《為中華之崛起而讀書》教學設計
作為一名人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《為中華之崛起而讀書》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《為中華之崛起而讀書》教學設計1
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，了解樹立“為中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程，深入地體會樹立志向的情感歷程。培養學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。
2、通過課前收集的資料，加深對課文內容的理解。
3、在小組合作學習中開闊學習思路。
4、感受少年的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學時間：兩課時
教學流程：
第一課時
（一）、創設情境。
1、你知道哪些名人名言？
2、教師多媒體出示周總理的名言：為中華之崛起而讀書。
3、指名讀。
4、大家想知道周總理是在怎樣的情況下說出他讀書的目的的嗎？這節課我們就來學習第25課，為中華之崛起而讀書。
5、教師板書課題，學生齊讀。
（二）、初讀課文，感知大意，理請線索。
1、教師范讀課文，學生想從課文中知道了什么？
2、學生自由讀課文。
3、匯報：從課文中知道了什么？概括說一說課文寫了一件什么事？
4、課文可分為幾段？
（三）、學習生字生詞。
1、教師板書要求學會的字和要求認識的字。
2、學生自由讀生字。
3、指名讀生字。
4、學生帶著以下要求小組內合作學習生字：
�。�1）、怎樣讀準要求學會的字的音？怎樣記住要求學會的字的形？通過書中的生詞和課外的詞理解生字的意思。
�。�2）怎樣記住要求認識的字的音？
5、匯報小組學習生字的成果，教師相機點撥指導。
匯報要求學會的字。
�。�1）、租是平舌音，指導學生讀準�！皯汀笔顷柶�，強調不要讀成上聲。
�。�2）、引導學生用比較法記憶：租—祖振—晨嚷—囊
�。�3）、通過組詞練習，引導學生理解“帝國主義、租界地”的意思。
�。�4）、“凡”的最后一筆是豎彎鉤，“嚷”字右邊分上、中、下三部分，這兩個字教師邊強調邊范寫，幫助學生正確記憶。
匯報要求認識的字。
�。�1）、指名讀。
�。�2）、開火車讀。
（四）、練習朗讀課文。
（五）、談學習本節課的收獲。
第二課時
（一）、談話激趣。
1、出示舊中國東北的`“外國租界地”圖片。
2、指名匯報課前查找的有關“外國租界地”和“帝國主義列強”的資料。
3、師：12歲的少年看到外國租界地的燈紅酒綠、看到中國同胞任洋人欺侮，他是怎樣想的、怎樣做的呢？下面我們就來深入學習課文。
（二）、學習第一部分，感受少年關心國家大事。
1、自由讀第一段，想一想少年時期的主人公是一個怎樣的孩子？
2、指名回答上面的問題。引導學生體會：少年時期的主人公是一個愛問問題、好奇心強、關心國家大事、熱愛祖國的孩子。
3、分角色朗讀第一段。
�。�1）、伯父的話應該怎樣讀？
�。�2）、指名分角色讀，師生評議后再指名讀。
（三）、學習第二部分，感受少年胸懷祖國。
1、過渡：租界地對于少年主人公來說是一個不解的謎團，他一定要弄個明白。
2、請同學們自由讀第二段，想一想“中華不振”的含義是什么？你是從哪些句子體會到的？
3、小組討論后匯報交流。
4、引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的為所欲為和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。
5、想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？
6、結合查找到的資料補充帝國主義列強是怎樣侵略中國的。
7、作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。
8、指導朗讀：我們應該帶著怎樣的心情朗讀這一段？（沉痛、悲傷）
（四）、學習第三部分，感受少年的報國之心的堅定。
1、過渡：看到這一切，少年陷入了深深地沉思之中，12歲的他在想什么呢？
2、指名讀，大家思考，主人公常常在想什么？
3、匯報上面的問題。
4、在沉思中樹立了遠大的志向——為中華之崛起而讀書。聯系上下文想一想“為中華之崛起而讀書”是什么意思？小組討論后匯報交流。
5、讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，為什么會不同？
6、指導朗讀所說的兩句話。讓學生說說用怎樣的語氣來讀，為什么從而體會志向的異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。
（五）、拓展總結，升華情感。
1、讀最后一段。
2、知道周總理為中華的振興做了哪些貢獻嗎？學生結合查找到的有關周總理為中華的振興所做的貢獻的材料匯報交流。
3、學生談聽后的感受。
4、談一談自己為什么而讀書？
課程資源開發
1、將舊中國東北“外國租界地”圖片、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略的圖片制成多媒體課件。
2、學生課前收集有關“外國租界地”、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略、周總理為振興中華所做的貢獻的資料及名人名言。
《為中華之崛起而讀書》教學設計2
學習目標
1、會認8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“伯父、模范、巡警、吵嚷、懲處、抱負、胸懷、喝彩、帝國主義、燈紅酒綠、熱鬧非凡、風和日麗、耀武揚威、左顧右盼、得意洋洋、振興中華”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，并能與同學合作朗讀課文中的對話部分。
3、在閱讀中能比較深入地體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。
4、開展一次綜合性學習，了解別人是怎樣成長的。
教學重、難點
在閱讀中能比較深入地體會人物的思想感情。
課前準備
1、師生搜集有關周恩來同志生平的資料。
2、師生搜集反映20世紀初中國社會狀況的資料。
第一課時
了解周恩來同志的生平事跡
1、出示周恩來同志的照片，請學生根據課前搜集的資料介紹周恩來同志的生平及主要事跡。教師根據學生的介紹作適當補充。
2、周恩來同志能為共和國的締造和成長鞠躬盡瘁、死而后已，立下卓著的功勛，是和他少年時代的經歷息息相關的。周恩來同志從小就心系民族振興，立下從危難之中拯救國家的遠大志向，刻苦學習。
提示課題，范讀課文
1、今天我們學習的課文，就是講周恩來同志少年立志的故事。板書課題：為中華之崛起而讀書。
2、解題：“中華”在這里指中國，“崛起”就是興起�！盀橹腥A之崛起而讀書”就是為了中國的振興而讀書。
3、教師范讀課文。
初讀課文，學習字詞
1、學生練習讀課文，要求把字音讀準確，把課文讀通順，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、自學生字，讀準字音。
3、學生提出不理解的詞語。師生用查字典、詞典，聯系生活實際等辦法初步了解詞語的意思。
第二課時
復習引入
1、聽寫本課中由生字組成的詞語。
2、說說課文寫了哪三件事。
分段朗讀，體會思想感情
1、學習課文第一部分。
a、讓學生讀這一部分課文，想想周恩來的語言和心里想的幾個問題應該怎樣讀。
b、同座位的學生練習分角色朗讀課文。
2、學習課文第二部分。
a、仔細閱讀這一部分課文，想象當時的情景。
想一想當時這位婦女、中國巡警、那個大個子洋人以及圍觀的中國人都會說些什么？
學生分小組說一說，把當時的情景表演一下。讓學生說一說是怎樣理解“中華不振”的含義的。
b、聯系全文的'內容，想想周恩來一個人沉思時都在想些什么，并把想到的寫下來，互相交流。
c、思考：課文在第九自然段里為什么不把周恩來沉思的內容寫出來。
3、學習課文第三部分。
a、練習分角色朗讀課文。
b、利用教室的環境進行現場表演。讓學生進一步體會少年周恩來的遠大志向。
c、分析一下少年周恩來的讀書目的與其他學生讀書目的到底有什么不同。
d、再讀課文，說說作者為什么在寫周恩來的讀書志向之前先寫了同學們的回答，為什么具體寫了魏校長在聽到周恩來的回答之后的反映。
4、學習課文第四部分。
齊讀最后一個自然段。
聯系全文，深入思考
1、使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？
2、課文中的三件事情之間是什么關系，文章又是怎樣把三件事連在一起的。
積累詞語
找出課文中的四字詞語，讀一讀含有這些詞語的句子，然后寫一寫。
第三課時
拓展閱讀，理解詩句
1、教師出示周恩來“大江歌罷掉頭東”一詩手跡的圖片。
2、學生自由讀“閱讀鏈接”中的短文。
3、教師提供“大江歌罷掉頭東”一詩注釋，請學生試著說說詩意。
4、聯系課文內容談談閱讀后的感受。
自主習作，小組交流
1、自擬題目，把自己閱讀課文和“閱讀鏈接”中材料想到的寫下來。
2、把自己寫的內容在小組內進行交流。
布置綜合性學習
1、我們已經了解總理小時候的故事，讓我們通過各種渠道來了解更多人成長的故事吧。
2、分小組，說說你想了解那些人成長的故事，你打算用什么渠道去了解。說說你想用什么方式來展示你了解的故事。
《為中華之崛起而讀書》教學設計3
【文章主旨】
