《為中華之崛起而讀書》教學設計13篇(優選)
作為一名人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的《為中華之崛起而讀書》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇1
教學目標：
知識目標：認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫15個詞語；有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
能力目標：從語言文字中感悟作者表達的思想感情，培養、訓練朗讀能力；體會過渡句、過渡段的運用，學會文章段與段自然過渡的方法。
情感目標：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
一、 導入
1、今天我們進入第七組課文有學習，請一名同學導讀，其它同學思考：從導讀中你知道了什么？
2、師：每個人的成長道路中都會發生這樣或那樣的故事，這節課我們就來學習一個和我們同齡的孩子在成長中思考為什么而讀書的故事。
3、齊讀課題，初次看到課題時，你是怎么想的。
預設（誰？這個人的志向真偉大……）為什么要為中華之崛起而讀書。
4、是誰為中華之崛起而讀書？你了解他嗎？資料匯報。
二、 閱讀課文
�。ㄒ唬�
1、和你同桌一齊讀一遍課文，并且交流一下你預習中的收獲。
2、交流預習收獲，詞、字兩方面相機提示字形、字音、理解個別詞意。
3、指名朗讀，思考：圍繞著少年周恩來“為中華之崛起而讀書”，文中寫了幾件事？
4、反饋
5、這三件事的連接，作者過渡得很巧妙，你發現了嗎？（過渡句，過渡段）在哪里？
�。ǘ�
1、為什么而讀書？其它同學與周恩來的回答迥然不同，找出相關的段落再讀一讀，體會體會它們的區別是什么？
�。�1）讀。
�。�2）體會。
預設（為滿足自己的生活需要；為祖國、民族的振興而學習）
2、少年周恩來就已經立下了如此遠大的志向，請同學們想一想，使周恩來產生“為中華之崛起而讀書”這個志向的`原因是什么？
預設
�。�1）（中華不振）。
�。�2）（耳聞目睹租界里中國人受欺凌卻無處說理的事）。
3、根據預設
提問：文中幾次提到“中華不振”是在什么情況下提到的？周恩來又是在哪一次提到后沉思，而立下“為中華之崛起而讀書”的志向的呢？
4、在20世紀初，中國受帝國主義欺凌、壓迫之時，周恩來這樣有志青年立下了“為中華之崛起而讀書”的宏偉大志，那么在21世紀初，中國在世界已經有了一席之地，但經濟、文化的發展與發達國家還有很大差距的今天，作為祖國未來，民族希望的我們，思考過“為什么而讀書”這個問題嗎？
5、學生發言（預設為祖國的繁榮，昌盛而讀書）
6、聯系今天的學習，堅實地走好每一步，為實現自己的夢想努力吧！
三、 閱讀鏈接
感受周恩來的臨別贈言和詩篇的含意，進一步感受周恩來的博大胸懷和遠大志向。
四、 綜合性學習
1、回憶自己成長的經歷。
2、了解別人成長的故事。選讀課文《真實的高度》。
3、講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式匯報。
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇2
教學目的：
1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓同學理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。
教學重點：
1、掌握生字詞。
2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學難點：
激發同學從小樹立遠大理想和熱愛祖國的思想感情。
關鍵點：
培養同學獨立識字能力。
教學思路：
通過讀課文，有利于激發同學的`思想感情。
教學教路：
理清“為中華之崛起而讀書”的字面意思，協助同學深入理解。
教學學路：
讓同學朗讀課文，激發同學聯想。
一、揭題導入。
1、介紹周恩來
2．試著讀課文。
二、初步讀文，掃清文字障礙。鼓勵同學自主識字。
1、同學默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自身喜歡的方式解決。
2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。
3．同桌互讀。
4、生字測讀，并提醒同學在后面的學習中注意其讀音。
二、自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。
1、自瀆考慮：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？
2、自主合作。選擇自身喜歡的方式匯報讀文，交流讀文所得。
3、自由組合學習小組，以不同的方式讀文。
4、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。
5、說說“為中華之崛起而讀書”的意思。（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）
6、聯系上下文，理解周恩來的志向同前兩個小朋友是不同的，在當時那種背景下，13歲小朋友的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。
7、學了這篇課文，談談你的感受。
三、誦讀。
1、讓同學分角色朗讀課文。
2、小組讀。
3、個別讀課文。
四、課外延伸。
1、讀一讀周總理的格言。
2、閱讀《立志爭光》。
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇3
教材分析：
《為中華之崛起而讀書》是人教版實驗教材第七冊第七單元的開篇之作，本組課文以“成長的故事”為主題編排，旨在引導學生認真閱讀，體會課文表達的思想感情。這篇精讀課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書。表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文結構嚴謹、層次清晰，是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起的好文章。
學情分析：
學生剛由三年級升到四年級，已具有了初步的識字能力和感受理解、欣賞、評價語言的能力，這為學習本課奠定了良好的基礎。但本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生由于沒有切身的經歷和情感的儲備，缺乏透過文字表面體悟背后的情感，領悟其間的'內涵。因此，本課的設計力求在讀文基礎上，將課內外的語文學習資源整合起來，將聽、說、讀、寫、思有機結合，使學生深入體會周恩來立志的原因，并在體驗別人成長經歷的同時，思考自己成長中的問題，學習如何立志。
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中人物的思想感情。
3、了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
教學重難點：
重點：
�。�1）識記本課生字新詞，規范書寫“懲”；以自己的方法理解“租借”“鏗鏘有力”“衣衫襤褸”等詞的意思。
�。�2）在初步的閱讀中體會人物的思想感情。
難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
教學方法：情境教學法
教學過程
