應慢？
課后作業的設計意圖：
1、必做作業小組合作，培養學生交流和組織能力，因小組中各層次學生均包含，完成實驗沒有難度，能力較強的學生也可幫助較弱學生設計及交流，達到共同進步的目的。
2、選做作業：
A類，有探究欲，并主動學習的學生：選擇易得材料制作反射弧結構模型，并根據模型講述反射弧、簡單反射、復雜反射等概念。
B類，學習被動、不喜歡思考的學生：繪制反射弧示意圖，并列舉五個簡單反射和五個復雜反射的實例。反射是光線遇到物體邊界時改變方向的現象。為了更好地理解和說明這一現象，我們可以繪制一個反射弧示意圖。在這個示意圖中，我們可以畫出從光源發出的光線，以及它們在與物體邊界相交后的反射路徑。通過觀察這個圖像，我們可以更清楚地理解反射的特性。在生活中，我們常常會遇到簡單反射和復雜反射的例子。下面列舉了五個簡單反射和五個復雜反射的實例：簡單反射：
1、鏡子：當光線照射到鏡子表面時，它會發生反射，使我們能夠看到自己的倒影。
2、池塘的水面：當陽光照射到池塘的水面時，光線會被反射，形成一個閃閃發光的區域。
3、玻璃窗：當外部光線照射到玻璃窗上時，部分光線會被反射，使窗戶的外觀顯得反射和閃耀。
4、銀質餐具：當光線照射到銀質餐具上時，它們會發生反射，使我們能夠看到光的倒影。
5、反光衣：在黑暗環境中，光線照射到反光衣上時，它會發生反射，使人們更容易被注意到。
復雜反射：
1、棱鏡：當光線經過棱鏡時，由于折射和反射的作用，光線會分解成不同顏色的光譜。
2、多面體水晶：當光線照射到多面體水晶上時，由于其復雜的結構，光線會以不同的角度進行反射，產生美麗的折射效果。
3、公路上的水洼：當陽光照射到公路上的水洼時，由于水洼表面的彎曲形狀，光線會發生復雜的反射，形成一幅令人驚嘆的景象。
4、太平洋的海面：當太陽光照射到太平洋的海面上時，由于波浪的起伏和海面的平整程度不同，光線會呈現出復雜的反射，營造出美麗的海洋光影效果。
5、鉆石的閃耀：當光線照射到鉆石的表面時，由于鉆石的折射率高和切割工藝的精細，光線會發生多次反射和折射，使鉆石顯示出其獨特的閃耀效果。以上是生活中簡單反射和復雜反射的五個實例，它們展示了光線在不同物體表面上反射的特性和變化。通過觀察和理解這些實例，我們可以更好地理解反射現象的奧秘。
3、選做任務：
幫助培養A類學生的創造性思維和實踐能力，以及知識運用的靈活性；
B類學生通過繪圖和尋找現實生活中的反射例證，深刻體悟知識源自生活并應用于生活的道理。以下是修改后的內容：選取任務：促進A類學生的思維發散能力和動手能力的培養，以及知識靈活運用的能力；
B類學生通過繪圖和尋找生活中的反射實例，感受到知識來源于生活并應用于生活的原因。
反思
本節課的理論知識較為抽象，學生可能難以理解。因此，我們設計了實驗和小游戲，以調動學生的積極性，并加強他們的多種能力培養。通過這種寓教于樂的方式，學生可以在動手操作和思考的過程中更好地理解知識，并培養他們愿意探索生命奧秘的興趣，同時培養他們實事求是的態度。我們還利用課前實驗作業來節約課堂時間，并通過課堂作業培養學生小組合作和交流能力，從而體現學生的主體地位。然而，我們也要承認本節課涉及到了較多的探索和實踐任務，因此需要精確掌握課堂時間。另外，我們還需要深入挖掘信息技術與生物學課程的結合點，并更突出微能力的培養。
生物教學設計4
一、教學目標
(一)知識與技能目標
能準確描述遺傳信息的轉錄過程。理解并掌握mRNA結構特點及作用。
(二)過程與方法目標
通過觀察分析轉錄的Flash動畫及動態組圖，發展觀察識圖能力，提高分析歸納和推理判斷的能力，體驗用生物學觀點認識和分析生物體生命活動的基本規律。
(三)情感態度與價值觀目標
通過學習核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物質的結構及功能特點，形成生物體結構與功能相適應的基本科學理念。
二、教學重難點
(一)重點
mRNA的結構特點，遺傳信息的轉錄過程。
(二)難點
理解轉錄的過程。
三、教學過程
(一)情境導入
ppt展示一對雙胞胎的照片并引發學生思考：這兩個孩子如此相像，他們這些相似的性狀是什么物質體現的?
學生思考回答：蛋白質。
教師設問：他們性狀相似的根本原因是什么?
學生回答：基因相同。
教師設問：那么基因是如何控制蛋白質合成的呢?今天就讓我們共同探究這一問題——基因指導蛋白質的合成。
(二)探求新知
1.RNA的結構特點
教師設問：遺傳物質DNA一般都存在于細胞核中，而蛋白質的合成則是在細胞質的核糖體上進行的，那么細胞核中的DNA是如何控制細胞質中蛋白質的合成過程的呢?
學生回答：應該還有一種中間物質，在DNA和蛋白質之間充當信使。
教師對學生的設想給予充分的肯定，隨后用ppt展示這一信使——mRNA的結構和功能特點：由核糖核苷酸A、G、C、U組成，與DNA配對，mRNA上的堿基可以攜帶DNA上的遺傳信息。RNA分子較小,可以從核孔中出來進入細胞質中的核糖體。
學生自主閱讀教材p62，自學tRNA和rRNA的內容并完成與DNA對比的表格，總結DNA與RNA在組成的基本單位、五碳糖、堿基、類型、分布、結構和功能方面的區別。
教師將學生匯總的表格展示在ppt上，并強調每種RNA的結構與功能的特點，讓學生初步體會生物體結構與功能相適應的理念。
2.DNA到RNA的轉錄
教師設問：DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢?
學生帶著這一疑問觀看一遍完整的轉錄過程的Flash動畫。
教師再次播放轉錄過程動畫，學生參考導學案上的問題串，即轉錄的場所、原料、產物、模板、配對的原則分別是什么?再次認真觀察每個過程的變化點。并完成表格。
學生嘗試用自己的語言描述轉錄的過程，教師針對學生的回答進行糾正指導，引導學生總結出完成詳細的轉錄過程：
�、貲NA雙螺旋揭開，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準確模板;
�、谟坞x的核苷酸隨機地與DNA鏈的堿基碰撞，當核苷酸的'堿基與DNA的堿基互補時，兩者以氫鍵結合;
�、坌陆Y合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上;
�、芎铣傻膍RNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復。
最后，師生共同總結轉錄的概念：在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成RNA的過程。
(三)總結提升
教師結合板書帶領學生進行本節課知識的歸納，引導學生自主繪制知識概念圖。
(四)鞏固提高
學生思考討論：轉錄成功的mRNA的堿基序列與DNA單鏈模板的堿基序列和模板互補的堿基序列有什么異同?