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書通過讀文，讓學生感受周恩來的愛國情懷以及他報效祖國的遠大志向，激發學生愛國熱情的同時，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想
【教學目標】
1．認識8個生字，會寫12個生字認識并理解“帝國主義列強、租界、得意揚揚、懲處、巡警、衣衫襤褸、鏗鏘有力、燈紅酒綠、熱鬧非凡、”等詞語，并通過結合上下文、資料引入以及想像畫面等方法理解詞語，并使學生能夠準確、通順地朗讀課文
2．在品讀課文的過程中，教會學生“圈點勾畫”等，為文章做批注的方法，并滲透邊讀邊思考，邊讀邊想像畫面的意識
3．整體解讀文本，抓“中華不振”提領全篇，并通過合理想像畫面、補充資料讓學生深刻感受到“中華不振”的含義，并有感情朗讀課文
【難點重點】
重點：在閱讀中體會人物的思想感情
難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因
【教學流程】
一、揭示課題，認讀生字詞
�。ㄒ唬�、展示圖片導入新課
1、20xx年的國慶，是我們祖國60年華誕在迎國慶的閱兵儀式中，在那萬民同慶，舉國歡騰中你感受到什么？vcr出示60周年國慶的盛大場面
2、如今的中國國富民強，使得我們驕傲自豪那百年之前的中國是什么樣的？vcr出示百年前的中國人民的苦難生活
�。ǘ┙沂菊n題、產生質疑
1、百年之前的中國落后，受帝國主義的欺凌，中國的人民處在水深火熱之中，處在生死掙扎的邊緣在那樣的背景下，一個12歲的少年發出這樣的呼聲
�。ǔ鍪菊n題）（齊讀）
讀了課題，你有什么想知道的`？
2、為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢？又是誰說的呢？帶著這些問題，打開書第25課，自由讀書，注意讀準字音讀通句子
【設計意圖】：
利用兩幅鮮明對比的畫面沖擊學生的心里，從而容易激起學生的學習欲望，同時為后面的學習奠定了情感基礎
二、初次感受課文
�。ㄒ唬�、通讀課文
1、讀了課文，你們一定知道是誰立下了這個志向，又是因為什么原因立下“為中華之崛起而讀書”的志向
你用一個詞語就說明了周恩來立志的原因（師板書：中華不振）
2、正因為“中華不振”，所以周恩來才立下了為中華之崛起而讀書的志向課文中哪些地方讓我們感受到了“中華不振”呢？請你們再次讀書，同時拿去筆在書上輕輕地畫，凡是能表現中華不振的地方都可以留下你思考的痕跡
3、課文又讀了一遍，誰來讀讀你畫的句子從課文哪些地方你感受到了“中華不振”？
�。ǘ┱J讀生字詞
1、我看有的同學已經讀第二遍了課文讀完了，相信這些詞語你也會讀嗎？
2、知道什么是租界嗎？租界就是一些帝國主義國家憑借他們先進的武力強大的國力入侵到弱國，并在弱國內劃定一個地方作為他們的獨立王國，在里面想干什么就干什么，而且還不準弱國的人進去這個地方就是——學生說：租界
3、“衣衫襤褸”，當你讀到這個詞的時候，你仿佛看到了什么？她身上的衣服怎樣？
衣衫襤褸就是指：身上的衣服破破爛爛
鏗鏘有力大聲讀——鏗鏘有力
這就是鏗鏘有力這個詞——懲處放到句子中你還會讀嗎？
【設計意圖】：“不把課文讀熟不開講”是著名特級教師于永正多年堅持的閱讀教學信條正確、流利、有感情地朗讀課文，既是閱讀教學的首要目標，也是學習語文的根本手段本環節采用多種方式理解文中的生字詞
三、精讀78自然段
�。ㄒ唬⿲W習第七自然段
1、課文處處都讓我們感受到了——中華不振特別是租界里發生的那件事，讓同學們感受最深，現在就讓我們到租界去看看，租界究竟是個怎樣的地方課文第幾段寫到了租界？
2、指名讀第7自然段（出示）
讀第一句突出“闖”從“闖”你知道租界是個什么樣的地方？
也就是說租界不容許中國人隨便進入
3、是的，這就是租界，這就是燈紅酒綠的租界，這就是熱鬧非凡的租界，這就是不讓中國人隨便進入的租界相信同學們學習第八自然段以后，對租界有更深的認識現在就讓我們到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧自己輕聲讀讀，邊讀邊想想
【設計意圖】：通過關鍵字“闖”來分析租界的特性，讓學生深深記住這份恥辱，同時更關注租界中發生的事，有著“投石問路”之效
�。ǘ�、學習第八自然段
�。ㄍ队俺鍪镜诎俗匀欢�，學生自由練讀）
1、孩子們，透過這字里行間，你仿佛看到了什么？你看到怎樣的畫面？指名說把你看到的讀給大家聽聽好嗎？先讀第一句衣衫襤褸的婦女，得意洋洋的洋人，這鮮明的對比一定刺痛你的心，請你再讀一讀（出示有關句子）
2、你看到了，你看到了那個可惡的巡警了嗎？你把你看到的讀出來，好嗎？讀到這你有想問的或想說的嗎？
親人被軋死，卻遭到訓斥你能體會婦女此時的心情嗎？
我聽得出你對婦女的同情我也想替婦女鳴不平
我請你再讀讀這幾句話（出示有關句子）
【設計意圖】：在這里通過追問，讓學生置身處地地想象婦女的痛苦，將心比心中感受婦女的苦，從而產生情感共鳴，由此學生發自內心的讀，在讀中影射出對婦女的同情，對那是的勞動人民同情反復讀中感情得到提升
3、這個中國的巡警局有沒有給咱們中國人撐腰��？
為什么��？（教師板書：？）
4、問題的答案就寫在黑板上：中華不振�。。ń處熝a充板書：�。。�
師：這個把中國人軋死的洋人，最后有沒有被懲處��？
師：那我們又不禁要問，這究竟又是為什么？（教師板書：？）
5、除了可恨的洋人，可憐的婦女，你還看到怎樣的畫面？你讀出了你的體會，孩子們緊握你的拳頭，一起讀
6、孩子們，在中國的國土上看到了這樣的一幕又一幕，此時你緊握的拳頭最想做什么？
我們一定要“懲處”這些洋人
7、讓我們懷著滿腔怒火，寫一寫這個“懲處”一撇憤，一撇怒，一豎恨，公正何在，但是我們只能把對洋人的恨、對婦女的同情放在心里讀讀這個字在你的本子上也寫一個“懲”字
寫好的同學我們再讀讀這個字該不該懲處？想不想懲處？但是敢不敢懲處？
是呀，在外國租界里誰又干怎么樣呢？因為不敢懲處，所以衣衫襤褸的婦女——
因為不敢懲處，所以巡警——
因為不敢懲處，所以圍觀的人—
【設計意圖】：通過一組排比似的師生對話，將課文內容提升，將課文的情感思路梳理，更是讓學生的情感得到進一步的升華越發對當時的人們的苦痛表示痛惜，對當時的勞動人民的水生火熱的生活感到痛惜，從而為周總理的“為中華之崛起而讀書”的志向充滿敬意
四、拓展升華
1、孩子們讓我們走近百年前的中國，感受那段中華不振的恥辱
�。úシ烹娪捌�，內容為租界奢侈的生活和中國人掙扎在死亡線上的對比）
2、孩子們，誰再來讀讀這段話？“在外國租界里又能怎么樣呢？”
師：這就是租界這就是洋人燈紅酒綠，熱鬧非凡的租界這就是中國人沒處說理的租界租界里的一切都讓我們體會到了——中華不振
3、從租界回來以后，同學們常�？吹街芏鱽硪粋�人在沉思，12歲那年的沉思，注定了周恩來一生的道路，他會沉思些什么呢？
讓我們動筆寫一寫，下節課再交流。
《為中華之崛起而讀書》教學設計4
知識與能力
1、重點認識一些字詞、
2、通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。
3、有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想，體會作者所表達的感情。
情感態度價值觀
1、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
2、了解偉人的成長過程，用自己喜歡的方式展示學習的收獲。
教學重點
在閱讀中體會人物的思想感情。
教學難點
了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因、
教學流程
第一課時
一、交流資料，導入新課。
1、本單元的主題是什么？本單元的.學習要求是什么？
2、交流搜集周總理的資料。
3、同學們，你們來學校學習是為了什么？（指名說）
4、周總理小時候為什么讀書？（板書課題）
二、初讀課文，整體感知。
1、出示自讀要求：
�。�1）自由讀課文，畫出生字、生詞。運用查字典并聯系上下文的方法理解字詞。
�。�2）遇到不懂的地方在書上標出來。
2、指名分段朗讀課文，要求讀正確。
3、出示小黑板，認讀生字詞，指導書寫。
三、讀通全文，全班交流。
1、課文寫了哪幾件事？
2、周恩來小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書”？
4、學生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。
四、有感情地讀課文，體會人物的思想感情。
五、課堂作業：
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字詞。
第二課時
一、復習導入，聽寫詞語。
模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華
二、學習課文的第一部分。
1、你從這部分中體會到了什么？你是從課文的哪些地方看出來的？帶著問題有感情地朗讀。
2、指名學生朗讀這一部分。指導朗讀伯父與周恩來的對話�！盀槭裁础�？“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣�！盀槭裁粗袊瞬荒苋ツ莾�，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎？”
3、分角色朗讀這部分，注意要有感情地朗讀。
4、從本段可以看出，少年周恩來是個怎樣的人？
三、學習課文第二部分。
1、自己一邊讀，一邊想：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？