課前活動：展示周恩來從少年到垂暮之年的一組照片。老師語言渲染進行大致解說。
【設計意圖：本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生由于沒有切身的經歷和情感的儲備，缺乏透過文字表面體悟背后的情感，領悟其間的內涵。此處，一幅幅總理親切的照片和著老師詩一般的語言，將學生的目光緊緊吸引，為本課的學習奠定了良好的情感基調�！�
一、談話導入，板書課題。
1、這節課我們將一起走進這位偉人，了解他少年時代的一個故事。老師板書課題，相機理解“崛起”“之”之意，明晰課題含義。指名讀課題，齊讀課題。
2、就題質疑。歸納總結：周恩來為什么要為中華之崛起而讀書？
【設計意圖：通過質疑激起學生的閱讀期待�！�
二、初讀課文，整體感知。
（一）初讀課文，掃清障礙。
1、學生借助已有識字經驗，先掃清一部分“攔路虎”：伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、巡警、吵嚷、得意揚揚、抱負、胸懷、喝彩、振興中華。
匯報，將不認識的列舉下來，在讀文中進一步掃除。
2、初讀課文。要求：借助拼音，讀準字音，讀通課文，難讀的語句多讀幾遍。思考：文章主要講了一件什么事？
3、再補充三組詞語：
�。�1）帝國主義列強、租界
�。�2）耀武揚威、衣衫襤褸
�。�3）鏗鏘有力
讀詞、理解部分詞語的意思。
4、解決問題。（周恩來因為“中華不振”，才立此遠大志向。）
（二）再讀課文。
1、指名輪讀課文，要求讀正確、讀流利。在讀文過程中，隨機正音，指導讀出語氣，在讀中理解“踴躍回答”、“鏗鏘有力”詞語的意思。
2、其余學生邊聽邊思，畫出令自己感到中華不振的語句。
【設計意圖：借助學生已有的識字經驗，分層次理解詞語，提升了學生的識字能力，激發了探究的愿望�！�
三、精讀感悟，體會“中華不振”，了解周恩來立志的原因。
研讀重點語段，深入感悟。
1、第7自然段，抓住“闖進”一詞，理解“租界”不允許中國人隨便入內，補充“華人與狗不得入內”。
2、第8自然段。
�。�1）學生再讀，邊讀邊想象畫面。深入體會“中華不振”，完善板書，添加感嘆號。
出示：
“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女�！�
�。�1）引導學生抓住“衣衫襤褸的婦女”“得意揚揚的洋人”形象，想象、體會婦女的不幸和悲傷，并相機指導朗讀。
�。�2）抓住“懲處”，再理解“中華不振”。
指導寫字：學習“懲”字，老師范寫，學生練寫。
抓住“懲處”進行感情朗讀指導。
2、出示圖片資料，豐富對“中華不振”的理解。
3、教師小結，強化感悟。
同學們，為什么洋人軋死了中國人還得意洋洋？為什么中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓斥了一通？為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻只能勸勸那個不幸的婦女？這一切，都是因為——中華不振�。�！
【設計意圖：引導學生以情感為紐帶，通過自讀自悟的方法，讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中想象，充分與文本進行交流，與作者進行心與心的溝通，感受到語言文字的魅力，展現出一個“學生、教師、教科書編者與文本對話”這樣一個過程，培養起良好的讀書習慣，并在閱讀實踐中通過學思結合習得學習方法，獲得語文能力�！�
四、寫話訓練。
從租界回來后，同學們常�？吹街芏鱽硪粋�人在沉思，他在沉思些什么呢？想一想，寫下來。
【設計意圖：此處挖掘文本空白，將讀寫整合，讓學生置身情境之中，與主人公產生共鳴，我想只有這樣心靈與心靈的對話，語文課才有可能流淌詩意�！�
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇4
課文簡說：
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。
教學目標：
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學重點：
1、掌握生字詞。
2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文在閱讀中體會人物的思想感情。
教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。
一、談話導入，激發欲望：
1、今天我們一起學習一句名言：“為中華之崛起而讀書”（板書）齊讀，個別讀。問為什么這樣讀？（你們知道這句話是誰說的嗎？）
2、交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。
二、初步讀文，掃清文字障礙：
1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的'方式解決。
2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。
3、同桌互讀。
三、整體感知，理清思路：
自讀思考：課文章寫了哪幾件事。
�。ㄎ闹袑懥巳�，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟�！边@句話承接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第9自然段�！皬淖饨缁貋硪院�，同學們常�？吹街芏鱽硪粋�人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么�！本o承上文周恩來在租界里切身體會到“中華不振”的含義�！爸钡皆谝淮涡奚碚n上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎�！边@一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。）
四、學習課文的第一部分：
指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什么？”“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注；“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣，體現出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。
五、學習課文第二部分：
1、讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？
2、談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。
�。ńY合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。）
六、學習課文第三部分;
1、思考“為中華之崛起而讀書”是什么意思?（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）
2、討論：是什么使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向？
�。撓等捏w會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們常�？吹街芏鱽硪粋�人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么”，“周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”學生可以體會到周恩來絕不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。）