保證遺傳信息傳遞的穩定性和準確性。
(五)課外拓展
列表比較DNA復制和轉錄的異同點。
四、板書設計
五、教學反思
生物教學設計5
教材分析
本課是九年義務教育小學第十冊教材中的第課，概括地講述了近代和現代仿生科技產品，在生物的啟示下，人類發明新技術新產品，使學生初步體會這些發明創造的原理和方法。從而培養學生的想象力、創造力，提高學生的科學素養。
教學目標
知識：
通過本課教學，使學生了解人們在生物啟示下，進行發明創造，并自己嘗試運用生物的某些特點解決生活中的實際問題。
能力：
培養學生的想象能力和創造能力。
情感、態度、價值觀：讓學生形成勇于創新的科學態度。
教學重點：
了解人們在生物啟示下進行的發明創造。
教學難點：
根據某種生物的特點，提出小發明的構思。
教學流程：
根據本節課的'教學目標和教學重難點，將本節課設計為以下四個環節： 故事導入，闡述課題 對比觀察，啟迪智慧 自主探究，合作交流 奇思異想，交流匯報
一． 故事導入，闡述課題 同學們，你們知道魯班發明鋸的故事么？（出示視頻）在這里我用魯班發明鋸的故事引入，以此創設情景。目的是告訴學生大自然中形態萬千的生物是人類發明創造的啟示，從而激發學生去探究科學的欲望。 設計意圖：通過魯班發明鋸的故事，滲透了人類進行仿生發明創造活動起源于實際需要，得啟示于生物特征，服務于社會生活的基本規律。
二．對比觀察，啟迪智慧 明確探究內容后，學生的思維被調動起來。在設計本環節時，首先出示圖片提出問題：人們在這些生物的什么特點的啟示下發明創造出了什么產品？學生思考討論后，教師給以引導提示。通過對比觀察進一步說明人們仿照植物的葉發明了鋸；仿造魚的外形造出了船；根據青蛙的游動創造了蛙泳；根據老鷹的飛行造出了滑翔機。 設計意圖：通過對近代仿生科技產品的探討，使學生理解人類進行仿生發明創造成功的關鍵在于對生物的構造和功能方面仔細觀察和認真研究。
三．自主探究，合作交流 學習的最終目的是要達到會學。為了便于學生自主學習，將本環節分為兩個步驟：
1、提出 問題，自主探究：這些科技產品有什么優點用 處？分別在哪種生物的什么特點的啟示下發明的？
目的：是培養學生在網上搜集資料，用科學的方法自主探究。
2、實驗操作，解決問題： A 雞蛋殼的啟示（實驗說明）。 B 筒形葉橋（學生自主設計實驗方案）。 目的：培養學生實驗能力，分析解決問題能力。 設計意圖：通過學生自主探討，從而得出結論：蛋殼凸面朝上時，承受力較大；筒形葉橋不但漂亮而且堅固，省料。這個環節培養了學生自主學習的能力及動手操作能力，探究、分析解決問題能力。
四． 奇思異想，交流匯報 學生的想象力和創造力是無止境的，請把你的發明構想說出來吧！在此環節中，我倡導學生注意觀察身邊的生物特征，引導學生觀察圖片，并從網上搜集資料。有了一定的知識儲備，學生就可以在討論區中暢所欲言，奇思異想了。 1、出示圖片，提出構想（壁虎與變色龍）
2、網上查詢，交流匯報（提供相關網址） 設計思路：通過學生的奇思異想，發散了學生的思維，激發學生的創造意識。
生物教學設計6
[教材分析]
本節是初中《生物學》（人教版）七年級上冊第二單元第一章第二節的內容。細胞是構成生物體的基本單位，觀察細胞、認識細胞的基本結構是學生學習生物學的基礎；通過制作臨時裝片，顯微鏡觀察植物細胞，不僅可以鍛煉學生的實驗動手能力，而且有利于培養學生正確的科學態度和創新思維。因此，本節課在本章乃至在整個初中生物教學中，都占據著至關重要的地位。本節教學內容較多，安排2課時。
[學情分析]
在學習本節課之前，學生具備一定的顯微鏡使用基本技能，而且初步認識了科學探究的基本思想和一般過程，這為本節實驗教學的開展奠定了基礎。但由于七年級學生才步入初中，剛剛涉及探究和實驗，在實驗能力和創新思維等方面的訓練有限，因此，本節課如何在實現訓練學生的實驗規范和引導學生的創新思維二者之間達成統一，將是本節的重點和難點。
[教學目標]
知識目標
1、學會制作臨時裝片的基本方法。
2、使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片。
3、認識并闡明植物細胞的基本結構。
4、初步學會繪制植物細胞結構簡圖。
能力目標
1、通過練習制作臨時裝片并用顯微鏡進行觀察以提高觀察和實驗能力。
2、學會畫細胞結構簡圖以提高動手能力。
情感目標
1、養成良好的實驗習慣和實事求是的科學態度；
2、鍛煉創新思維，初步具有勇于質疑和嘗試改革的精神；
3、體驗與人交流和合作學習帶來的'樂趣
[教學重點]
1、制作臨時裝片，并利用顯微鏡觀察植物細胞的結構。
2、歸納植物細胞的結構，并明確各部分的作用。
[教學難點]
成功地制作臨時裝片；以實事求是的科學態度，練習繪制植物細胞結構簡圖
[教學方法]
觀察法、實驗法。
[設計思路]
本節的實驗教學，采用探究性學習的模式，突顯實驗的“探究”功能，旨在改變學生的學習方式，變被動接受式學習為自主探究式學習，變個人獨立學習為多方合作學習，進而培養學生的實踐能力和創新精神。教學流程如下：
復習鞏固顯微鏡的使用→創設情境引入實驗教學→自學了解常用的玻片標本種類→教師示范制作臨時裝片→學生動手練習制作臨時裝片→顯微投影展示→交流得失，體會總結制作技巧→評價→再制作→討論總結植物細胞的一般結構及功能→課堂總結→布置作業→整理儀器
第1課時：探究臨時裝片制作的基本方法，初步認識植物細胞。
第2課時：觀察多種植物細胞，繪制細胞簡圖，探究植物細胞的基本結構。
[教學過程]（第一課時）
教學步驟
學生活動
設計意圖
i、復習鞏固
ii、教學引入
iii、實驗教學
1、介紹玻片標本
2、實驗目的要求
3、演示臨時裝片的制作方法
4、制作臨時裝片標本
5、實驗反饋，
表達交流
6、觀察植物細胞
7、認識植物細胞的一般結構及功能
iv、課堂總結
vi、布置作業
vii、儀器整理
引導學生動手
創設情境： 樹葉，頭發直接放到顯微鏡下，能看到細胞嗎？大家不妨試試。
簡介：裝片、切片、涂片。
說明本節實驗的目的和要求，鼓勵探究和合作。
啟發學生觀察，要求學生思考每個步驟的作用，并用一個字加以歸納。
老師巡視，引導、幫助，重點發現同學中的創新點，給予鼓勵，并提供指導性意見。
同學們的臨時裝片；引導同學對實驗結果進行合理分析；并作辯證評價。
啟發學生用一個字歸納臨時裝片的制作方法中的每個步驟。
指導學生觀察并描述所觀察到的細胞；
指導學生自學教材植物細胞的結構
傾聽學生自我總結。
布置課后和下節課的課前任務。
學生操作，復習
得出結論：觀察的材料要薄而透明。要先制成玻片標本。
自學、觀察了解不同玻片標本的差異。
學生傾聽，明確實驗目的和要求。
觀察思考臨時裝片的制作過程。針對老師演示展開討論，對各個步驟的作用及操作方法提出問題。
小組合作進行制作臨時裝片標本
表達交流實驗的結果，并分析其原因。
用一個字歸納每一步驟：
擦→滴→取→展→蓋→染→吸
反饋洋蔥鱗片葉表皮細胞的觀察結果，描述細胞形態；
自學教材植物細胞的結構，對照所觀察的細胞進行結構辨認
明確玻片標本制作的基本步驟�？偨Y植物細胞的一般結構及功能。
明確課后和下節課的課前任務。
整理實驗儀器，組長檢查。
復習鞏固顯微鏡的使用。
激發學生探究欲望。
培養自學能力
培養觀察、能力。引導質疑。
體驗探究過程。鼓勵創新思維。
展示并達成正確認識。
培養歸納能力
培養觀察能力
培養自學能力
進一步鞏固知識。
激發繼續探究的熱情，為后續教學做好鋪墊。
板書設計：
第二節 觀察植物細胞
一、玻片標本
切片、涂片、裝片
二、實驗：觀察植物細胞
制作臨時裝片，觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞
步驟： 擦 滴 取 蓋 染 吸
三、植物細胞的基本結構和功能
細胞壁——保護和支持細胞；
板書設計：
第二節 觀察植物細胞
一、玻片標本
切片、涂片、裝片
二、實驗：觀察植物細胞
制作臨時裝片，觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞
步驟： 擦 滴 取 蓋 染 吸
三、植物細胞的基本結構和功能
細胞壁——保護和支持細胞；
細胞膜——保護并控制物質進出；
細胞核——含有遺傳物質；
細胞質——緩緩流動，可以加速細胞內外的物質交換；
液 泡——內含細胞液
葉綠體——光合作用的場所
教學反思：