2、談一談：作為中國人，看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。
3、有感情地朗讀課文，結合當時的社會現實，體會“中華不振”的具體含義。
四、學習課文第三部分。
1、自讀讀文思考：“為中華之崛起而讀書”是什么意思？
2、讓學生聯系全文，體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。
3、學生想一想當時周恩來一個人在沉思，他沉思什么呢？寫一寫當時他沉思什么？
4、全班交流寫的內容。
5、你從本段學到了什么？學生聯系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么？
五、課外延伸。
1、回憶自己成長的經歷。
2、了解周恩來或別人成長的故事。
3、用自己喜歡的方式展示學習的收獲。
板書：
25 為中華之崛起而讀書
疑惑
目睹 中華不振 振興中華
立志
教學反思
《為中華之崛起而讀書》是人教版小學語文四年級上冊第25課，我教學本課，讓學生入情入境地朗讀課文 ，以讀說感悟為主，讓學生明白周恩來立志讀書的原因，感受周恩來博大的胸懷、激發學生的愛國熱情，在學生幼小的心靈中播種下愛國的情感、
《為中華之崛起而讀書》教學設計5
教學內容
理解內容，書寫生字。
教學過程
一、導入
13歲的周恩來從小樹立了遠大的志向“為中華之崛起而讀書”。這個真實的`故事激勵著我們每一個人。我們是中國人，要為我們的祖國強大而發奮學習，為祖國的明天盡一份力量。這是一位偉人的滿腔熱情，你們能讀讀嗎？
�。ㄒ唬┙涣�
再次感知課文。
1、有感情朗讀全文。
2、學習了這篇課文，談一談你的感受，說一說你的志向。
3、用“立志”造句。
�。ǘ⿲懽�
1、鞏固字音，理解字義。認讀9個生字并擴詞。
2、交流識記方法。
3、學習書寫。注意提示學生“且、顧、略、微”這幾個字的書寫要點。
�。ㄈ┚毩�
1、與同桌讀一讀這些詞語，再選擇其中的5個聽寫下來。
崛起年齡微笑思索恩情其中濃眉大眼若有所思
2、寫一寫：為而。
練習設計
1、把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
2、讀一讀周總理的格言。
教學目標
1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。
教學重點
1、掌握生字詞。
2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學難點
激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。
教學方法
談話法、講授法、自主學習法、小組合作學習法
《為中華之崛起而讀書》教學設計6
【教學目標】
1、認識并理解“帝國主義、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、鏗鏘有力、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。
3、了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
【教學重難點】
重點：在閱讀中體會人物的思想感情。
難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
【教學準備】
學生：預習課文(搜集周恩來的資料;熟讀課文，理解詞語意思，并在感受深刻的地方寫批注)
教師：多媒體課件。
【教學過程】
一、談話導入，板書課題。
1、出示周恩來圖片。
師：圖片上的人，你認識嗎？關于他，你都知道些什么呢？
2、教師總結并板書課題，齊讀課題。
3、指導“崛”的寫法，初步解讀課題。
二、檢查預習
1、檢查詞語掌握情況
出示詞語，并指名讀。
將詞語放在句子中再讀，并讓學生說說部分詞語的意思。(突出學習方法指導：借助工具書理解、聯系上下文理解。)
2、質疑，自主提問
師：在預習課文之后，有沒有仍然不懂的問題？
3、帶著問題讀或聽讀課文：
指名輪讀課文，要求讀正確、讀流利。在讀文過程中，隨機正音。
引導其他學生邊聽邊想象，在有所發現或有感觸的'地方繼續留下思考的痕跡。
三、研讀重點，深入感悟。
挖掘有價值的問題，結合課文重點詞句，加以解決。如：
1、周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向？
引導如下：
(1)引導學生學習課文1—6自然段，突出對話部分的朗讀指導，體會周恩來耳聞“中華不振”時的疑惑不解。
(2)多媒體出示百年前中國貧民區和租界地照片，渲染對比，使學生了解當時社會現狀，進一步感知“中華不振”。
(3)讀課文7、8自然段，體會周恩來目睹“中華不振”后的悲憤心情。
(讓學生根據自己的想象，也可以加上動作、表情，演一演，體會周恩來之所以立下“為中華之崛起而讀書”的志向，是因為他深刻地感受到“中華不振”。)
2、 “中華不振”的現狀，引發了周恩來怎樣的思考？
讀課文，討論交流。
3、周恩來面對“中華不振”，立下了怎樣的志向？
分別用“清晰而堅定”的語氣讀，用“鏗鏘有力”的語氣再讀。
4、周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有何不同？(在對比中，使學生感悟到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負)
四、激情朗讀，升華情感
1、出示課文最后一段，激情齊讀。
2、聯系全文內容，體會“為中華之崛起而讀書”的深刻含義。
3、聯系生活實際，想一想自己讀書是為了什么？
五、激勵總結，拓展延伸
齊讀周恩來寫下的著名詩篇：
大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。
面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。
六、綜合性實踐作業：回憶自己或了解別人“成長的故事”。然后用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收獲。
七、板書設計：
《為中華之崛起而讀書》教學設計7
【教學目標】
1、知識與能力目標：認識8個生字，會寫12個生字。有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標：建立“自主、合作、探究”的學習模式，通過形式多樣的朗讀，品味語言，深入體會文中人物的思想感情。
3、情感態度與價值觀目標：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
【教學重難點】
本文的教學重點是：在閱讀中體會人物的思想感情。
本文的教學難點是：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
【教法學法】
教法
“教有多法，但無定法”，科學合理的教學方法能使教學事半功倍，達到教與學的和諧統一，在本課中我主要采用自主探究法、朗讀感悟法、討論法和多媒體輔助法進行教學，從而讓生感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
學法
“授之以魚不如授之以漁”，因此在教學中，建立“自主、合作、探究”的學習模式，通過形式多樣的朗讀，讓學生感知文本，體驗情感，經過合作交流，發展思維，培養能力，在學習中滲透“讀——思——議——悟”的學法。
【教學過程】
(一)、創設情境，導課激趣
1、孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，新課程標準也指出：語文教學要注意激發學生的學習興趣。因此，在上課時，我充滿激情的語言對學生說：同學們，有這樣一個人，在飛機遇險的時候，不顧個人安危毅然把自己的傘包送給一個小女孩，你知道他是誰嗎?有這樣一個人，不僅全中國的人愛戴他，全世界的人也愛他，在他逝世的時候，聯合國為他降半旗表哀悼之情，你知道他是誰嗎?有這樣一個人，他在12歲時就說出了一句令所有人都喝彩的一句話，你知道他是誰嗎?
【通過教師語言情境的創設，吸引學生的興趣，自然引出本文課題“為中華之崛起而讀書”】
2、生齊讀課題，談談你對課文題目的理解，師做點撥：“崛”是興起的意思，“之”是“的”的意思。
(二)、初讀課文，整體感知
1、借助漢語拼音朗讀課文，提出自學要求
新課程標準指出：語文教學要指導學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此，在初讀課文時，一、要求學生借助漢語拼音拼讀生字，通過查字典或聯系上下文的方式理解詞語意思，把課文讀通順，讀準確。
二、觀察田字格中的字，想想：怎么記住它最容易。
【在學生自學的基礎上，師做有針對性的指導，如：“嚷”讀后鼻音，“懲處”中“懲”讀二聲，“處”讀三聲，“范”是上下結構不能寫成左右結構，“巡”中的撇點不能寫成半圓，通過老師的示范，學生的抄寫，即培養了學生獨立識字的能力，又扎扎實實地完成了識字教學由“讀到認到寫”的任務】。
2、生再讀課文，邊讀邊思考：本文圍繞著少年周恩來寫了哪幾件事?并找出相關段落。引導生以“地點、人物、事件”為線索進行概括，通過生生交流，師生互動，理清課文結構，明確：本文圍繞著少年周恩來寫了三件事。1、周恩來來到沈陽，與伯父的對話(1~6)2、周恩來在租界里親眼目睹婦女受人欺凌卻無處說理。(7~8)3、周恩來在修身課上，立下“為中華之崛起而讀書”的志向。
【這一環節的設置，讓學生在初讀課文的基礎上，整體感知，把握課文結構，理清課文思路】