3、抓住“同學們常�？吹街芏鱽硪粋�人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。
七、深入探究，感悟升華：
1、再讀課文對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同？
�。ㄊ箤W生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。）
2、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。
3、學了這篇課文，談談你的感受。
4、誦讀課文。
�。�1）讓學生分角色朗讀課文。
�。�2）小組讀。
�。�3）個別讀課文。
八、課外延伸：
1、讀一讀周總理的格言。
2、閱讀《立志爭光》。
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇5
一、教材解讀
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。
課文結構嚴謹，層次清晰。12歲的周恩來對伯父所說的“中華不振”的疑惑不解和他在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，正是使他立下“為中華之崛起而讀書“這一偉大志向的導火索，在修身課上，周恩來鏗鏘有力的話語“為中華之崛起而讀書”；是他少年時代就心系祖國的具體表現。
這是一篇對學生進行愛國主義教育的好文章。通過本節課的教學，會水到渠成的解決學生“為什么而讀書”這一古老而又嶄新的問題，
二、學情分析
課文所寫內容距離學生生活比較遠，對學生來說比較陌生，但學生對敬愛的周總理并不陌生，所以課前讓學生查找有關舊中國“外國租界地“的材料，查找帝國主義者侵略者如何侵略中國的資料，查找周總理為振興中華所做的貢獻的資料，課上進行交流，以便學生更好地理解課文。
四年級的學生已具備了一定的理解、分析、歸納、朗讀、感悟、小組合作學習能力，以此為基礎，在本節課的教學中進一步加強以上能力的培養。
三、教學目標
第一課時
1、讀課文，了解大意，理清課文順序，給課文分段。學習生字生詞。
2、在小組合作學習中提高識字能力。
3、培養學生的歸納概括能力和理解生詞的能力。
教學重點：學會生字生詞。
教學難點：給課文分段。
第二課時
1、有感情地朗讀課文，了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程，深入地體會周恩來樹立志向的情感歷程。培養學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。
2、通過課前收集的資料，加深對課文內容的理解。
3、在小組合作學習中開闊學習思路。
4、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學重點：體會文中人物的思想感情。
教學難點：激發學生樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
四、教學流程
第一課時
�。ㄒ唬�、創設情境。
1、你知道哪些名人名言？
2、教師多媒體出示周總理的名言：為中華之崛起而讀書。
3、指名讀。
4、大家想知道周總理是在怎樣的情況下說出他讀書的目的的嗎？這節課我們就來學習第25課，為中華之崛起而讀書。
5、教師板書課題，學生齊讀。
�。ǘ�、初讀課文，感知大意，理請線索。
1、教師范讀課文，學生想從課文中知道了什么？
2、學生自由讀課文。
3、匯報：從課文中知道了什么？概括說一說課文寫了一件什么事？
4、課文可分為幾段？
�。ㄈ�、學習生字生詞，
1、教師板書要求學會的字和要求認識的字。
2、學生自由讀生字。
3、指名讀生字。
4、學生帶著以下要求小組內合作學習生字：
�。�1）、怎樣讀準要求學會的字的音？怎樣記住要求學會的字的形？通過書中的生詞和課外的詞理解生字的意思。
�。�2）怎樣記住要求認識的字的音？
1、匯報小組學習生字的成果，教師相機點撥指導。
匯報要求學會的字。
�。�1）、租是平舌音，指導學生讀準�！皯汀笔顷柶�，強調不要讀成上聲。
�。�2）、引導學生用比較法記憶：租—祖振—晨嚷—囊
�。�3）、通過組詞練習，引導學生理解“帝國主義、租界地”的意思。
�。�4）、“凡”的最后一筆是豎彎鉤，“嚷”字右邊分上、中、下三部分，這兩個字教師邊強調邊范寫，幫助學生正確記憶。
匯報要求認識的字。
�。�1）、指名讀。
�。�2）、開火車讀。
�。ㄋ模�、練習朗讀課文。
�。ㄎ澹�、談學習本節課的收獲。
第二課時
�。ㄒ唬�、談話激趣。
1、出示舊中國東北的“外國租界地”圖片。
2、指名匯報課前查找的有關“外國租界地”和“帝國主義列強”的資料。
3、師：12歲的周恩來看到外國租界地的燈紅酒綠、看到中國同胞任洋人欺侮，他是怎樣想的、怎樣做的呢？下面我們就來深入學習課文。
�。ǘ�、學習第一部分， 感受少年周恩來關心國家大事。
1、自由讀第一段，想一想少年時期的周恩來是一個怎樣的孩子？
2、指名回答上面的`問題。引導學生體會：少年時期的周恩來是一個愛問問題、好奇心強、關心國家大事、熱愛祖國的孩子。
3、分角色朗讀第一段。
�。�1）、周恩來的話應該怎樣讀？伯父的話應該怎樣讀？
�。�2）、指名分角色讀，師生評議后再指名讀。
�。ㄈ�、學習第二部分，感受少年周恩來胸懷祖國。
1、過渡：租界地對于少年周恩來來說是一個不解的謎團，他一定要弄個明白。
2、請同學們自由讀第二段，想一想“中華不振”的含義是什么？你是從哪些句子體會到的？
3、小組討論后匯報交流。
4、引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的為所欲為和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。
5、想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？
6、結合查找到的資料補充帝國主義列強是怎樣侵略中國的。
7、作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。
8、指導朗讀：我們應該帶著怎樣的心情朗讀這一段？（沉痛、悲傷）
�。ㄋ模�、學習第三部分，感受少年的周恩來報國之心的堅定。
1、過渡：看到這一切，少年周恩來陷入了深深地沉思之中，12歲的他在想什么呢？
2、指名讀，大家思考，周恩來常常在想什么？
3、匯報上面的問題。
4、周恩來在沉思中樹立了遠大的志向——為中華之崛起而讀書。聯系上下文想一想“為中華之崛起而讀書”是什么意思？小組討論后匯報交流。
5、周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，為什么會不同？
6、指導朗讀周恩來所說的兩句話。讓學生說說用怎樣的語氣來讀，為什么從而體會周恩來志向的異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。
�。ㄎ澹�、拓展總結，升華情感。
1、讀最后一段。
2、知道周總理為中華的振興做了哪些貢獻嗎？學生結合查找到的有關周總理為中華的振興所做的貢獻的材料匯報交流。
3、學生談聽后的感受。
4、談一談自己為什么而讀書？
課程資源開發