本節課較好地貫徹了新課程理念，突出了學生的主體地位，課前培訓保證了各組成員能在小組內互幫互促，較好地完成實驗要求，通過合作小組的評價，有力地促進學生學習的積極性，提高了合作小組的學習效率，部分學生顯微鏡的操作能力有待進一步的訓練、提高，多媒體的應用提高了教學的直觀性和教學效率。但是內容較多，有的同學對臨時裝片的制作還存在一些錯誤的做法，這些就要求我們在今后的學習中要加以訓練。
生物教學設計7
1教材分析
“神奇的微生物”一節內容涉及了2個重要概念，即“地球上生活著各種各樣的生物，可以根據特征將生物進行分類”以及“不同類群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，保護生物多樣性極為重要”。本節內容是前面所學的生物分類內容的延續，對學生更好地學習生物分類及生物多樣性有至關重要的作用。同時，本節內容在社會生產實踐中還具有不容忽視的重要地位。在本節課中，筆者主要給學生介紹了神奇的微生物中細菌的相關內容。教學時，筆者應采用圖文并茂的方式將細菌的結構及特征闡述清楚，另外還要注意引導學生關注細菌與環境及人類的關系。
2學情分析
微生物雖然個體微小，難以用肉眼觀察到，但是學生在日常生活中經常遇到微生物相關的產品、視頻等，對微生物有一定的了解，只是對微生物的種類、名稱、結構等所知不多。教學時，教師應注重聯系生活實際，給學生逐步傳遞微生物的相關知識。
3教學目標
3.1知識目標
描述細菌的主要特征；舉例說出細菌與人類生活的關系。
3.2能力目標
能通過互聯網收集整理有關細菌的信息資料，能進行生物學觀察和探究。
3.3情感、態度與價值觀目標
在探究學習中，具備合作意識和嚴謹求實的科學態度；形成關愛健康的情感；樹立事物都是一分為二的.觀點。
4教學重、難點
4.1教學重點
描述細菌的主要特征；舉例說出細菌與人類生活的關系。
4.2教學難點
描述細菌的主要特征及它們與人類生活的關系。
5教學過程
5.1創設情境，引發思考
教師展示“手”的圖片，導入新課，引發學生思考：“我們的手干凈嗎？”利用“舒膚佳肥皂”廣告視頻小結：人們的手不干凈，上面有很多看不見、摸不著，必須使用顯微鏡才能觀察到的生物。這樣由此引出本節課的課題“神奇的微生物（第1課時）”。同時，給學生介紹微生物的特征：結構簡單、體積很小及微生物的分類（細菌、真菌、病毒），并告訴學生將主要學習細菌的相關內容，學習形式是游戲闖關。
5.2模型建構，形象直觀地了解細菌結構
首先，教師讓學生看圖說話，使學生了解細菌主要分為球菌、桿菌和螺旋菌。然后讓學生自主學習細菌的主要結構及功能。并請學生將黑板上的細菌掛圖各部分結構“貼一貼”，將各部分結構名稱在掛圖上通過貼紙的形式標示出來。
教師展示植物細胞結構圖，請學生回顧植物細胞基本結構。并要求學生利用紅貼紙將細菌細胞和植物細胞相似結構標示出來，用黃貼紙將植物細胞、細菌細胞不同之處標示出來。通過讓學生上臺貼細菌各部分結構名稱以及比較細菌和植物細胞區別，使學生了解細菌和動、植物細胞的本質區別是“沒有成形的細胞核”。
教師詳細講解植物細胞核和細菌核質區別：細菌細胞沒有成形的細胞核，只有核區，核質裸露，沒有核膜包被。像細菌這樣的細胞稱為原核細胞，由原核細胞組成的生物稱為原核生物。然后，告訴學生，有些細菌還有莢膜和鞭毛。
最后，學生小組合作，建構模型，更形象直觀地了解細菌的各部分結構及功能。在學生建構模型之前，教師先展示校生物興趣小組的學生制作的模型照片，指導、開拓學生思路。選取幾個學習小組展示他們的細菌模型，并介紹各部分結構的功能。
5.3閱讀資料，獲取正確信息
教師給出痢疾桿菌和枯草桿菌圖片及它們的相關資料，請學生從資料中找出關鍵信息，得出：痢疾桿菌是營寄生生活的細菌，枯草桿菌是營腐生生活的細菌結論。設計意圖：培養學生從資料中獲取正確信息的能力。
5.4學生調查，通過現象看本質
課前，學生分小組進行調查“細菌對環境的影響”。學生分組調查時，小組成員要明確分工，共同合作調查。每組學生根據自己調查時觀察到的現象進行資料收集，分析原因，最后得出結論。上課時，每組組長對本組調查過程及結果進行匯報：細菌是大地的“清潔工”。地球上動、植物的遺體主要被腐生細菌分解為二氧化碳和無機鹽，而二氧化碳和無機鹽又是綠色植物制造有機物的原料。
設計意圖：教會學生科學的調查方法，同時，培養學生合作學習，收集、整理、分析資料的能力。
5.5收集資料，表演匯報
學生課前分小組收集細菌與人類關系的資料，并整理這些資料，在課堂上以表演的形式匯報。設計意圖：教師利用多感官教學，讓學生留下深刻的印象。
5.6知識沖浪，檢測學習效果
教師提出問題：
�、僬f說細菌和前面所學的動、植物細胞最主要的區別是什么？（細菌細胞沒有成形的細胞核，只有核區，核質裸露，沒有核膜包被，這種細胞屬于原核細胞）
�、谌绻匀唤缰械母鞣N細菌突然都不存在了，將會出現什么現象？（可從細菌對環境和人類的影響方面作答）
5.7課外拓展，開拓學生思維
教師要求學生撰寫科學幻想報告，以“細菌對未來環境產生的影響”為主題，題目自擬。
6教學反思
由于微生物個體微小，人類肉眼無法觀察，導致這節課的內容會比較抽象，給教學帶來了一定的難度。傳統的教學方法不足以充分調動學生的積極，因此，本節課，筆者采用了多媒體教學、貼圖教學、模型教學等手段，力求讓學生成為學習的主體并輕松地獲得知識。但是，在這節課的模型教學時，由于學生的動手能力不盡相同，所以教師需要合理控制好時間。同時，在教學過程中，教師要善于抓住時機對學生進行情感教育，樹立學生正確的價值觀，并提高他們的科學素養。
生物教學設計8
一、教材分析
《捕獲光能的色素和結構》是人教版高中生物必修一《分子與細胞》第5章第4節《能量之源一光與光合作用》第1節課的教學內容，主要學習葉綠體內色素的種類和功能、葉綠體的結構和功能，掌握提取、分離色素的實驗方法。本節內容是對第3章細胞的基本結構知識的提升，又是后面學習光合作用原理和應用的基礎。
二、教學目標
1.知識目標：
(1)說出葉綠體中色素的種類和作用
(2)說出葉綠體的結構和功能。
2.能力目標：
(1)通過“葉綠體中色素的提取和分離’’實驗，學會提取、分離葉綠體中色素的方法。
(2)通過小組間的交流與合作，提高學生的語言表達能力及思維的嚴密性。
3.情感、態度和價值觀目標：
(1)通過對“葉綠體中色素的提取和分離”實驗的操作，培養學生勇于實踐的科學精神和科學態度。
(2)通過聯系知識與生產實踐的關系，激發學生對生物學科的興趣熱愛，分析葉綠體結構與功能的聯系，形成結構與功能相統一的觀點，
三、教學重點難點
重點：葉綠體中色素的種類和作用。
難點：對實驗原理的理解：色素的提取分離過程。
四、學情分析
我們的學生屬于平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和實驗水平有差距。有些學生對于毛細吸管怎么用都不清楚，所以講解時需要詳細。對于研磨和過濾等操作學生有一定的基礎，但紙層析法是首次接觸，需要教師指導并借助動畫給予直觀的認識。
五、教學方法
1.實驗法：綠葉中色素的提取與分離學生進行分組實驗。
2.學案導學：見后面的學案。
3.新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習
六、課前準備
1.學生的學習準備：預習實驗“葉綠體中色素的提取和分離”，初步把握實驗的原理和方法步驟。
2.教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。3.教學環境的設計和布置：兩人一組，實驗室內教學。課前打開實驗室門窗通風，課前準備好綠葉、濾紙條、紗布等材料用具，配制好層析液。
七、課時安排：
1課時
八、教學過程
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
�。ǘ┣榫皩�、展示目標。
教師首先提問：
(1)萬物生長靠太陽，那么，太陽能是怎么轉變成生命活動可以利用的能量的呢? (光合作用或綠色植物的光合作用)
(2)又依靠什么進行光合作用呢? (葉綠體)
教師：這節課我們就來學習捕獲光能的色素和結構。我們來看本節課的學習目標。多媒體展示學習目標，強調重難點。然后展示探究的第一個問題，綠葉中有哪些色素呢?已經布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。
設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。
�。ㄈ┖献魈骄�、精講點撥。
探究一：綠葉中有哪些色素呢?