(三)、初步探究，把握脈絡
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環節中，我以“問題”入手，激發學生的探索意識，培養生的思考能力。
1、初步探究，找切入點：我拋出問題：周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”這一志向?文中的哪個詞最能體現?這個詞在文中出現幾次?通過多個問題的設置，培養學生的理解能力，學生通過自己讀課文，很快就能找出本文的關鍵詞“中華不振”，在文中出現2次，進而引導生劃出句子。
2、比較閱讀，交流發現：讓生反復閱讀兩個句子，比較兩處出現的“中華不振”有什么不同，然后在班上交流自己的發現，通過仔細比較閱讀會發現：第一次的“中華不振”是由伯父告訴周恩來的，第二次的“中華不振”是由周恩來自己親身體會到的。這一環節的設置，進一步激發學生的探索意識，讓學生學會在閱讀中進行比較分析，進一步的理解內容，體驗情感。
3、默讀課文，交流感受：新課程標準指出：要讓三四年級學生學會默讀，做到不出聲，不指讀。通過讓生默讀課文，邊讀邊感受：文中的哪些句子能讓你感受到“中華不振”?劃出相關句子，然后在班上交流感受，通過交流，有的同學會說：我從伯父的話語中能感受，有的.會說：從婦女的哭訴中感受。
【這一環節的設置，通過讓生讀課文，找句子，談感受，加深對“中華不振”的理解，更深入的體會當時周恩來的心情，理解周恩來立下志向的原因。
(四)、精讀課文，體驗情感
1、角色朗讀，把握情感：請同學們有感情的朗讀課文第一部分，根據自己的理解，把握人物說話時的語氣，然后以小組為單位，進行分角色朗讀，對學生讀得不到位的地方，師給予及時的指導：例如，當讀到“為什么?那又是為什么呢?”這句時，要引導學生讀出周恩來不解、追問的語氣，體現他對這些事情的關注;讀到“為什么中國人不能去，外國人卻可以，這不是中國的土地嗎?”這句話時，要引導學生讀出疑惑不解的語氣，體現周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。
【通過角色朗讀，讓學生入情入境，進入人物的內心，感受周恩來第一次聽到“中華不振”時疑惑的心理，進而理解周恩來后來為什么會不聽伯父的話，闖入租界，為第二部分的教學做下鋪墊】
2、發揮想象，深入體會：請生朗讀課文第二部分，邊讀邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的?中國巡警是怎樣訓斥她的?站在一旁的洋人會說些什么?聯系人物當時的"語言、動作、神態、心理，切身體會“中華不振”的悲哀。
【新課程標準指出：朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會情感、培養語感的基本途徑。這一環節的設置，主要通過形式多樣的朗讀，讓學生在讀中思考，讀中想象，打開學生情感的閘門，以心感悟文本激起共鳴】
(五)、小結全文，布置作業
因為“中華不振”，周恩來在年少時就立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大志向，請同學們課后搜集相關資料，體現“中華不振”的事實，并抄寫生字詞。
《為中華之崛起而讀書》教學設計8
一、教學目標。
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫帝國主義、伯父、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華等詞語。
2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
4、通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下為中華之崛起而讀書的原因。
二、教學流程。
第一課時：
�。ㄒ唬┮�。
師：有一個這樣的人他活著的時候為人民鞠躬盡瘁地工作，為國家嘔心瀝血地奮斗；是他，在民族面臨重大苦難之時挺身而出；是他，在國家陷入極度混亂之時，力挽狂瀾，保存正氣。有這樣一個人當他離開這個世界時成千上萬的人們自發為他落淚送行，聯合國全體成員為他下旗致哀；有這樣一個人，他離開這個世界的時候沒有留下一個后人，一分財產，一點骨灰，卻永永遠遠地留在中國老百姓的心頭上。他就是──周恩來！周恩來這個名字，陪我們走過了一百零五年的風雨歷程，在他逝世二十六年后的今天，我們依然深切地為他的精神所打動，這是為什么？這就是因為他有一顆愛國愛民的心靈，一個報效中華的偉大理想。今天咱們就來學習他小時候立下的宏偉目標：為中華之崛起而讀書！
�。ǘ├斫庹n題。
1、請學生跟著寫課題：為中華之崛起而讀書。之后，全體朗讀一遍課題。
2、提問：
這個課題里面哪個詞是我們不理解的？（崛起）請查查詞典，說說它有幾種意思？哪種意思更適合本課的意思？
3、說說課題的意思。
4、根據自己理解出來的意思再次朗讀課題。
�。ㄈ├斫馍衷~。
1、自由朗讀課文，用筆畫出生字生詞，帶拼音的生字詞多讀幾遍，爭取把課文讀通、讀順。
2、學習生字：
幻燈片顯示：
崛、帝、范、巡、嚷、懲、鏗、鏘。
小組內互相交流一下，看看哪些字特別容易讀錯、哪些字容易混？如果有哪個字特別不太認識，趕緊去請教別人，看看有什么辦法記住它。等一下，我們看看小組學習的效果怎樣？如果整個小組都讀認識了，那就請這個小組的同學都把手舉起來。
3、檢測小組學習生字的效果。請一小組全部讀，全班同學判斷對錯。請二小組讀，如果讀對則全班跟讀。
4、在認識生字的基礎上拓展課外詞語。
�。◣煟哼@些生字你還在什么詞語里面見過它？）
提問若干同學。檢測學生自學詞語的情況。
幻燈片出示：
帝國主義、焦點、伯父、模范、疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、諸生、抱負、胸懷、鏗鏘有力、喝彩、振興中華。
5、生詞正音。學生跟隨教師鼠標朗讀一遍屏幕生詞。
6、提問理解詞語的好辦法有哪些？
�。ㄒ徊楣ぞ邥�；二聯系上下文；三請教別人。）
7、本課出現的這些詞語，哪些是你大概理解它的意思的？
�。ㄌ釂杺�別學生。）
8、教師幫助理解比較難的詞語。
�。ǖ蹏髁x、燈紅酒綠。）
9、除了詞語之外本課當中還有一些比較長、比較難的句子。老師把它拿出來讓大家看看，讀好了這些句子，讀課文就沒有問題了。
出示難句：
�。�1）他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。
�。�2）嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
�。�3）周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：好哇！為中華之崛起！有志者當效周生��！。
指導朗讀。
10、為了幫助大家系統地記憶這些生詞，老師用文字把它們串聯在了一起組成了一段話。這樣不但能夠提高我們的記憶效果，也能夠幫助我們培養寫作能力。
出示：1910年東北是帝國主義爭奪的焦點。伯父的一句中華不振讓在模范學校讀書的周恩來感到疑惑不解。在一個風和日麗的星期天他來到了燈紅酒綠、熱鬧非凡的外國租界地，看到有人在那里吵嚷。原來是那些耀武揚威的中國巡警不但不懲處得意揚揚的外國肇事者，反而訓斥中國婦女。于是周恩來在心里立下了振興中華的抱負。當校長問到諸生為何讀書時，他鏗鏘有力的話語博得了校長的喝彩。
11、去掉疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、得意揚揚、鏗鏘有力等形容詞讓學生根據自己對詞語的理解邊讀邊補充完整。
師：如果還有詞語我們無法理解怎么辦？
�。ù魰M入課文的時候我們可以聯系上下文進行理解。）
�。ㄈ┏踝x課文。
�。◣煟航涍^了剛才的學習我想同學們讀課文一定沒問題了。接下來，同學們打開課本讀讀課文，把我們讀得不太好或不容易讀好的地方多讀幾遍，可以請別的同學幫你聽聽，讓他給您提提意見。）
1、學生自由練習朗讀。
2、展示：
師：下請3個同學合作為大家展示一下。指名讀（1～6自然段）、（7～8自然段）、（9～16自然段），最后一段全班齊讀。
�。ㄆ渌瑢W聽一聽，看看他們的字音、句子是否讀準確了，呆會咱們來評一評。）
3、學生評價朗讀效果：
對學生指出來的錯誤進行更改。
�。�1到2名學生進行評價。）
4、給課文做眉批：
師：有個文人說過：不動筆墨不讀書。接下來請同學們拿出自己的筆，讀一讀課文，想一想課文主要是講了一件什么事？把課文當中你特別有感受的句子勾劃一下，或者在旁邊簡要地寫一寫自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在課文中作個標記，等一會兒咱們交流。
5、交流本文的主要內容。
�。ㄈ绻麑W生有困難，可出示：什么人在什么時候做了什么事？幫助學生概括主要內容。）
6、交流學生感受較深的地方，并注意提問為什么有這種感受？
�。ㄒ晫W生反應情況交流1至2名。）
7、交流學生有疑問的地方？能夠由學生解答的盡量讓學生給予解答，不能夠解決的把問題寫上黑板留下節課解決。
�。ㄋ模⿲懽钟柧�。
1、打開課本124頁，看一看本課的12個生字�？匆豢�，哪些字在寫的時候要特別地注意。
�。ㄑ�、嚷等。）
2、教師示范。
3、學生練習。
�。◣煟和瑢W們把大家剛才提到的比較難寫的字或者你認為難寫的字在練習本上練一練，練幾遍你自己決定，練到你滿意為止。）
4、個別評價。
�。▽嵨锿队皟x展示學生作品，學生進行評價。）
�。ㄎ澹┎贾谜n后作業。
課后咱們想想剛才老師在黑板上留下的作業，第二節課咱們交流。
第二課時：