1、將舊中國東北“外國租界地”圖片、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略的圖片制成多媒體課件。
2、學生課前收集有關“外國租界地”、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略、周總理為振興中華所做的貢獻的資料及名人名言。
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇6
一、教學目標
1．認識8個生字，會寫12個生字。積累“伯父、模范、巡警、吵嚷、懲處、抱負、胸懷、帝國主義、燈紅酒綠、熱鬧非凡、風和日麗、耀武揚威、得意揚揚、振興中華”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．能概括課文主要內容，初步感受“中華不振”的原因。
二、教學重點
學會根據人物及聯系事件概括課文的主要內容。
三、教學難點
體會中華不振的原因。
四、教學過程
（一）感受人物形象，揭示課題
1．出示周恩來的圖片，這個人是誰呢？
請學生說說對周恩來的了解。
過渡語：是啊，周恩來是我們開國的第一任總理，是偉大的革命家、政治家、軍事家。是深受全國各族人民敬重和愛戴的領袖，他卓著的功勛、崇高的品德、光輝的人格深深銘記在全國人民和世界人民的心中。今天，讓我們走近少年周恩來，了解他成長過程中發生的事。
揭示課題：《為中華之崛起而讀書》。
2．知道這篇課文講的是誰為中華之崛起而讀書嗎？題目是什么意思呢？（預設：如果學生不知道題目的意思可讓學生采用查字典的方法理解“之”和“崛起”的意思，幫助理解題目的意思。）
（二）初讀課文，檢查預習情況
1．讀課文，讀準生字詞，讀通順句子。
2．檢查字詞認讀情況。
�。�1）帝國主義列強；租界；巡警；耀武揚威；得意揚揚；懲處。
�。�2）模范；吵嚷；踴躍回答；鏗鏘有力。
3．想課文人物及人物身上的事，結合課文題目概括課文主要內容。
�、倌x課文，思考在周恩來身上發生了哪些事情？
�、谛〗M交流課文中發生的事情。
預設：如果學生對內容的概括很啰唆，帶有復述課文的性質，教師則應先肯定學生對課文讀得熟練，同時引導學生思考哪些話可去掉不用說，哪些話必須保留，直至每件事情能用一句話概括出來。
如果學生能把幾件事情串連起來說則讓學生總結概括敘事性課文大意的方法，使學生明白要結合人物、事件、課題來概括。
（三）聚焦“中華不振”，感受周恩來立志的原因
1．過渡語：有人說：有志不在年高；也有人說：自古英雄出少年；我們的祖先還教育我們“天下興亡，匹夫有責”。是什么原因使周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向？
預設：如果學生說到周恩來看到洋人欺凌中國人，而中國人卻無處申冤或者伯父告訴他不要隨便到租界去玩，教師都加以肯定。同時總結到這一切都是因為中華不振。
2．默讀課文，畫出體現中華不振的句子，寫上自己的批注。
3．學生交流。
�。�1）出示句子：
他在沈陽下了車，前來接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去玩��！”
“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”
“為什么？中華不振��！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。
�、僦笇Ю首x。（如果學生感情不到位，師可引導學生結合當時情境和標點來領悟朗讀。）
�、隗w會中華不振。
�、墼~語積累：周恩來不解地問。橫線上的詞語還可以換成什么？（預設：疑惑地；睜大眼睛；仰起頭）
�。�2）出示句子：
一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。
�、僖龑W生體會“闖”字所蘊含的意義。（中國人是不能隨便進到租界里去的。）
�、诶斫狻白饨纭钡囊馑�。結合描寫租界特點的句子體會租界是一個什么樣的地方？
�、鄄迦胭Y料：
據統計，中國自1845年英國從《上海租界章程規定》中取得第一塊租界，至1902年奧匈帝國設立天津租界。前后共有27塊租界，其中有25塊租借國單一的專管租界，2塊公共租界。
各國租界的分布（1911年）：
英國7處：天津英租界、漢口英租界、廣州英租界、九江英租界、廈門英租界、鎮江英租界、上海英租界；
日本5處：天津日租界、漢口日租界、蘇州日租界、杭州日租界、重慶日租界；
法國4處：上海法租界、天津法租界、漢口法租界、廣州法租界；
德國2處：天津德租界、漢口德租界；
俄國2處：天津俄租界、漢口俄租界；
意大利1處：天津意租界；
奧匈帝國：1處天津奧租界；
比利時1處：天津比租界：（1931年中國收回天津比租界。）
公共租界2處：
上海公共租界；（由英美租界合并而成。）
鼓浪嶼公共租界；（英、美、德、法、西、日、丹麥、荷蘭、瑞典和挪威。）
天津最高峰時有9個國家設立租界。（天津美租界在1902年合并入英租界。）
�、茏x了這些資料，你又看到了一個什么樣的舊中國？
�。�3）出示第8自然段：
正當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發現巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的`中國人都緊握著拳頭。
�、賹W生交流自己讀后的體會。
�、诓迦胭Y料：
19世紀末，中國社會正處于半殖民地半封建社會。西方資本主義列強掀起了一股瓜分中國的狂潮，日本也不例外。1894年日本偷襲清政府派往朝鮮的運兵船，清政府被迫對日宣戰，由此中日甲午戰爭爆發。戰爭中，清朝北洋艦隊全軍覆沒，日軍占領威海衛，同年日軍占領遼東。戰爭以清政府的失敗告終。次年，清政府與日本簽訂《中日馬關條約》，條約規定中方支付巨額戰爭賠款，并賠償日本軍費，向日本開放杭州、沙市、重慶等通商口岸。清政府允許日本企業在通商口岸開設工廠，并且免收日本商品的關稅�！恶R關條約》的簽訂，使得中國的半殖民地半封建程度大大加深。資本主義列強對中國開始由商品輸出和大規模武裝侵略轉變為資本輸出。1900年，西方列強為擴大侵略利益，組建八國聯軍，發動侵華戰爭，雖然遇到義和團的頑強抵抗，但義和團運動終在中外反動勢力的聯合鎮壓下失敗了。侵略者攻占北京，慈禧太后攜光緒帝倉皇出逃，她一面加緊鎮壓反帝運動，一面派人與侵略者議和。于是李鴻章代表清朝與西方11國簽訂了《辛丑條約》。
《辛丑條約》規定：①中方賠償各國約9。8億兩白銀；②在北京東交民巷設立外國使館界，由各國派兵駐守，界內不允許中國人居住……
中國的廣大人民，尤其是農民日益貧困化以至大批破產，他們過著饑寒交迫和毫無政治權利的生活……
�、矍榫皬同F：
結合當時的情況：這個婦女會哭訴些什么？洋人又會說些什么？中國的巡警會怎樣做？請幾位學生演一演。
�、苈撓瞪舷挛�，想象寫話：如果你是周恩來，你想對中國人說些什么？
�、萁涣鲗懺�，釋疑解難。請幾名學生到臺前展示，師生合作評價。此處評價有3個標準：一是情感體會是否到位；二是語言表達是否恰當；三是書寫是否工整。
�、拗笇鴮憽把病�，注意筆畫“撇點”。
指導書寫“嚷”，注意嚷的筆畫較多，橫筆、豎筆不要少寫，各部件擺放要合理。
（四）課堂小結、設疑
看著貧窮、落后的祖國，看到自己的同胞被洋人肆意地欺凌，而自己作為中國人卻無能為力，敢怒不敢言。12歲的周恩來又做出了什么決定呢？我們下節課繼續探討。
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇7
【文章主旨】
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書通過讀文，讓學生感受周恩來的愛國情懷以及他報效祖國的遠大志向，激發學生愛國熱情的同時，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想