教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前認真預習了。那么我們今天主要來解決這些問題。多媒體展示實驗提取和分離葉綠體中的色素的目的要求、材料用具。重點講解實驗原理，強調提取色素和分離色素的不同，其中紙層析法學生第一次接觸，所以著重講解，通過fash動畫幫助學生理解。共3頁，當前第1頁123
學生明白原理后教師繼續和學生分析說明實驗步驟，強調實驗注意事項，提出思考問題，布置學生進行探究實驗，兩人一組，分工合作。并讓學生在做實驗的過程中思考討論所提出的問題。
多媒體展示探究思考題。
(1)研磨時放入少量二氧化硅和碳酸鈣的目的分別是什么?
(2)過濾時，用尼龍布而不用濾紙的原因是什么?
(3)濾紙條為什么要剪去兩個角?
(4)層析時燒杯要加蓋，為什么?
(5)為什么要重復畫濾液細線?如果只畫一次會怎么樣呢?
(6)為什么濾液細線不能觸及層析液?如果接觸了又會怎么樣呢?
(7)濾紙條上出現了幾條色素帶，其排列順序怎樣?寬窄如何?這說明了什么?
在學生分組實驗的過程中教師巡回觀察指導。 (課堂實錄)，
等學生分組實驗進行到濾紙條在小燒杯中進行層析時，組織學生在等待結果的過程中交流實驗前提出的思考題，進行師生交流。交流到第七個問題時，正好實驗結果也就出現了，這時找學生展示自己濾紙條上的實驗結果，并讓學生交流觀察自己濾紙條上的結果，教師展示結果比較好的色素帶，總結綠葉中色素的種類及顏色等知識。色素的種類及其作用
胡蘿卜素（橙黃色）
類胡蘿卜素
�。ê�1/4）葉黃素（黃色）
葉綠體中的色素
葉綠素a(藍綠色)
葉綠素（含量3/4）葉綠素b（黃綠色）
設計意圖：通過引導，學生能深入領會實驗原理，有利于掌握操作要領；通過提出探究思考題，注重了試驗的探索性；通過學生親自動手完成實驗操作過程，解決了課本中提出的“不能”、“注意”等的原因，從中找到了成就感，對生物學的學習興趣大有提高。這時進一步提出問題：我們分離出了綠葉中的色素，那么這四種色素對光的吸收有什么差別嗎?
探究二：綠葉中四種色素對光的吸收有什么差別嗎？
讓學生觀察多媒體白光通過三棱鏡和白光先通過色素濾液再通過三棱鏡的光譜情況，對比思考色素對光的吸收情況，從連續光譜中可以看到不同波長的光被吸收的情況，并給出葉綠素和類胡蘿卜素的吸收光譜，學生很容易得出色素的功能：吸收光能，主要吸收紅光和藍紫光。
然后給出探究二的思考題：
(1)葉片呈現綠色的原因是什么?
(2)為什么許多植物到了秋天葉子就變黃了?紅葉是怎么回事呢?
(3)溫室的頂棚用紅色玻璃還是綠色玻璃好?
教師組織學生分組討論，最后師生總結。(課堂實錄)
設計意圖：通過多媒體的對比給了學生一個感性認識，通過看圖，提高了學生對圖表的分析能力。通過聯系生產實踐進行拓展，使學生認識到知識的價值，提高了學習生物的興趣。
探究三：捕捉光能的色素存在于細胞中什么部位呢?
簡單介紹前面科學家的研究成果，然后多媒體展示葉綠體的結構。這時提出問題：色素具體分布在葉綠體的什么部位呢? (類囊體)
設計意圖：本部分知識很簡單，引導學生結合前面所學的細胞器來掌握。
探究四：葉綠體的作用僅僅是吸收光能嗎?
多媒體flash動畫展示資料分析中恩吉爾曼的實驗。通過實驗分析得出葉綠體的功能，并討論恩吉爾曼實驗的巧妙之處。
設計意圖：通過分析科學家的實驗，讓學生明確實驗設計的原則，提高生物學的科學素養，通過對葉綠體結構和功能的學習，形成結構與功能相適應的生物學觀點。共3頁，當前第2頁123
�。ㄋ模┓此伎偨Y，當堂檢測。
教師組織學生反思總結本節課的`主要內容，并進行當堂檢測。
設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。
�。ㄎ澹┌l導學案、布置預習。
我們已經學習了捕獲光能的色素和結構，那么，光合作用是如何進行的呢？在下一節課我們一起來學習光合作用探索的歷史。這節課后大家可以先預習這一部分，著重分析科學家是如何設計實驗，如何得出恰當的結論的。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業。
設計意圖：布置下節課的預習作業，并對本節課鞏固提高。教師課后及時批閱本節的延伸拓展訓練。
九、板書設計
一、捕獲光能的色素和結構
(一)捕獲光能的色素
1.色素的種類
2.作用
(二)葉綠體的結構和功能
十、教學反思
本課的設計采用了課前下發預習學案，學生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。
本節課的葉綠體中色素的提取分離是課本上重要的學生必做的實驗，四種色素與后面要學的光合作用過程聯系非常密切，所以在實驗室上這節課充分的調動了學生學習的興趣和積極性，雖然準備實驗很麻煩，但提高了課堂效率，不用再另找時間做實驗。學生分組實驗并合作探究，在老師的引導下完成教學重點內容——綠葉中色素的種類和作用，并通過親身實踐進一步領會了實驗原理紙層析法，突破了本節課的難點——色素的提取分離過程，在探究實驗的過程中學生也提升了生物學的科學素養。整堂課學生求知旺盛，復雜的知識變得簡單化，親自動手操作，加深了印象，提高了能力。生物學科是一門自然科學，需要學生做的實驗必須做，時間長了不做實驗學生的動手能力明顯下降，同樣也會影響學生的分析拓展能力。在小組的合作實驗中，實驗能力強的學生動手能力較好，實驗能力弱的學生就差一些。所以教師要著重強調實驗的規范性，特別是實驗儀器的使用。
生物教學設計9
師：上課！
生：老師好！
師：同學們好！請坐。（聲音洪亮，充滿激情）
羅曼.羅蘭說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。同學們，你發現生活中的美了嗎？
[投影圖2-7] 同學們！圖片中孔雀的羽毛漂亮嗎？
生：漂亮！
師：在你發現美的同時，你有沒有想過孔雀的羽毛為什么會如此漂亮？你發現其中蘊含的生物學知識了嗎？
生活中不是缺少知識，而是缺少發現知識的眼睛。
�。ㄕ故菊n件）正如我們平時吃的食物（肉、蛋、奶）里含有豐富的蛋白質一樣，頭發的主要成分也是蛋白質�；蛟S同學們會問，頭發中的蛋白質與光滑柔亮的發質之間有什么關系？蛋白質起什么重要作用呢？（設下懸念）
師：下面我們就圍繞蛋白質展開討論，首先我們來一起探討蛋白質的結構是怎樣的？
請同學們仔細觀察這種洗發水的說明書。（展示課件）找出這種洗發水中添加的物質是什么？
生：維他命、氨基酸等。