�。ㄒ唬⿵念}目入手，引出全文主線。
1、通過上節課的學習與理解，我們知道課題的意思了。那通過上節課的理解，你能用一句完整的話來說說題目嗎？你是從課本上的什么地方發現這句話的？（出示兩句話，學生感受其語氣：堅定、鏗鏘有力）從讀中感受到周恩來立志為中華之崛起而讀書的決心。這句話的意思與課題的.意思一樣，這是課文給我們的一個提示，說明這句話是課文要表達的主要意思。那咱們一起認真地把這句話寫下來。
板書：周恩來立志為中華之崛起而讀書。
2、當時的中華究竟是什么樣子的呢？（板書：中華？）請大家閱讀第1～6自然段，想一想伯父與周恩來的一番對話�？纯磸牟傅淖熘�，我們能知道些什么？（我們從伯父的嘴中知道了當時的中華是不振的。（板書：不振）
3、自由練習朗讀伯父與周恩來的對話。談談自己的感受。
4、男女同學分角色表演對話。
�。ǘ┓治稣n文的第二部分。
1、師：從與伯父的對話中我們感受到周恩來的種種疑問，終于有一天他決定自己親自去看看。請同學們快速默讀第7、8自然段，一邊讀一邊想像當時的情景。特別讓你感到氣憤的地方多讀幾遍，等下咱們交流交流。
下列環節根據學生回答情況作機動處理：
第7自然段：
�。�1）（提問找到這里的學生）你從剛才的句子里面感受到了什么？從那些詞語里面感受到種界的繁華？哪些詞語感受到巡警的威風。
�。ㄈ绻麑W生一時不會回答，那么老師引導：為什么會讓你氣憤？）
�。�2）全體學生帶著問題再讀句子。談談感受。
�。ń處熞龑е栽斐蛇@樣的原因在于中華不振。）
第8自然段：
�。�1）這段主要講了一件什么事情？
�。�2）出示：
請你根據課文的內容想像──婦女會哭訴些什么呢？洋人會說些什么？圍觀者又會說些什么呢？
�。ㄌ釂栠@樣想像的根據是什么？）
�。�3）帶著總結出來情感（婦女悲傷、洋人得意、圍觀者憤怒而無奈）再讀讀本段。
�。�4）總結剛才分析的結果，其原因還是在于中華不振。
2、同學們，像這樣令人氣憤的事情在當時來說太多太多了。當時的那個不振的中華究竟是什么樣子的呢？請大家看看一組圖片。
�。úシ畔嚓P圖片，加深學生體會中華不振的含義。）
3、訪問看完圖片后的感受。
�。ㄈ┓治稣n文的第三部分。
1、看到這樣的鏡頭，周恩來終于明白了中華不振的真正含義。那就是國家落后，人民就要挨罪�？墒菑淖饨绲鼗貋碇蟮闹芏鱽聿]有因為明白這個道理而沾沾自喜，相反地他陷入了一片沉思。請大家齊讀第9自然段，想一想周恩來一個人沉思時都在想些什么？并把你想到的用筆記下來跟同學們交流。
2、經過認真、充分的思考后，周恩來的回答贏得了魏校長的喝彩。請問，他的理想跟其他同學的理想有什么不同？
�。ㄋ模┱n外拓展，交流感悟。
1、正是因為少年周恩來就認識到中國人要想不受到帝國主義的欺凌，就要振興中華，努力讀書。所以才有了后來的開天辟地的豐功偉績。請同學們看看我們敬愛的周總理光輝而偉大的一生。
�。ㄕ故局芏鱽砉廨x一生的圖片。）
2、（如果有時間）看完影片后，我想同學們一定深有感觸，就讓我們帶著對周總理的崇拜與感動把這篇課文從頭到尾大聲地朗誦一遍吧。
�。ㄎ澹┎贾谜n后作業。
1、討論：我為什么而讀書？
2、抄寫本課的生字詞。
3、完成課后練習第三題，找找四個字的詞語。
《為中華之崛起而讀書》教學設計9
【教學目標】
�。�、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
�。�、在閱讀中能比較深入的體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
【教學重點】
�。�、有感情的朗讀課文。
�。�、在閱讀中體會人物的思想感情。
【教學難點】
了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
【課前談話】
�。�、介紹自己及祖先中的杰出人物。
�。�、請周姓同學介紹自己及祖先中的杰出人物。
【教學過程】
一、導入新課，揭示課題
�。�、介紹周恩來：
師補充介紹周恩來資料（課件出示）。
�。�、介紹名言：
同學們，剛才周老師向大家介紹了我們周姓家族中的杰出人物周恩來。周老師還要向大家推薦周恩來１２歲時說的一句話后來成了大家熟知的名言。請大家看黑板，（板書：課題）這里有一個字很陌生：崛。誰再來讀讀。這里的詞語是？誰先來讀給大家聽？
�。�、揭示課題：
同學們，周恩來的這一句話一直伴隨著他的一生。這一句話也曾激勵著我們無數的中華兒女奮發向上。也是今天要學習的課文題目�，F在，我們一起來讀。
�。▽W生齊讀──為中華之崛起而讀書。）
二、初讀課文，整體感知
�。�、初讀課文。
請同學們打開課本，大聲讀讀課文，把字音讀準，把課文讀通順。開始。
�。�、字詞檢查。出示課文詞語：
伯父 租界 模范 闖進 巡警 吵嚷 婦女 懲處 喝彩
帝國主義 風和日麗 熱鬧非凡 鏗鏘有力 振興中華
三、研讀課文第三部分
�。�、直奔中心，初讀感受：
�、� 少年周恩來的這句話在課文中出現了幾次？分別是怎樣說的？請大家默讀課文，動筆劃劃圈一圈。
�、� （課件出示）朗讀指導：
第一次回答時的語氣是清晰而堅定，第二次是鏗鏘有力。請同學們自己讀一讀，練一練，真真切切地感受少年周恩來。
學生練讀。教師巡回指導。
指名讀。
學生根據提示語評價。
理解：清晰、鏗鏘有力。
齊讀感受。
�。�、整體把握，演讀理解：
�、� 周恩來當時在怎樣的情況下說這二句的呢？誰補充？
我們來演一演當時的課堂好不好？請自由讀一讀這部分做準備。
�、� 演讀：
請一個同學演少年周恩來。
�。�、對比分析，深入體會：
�、� 現在誰來說說周恩來的這句話你讀懂了什么？
理解崛起。
板書：
振興
�、� 同學們說的真好。我們和作者一樣都明白了，１２歲的周恩來在這時候就已經知道了──（課件出示）
引讀齊讀。
�、� 看看“崛”的字型，你對中華崛起還有什么話要說？對山字旁的感受還有誰要說？還有其他的感受嗎？
板書：
不振
四、研讀課文第一部分
�。�、整體：
請你靜靜地讀讀課文１～６自然段，哪些地方你感受到了中華不振？
�。�、對話部分：
�、� 指名：
你從伯父的話中體會到了中華不振。讓我們一起來讀讀伯父的話，相信一定能引起大家的共鳴。
�。ǔ鍪�。）
�、� 研讀：
──“沒事可不要到那個地方去玩��！”
你從哪里讀出了中華不振？
那個地方是怎樣的一個地方？聯系上文說是？聯系下一句說是？
沒事不要去，小孩沒有重要的事，就不能去。自己的地方外國人自由自在，自己卻沒有權利自由出入�？梢姪ぉ�
可見其他地方比較冷清、甚至荒涼�？梢姪ぉ�
朗讀指導。
�。ㄕZ重心長、提示把“那個地方”重音。）
誰來讀讀這句語重心長的話？是啊，那個地方是一個痛恨的，深深留在記憶里的地方。把它讀重一些試試。
──那里是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！
你從哪里讀出了中華不振？
任何一個國家都有法律，現在外國人來了卻沒法說，可見洋人大于舊中國法律�？梢姪ぉ�
連小孩也被欺負，可見──
在中國的`土地上，出了事，不管對錯都糟殃，可見──
讀到這里，你的心中涌起了一種怎樣的感受？你憤怒嗎？
讀出你的憤怒吧！
──“為什么？中華不振��！”
也來讀讀這句�！盀槭裁�？”后面停頓長些，感情表達會更強烈。
伯父的此時心情，僅僅是憤怒嗎？你來讀一讀。伯父還長嘆了一聲──
朗讀指導。無奈，沉重。
我們在這里也感受到了中華──
�、� 你們想想，當時他們是這樣對話的？請你就近找同桌來練練這組對話。
同桌角色朗讀。
指名讀。
�、� 男女角色朗讀感受。
�。�、周恩來的疑問：
你還從那里看出了中華不振？
課件出示。
范讀。齊讀。
�。�、帝國主義句：
你還從那里看出了中華不振？
出示。
齊讀。
五、小結書寫
同學們，周恩來并不是一生下來就有博大的胸懷，遠大的志向。１２歲那年的遭遇，１２歲那年的耳聞目睹，在他的心靈產生了震撼。所以修身課上，當巍校長問同學們為什么而讀書時，周恩來站了起來清晰而堅定地回答──他鏗鏘有力回答──
�。ㄕn件出示。）
同學們，讓我們記住這句閃爍著強烈愛國熱情的話。請大家拿出書簽，把這句話工工整整地抄錄下來，也記在自己心中。
《為中華之崛起而讀書》教學設計10
一、設計理念
本課以“學會關心”為主題，在教學中力求打破學科界限，讓學生在情景中打動心靈，在閱讀中生成感受，在活動中詮釋行為，提升感受。在實踐延續中積極體驗，付諸行動。讓學生懂得“落后就要挨打”的道理，樹立奮發圖強的愛國志向是本課的教學目的所在。
二、教學目標
�。�、通過讀故事、誦名人名言、開展模擬小比賽活動等方式，緬懷革命先烈，懂得“落后就要挨打”的道理，樹立奮發圖強，為中華之崛起而讀書的愛國志向。
�。�、引導學生思考如何把愛國情感落實在具體行動中，明確自己的責任。
三、教學重難點
通過學習，樹立奮發圖強的愛國志向，為自己制定一份切實可行的成材計劃。
四、課前準備
PPT課件、錄象片斷、模擬人民英雄紀念碑的紙板７塊、名言小卡片、搜集有關我國誠信危機、環境危機、惡習危機、教育危機、健康危機、科技危機、文化危機的資料和言論。
五、教學流程
�。ㄒ唬┣榫皩�，揭示課題
播放《你是這樣的人》樂曲，邊看有關周總理工作的圖片師邊深情朗誦：
在這里
我要歌頌一個人
歌頌智慧和精力
歌頌馬蹄蓮的純潔和質樸
在民族迷失了道路的地方
他以一個微笑
解開了人民的疑惑
他以神奇的魅力征服過所有的人
他以革命家的力量和戰士的熱情
使貧困的土地上開滿了花朵
他的心臟和脈搏
在人民的軀體里從沒有停止過跳動
他就是把畢生獻給祖國和人民的一代偉人，我們人生的楷�！芏鱽砜偫�。周總理從小志氣高，在他12歲時就許下”為中華之崛起而讀書”的誓言。（板書課題：為中華之崛起而讀書）下面請同學們把書翻到30頁，讀讀鏈接橋里的故事，你有什么感想？（師生交流）