【教學目標】
1．認識8個生字，會寫12個生字認識并理解“帝國主義列強、租界、得意揚揚、懲處、巡警、衣衫襤褸、鏗鏘有力、燈紅酒綠、熱鬧非凡、”等詞語，并通過結合上下文、資料引入以及想像畫面等方法理解詞語，并使學生能夠準確、通順地朗讀課文
2．在品讀課文的過程中，教會學生“圈點勾畫”等，為文章做批注的方法，并滲透邊讀邊思考，邊讀邊想像畫面的意識
3．整體解讀文本，抓“中華不振”提領全篇，并通過合理想像畫面、補充資料讓學生深刻感受到“中華不振”的含義，并有感情朗讀課文
【難點重點】
重點：在閱讀中體會人物的思想感情
難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因
【教學流程】
一、揭示課題，認讀生字詞
�。ㄒ唬�、展示圖片導入新課
1、20xx年的國慶，是我們祖國60年華誕在迎國慶的閱兵儀式中，在那萬民同慶，舉國歡騰中你感受到什么？vcr出示60周年國慶的盛大場面
2、如今的中國國富民強，使得我們驕傲自豪那百年之前的中國是什么樣的？vcr出示百年前的中國人民的苦難生活
�。ǘ┙沂菊n題、產生質疑
1、百年之前的中國落后，受帝國主義的欺凌，中國的人民處在水深火熱之中，處在生死掙扎的邊緣在那樣的背景下，一個12歲的少年發出這樣的呼聲
�。ǔ鍪菊n題）（齊讀）
讀了課題，你有什么想知道的？
2、為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢？又是誰說的呢？帶著這些問題，打開書第25課，自由讀書，注意讀準字音讀通句子
【設計意圖】：
利用兩幅鮮明對比的畫面沖擊學生的心里，從而容易激起學生的學習欲望，同時為后面的學習奠定了情感基礎
二、初次感受課文
�。ㄒ唬�、通讀課文
1、讀了課文，你們一定知道是誰立下了這個志向，又是因為什么原因立下“為中華之崛起而讀書”的志向
你用一個詞語就說明了周恩來立志的原因（師板書：中華不振）
2、正因為“中華不振”，所以周恩來才立下了為中華之崛起而讀書的志向課文中哪些地方讓我們感受到了“中華不振”呢？請你們再次讀書，同時拿去筆在書上輕輕地畫，凡是能表現中華不振的地方都可以留下你思考的痕跡
3、課文又讀了一遍，誰來讀讀你畫的句子從課文哪些地方你感受到了“中華不振”？
�。ǘ┱J讀生字詞
1、我看有的同學已經讀第二遍了課文讀完了，相信這些詞語你也會讀嗎？
2、知道什么是租界嗎？租界就是一些帝國主義國家憑借他們先進的`武力強大的國力入侵到弱國，并在弱國內劃定一個地方作為他們的獨立王國，在里面想干什么就干什么，而且還不準弱國的人進去這個地方就是——學生說：租界
3、“衣衫襤褸”，當你讀到這個詞的時候，你仿佛看到了什么？她身上的衣服怎樣？
衣衫襤褸就是指：身上的衣服破破爛爛
鏗鏘有力大聲讀——鏗鏘有力
這就是鏗鏘有力這個詞——懲處放到句子中你還會讀嗎？
【設計意圖】：“不把課文讀熟不開講”是著名特級教師于永正多年堅持的閱讀教學信條正確、流利、有感情地朗讀課文，既是閱讀教學的首要目標，也是學習語文的根本手段本環節采用多種方式理解文中的生字詞
三、精讀78自然段
�。ㄒ唬⿲W習第七自然段
1、課文處處都讓我們感受到了——中華不振特別是租界里發生的那件事，讓同學們感受最深，現在就讓我們到租界去看看，租界究竟是個怎樣的地方課文第幾段寫到了租界？
2、指名讀第7自然段（出示）
讀第一句突出“闖”從“闖”你知道租界是個什么樣的地方？
也就是說租界不容許中國人隨便進入
3、是的，這就是租界，這就是燈紅酒綠的租界，這就是熱鬧非凡的租界，這就是不讓中國人隨便進入的租界相信同學們學習第八自然段以后，對租界有更深的認識現在就讓我們到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧自己輕聲讀讀，邊讀邊想想
【設計意圖】：通過關鍵字“闖”來分析租界的特性，讓學生深深記住這份恥辱，同時更關注租界中發生的事，有著“投石問路”之效
�。ǘ�、學習第八自然段
�。ㄍ队俺鍪镜诎俗匀欢�，學生自由練讀）
1、孩子們，透過這字里行間，你仿佛看到了什么？你看到怎樣的畫面？指名說把你看到的讀給大家聽聽好嗎？先讀第一句衣衫襤褸的婦女，得意洋洋的洋人，這鮮明的對比一定刺痛你的心，請你再讀一讀（出示有關句子）
2、你看到了，你看到了那個可惡的巡警了嗎？你把你看到的讀出來，好嗎？讀到這你有想問的或想說的嗎？
親人被軋死，卻遭到訓斥你能體會婦女此時的心情嗎？
我聽得出你對婦女的同情我也想替婦女鳴不平
我請你再讀讀這幾句話（出示有關句子）
【設計意圖】：在這里通過追問，讓學生置身處地地想象婦女的痛苦，將心比心中感受婦女的苦，從而產生情感共鳴，由此學生發自內心的讀，在讀中影射出對婦女的同情，對那是的勞動人民同情反復讀中感情得到提升
3、這個中國的巡警局有沒有給咱們中國人撐腰��？
為什么��？（教師板書：？）
4、問題的答案就寫在黑板上：中華不振�。。ń處熝a充板書：�。。�
師：這個把中國人軋死的洋人，最后有沒有被懲處��？
師：那我們又不禁要問，這究竟又是為什么？（教師板書：？）
5、除了可恨的洋人，可憐的婦女，你還看到怎樣的畫面？你讀出了你的體會，孩子們緊握你的拳頭，一起讀
6、孩子們，在中國的國土上看到了這樣的一幕又一幕，此時你緊握的拳頭最想做什么？
我們一定要“懲處”這些洋人
7、讓我們懷著滿腔怒火，寫一寫這個“懲處”一撇憤，一撇怒，一豎恨，公正何在，但是我們只能把對洋人的恨、對婦女的同情放在心里讀讀這個字在你的本子上也寫一個“懲”字
寫好的同學我們再讀讀這個字該不該懲處？想不想懲處？但是敢不敢懲處？
是呀，在外國租界里誰又干怎么樣呢？因為不敢懲處，所以衣衫襤褸的婦女——
因為不敢懲處，所以巡警——
因為不敢懲處，所以圍觀的人—
【設計意圖】：通過一組排比似的師生對話，將課文內容提升，將課文的情感思路梳理，更是讓學生的情感得到進一步的升華越發對當時的人們的苦痛表示痛惜，對當時的勞動人民的水生火熱的生活感到痛惜，從而為周總理的“為中華之崛起而讀書”的志向充滿敬意
四、拓展升華
1、孩子們讓我們走近百年前的中國，感受那段中華不振的恥辱
�。úシ烹娪捌�，內容為租界奢侈的生活和中國人掙扎在死亡線上的對比）
2、孩子們，誰再來讀讀這段話？“在外國租界里又能怎么樣呢？”
師：這就是租界這就是洋人燈紅酒綠，熱鬧非凡的租界這就是中國人沒處說理的租界租界里的一切都讓我們體會到了——中華不振
3、從租界回來以后，同學們常�？吹街芏鱽硪粋�人在沉思，12歲那年的沉思，注定了周恩來一生的道路，他會沉思些什么呢？
讓我們動筆寫一寫，下節課再交流。
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇8
【教學目標】
�。�、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
�。�、在閱讀中能比較深入的體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
【教學重點】
�。�、有感情的朗讀課文。
�。�、在閱讀中體會人物的思想感情。
【教學難點】
了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
【課前談話】
�。�、介紹自己及祖先中的杰出人物。
�。�、請周姓同學介紹自己及祖先中的杰出人物。
【教學過程】
一、導入新課，揭示課題
�。�、介紹周恩來：
師補充介紹周恩來資料（課件出示）。
�。�、介紹名言：