師：說明書中提及了添加活性氨基酸能滲入頭發內層，重組內部結構。氨基酸與頭發的主要成分──蛋白質之間有什么必然的聯系嗎？我們應該怎樣描述？
生：氨基酸能形成蛋白質。
師：氨基酸是怎樣形成蛋白質的呢？
讓我們先對氨基酸的結構有了具體的認識后，再去探討這一過程！
請同學們觀察甘氨酸的結構簡式，(展示課件)甘氨酸由幾種原子組成？它們分別是什么？
生：由四種原子組成，它們分別是C、H、O、N。
師：（表揚，進一步發問）這四種原子是如何連接在一起的？
生：小的橫線
師：（趁機進一步表述，使其更準確）這些小的橫線實際上是連接兩個原子的共價鍵。
�。òl問）與碳原子相連的是哪些結構呢？
生：-NH2,-COOH,-H (預測，只能說出各原子組合，而不能正確說出基團的名稱)
師：（加以補充，同時展示課件標明名稱）
氨基（-NH2）,羧基（-COOH），氫基（-H） （展示丙氨酸結構簡式）
誰來告訴我此結構式中哪個是氨基？那個是羧基？它與甘氨酸的不同之處在哪？
生：（踴躍回答）C原子左邊的結構為氨基，右邊的結構為羧基，不同在于C原子下側連接的基團不同。
師：（連續再出示纈氨酸、亮氨酸的結構式）
根據對以上四種氨基酸的結構的觀察，你能用同一個結構簡式來表示出這四種氨基酸么？
請寫在練習本上。（學生書寫過程中，教師到講臺下巡視書寫內容，找出有代表性的寫法。如右圖。1分鐘后，拿學生寫的表達式用投影儀展示）
這位同學寫的式子能表示這四種氨基酸嗎？
生：可以。
師：（展示天冬氨酸）能表示嗎？
生：可以。
師：（展示賴氨酸）能表示嗎？
生：可以。
師：我們把這個能表示所有組成蛋白質的氨基酸表達式稱為氨基酸分子的結構通式。
(繼續講述）依據這位同學寫的結構通式與課本上的結構通式作對比，你能找出其中的不同之處嗎？
�。ㄒ孕〗M為單位派一代表發言）
生：①氨基、羧基寫法不同；②與碳原子相連的基團用A表示；③A與H原子位置互換。
師：（進一步總結強調）（展示教材中的結構通式）
同學們能否嘗試用語言準確描述氨基酸的結構有什么特點？
生：①與碳原子相連的有氨基和羧基，并有一個氫原子與其相連。
師：（補充）R基上能否有－NH2、－COOH？如果有，應該如何描述？
生：每種氨基酸分子至少都含有一個－NH2和一個－COOH（這個碳原子還連有一個氫原子和一個側鏈基團，這個側鏈基團用R表示）。
師：（展示） 是否符合通式？有沒有同學對這一描述加以補充。
生：（進一步總結）并且都有一個－NH2和一個－COOH連在同一個碳原子上。
師：下面我們動一動手，利用手中的材料，做一個氨基酸結構通式模型，看哪個小組做的'又快又好？（2分鐘）
�。ń榻B小球代表的原子，至于鐵棍、彈簧棍不必提）
生：（舉手）最快一組
師：（等待其他小組）。請最快小組派一個代表介紹最快的原因？
為什么用彈簧棍代表 —C=O 的兩個共價鍵？
生： ①小組合作：1個做氨基、1個做羧基、一人做R基、一人做－H與第5個人的C相連。
�、谝呀榻B過 —C=O 的共價鍵與其他的共價鍵不同。
師：評價學生 ①團隊合作精神（像F1賽車的服務隊）；②聽課認真，能把握住問題的中心。
我們進一步觀察：所有的原子是否在同一平面上？
生：不是
師：強調這一特點
�。ǘ⿴煟何覀円呀浿v過氨基酸的R基不同決定了氨基酸種類的不同，生物體中組成蛋白質的氨基酸種類約有20種，但是由氨基酸構成的蛋白質卻多種多樣的，那么，氨基酸如何形成多種多樣且分子量如此巨大的蛋白質呢？（啟發語氣）
，從生物圈到細胞 教學實錄
生：蛋白質是由一個一個的氨基酸連接而成的。
師：我們先來學習兩個氨基酸分子如何連接在一起的吧？出示課件，提醒學生仔細的觀察，同時引導學生思考。2分鐘后，任選8個小組中的2個代表到講臺前演示這一過程。
生：（兩人演示）1號小組代表手持模型，折下羧基上的－OH，2號小組代表手持模型折下氨基上的一個H，將兩個模型連接在一起。
師：（趁機提問）氨基酸分子相互結合的方式是怎樣的？
生：（主動回答）一個氨基酸分子的羧基和另一個氨基酸分子的氨基相連接，同時脫去一分子H2O(同時兩小組代表演示出H2O分子的形成過程)
師：（總結）氨基酸分子相互結合的方式我們稱之為脫水縮合（課件演示，讓兩代表回原位，老師將連接而成的模型拿在手中，舉高）。
問：連接兩個氨基酸分子的化學建是什么呢？（提示學生思考）。
生：肽鍵
師：在模型上找出它的位置，并寫在紙上。
生：學生積極回答，并展示書寫內容（ ）
師：（手持模型）由這兩個氨基酸分子縮合而成的化合物，我們稱為什么？
生：二肽
師：課件標出，展示氨基酸形成蛋白質的示意圖，第一步，趁機進一步表述。如果再讓5號小組的代表將其模型與我手中的二肽連接形成的化合物稱它什么？
生：三肽（展示第二步）
師：以此類推，由許多個氨基酸分子縮合而成的化合物，我們稱它為什么？
生：多肽（展示第三步）
師：多肽通常呈這樣一條很長很長的鏈狀結構，我們稱它為什么？
生：肽鏈（課件標出）
師：（手勢演示肽鏈的盤曲折疊）肽鏈能盤曲折疊，形成具有一定空間結構的蛋白質（展示第四步）
生：（加以認同）
師：有些蛋白質是由一條肽鏈盤曲折疊形成的，如肌紅蛋白（課件
展示）。有些蛋白質是由兩條肽鏈盤曲折疊形成的，如牛胰島素（課件展示）。有些蛋白質是由四條肽鏈盤曲折疊形成的，如血紅蛋白（課件展示）。兩條或兩條以上肽鏈形成蛋白質時還需要一定的化學鍵互相連接。
總結：氨基酸分子就是這樣一步一步“歷盡千辛萬苦”形成了具有復雜空間結構的蛋白質的。
學習了氨基酸形成蛋白質的過程，同學們有沒有想過，我們也來合成一種蛋白質，合成什么樣的蛋白質對人類更有用呢？（啟發語氣）
早在20世紀初，人們就發現胰島素能治療糖尿病，但是胰島素在牛、羊等動物體內含量很少，很難通過提取來大量制備，因此，人們夢想著有一天能用人工方法來合成胰島素�？上驳氖�，1965年9月17日，我國的龔岳亭、鄒承魯、紐經義等經過艱苦的工作，第一個人工合成的蛋白質──結晶牛胰島素。為此還榮幸成為諾貝爾獎提名成果，遺憾的是因為提報的研究小組超過了3人而與諾貝爾獎擦肩而過。同學們，我國在生命科學的若干領域走在了世界前列，只要你們努力學習生物學知識，潛心研究蛋白質的奧秘，也許會成為中國諾貝爾獎第一人。
下面我們也來了解一下有關結晶牛胰島素的知識。根據我們課前搜集的有關人工合成蛋白質的材料，請同學們討論交流后自由發言，談談你對牛胰島素及其合成過程了解的情況。
師：展示課件討論內容:體驗科技之路。
1.如果你是科研小組的成員之一,在承接這一科研項目之前你需要具備有關牛胰島素的那些知識?