[設計意圖：用抒情的贊美詩和生動的故事讓一代偉人周總理自然地走進學生心田，使學生初步懂得一個人從小要有遠大志向，樹立報效祖國的理想。情景導入和故事的閱讀方式符合學生的心理特征。]
�。ǘ├斫狻盀橹腥A之崛起而讀書”的含義
�。�、課件出示人民英雄紀念碑圖文
教師：同學們，整理好衣服，佩戴好紅領巾，請肅立！請向一切為了爭取民族和人民的自由幸福而犧牲的英雄們深深鞠躬！
�。�、師：如果在紀念碑上開辟一小塊緬懷者留言板，你會在上面寫什么？
發小紙片，學生各自書寫。
實物投影展示其中的部分留言。
�。�、小比賽，每組一個模擬紀念碑的紙板，３分鐘之內，看哪組在上面寫出的中華英烈名字最多，寫得最工整。
�。墼O計意圖：很多時候，活動的教育方式遠甚于苦口婆心的勸告。比賽活動更能激發學生的學習熱情，滿足他們參與活動的積極性，有效提高他們的認知能力。］
�。ㄈ┝私狻盀橹腥A之崛起而讀書”的實質涵義，學習榜樣的實際行動
�。�、師：同學們，在中華民族的歷史長河中，愛國主義歷來是一面旗幟，是我們國家和民族進步的不竭動力，也是一個人成就偉大事業和偉大人格的根本所在。有這樣一群人，他們以振興祖國為己任，他們身上具有的對國家、對社會、對人民的'真誠的愛和責任讓人感動�，F在，讓我們走近，了解有關他們的故事。
�。�、師：請同學們把書翻到26頁，讀讀“廣角鏡”里面的三個故事，看看主人公是怎么做的？
大屏幕出示《聞雞起舞》文本，指名讀
師生交流：故事里祖逖怎么做？他為什么要這樣做？
師小結：祖逖等一代又一代熱血之士為了祖國的安定繁榮，聞雞起舞，精忠報國。
�。�、出示《人民科學家的忠誠》文本，指名讀
師生交流：故事講了什么？錢學森為新中國國防事業作出了哪些歷史性的貢獻？
出示并齊讀錢學森的話：“外國人能造，中國人同樣能造�！�
師小結：“天下興亡，匹夫有責”。錢學森等老一輩科學家為了祖國的“兩彈一星”事業，嘔心瀝血，孜孜不倦。
�。�、默讀文中故事《童弟周：生命的追問》，交流感想。
劃出童弟周說的話，齊讀：我是中國人，我的最大愿望是讓中國快些富強起來！現在中國看到了希望，我得趕快回國去！
師小結：人民不僅有權愛國，而且愛國是一種義務，一種光榮。
�。�、六人小組故事會：介紹自己最敬仰的愛國志士和革命先輩，說說他們對自己的影響。
請學生上臺說，對說得好的同學獎勵名言名句小卡片
�。墼O計意圖：感人的故事往往最能打動孩子的心靈。讀英雄故事，講英雄故事這些直觀、形象的教育形式，符合學生的年齡和心理特征。祖逖、錢學森、童第周都是關心國家命運、先天下之憂而憂的典范，選用他們的故事，能促進學生對“為中華之崛起而讀書”的含義的理解。］
�。ㄋ模┦熳x成誦，深化“為中華之崛起而讀書”的涵義
�。�、剛才有幾位同學得到了老師的小卡片，誰愿意讀給大家聽，和大家共同來分享。
指名說句子和意思，逐句理解。（出示句子和注釋）
風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。家事國事天下事，事事關心。（宋．朱熹）
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂 （宋．范仲淹）
為中華之崛起而讀書 （周恩來）
天下興亡，匹夫有責 （清．顧炎武）
少年強則國強，
少年獨立則國獨立，
少年自由則國自由，
少年進步則國進步，
少年雄于地球，
則國雄于地球。（梁啟超）
�。�、師：這幾句愛國的至理名言給人以深刻的啟迪，請同學們多讀幾遍，認真背一背，記一記。
學生自由背誦——指名學生背誦
[設計意圖：名言名句是我們中國文化的瑰寶。通讀誦讀教材“積累園”及補充的名言名句，能夠幫助學生深化主題認識——為中華之崛起而讀書,我們的責任！
�。ㄎ澹橹腥A之崛起而讀書，貴在行動
�。�、播放八國聯軍侵華，香港島被迫割讓給英國后又于1997年順利回歸的錄象片段。
師生交流：帝國主義列強為什么敢在我們的國土上橫行霸道？為什么香港島曾經被迫割讓給英國？為什么又能于1997年順利回歸祖國？說說你所知道的原因。出示并引讀：
——:中華民族百年屈辱的歷史告訴我們
——：落后就要挨打�；仡欉^去，是為了更好地把握現在、開拓未來。不忘國恥，振興中華，這是歷史的重任，先烈的遺志，我們的責任。今天，我們需要努力的是：為中華民族的偉大復興而讀書！
�。�、師：在這和平安寧的時代，振興祖國的內容和任務已經有了很大的變化。請說說你們對這個問題的看法吧。（點名學生談看法）
�。�、小組合作
請同學們在學習小組組長的帶領下，在黑板的指定圈內寫下自己的感悟。
為中華之崛起而讀書，我們的責任是：
�。�、教師介紹我國今天在國際上的地位、懇切陳述我們面臨的種種危機：誠信危機、環境危機、惡習危機、戰爭危機、教育危機、健康危機、科技危機、文化危機等等。
�。�、聽了老師的介紹，你還有什么想說的？
�。�、同學們談了很多自己的想法和愿望。心動不如行動，讓我們馬上行動起來，為自己制定一份切實可行的成材計劃，寫在一張白紙上。
�。┛偨Y
同學們，我們每一個人的命運都和祖國的命運息息相關。振興中華是我們每一個炎黃子孫的責任，我們理所當然要盡自己所能，刻苦學習、儲備知識和能量，為了祖國的明天、也為了自己的美好未來而努力奮斗！
[設計意圖：故事、名言只能讓學生懂得“落后挨打，從小立志報國”的道理，行動才是目的地。引導學生如何把愛國情感落實在具體行動中，明確自己的責任。讓道德教育真正進入學生的頭腦，學生的心靈。]
《為中華之崛起而讀書》教學設計11
設計理念：
注重指導學生在課前搜集資料，為學生學好課文做好準備；注重采用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文言語在學生的心理活起來。
教學目標:
1、了解 少年周恩來立志的原因,學生抓住重點句,發揮想象，揣摩人物的內心世界,深入體會文章內容。
2、學生通過展開想象,情感渲染等方式理解課文內容,并通過多種形式的讀,幫助學生體會人物的思想感情。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想。
一、 導入課文(出示課題)
這一節課,我們繼續學習《為中華之崛起而讀書》這片課文。齊讀課題,請同學們清晰而堅定地讀,能不能用鏗鏘有力的聲音再讀讀課題。
二、感受“中華不振”
(一) 請同學們這篇課文里有一個詞語與課題中的中華之崛起意思正好相反的這個詞語?(中華不振)
(二)仔細地讀課文,思考：你從什么地方讀出中華不振這個詞語的意思?把它劃下來,然后挑自己感受最深的一些地方來讀給大家聽。(邊讀邊劃)自由的、放聲地讀。
(三) 反饋
�。ㄒ韵掳鍓K的教學順序由學生的發言而定）
1、嘿,這一帶果真有和別處不大相同:一條條街道燈紅酒綠……。和耀武揚威的巡警。
2、他們急忙奔了過去……一個大個子洋人則得意洋洋地戰立在一旁。
3、一問才知道……反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。
教師即興引導理解。
4、 研讀這一部分:同學們在讀書聲中幾乎每一位同學都把它劃下來了，我記得剛才是這位同學讀到這句話。
A:交流：請你再讀讀（出示）：誰又敢怎么樣？誰再想讀一讀。想象說話。在同學們的腦海里面是不是想到了什么？聽到了什么？甚至還看到了什么？（教師即興引導理解）
B:再次想象說話：誰再來讀讀這段話，同學假如當時你就在現場，親眼目睹了這樣的事情，你會怎么想？怎么做呢？（教師即興引導理解）
C: 情感深華： 誰又敢怎么樣呢？讀著這樣的話，親眼目睹這樣的事，你腦海里是不是有什么問題要問呢？
D:情感進一步深華：中國的巡警有沒有給他撐腰？這個把中國人軋死的`洋人，他最終被懲處嗎？這些圍觀的中國人有沒有為自己的同胞討回公道呢？這是為什么呢？
教師即興引導理解。
三、參讀“中華不振”。
1、過度：誰又敢怎么樣呢？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能夠不沖動呢？怎么不憤怒呢？但是，在當時的中國里發生這樣的事，太平常了。（出示資料）
1868年，上海租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當就派巡警在公園門口看守，不讓中國人入內。在上海外灘公園門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不的入內”
你有什么話想說？
四、立志振興中華
1、周恩來從租界回來以后，常常一個人在沉思，他在想些什么呢？請寫下來。
2、交流
3、小結：是的，少年周恩來目睹了中國人受欺凌。他明白了在修身課上，當魏校長指名讓他回答時。
他胸有成竹地站了起來回答：“為中華之崛起而讀書�！�
清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書�！�
鏗鏘有力的回答：“為中華之崛起而讀書�！�
《為中華之崛起而讀書》教學設計12
【課文簡說】
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。
【教學目標】
1、學會本課生字詞。
2、有感情得朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
【教學重點和難點】
重點：閱讀體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。
難點：了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
第一課時
一、談話導入，激發欲望：
1、今天我們一起學習一句名言：“為中華之崛起而讀書”(板書)齊讀，個別讀。問為什么這樣讀?(你們知道這句話是誰說的嗎?)