同學們，剛才周老師向大家介紹了我們周姓家族中的杰出人物周恩來。周老師還要向大家推薦周恩來１２歲時說的一句話后來成了大家熟知的名言。請大家看黑板，（板書：課題）這里有一個字很陌生：崛。誰再來讀讀。這里的詞語是？誰先來讀給大家聽？
�。�、揭示課題：
同學們，周恩來的這一句話一直伴隨著他的一生。這一句話也曾激勵著我們無數的中華兒女奮發向上。也是今天要學習的課文題目�，F在，我們一起來讀。
�。▽W生齊讀──為中華之崛起而讀書。）
二、初讀課文，整體感知
�。�、初讀課文。
請同學們打開課本，大聲讀讀課文，把字音讀準，把課文讀通順。開始。
�。�、字詞檢查。出示課文詞語：
伯父 租界 模范 闖進 巡警 吵嚷 婦女 懲處 喝彩
帝國主義 風和日麗 熱鬧非凡 鏗鏘有力 振興中華
三、研讀課文第三部分
�。�、直奔中心，初讀感受：
�、� 少年周恩來的這句話在課文中出現了幾次？分別是怎樣說的？請大家默讀課文，動筆劃劃圈一圈。
�、� （課件出示）朗讀指導：
第一次回答時的語氣是清晰而堅定，第二次是鏗鏘有力。請同學們自己讀一讀，練一練，真真切切地感受少年周恩來。
學生練讀。教師巡回指導。
指名讀。
學生根據提示語評價。
理解：清晰、鏗鏘有力。
齊讀感受。
�。�、整體把握，演讀理解：
�、� 周恩來當時在怎樣的情況下說這二句的`呢？誰補充？
我們來演一演當時的課堂好不好？請自由讀一讀這部分做準備。
�、� 演讀：
請一個同學演少年周恩來。
�。�、對比分析，深入體會：
�、� 現在誰來說說周恩來的這句話你讀懂了什么？
理解崛起。
板書：
振興
�、� 同學們說的真好。我們和作者一樣都明白了，１２歲的周恩來在這時候就已經知道了──（課件出示）
引讀齊讀。
�、� 看看“崛”的字型，你對中華崛起還有什么話要說？對山字旁的感受還有誰要說？還有其他的感受嗎？
板書：
不振
四、研讀課文第一部分
�。�、整體：
請你靜靜地讀讀課文１～６自然段，哪些地方你感受到了中華不振？
�。�、對話部分：
�、� 指名：
你從伯父的話中體會到了中華不振。讓我們一起來讀讀伯父的話，相信一定能引起大家的共鳴。
�。ǔ鍪�。）
�、� 研讀：
──“沒事可不要到那個地方去玩��！”
你從哪里讀出了中華不振？
那個地方是怎樣的一個地方？聯系上文說是？聯系下一句說是？
沒事不要去，小孩沒有重要的事，就不能去。自己的地方外國人自由自在，自己卻沒有權利自由出入�？梢姪ぉ�
可見其他地方比較冷清、甚至荒涼�？梢姪ぉ�
朗讀指導。
�。ㄕZ重心長、提示把“那個地方”重音。）
誰來讀讀這句語重心長的話？是啊，那個地方是一個痛恨的，深深留在記憶里的地方。把它讀重一些試試。
──那里是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！
你從哪里讀出了中華不振？
任何一個國家都有法律，現在外國人來了卻沒法說，可見洋人大于舊中國法律�？梢姪ぉ�
連小孩也被欺負，可見──
在中國的土地上，出了事，不管對錯都糟殃，可見──
讀到這里，你的心中涌起了一種怎樣的感受？你憤怒嗎？
讀出你的憤怒吧！
──“為什么？中華不振��！”
也來讀讀這句�！盀槭裁�？”后面停頓長些，感情表達會更強烈。
伯父的此時心情，僅僅是憤怒嗎？你來讀一讀。伯父還長嘆了一聲──
朗讀指導。無奈，沉重。
我們在這里也感受到了中華──
�、� 你們想想，當時他們是這樣對話的？請你就近找同桌來練練這組對話。
同桌角色朗讀。
指名讀。
�、� 男女角色朗讀感受。
�。�、周恩來的疑問：
你還從那里看出了中華不振？
課件出示。
范讀。齊讀。
�。�、帝國主義句：
你還從那里看出了中華不振？
出示。
齊讀。
五、小結書寫
同學們，周恩來并不是一生下來就有博大的胸懷，遠大的志向。１２歲那年的遭遇，１２歲那年的耳聞目睹，在他的心靈產生了震撼。所以修身課上，當巍校長問同學們為什么而讀書時，周恩來站了起來清晰而堅定地回答──他鏗鏘有力回答──
�。ㄕn件出示。）
同學們，讓我們記住這句閃爍著強烈愛國熱情的話。請大家拿出書簽，把這句話工工整整地抄錄下來，也記在自己心中。
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇9
教學目標：
1、初讀課文，把握文意，了解１２歲周恩來當時的所見所聞所思。
2、讀正確詞語，理解“崛起、帝國主義、燈紅酒綠、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語。
3、積累課文中的四字成語。
�。�、在說文意的過程中感受少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。
教學重點：
學會整體把握課文的主要內容；嘗試用多種方法來理解詞語
教學難點：
梳理“周恩來在租界看到的事情”
課前準備：
搜集有關周恩來的生平事跡
一、提出學習目標
1、交流有周總理的生平事跡
2、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。
3、嘗試用多種方法來理解詞語
4、交流在課文中積累的四字成語。
5、概括“周恩來在租界看到的事情”
6、感受少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。
二、展示學習成果（20-30分鐘）
�。ㄒ唬┗A知識展示（小組內）
1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫“崛起、帝國主義、燈紅酒綠、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語。
2、同桌互相朗讀課文，形式自定�；ハ嘣u議字音是否讀準，句子是否讀通。
3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。
4、交流朗讀在課文中積累到的四字詞語并用各自的'方式談理解
�。ǘ⿲W文悟情展示（小組內）
1、說說在閱讀中自己感受到少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。
2、概括“周恩來在租界看到的事情”，并說說件事給你的感受最深刻
3、朗讀展示
三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）
1、通過讀課文，你感覺最深的是什么？
2、學生交流。教師注意激勵學生。
四、知識拓展延伸（2分鐘）
聯系生活實際，說說自己讀書的目的
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇10
【教學目標】
1、初讀課文，把握文意，了解12歲周恩來當時的所見所聞所思。
2、讀正確詞語，理解“崛起、帝國主義、燈紅酒綠、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語。
3、積累課文中的四字成語。
4、在說文意的過程中感受少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。
【教學重點】
學會整體把握課文的主要內容;嘗試用多種方法來理解詞語。
【教學難點】
梳理“周恩來在租界看到的事情”。
【課前準備】
搜集有關周恩來的生平事跡。
【教學流程】
一、簡介周恩來
1、出示圖片。
2、簡介周恩來：
1920～1923年，赴法留學，求得馬克思主義，參與建立共產黨;
1925～1949年，獻計獻策，建立新中國;建國以后，擔任國務院總理，為新中國的建設立下了不可磨滅的功勞;
1972～1975年，晚年的他，仍帶病堅持工作，直至生命的最后時刻。
二、揭題、解題
1、讀正確題目。
2、解詞：
之、崛起。
3、說課題的意思。
4、師點明：
這題目是引用周恩來說的話。
5、問：
誰能用上題目來說說課文寫了一件什么事?