2.確定你的合成方案?
3.合成之后,還需要做哪些工作?
4.你從中得到哪些啟示?
生:根據資料回答
師:展示課件,分析實驗結果。
做任何一項科研項目,成功之后要總結經驗,失敗之后我們也應該及時分析原因,吸取教訓,假設我們在合成兩條多肽鏈時,出現以下幾種情況 （課件展示）。
�、� 未嚴格按照組成牛胰島素的17種氨基酸合成。
�、� 未嚴格按照組成牛胰島素的51個氨基酸合成
�、� 未嚴格正確的排列順序進行合成 。
這會出現什么樣的后果呢?
生:不能合成牛胰島素。
師:合成肽鏈之后如果沒有按照嚴格的連接方式﹑折疊方式進行,同樣也不能合成牛胰島素。
根據以上討論,請同學總結出決定蛋白質種類多樣性的原因有哪些?
生:(舉手回答)
師：好了，蛋白質的種類多種多樣，就為蛋白質執行多種多樣的功能奠定了基礎，蛋白質有哪些主要功能呢？請同學們交流后回答。
生：回答（依據課本知識）
師：（展示課件）總結出蛋白質的五大主要功能。除了這五大功能，蛋白質的功能還有許多許多，請同學們利用課后時間搜集有關的資料。
現在，我們已經知道了羽毛、肌肉、頭發、蛛絲的成分主要是蛋白質，這些蛋白質是構成生物體結構的重要物質，這是生命活動的具體體現；細胞內的化學反應離不開酶的催化，這也是生命活動的具體體現；血紅蛋白具有運輸氧氣的功能，這還是生命活動的具體體現；胰島素起信息傳遞作用，調節機體的生命活動，這又是生命活動的具體體現；抗體具有免疫功能，可以幫助人體抵御抗原的侵害，這都是生命活動的具體體現。
總之，蛋白質是生命活動的主要體現者。（結課）
生物教學設計10
教學目標
1.我們周圍生活的生物是多種多樣的。 2.認識多種多樣的生物。
3.選用適合的工具對生物進行調查和記錄。
教學重點會選用適合的工具對校園生物進行調查和記錄。教學難點知道我們的校園中大概生活著多少種植物和動物。
理解校園生物是多種多樣的。
教學準備分組準備：記錄本，記錄工具，觀察工具，調查表教學時間：20xx。
教學過程
一、引入：
1、校園里有很多植物和動物，認識下面這些動物和植物嗎?用幻燈片放校園內常見植物和動物，讓學生辨認和觀察(意圖：學生能說出名字的讓學生說，如說不出名字，讓學生觀察動植物樣子，告訴名稱。引發學生調查興趣)
2、：校園里還有哪些植物和動物?我們校園里有多少種植物，多少種動物?讓我們一起去調查
二、設計調查方案
1、師：如何去調查呢(意圖：引導學生制訂周密的調查計劃)
2、學生分組制定調查計劃，匯報，師點撥：
�、畔窨茖W家那樣，將校園分為幾個區域分別進行調查;
�、埔獙π@生物展開全面調查，包括土壤中和曾經來過的動物;調查時不僅要記錄地面看的'見的動物和植物，還要搜索地下的動物，要根據所發現的動物蹤跡推測哪些動物也在這里生活過。將這些發現都及時記錄下來。
�、怯美L畫、拍照等適宜的方法記錄不知名的動植物;
�、葘⒄{查的校園生物分為動物和植物兩類分別記錄，既要記錄生物的名稱、又要記錄它們生長和經�；顒拥牡攸c。
(5)要愛護動植物
三、開展校園動植物調查活動將校園劃分為幾個區域
每個小組確定一個區域作為調查的重點，開展調查活動，邊調查邊記錄，盡量不要漏掉校園中的任一種動植物，鼓勵學生認真記錄，對認真調查的組給予加星評價。(意圖：為后面形成生物種類多種多樣，同種生物也具有千差萬別的不同個體這樣一個生物多樣性的認識積累感性經驗。)
四、課外延伸：對不知名的動物和植物，回家查找資料
生物教學設計11
本講的重點內容是光能在葉綠體中的轉換、提高光合作用的效率，固氮微生物的種類，特別要理解如何聯系生產實踐，采取合理有效的方法增加農作物的收成。光能的轉換、C3植物和C4植物的區別、生物固氮的過程，是本章的難點，但后兩點是選學內容，只要知道一下就可以了。
一、光能在葉綠體中的轉換
光能轉換成電能電能轉換成活躍的化學能活躍的化學能轉換成穩定的化學能
光能轉換色素是處于特殊態的葉綠素a
最終電子供體是H2O
最終電子受體是NAPP+
發生在類囊體、光反應階段NADP++2e+H+NADPH
ADP+Pi+能量ATP
發生在類囊體、光反應階段ATP和NADPH將能量轉換成糖類等的化學能
發生在基質、暗反應階段
二、C3植物和C4植物的光合作用
C3植物的葉肉細胞葉綠體
C3和C4植物葉肉細胞葉綠體C4植物葉肉細胞葉綠體
C4植物維管束鞘細胞葉綠體
H2OO2
eH+NADPH2C3
光NADP+固定CO2C4C4CO2
還原C5
光ATPC3(PEP)
ADP+Pi(CH2O)C3
�。ū幔�
光反就階段暗反應階段
C3植物的光合作用
C4植物的光合作用
三、影響光合作用的外界條件
光合作用的指標是光合速度。光合速度通常以每小時每平方米葉面積吸收CO2毫克數表示，一般測定光合速度的方法都沒有把葉子的呼吸作用考慮在內，測到的是凈的光合作用速度，而總的光合作用速度還要加上呼吸速度，關系式是：
總的光合作用速度=凈的光合作用速度+呼吸速度
一般習題當中，通常告知凈的光合量(如在實驗中測得的數據)，同時也告知呼吸量(如在黑暗中測得的數據)，而要求求的是總的光合量(光合作用所制造的有機物，或所釋放的氧氣)。
1、光照
光合作用是一個光生物化學反應，所以光合速度隨著光照強度的增加而加快。但超過一定范圍之后，光合速度的增加轉慢，直到不再增加，這是因為光照促進的是光反應過程，而暗反應的能力（CO2、酶的催化效率等）是有限的。光強與光合速度的關系可用下圖表示：
注：a點表示光合作用吸收的CO2量與呼吸作用釋放的CO2量相等。
b點表示光合作用速度到達飽和點。
虛線曲線表示陰生植物，實線曲線表示陽生植物。
2、二氧化碳
CO2是綠色植物光合作用的原料，它的濃度高低影響了光合作用暗反應的進行。在一定范圍內提CO2濃度能提高光合速，CO2濃度達到一定水平之后，光合作用速度不再增加，這是因為光反應的產物有限。CO2濃度與光合速度的關系可用下圖表示：
注：實踐為C3植物光合速度，虛線為C4植物光合速度。C4植物比C3植物對CO2的.利用率高。
3、溫度
光合作用中的暗反應是由酶所催化的化學反應，而溫度直接影響酶的活性。溫度與光合作用速度的關系，實則上就像酶與溫度之間的關系，有一個最適溫度。
4、礦質元素
礦質元素直接或間接影響光合作用。例如：
N：是構成葉綠素、酶、ATP、NADP+等的元素。
P：是構成ATP、NADP+等的元素。
Mg：是構成葉綠素的元素。
5、水分
水分是光合作用原料之一，缺乏時可使光合速度下降。
6、日變化
白天進行光合作用，一般是中午較高，但在炎熱的夏季，中午光合作用速度下降，出現“午休”現象。
4、固氮微生物
�。�1）共生固氮微生物：如與豆科植物互利共生的根瘤菌。為異養需氧型。
�。�2）自生固氮微生物：如圓褐固氮菌，獨立生活，能分泌生長素。
5、生物固氮過程與氮素循環
生物固氮能在生物體內溫和的環境中進行，這是因為固氮生物具有固氮酶。
N2
ATPADP+PiC2H2
e+H+酶C2H4
NH3
氮素循環如下圖：
例1、右圖表示在充足光照條件下，溫度對蘚光合作用量（①②）和呼吸作用量（③）的影響曲線圖。這三條曲線是通過測定量而獲得的，縱軸與曲線為吸收量，對為發生量。
請回答：
�。�1）表示總的光合作用量和凈的光合作用量分別是曲線[]和[]。
寫出這兩者之間的關系式：_________________________________。
�。�2）這個植物重量增加是在_______0C左右最大。
�。�3）光合作用和呼吸作用的最適溫度是否一致？為什么？
解析：本題是對光合作用與呼吸作用知識理解的綜合測試。測定這兩種強度大小方法常通過測定單位時間、單位面積（或體積）內CO2或O2的吸收量與發生量獲得的。