2、交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。
二、初步讀文，掃清文字障礙：
1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。
2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。
3、同桌互讀。
三、整體感知，理清思路：
1、自讀思考：課文章寫了哪幾件事?課文的哪些自然段分別寫了這些事情?
2、課文的哪些內容給你留下了深刻的印象?
第二課時
課前準備：
學生交流搜集的中國近代史上發生的重大歷史事件。
一、引入揭題。
1、板書課題。
2、12歲的周恩來竟把為中華之崛起確立為自己的讀書的目標可以看出當時中國社會的狀況怎樣?
二、品讀詞句，感受“中華不振”體會人物情感。
1、默讀1-8自然段，想一想周恩來經歷了哪些事讓他感受到了“中華不振”。
2、輕聲讀周恩來和伯父的對話部分，從兩個人的對話中能體會到什么?
3、指導朗讀周恩來和伯父的對話部分。
4、12歲的周恩來聽了伯父說的'“中華不振”后內心產生了很多疑惑，終于來到了租界地親眼見到了洋人欺負中國人的情景，才真正感受到了“中華不振”的含義。默讀8自然段，想一想課文中介紹了哪些人，把描寫這些人的詞句畫一畫，把你從這些詞句中體會到的寫在句子旁邊。
5、學生交流，教師點撥，體會人物情感。
a.衣衫襤褸的中國婦女失去了親人卻無人主持公道是因為什么?
b.外國洋人肇事害人不知羞愧仍然得意洋洋是因為什么?
c. 中國的巡警不顧同胞的苦痛，不顧民族尊嚴甘愿做洋人走狗這又是因為什么?
d.圍觀的中國人眼看同胞被欺侮只能握緊拳頭敢怒不敢言這還是因為“中華不振”。
6、播放圖片《鴉片戰爭》、《八國聯軍進北京》、《圓明園遺址》、《南京大屠殺》談感受，指導朗讀第8自然段。
7、從租界回來的周恩來有什么表現?默讀9-最后的自然段，畫出有關的語句。
8、周恩來在沉思什么?
9、這就是少年周恩來立下的讀書目標——為中華之崛起而讀書。
10、這是周恩來一生信守的諾言——為中華之崛起而讀書。
11、這也是周恩來為之奮斗一生的目標——為中華之崛起而讀書。
三、拓展延伸。
1、周恩來生平介紹，感受他不平凡的一生。
2、生活在幸福、和平年代的你們是否也有自己的讀書志向呢?
板書設計：
為中華之崛起而讀書
中華不振-----立志讀書
【教學反思】
一、緊扣“中華不振”，整體解讀文本
從內容上看，課文涉及很多方面，經過一番琢磨，我發現在這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。教學只要能緊緊抓住“中華不振”深入解讀，必然會牽一發而動全身，讓每一個文字都因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。因此，我設計讓學生尋找反映中華不振的詞句。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。
二、剖析文本語言，洞察內心情感，深入感悟文本
言為心聲，語言是情感的外在表現形式，語文教學講究“披文以入情”。文本所描述的事件是周恩來立志的主要原因，但是讓學生僅僅了解這些是遠遠不夠的，必須引領學生走進文本，走進事情發生的現場。因此在教學中我緊扣重點詞句，引導學生反復深入體會洋人、中國巡警、圍觀的中國人三種人物對被軋死親人的婦女出乎常人的態度，從而引導學生體會中華之不振，激發學生的情感，學生也自然而然地感悟到了周恩來當時的心情。體會只有對這一事件的深深觸動，學生才能真正走進周恩來的內心世界，也才能領會周恩來立志要為中華之崛起而讀書的原因。其次文本所介紹的中國屈辱史僅僅是當時社會縮影的一角，要讓學生明白今天的事絕不是一種偶然，因而在教學中我又為學生補充了四幅有舊中國代表的圖片，讓學生對文本有更深的體會。
三、拓展文本，聯系自我。
如果本文僅限于對中華之不振的了解，僅限于對那段歷史的拷問，僅限于對周恩來少年時立志為中華之崛起而讀書的欽佩，那本文的教學就是不完整的。立志是行動的起點，因此課的最后我適當地拓展了人物，補充了周恩來后來是怎樣實踐自己的誓言，不僅豐滿了人物形象，也讓學生明白光立志還不夠，更要用實際行動去實現自己的誓言。其次讓學生思考在現在我們又是為什么而讀書?讓學生明白讀書的真正目的。
《為中華之崛起而讀書》教學設計13
教學目標：
1、認識9個生字，會寫16個字。正確讀寫部分詞語。
2、有感情地朗讀課文。能抓住重點詞句、發揮想象，深入體會文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學流程：
本文的切入點：周恩來為什么立下了為中華之崛起而讀書的志向？
一、出示課題：為中華之崛起而讀書。
齊讀課題，解題：崛起是興起的意思。之，的。指名說說題目的意思。這句話是誰說的？清晰而堅定讀課題，用鏗鏘有力的語氣再讀。
二、檢查預習，理清思路。（初讀）
課前老師布置大家對課文進行了預習，首先我們來交流一下你的收獲。
1、出示詞語，自讀詞語：帝國主義，風和日麗，耀武揚威，鏗鏘有力，得意揚揚，振興中華，懲處，吵嚷，巡警。
請同學來讀一讀。
有哪些字的讀音或字形你想提醒大家注意。重點解決前面知識點中需要強調的生字詞。
提出你不理解的詞語共同探討或談自己理解到的詞語。
2、交流自己收集到20世紀初中國的社會現況和周恩來的生平。
3、通過預習，你知道課文寫了哪幾件事？（學生交流）
第一件事是周恩來回到家鄉和伯父的對話
第二件事：少年周恩來看到一系列不公平的事，中國人在租界受洋人的欺負。
第三件事：立志
4、切入點：周恩來為什么要立下為中華之崛起而讀書的志向？
[設計目的：學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，所以課前指導學生搜集相關資料，在這個環節交流展示，為深入理解課文做準備。引導學生初讀課文時，把握課文的思路，知道文章寫了哪幾件事。對字詞的檢查，目的就是為理解課文掃清障礙。]
三、精讀課文，了解立志原因（議讀）
1、在課文當中，有一個詞語和中華崛起的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找。
2、請同學們默讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出中華不振的，用筆劃一劃，寫一寫。一會兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。
學生默讀課文，教師巡視課堂，相機指導。
3、交流讀中華不振的感受
指名匯報朗讀。說說你從哪兒看出中華不振？
可能感悟到的幾個方面：
從伯父的話語中看出中華不振。
從周恩來一連串問題中看出中華不振。
從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出中華不振。
從婦女的.哭訴聲里看出中華不振。
從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中看出中華不振。
從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中看出中華不振。
從圍觀的中國人緊握著的拳頭中看出中華不振
從課堂里魏校長慷慨激昂的情緒中看出中華不振。
[設計目的：緊扣中華不振，整體解讀文本。通過找句子，談感悟，加深學生對中華不振的認識。]
4、從學生的回答中，適時導讀。
�。�1）少年周恩來和伯父的對話，找出來。同位讀出感情來。
學生讀書
指一組同位分角色讀第一部分。
他們讀的怎么樣？如果好，問：你為什么用這樣的語氣去讀伯父的話呢？
�。ㄒ驗橹腥A不振，華人的地位低，所以要用低沉的語氣來讀。）
中國處于什么情況下？此時伯父的心情復雜，能用一個詞來概括一下嗎？（焦慮/悲傷，哀愁，無奈）
少年周恩來的心情是怎樣的呢？（疑惑）周恩來的話應怎樣讀？
生練習朗讀這部分。
[設計目的：用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。]
�。�2）此時，年輕的周恩來心中充滿疑惑，他想到了幾個問題？只有三個嗎？（引導學生感悟）
引導學生讀好周恩來心中的疑問。
�。�3）有一段話幾乎每一位同學都把它劃了下來（點出該段話）。
A指導朗讀指生把這段話再讀一遍。（生朗讀）學生閉眼想象。
你仿佛看到了什么？學生談。再請他讀一讀一問才知道只能勸勸那個不幸的婦女。
指導朗讀。
師：這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀————（生1）
這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀————（生2）
這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，讀————（生3）
讀了這段話，你心情怎樣？（生：傷心、氣憤）
齊讀。
B激發情感，質問人物
讀著這段話，看著這樣的場面，相信你的腦子里一定會有許多許多的問題。
學生提問。
尋找答案。
師請生朗讀這段話，適時插問，請學生回答。并說說為什么。
中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？
中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？
圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？
你們說，這到底是為什么？
師小結：是的！中華不振�。。�！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？可是，你們看看這些圍觀的中國人！他們，他們究竟在干什么��？中華不振��！，其實，發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊
[設計目的：剖析文本語言，洞察內心情感，深入感悟文本。緊扣重點詞句，引導學生反復朗讀，深入體會洋人、中國巡警、圍觀的中國人三種人物對被軋死親人的婦女出乎常人的態度，從而引導學生體會中華之不振，激發學生的情感，學生也自然而然地感悟到了周恩來當時的心情。對這一事件的深深觸動，學生才能真正走進周恩來的內心世界，也才能領會周恩來立志要為中華之崛起而讀書的原因。]
C補充材料，談感想
1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。一天，虹口醫院的幾位醫生想進入公園游玩，卻被巡警強硬阻擋，不準他們進入。為此，他們向上海的租界當局提出抗議。幾天后，租界當局回了一封信，只見上面冷冷地寫道：我們并不認為中國人有進入公園的權利。許多中國人被激怒了，他們聯名寫信向租界當局提出抗議，反對洋人對中國人的歧視政策，但上海的租界當局根本不把中國人的抗議放在眼里，依然強硬地答復不準備給予中國人這項權利。沒有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：華人與狗不準入內！。