6、小結：
讀好課題，用好課題，能幫助我們更快地了解課文的大意。
三、梳理文意，整體感知
1、師：到底是什么經歷讓少年周恩來有了如此遠大的志向?出示初讀專題：
認真讀課文，劃一劃，周恩來來到什么地方，聽到(想到、看到、說了)什么?
2、交流：
�、畔萝嚂r，聽到伯父說“中華不振”。
�、七M學校時想“中華不振”，結合理解“疑惑不解”。
�、菐椭鷮W生理解：
闖租界時，看到的情景，隨機出示結構圖，引導學生說事情的經過：
洋人、圍觀的中國人(緊握拳頭)、軋死不懲處、婦女、中國巡警、訓斥。
�、刃奚碚n上說“抱負”。
3、形成板書：
下車時聽
進學校想
闖租界看
上修身課說
4、對照板書，簡單地說說周恩來經歷的事情。
四、學習字詞
1、過渡：
我們在理清了課文的大意后，你會發現自己已經讀懂了好多詞語，這是學習的收獲。
再讀課文，用小問號標出不懂的.詞語，呆會兒我們一起解決。
2、指名上臺書寫不理解的詞語。
3、預設：
�、抛x詞語，結合正音、正形。
�、圃趯W生書寫的基礎上圈出：
帝國主義、燈紅酒綠、衣衫襤褸、耀武揚威。
�、菐熞I學生分別用“講解、聯系上下文、、讀詞想象畫面”等方法來落實詞語教學。
�、� 小結解詞方法，出示解詞方法。
�、勺詫W、討論：
學生嘗試用這些方法說說詞語的大概意思。
�、蕝R報交流。
五、積累詞語
把文中四字的詞語抄下來。
六、課堂小結
下節課，將由徐老師引領我們繼續去感受周恩來偉大的人格魅力。
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇11
學習目標
1、會認8個生字。能正確讀寫“伯父、模范、巡警、懲處、抱負、胸懷、喝彩、帝國主義、燈紅酒綠、熱鬧非凡、風和日麗、耀武揚威、左顧右盼、得意洋洋、、振興中華”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，并能與同學合作朗讀課文的對話部分。
3、在閱讀中能比較深入地體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。
4、開展一次綜合性活動，了解別人是怎樣成長的。
重點難點
1、理解周恩來小時侯是怎樣產生“為中華之崛起而讀書”這念頭的。
2、樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。
課前準備
1、搜集有關周恩來同志生平的資料。
2、搜集反映20世紀初中國社會狀況的資料。
3、多媒體課件。
教學時數：3課時
教學過程
第一課時
一、了解周恩來同志生平的事跡
1、出示周恩來同志的照片，請同學根據課前搜集的資料介紹周恩來同志的生平及主要事跡。教師根據學生的介紹作適當補充。
2、周恩來同志能為共和國的締造和成長鞠躬盡瘁，死而后已，立下卓著的功勛，是和他少年時代的經歷是分不開的。周恩來同志從小就心系民族振興，立下從危難中拯救國家的遠大志向，刻苦學習。
二、提示課題，范讀課文
1、今天我們學習的課文，就是講周恩來同志少年立志的故事。（板書課題）
2、釋題：中華 崛起興起 （先由學生試說，教師補充）
3、教師范讀課文。
三、初讀課文，學習字詞
1、學生練習讀課文，要求把字音讀準，把課文讀通順，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、自學生字，讀準字音。
3、學生提出不理解的詞語。用查字典詞典，聯系生活實際等辦法初步了解詞語的意思。
四、通讀課文，感知大意
1、指名逐段朗讀課文。
2、了解課文中講了少年周恩來的哪幾件事，用自己的話說一說。
五、練習寫字，掌握字型
1、學生說說每個生字要注意的地方，教師做示范和指點。
2、學生練習寫字。
六、布置作業
1、正確流利地朗讀課文。
2、抄寫有生字組成的詞語。
第二課時
一、復習引入
1、聽寫生字詞。
2、說說課文寫了哪幾件事。
二、分段朗讀，體會思想感情
1、學習課文第一部分
�。�1）讓學生讀這一部分課文，想想周恩來的語言和心里想的幾個問題應該怎樣讀。
�。�2）同座位的學生練習分角色朗讀課文。
2、學習課文第二部分
�。�1）仔細閱讀這一部分課文，想象當時的情景。
想一想當時這位婦女、中國巡警、那個大個子洋人以及周圍的中國人都會說些什么？（學生分小組說一說，把當時的情景表演一下。）再讓學生說一說“中華不振”的含義。
�。�2）聯系全文的內容，想想周恩來一個人沉思是都在想些什么，并把想到的寫下來。
3、學習分角色朗讀課文。
�。�1）練習分角色朗讀課文。
�。�2）進行現場表演，讓學生進一步體會周恩來的遠大志向。
�。�3）分析一下少年周恩來的讀書目的與其他學生讀書目的'到底有什么不同。
�。�4）再讀課文，說說作者為什么寫周恩來的讀書志向之前先寫了同學們的回答，為什么具體寫了魏校長在聽到周恩來的回答之后的反映。
4、學習課文第四部分。
齊度最后一個自然段。
三、聯系全文深入思考
1、是周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？
2、課文中的三件事之間是什么關系，文章又是怎樣把三件事連在一起的。
四、積累詞語
找出課文中的四字詞，讀一讀含有這些詞語的句子，然后寫一寫。
第三課時
一、拓展閱讀，理解詩意
1、課件出示周恩來“大江歌罷掉頭東”一詩手跡的圖片。
2、學生自由讀“閱讀鏈接”中的短文。
3、教師提供詩的注釋，學生試說詩意。
4、聯系課文內容談談閱讀后的感受。
二、自主學習，小組交流
1、自擬題目，把自己閱讀課文和“閱讀鏈接”中的材料所想到的，寫下來。
2、小組內交流小習作。
三、布置綜合性學習
1、我們已經了解了總理小時侯的故事，讓我們通過各種渠道來了解更多人的成長故事吧‘
2、分小組，說說你想了解哪些人成長的故事。
板書設計：
25 為中華之崛起而讀書
中華不振沉思振興中華
�。ㄒ苫蟛唤猓� （理想、抱負、目標）
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇12
教學目標：
1、學習抓住人物的神態變化，描寫人物思想品格的方法;
2、從周恩來的言行變化中體會“為中華之崛起而讀書”的原因，從小樹立為國家繁榮、民族振興而刻苦學習的理想。
學情分析：本班共33名學生，其中男生16人，女生17人，學習比較認真的有15人，中等生10人，學困生8人。從整體來講，本班學生學習基礎較差，自覺學習的能力不夠強。
教材解讀：
這一課講述了少年周恩來在感受到中華不振的現實后，立志為振興中華而讀書的事。
教學重點：
在閱讀中體會人物的思想感情。
教學難點：
了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
教學方法：
有感情的朗讀、讀重點句子、聯系上下文理解課文、畫人物的'語言、行為變化、學生展示學習成果、小組內討論。
教學媒體：電子白板、課件、投影儀
預習問題：
1、課文講了幾件事?