�。�1）小題是測試總光合作用量、凈光合作用量、呼吸量之間的關系，○1為總光合作用量，○2為凈光合作用量。兩者的關系為：凈的光合量=總的光合量-呼吸量。應該指出，一般實驗中測得的光合量為凈的光合量（也可稱為表觀或可見光合量），因為植物在光合作用過程中同時發生了呼吸作用。
�。�2）小題。只要觀察曲線○2的峰在20℃左右，這時植物重量增加最多。
�。�3）不一致，光合作用最適溫度在20℃—30℃，而呼吸作用的最適溫度在35℃以上，這是因為這兩個生理活動中不同的酶促反應的最適溫度上有差異。
例2、寫出三種與光合作用有關的礦質元素的元素符號及它們在光合作用中的作用。
元素：____________，作用____________。
元素：____________，作用____________。
元素：____________，作用____________。
[解析]本題較靈活，以高等教育中相關的專業知識為依據，來測試學生對光合作用與礦質元素知識的綜合運用能力。雖然教材對這個問題沒有明確答案，但是憑學生所學知識是可以回答出來，這是高考名題的思維方式�；卮鸨绢}的關鍵一是要求答出礦質元素，而不是必需元素，不可回答C、H、O；二是要考慮到光合作用過程中必不可少的物質所含的礦質元素，如葉綠素含有Mg，ATP含有P，葉綠素與各種酶含有N。
答案為：Mg葉綠素的成分；P形成ATP需要磷；N葉綠素和各種酶的成分（只答各種酶的成分，不扣分）
應該指出，這是一題開放性題目，因為與光合作用有關的礦質元素很多，為了與高等教材不發生沖突，對本題的標準答案又作了補充，與光合作用有關的礦質元素還有：Mn、K、Fe、S、Cu、Cl，如果答上可參照考答案的分值賦分。
1、在葉綠體中將光能轉變成電能的色素是（）
A、葉綠素aB、特殊狀態的葉綠素aC、葉綠素bD、全部的色素
2、下列有關葉綠素中光能轉變成電能的敘述中，錯誤的是（）
A、最終電子供體是水B、最終電子受體是NADP+
C、大多數色素吸收和傳遞光能D、葉綠素a都是光能轉換中心
3、下列有關葉綠體中光合作用過程的能量代謝與物質代謝的描述中，正確的是（）
A、在類囊體上發生了光能→電能→活躍化學能的過程
B、ATP與NADP+中貯存了活躍的化學能
C、在光反應階段發生了光能→電能的過程
D、在暗反應階段發生了電能→穩定化學能的過程
4、除了下列哪一項之外，其余的都是C4植物葉片結構的特點？
A、維管束鞘細胞具有結構完整的葉綠體
B、維管束鞘細胞較大，排列成“花環型”
C、葉肉細胞具有正常的葉綠體
D、葉片向陽面無柵欄組織
5、在低溫度CO2的環境中，下列哪一組植物的生長狀況要良好一些（）
A、小麥、水稻B、大麥、大豆C、高梁、玉米D、芽豆、馬鈴薯
6、能夠分泌生長素的細菌是（）
A、根瘤菌B、圓褐固氮菌C、硝化菌D、乳酸菌
7、將大氣中的氮素固定下來的主要是通過（）
A、工業固氮B、電離固氮C、生物固氮D、以上都不對
8、下列哪一因素不會影響綠色植物的干物質的積累（）
A、CO2B、溫度C、光照D、水蒸氣
9、對綠色植物光合作用效率最低的光是（）
A、紅光B、綠光C、藍光D、紫光
10、在高層建筑物周圍生長著的植物，顏色稍稍發黃，不健康，其原因是這種植物一天中的（）
A、呼吸量遠遠大于光合量B、呼吸量和光合量正好相等
C、光合量略低于呼吸量D、光合量高于呼吸量
11、寫出形成NADPH的反應式。
12、在一定范圍內，增強光照，提高溫度，增加CO2濃度均可提高產量。試說明：
�。�1）增強光照，可使光反應的產物增多，促進CO2的固定。
�。�2）提高溫度，可提高，使光合作用速度增快。
�。�3）增加CO2濃度可提高作物產量的原因是。
13、下圖表示各種外界條件對植物光合作用速度的影響。（Ⅰ）～（Ⅲ）分別表示光強度，CO2的濃度、溫度對光合速度的影響（其余的條件都適合的），（Ⅳ）表示在弱光光下溫度對光合速度的影響。請據圖作答：
�。�1）光合作用可分為光反應與暗反應兩個過程，光反應階段必需的外部條件是，它可為暗反應提供，促進CO2的，暗反應是不需要光的反應，但這種反應必需在的參與下完成的。
�。�2）（Ⅰ）圖中的曲線[]段表示光合作用的速度隨光強度增加而增加，到了[]段則不是如此，原因是。
�。�3）（Ⅱ）圖中的曲線○3段上升很快，但到了○4則幾乎不再上升，其原因是。
�。�4）（Ⅲ）圖的曲線變化的原因是。
�。�5）（Ⅳ）圖的曲線表示無論溫度變化怎樣，光合作用速度卻沒有變化，其原因是。
�。�6）除了上述三因素之外，還有哪些影響光合作用速度的因素？請列舉兩點。
1.B2.A3.B4.A5.C6.B7C8.D9.B10.C
酶
11.NADP++2e+H+→NADPH
12.(1)NADPHATP
(2)暗反應酶的催化效率
(3)二氧化碳是光合作用的原材
13.(1)光能NADPH和ATP固定
(2)①②暗反應能力有限
(3)光反應的產物有限
(4)暗反應酶的催化與溫度有關
(5)弱光照下，光反應的產物極少
(6)礦質元素水分
生物教學設計12
預期學習結果：
1．知道變異也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。
2．了解變異有兩種：可遺傳變異和不可遺傳變異。
3．能對同一種類的動植物外形特征的差異性進行觀察比較，并做出解釋。
教學重點與難點：
1．重點：知道變異也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。
2．難點：能對動植物的.特征及其差異性進行分析，并做出解釋。
教學過程：
一、導入新課。
1、談話：上節課我們做了一個游戲，有的同學一下子就被認出是誰家的孩子，甚至是誰家的孫子或孫女，但是有的為什么很難被認出來呢？
2、學生討論。
3、小結：我們并不是和父母一模一樣，還有許多不一樣的地方。
二、了解生物變異的概念。
1、游戲：找找照片中這一家人在外形特征上有哪些不同，并記錄下來。
2、學生仔細觀察。
3、交流發言。
4、匯報課前圍繞自己家庭成員特征調查的結果。
5、小結。
6、統計各組數據，匯總出全班的數據。
7、講解：變異。
三、認識變異是普遍存在的。
1、提問：動植物身上也有這樣的變異現象嗎？
2、引導學生進行假設。
3、指導學生觀察教材上的插圖。
4、匯報交流。
5、小結。
6、指導學生閱讀課本第19頁關于三葉草的資料。
7、補充我國培育金魚的歷史，指導學生體會對生物變異現象的利用。
四、了解變異的種類。
1、用課件展示介紹變異的種類。
�。�1）可遺傳的變異。
�。�2）不可遺傳的變異。
2、小結。
生物教學設計13
教學目標
知識目標
1、了解開花的一般習性、影響開花的主要因素；
2、知道綠色開花植物的兩種傳粉方式，能夠舉例說明風媒花和蟲媒花的結構特點和人工輔助授粉的意義。
能力目標
通過識別風媒花和蟲媒花，注意培養學生的觀察、實驗和思維的能力。
情感目標
通過學習“風媒花和蟲媒花”對傳粉的適應特征，繼續樹立“生物體的結構與功能”相適應的觀點。
教材分析
1、花的傳粉方式和風媒花、蟲媒花的特點，是本節教學內容的重點。植物生長到一定的時間就要開花，花開才能傳粉，傳粉的結果是產生種子和果實。植物的`這一系列的生理過程，“傳粉”是非常重要的一環。
不同的植物，它們的傳粉方式是不一樣的。對于某一種植物來說，傳粉的方式又是相對穩定的。植物具有什么樣的傳粉方式，這與植物本身花的結構有關，是長期對環境適應的結果。只有了解了不同種植物的傳粉方式，才能更好地促進和提高植物的授粉率，為多結果實和種子奠定良好的基礎。
2、從教學的安排看，講到風媒花和蟲媒花的時候，北方的學校已進入了秋季，而秋季開花的植物相對春季、夏季要少得多，給教學造成一定的困難。教師可根據所在地的環境特點，有計劃的提早安排采集的種類、時間、地點。也可以在不同的開花季節，照些像片，也可以把像片制成幻燈片以備課上之用。
教學設計示例
重點：花的傳粉方式；風媒花和蟲媒花的特征。
難點：對蟲媒花和風媒花的觀察和比較。
手段：教師講解與學生分析討論相結合的教學方式。
設計思想：
對于開花和傳粉的概念，學生本身具有一定的了解，但并不一定準確，所以本節課通過學生對錄像的觀察和教師的講解，讓學生對這兩個概念有準確的理解，并進行更深一步的了解。
教學過程：（1課時）
一、導入：
復習提問：1、花的基本結構有哪些？
2、花的結構中哪些結構最重要？
組織學生回答，引出本節課題。
二、講授新課：
�。ㄒ唬╅_花：
出示錄像：展示花開的時期。
組織學生觀看錄像。
提問：
1、你見過哪些植物的花？
2、植物的一生中能開幾次花？
3、為什么不同的植物開花的時間不一樣？
4、有哪些因素影響植物的開花？
組織學生討論、發言。
講解：
1、各種植物一生中開花的次數是不一樣的。一、二年生植物，生長幾個月后就開花，一生中只開一次花。
2、多年生植物要到一定的年齡才開花，一旦開花后，每年到時開花，一直到死亡。
3、環境中的溫度和光照是影響開花的兩個主要因素。有些植物需長日照和高溫才能開花，如蓮；有的植物需高溫暗光下才能開花，如晚香玉；有些植物需短日照和低溫才能開花，如菊花、梅花等。各種植物開花時間的不同，是植物長期適應環境的結果。
�。ǘ﹤鞣郏�
講解：“花開之后，雌蕊和雄蕊暴露出來，就要完成傳粉的過程。那么傳粉是指什么呢？花的傳粉方式都一樣嗎？”
出示投影，組織學生觀察、比較自花傳粉和異花傳粉的特點。
出示錄像：介紹風媒花、蟲媒花的特點。
組織學生總結二者的區別。
總結：
1、自花傳粉是指花粉落在同一朵花的柱頭；異花傳粉是指花粉依靠外力落到另一朵花的柱頭上。
2、異花傳粉中包括昆蟲傳粉和風力傳粉。
提問：請比較自花傳粉和異花傳粉，哪一種更具有優勢？
組織學生分析、討論。
講解：
從生物學意義來看，異花傳粉植物后代有較強的生活力和適應性，而且植株強壯，開花多，結實豐富。從農業生產實踐中知道，農作物實行自花傳粉，后代表現不好。
異花傳粉雖然產生活力強的后代，但當遇到不利的自然條件時，傳粉沒有保證或者其它原因造成授粉不均時，就需要人工輔助授粉。
出示人工授粉的掛圖，講解人工授粉的方法。
今天的內容就介紹到這里了。
生物教學設計14
一、教學目標:
�。�1）、學生獲得生物學的基本事實、概念、原理和規律等基礎知識，了解并關注這些知識在生產實踐和社會發展中的應用。
�。�2）、學生初步具有生物學操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。
�。�3）、學生能理解人和自然和諧發展的意義，提高環境保護的意識，樹立正確的情感態度價值觀。
�。�4）、初步形成生物學基本觀點和科學態度，樹立正確的.辯證唯物主義世界觀。
二、教材和學生情況分析
教材結合新課程改革的要求及特點，構建突出人與生物圈的知識體系，設計了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動，提高了學生的動手能力，培養學生的協作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內容，以靈活應用的知識點為主。在時代性，增加與科技社會相結合的知識，注重反映生物科學的新進展，大大拓展了學生的知識面。
學生剛步入初中，面對繁多復雜的學科，在學習方法和應對上不免有些不適應，甚至出現不知所措的情況。所以，部分學生學習興趣不高，應付學習。但也存在能較快適應新
學習環境，掌握了適合自己的學習方法，勁頭十足的學生。因此學生差異較大而且明顯。
三、教學的措施和方法
針對教材和學生的總體情況，在備課時，知識的難易程度要控制好，應適應大部分的學生。實施教學時，靈活、應變，既讓基礎差的學生能掌握基本知識，又要讓學習層次較高的協商有發展提升的空間。同時，注意學生的動手及協作探究能力的培養，從學生的現有知識及生活經驗出發開展教學，培養學生以生物學的角度發現生活中的問題，并能對之加以解答或尋得答案。
四、教學進度表
教 學 進 度 表
學科：七年生物
生物教學設計15
一、教學目標:
1．在學習動物、植物以及人類進化的知識過程中，了解研究生物進化的一些基本方法，如比較法。
2．在了解動物、植物進化的大致歷程基礎上，歸納總結、初步認識生物進化的基本規律。
二、重點、難點分析:
動、植物進化的歷程是本小節學習的重點。通過了解動物、植物進化的歷程，幫助學生認識生物進化的基本規律——從簡單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學中根據學生已經學習過的動物學、植物學知識，引導學生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進化的線索，認識生物進化的規律。同時，教學中還應注意引導學生認識生物進化是生物發展的必然結果，這一過程經歷了漫長的時間，而且是伴隨著地球的演變過程進行的。
三、教學過程:
(一)、導入新課：
引入：提出問題：地球上現在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個生物的新個體都是由上一代個體經過生殖過程產生的。那么最早的生物是從哪里來的？
這些問題是這一章我們要討論的問題。
(二)、合作交流、探究釋疑
原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發展為復雜的豐富多彩的生物界的？
A、研究生物進化的方法
學生自瀆課本資料分析思考：
1、什么是化石，不同地層化石的'規律是怎樣的？
2、始祖鳥的形態特征說明了什么？細胞色素c的不同差異說明了什么？
3、什么是比較法，比較的意義是什么？
B、生物進化的歷程
與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程�，F在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。
在進化的早期，由于營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。
1．植物進化的歷程：
結合課本上的生物進化樹并提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學生對不同類群植物的形態結構、生殖方式以及生活環境比較分析，哪類生物結構簡單，比較低等，哪類生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進化的歷程。
提問：植物進化的歷程可以反映生物進化的什么趨勢？
學生通過植物的進化歷程，推測出植物的進化趨勢。
從生活環境看，進化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡單到復雜；植物進化的總趨勢是由低等向高等發展。
2．動物進化的歷程：
科學家適用同樣的方法研究動物進化的過程。
提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點，并歸納動物進化的歷程以及進化的趨勢。
3．生物進化的趨勢：
根據生物進化的歷程，生物進化的趨勢是由簡單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。
四、教學反思
這節內容可算是七年級內容的一個小結，學生對于這部分知識會遺忘很多，所以課前最好讓學生自己預習，搜集植物方面的內容，比如植物的形態結構等，這樣的話整堂課的效果就會比較好。生物進化樹是這節很重要的，講解進化歷程的時候多結合這個圖。所以這節課可以說是新授課和復習課的一個結合。
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