2、使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么?
教學流程：
一、解釋課題：【1分鐘】
崛起：
中華：
二、開門見山，語言導入�！�2分鐘】
日子一天天過去，我們一天天長大。在成長的過程中，我們有過獲得成功的喜悅，有過遭受挫折的煩惱，也遇到過困惑不解的問題。少年周恩來曾經親眼目睹了生活在水深火熱中的中國人民，從而立下了遠大的人生目標，你想知道他立下了一個什么目標嗎?
二、聽課文范讀，播放音頻文件，熟悉課文內容�！�5分鐘】
三、整體理解課文結構，劃分層次。
四、解決生詞，出示課件。
五、新授
1、學習第一部分
2、第一部分：講12歲的周恩來剛到沈陽，就聽到伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解�！痉椒ǎ河懈星榈乩首x，讀出不解和追問的語氣——不解什么?周恩來追問什么?讀出疑惑不解的語氣�！�
3、出示課件【第一次過渡句“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟”】
承接上文：周恩來聽到伯父的話之后經常想問題。
開啟下文：好奇心促使周恩來想去租借看個究竟。自然引出下文——交代周恩來闖入租界的原因。(7、8自然段)
4、在租界里，周恩來又看到了什么?
�、�、租界是什么樣子的?
�、谥袊陌傩赵谧饨缋锏脑庥鲈鯓�?
學生展示：
1、寫一寫，劃一劃;
2、小組代表回答(說清楚第幾頁，第幾段，那一句?)
學習第二部分：(6——8自然段)講周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇。
教法：
�、�、一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么?請舉手回答。
�、�、談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌又是怎樣一種感受?請舉手回答。
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇13
設計理念：
注重指導學生在課前搜集資料，為學生學好課文做好準備；注重采用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文言語在學生的心理活起來。
教學目標:
1、了解 少年周恩來立志的原因,學生抓住重點句,發揮想象，揣摩人物的內心世界,深入體會文章內容。
2、學生通過展開想象,情感渲染等方式理解課文內容,并通過多種形式的讀,幫助學生體會人物的思想感情。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想。
一、 導入課文(出示課題)
這一節課,我們繼續學習《為中華之崛起而讀書》這片課文。齊讀課題,請同學們清晰而堅定地讀,能不能用鏗鏘有力的聲音再讀讀課題。
二、感受“中華不振”
(一) 請同學們這篇課文里有一個詞語與課題中的中華之崛起意思正好相反的這個詞語?(中華不振)
(二)仔細地讀課文,思考：你從什么地方讀出中華不振這個詞語的意思?把它劃下來,然后挑自己感受最深的一些地方來讀給大家聽。(邊讀邊劃)自由的`、放聲地讀。
(三) 反饋
�。ㄒ韵掳鍓K的教學順序由學生的發言而定）
1、嘿,這一帶果真有和別處不大相同:一條條街道燈紅酒綠……。和耀武揚威的巡警。
2、他們急忙奔了過去……一個大個子洋人則得意洋洋地戰立在一旁。
3、一問才知道……反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。
教師即興引導理解。
4、 研讀這一部分:同學們在讀書聲中幾乎每一位同學都把它劃下來了，我記得剛才是這位同學讀到這句話。
A:交流：請你再讀讀（出示）：誰又敢怎么樣？誰再想讀一讀。想象說話。在同學們的腦海里面是不是想到了什么？聽到了什么？甚至還看到了什么？（教師即興引導理解）
B:再次想象說話：誰再來讀讀這段話，同學假如當時你就在現場，親眼目睹了這樣的事情，你會怎么想？怎么做呢？（教師即興引導理解）
C: 情感深華： 誰又敢怎么樣呢？讀著這樣的話，親眼目睹這樣的事，你腦海里是不是有什么問題要問呢？
D:情感進一步深華：中國的巡警有沒有給他撐腰？這個把中國人軋死的洋人，他最終被懲處嗎？這些圍觀的中國人有沒有為自己的同胞討回公道呢？這是為什么呢？
教師即興引導理解。
三、參讀“中華不振”。
1、過度：誰又敢怎么樣呢？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能夠不沖動呢？怎么不憤怒呢？但是，在當時的中國里發生這樣的事，太平常了。（出示資料）
1868年，上海租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當就派巡警在公園門口看守，不讓中國人入內。在上海外灘公園門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不的入內”
你有什么話想說？
四、立志振興中華
1、周恩來從租界回來以后，常常一個人在沉思，他在想些什么呢？請寫下來。
2、交流
3、小結：是的，少年周恩來目睹了中國人受欺凌。他明白了在修身課上，當魏校長指名讓他回答時。
他胸有成竹地站了起來回答：“為中華之崛起而讀書�！�
清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書�！�
鏗鏘有力的回答：“為中華之崛起而讀書�！�
【《為中華之崛起而讀書》教學設計】相關文章：
《為中華之崛起而讀書》教學設計04-14
《為中華之崛起而讀書》教學設計04-07
為中華之崛起而讀書教學設計02-04
《為中華之崛起而讀書》教學設計（必備）04-14
《為中華之崛起而讀書》教學設計【通用】05-31
為中華之崛起而讀書教學設計15篇06-05
《為中華之崛起而讀書》優秀教學設計優秀12-12
《為中華之崛起而讀書》教學設計精華15篇05-31