提問：面對華人與狗不準入內！這塊牌子，你想說什么？
學生交流感受
[設計目的：讓學生對文本有更深的體會。]
5、師：從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢？他始終忘不掉什么呢？同學們，請你們寫下來！
�。▽W生自由抒寫并交流周恩來的沉思。）
[設計目的：讓學生結合文本內涵，發揮想像，學生在寫的過程中，又進一步地感悟到了周恩來當時那種迫切救國的心情，也自然地理解為中華之崛起而讀書這句話的意思。這樣把語言訓練與情感的激發比較有效地整合在一起。]
比較周恩來與其他同學的讀書目的的不同，你有什么感受？
引導學生體會到：為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求，而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來，體會周恩來天下興亡，匹夫有責的博大胸懷和遠大抱負。
有感情地朗讀對話部分，并分角色合作讀。
師引讀：他在少年時就立志為中華之崛起而讀書！
這可是周恩來一生信守的諾言啊為中華之崛起而讀書！
這可是周恩來終生為之奮斗的目標啊為中華之崛起而讀書！
四、拓展文本
1、閱讀拓展：其實周恩來不止這一次表明自己的心跡，請同學們讀一讀后面的閱讀鏈接。并補充周恩來后來怎樣實踐自己的誓言。
2、那今天，你們將為什么而讀書呢？
學生自由表達，師相機鼓勵，引導結合中國現狀。
[設計目的：拓展文本，聯系自我。適當地拓展了人物，不僅豐滿了人物形象，也讓學生明白光立志還不夠，更要用實際行動去實現自己的誓言。讓學生明白讀書的真正目的。]
3、人物：體會周恩來的品質
4、寫法：體會過渡句、段的用法。
五、課后作業：
1、課后收集有關周恩來的故事，或熟悉的親人或小伙伴們的成長故事，為綜合性學習做準備。
2、寫一篇讀后感。
《為中華之崛起而讀書》教學設計14
教學目標：
1、有感情地朗讀課文的對話部分。
2、明確少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。
3、閱讀中指導怎樣把成長故事寫清楚寫具體。
教學重難點：
重點：閱讀中指導寫作。
難點：明確少年周恩來立志讀書的原因。
教學過程：
一、復習導入
1、復習：同學們，我們學習了《為中華之崛起而讀書》，這是講的誰的小時候的成長故事？課文講了少年周恩來立志讀書成長過程中的哪幾個小故事？
2、交流：疑惑不解——解開謎團——立志讀書（板書）
二、新課學習
導入：少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”，并不是出于一時的沖動，他是在疑惑不解、解開謎團中立下為中華之崛起而讀書的志向的，課文是怎樣把這三個小故事連起來寫清楚寫具體的呢？我們繼續學習。
a、學習第一部分（1—6自然段）：閱讀中抓住人物的語言和心理活動，讀懂少年周恩來心中的疑惑，學習把故事寫具體。
1、引言：課文是抓住周恩來的什么方面的描寫來表達他心中的疑惑不解的呢？
2、交流中學習。
�。�1）角色朗讀對話。讀懂少年周恩來心中的疑惑：為什么那地方不能去？
�。�2）引導朗讀心理活動的語句，讀出周的好奇。
周恩來始終忘不了大伯接他時說的話，經常想：（指名讀）
周恩來一次又一次地想：（齊讀）
少年周恩來在疑惑中不斷地追問和思考：（齊讀）
b、學習第二部分（7——8自然段）：閱讀中抓住人物的動作和表情，體會少年立志“為中華之崛起而讀書”的真正原因，進一步學習把故事寫具體。
1、引言：周恩來闖進租界，看到什么事情讓他揭開了自己的謎團。請你用心讀課文7、8自然段，作上記號。
2、讀文交流把握：
�、俸�！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發，白皮膚，大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。（疑惑）
�、谝律酪h褸的婦女哭訴洋人軋死自己的親人。（同情）
�、壅厥碌难笕说靡鈸P揚地站在一旁。（憤怒）
�、芩竿袊难簿帜芙o她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。（可悲）
�、輫^的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？——理解反問句（誰也不敢怎么樣。）
3、小結：婦女哭訴，洋人得意，巡警耀武揚威，中國人無奈，這一切的一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……于是回來后他一直在沉思。他究竟在想什么？
c、學習第三部分（第9—17自然段）：角色朗讀中抓住人物語言讀懂周恩來的志向。
1、自由讀課文，找出答案。（為中華之崛起而讀書�。�
2、交流體會：中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。周恩來立志：為了振興中華而讀書。
3、對話朗讀
�、僦该x同學們的話，與周恩來對比——理解“抱負”、“胸懷”。
�、谝x周恩來的話。
a、這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書”�。ㄅ�
b、這九個字是他今后的學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”�。猩�
c、這九個字更是他終生為之奮斗的目標�。。R讀）
�、垡x校長的`話
第一次，周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長聽了為之一振！
他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！他睜大眼睛又追問了一句：“你再說一遍，為什么而讀書？”
第二次，周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長激動地喝彩：
“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生��！”
�、芎献鞣纸巧首x
d、讀過渡句：學習如何把故事寫清楚。
1、導語：課文三個故事之間過渡自然，層層推進，文中的三件事是由兩個過渡句聯系起來的，請你找出來。我們一起來讀一讀。
2、讀句子，說說這兩個句子在文中的作用。
四、閱讀鏈接：
讀詩感悟周恩來遠大的志向和抱負。
五、綜合性學習：
本組課文主要記錄的是成長經歷中的故事，本單元的習作也是要求寫一個他人或自己的成長故事，為了開拓你們的寫作視野，豐富寫作積累，要求每個同學課外通過閱讀、詢問、寫信等渠道，了解別人的成長故事，回顧思考自己的成長故事，做好讀書筆記。
板書設計：
為中華之崛起而讀書
疑惑不解——解開疑團——立志讀書
《為中華之崛起而讀書》教學反思
《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準四年級上冊的一篇課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。課文結構嚴謹，層次間過渡自然，層層推進。在教學中我做到：
�。�、緊扣“中華不振”，整體解讀文本：
從內容上看，本文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。因此，我設計讓尋找文中哪些地方刺痛了你的心來反映中華不振。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。
�。�、抓住重點內容，落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標：
本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。周恩來在目睹了這件事之后，方明白這一點，以至于才有了讓中華崛起的志向。這一環節是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。但由于課堂把握還不夠成熟，感覺朗讀還不夠到位。
�。�、拓展文本，直面歷史與現狀，引導樹立報國之志：
課堂上為學生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，讓孩子們心海難平，讓孩子們心有所向，讓孩子們從心底深處喚起民族意識，萌發初步的報國之情。并在行動中去努力落實。
�。�、本節課原準備把課文的第三部分也上進去的，但又擔心時間緊促，所以就舍去了，造成了本課時文本內容較少而課外知識穿插過多，人文性過強而工具性弱的感覺。在教學過程中，感覺教師、學生、文本三者之間的交流還可以更深刻，課堂上沒有達到想像的深度。有待思考。
課堂粗糙，應不斷優化。請老師們指導。
《為中華之崛起而讀書》教學設計15
一、教材解讀
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。
課文結構嚴謹，層次清晰。12歲的周恩來對伯父所說的“中華不振”的疑惑不解和他在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，正是使他立下“為中華之崛起而讀書“這一偉大志向的導火索，在修身課上，周恩來鏗鏘有力的話語“為中華之崛起而讀書”；是他少年時代就心系祖國的具體表現。
這是一篇對學生進行愛國主義教育的好文章。通過本節課的教學，會水到渠成的解決學生“為什么而讀書”這一古老而又嶄新的問題，
二、學情分析
課文所寫內容距離學生生活比較遠，對學生來說比較陌生，但學生對敬愛的周總理并不陌生，所以課前讓學生查找有關舊中國“外國租界地“的材料，查找帝國主義者侵略者如何侵略中國的資料，查找周總理為振興中華所做的貢獻的資料，課上進行交流，以便學生更好地理解課文。
四年級的學生已具備了一定的理解、分析、歸納、朗讀、感悟、小組合作學習能力，以此為基礎，在本節課的教學中進一步加強以上能力的培養。
三、教學目標
第一課時
1、讀課文，了解大意，理清課文順序，給課文分段。學習生字生詞。
2、在小組合作學習中提高識字能力。
3、培養學生的歸納概括能力和理解生詞的能力。
教學重點：學會生字生詞。
教學難點：給課文分段。
第二課時
1、有感情地朗讀課文，了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程，深入地體會周恩來樹立志向的情感歷程。培養學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。
2、通過課前收集的資料，加深對課文內容的理解。
3、在小組合作學習中開闊學習思路。
4、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學重點：體會文中人物的思想感情。
教學難點：激發學生樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
四、教學流程
第一課時
�。ㄒ唬�、創設情境。
1、你知道哪些名人名言？
2、教師多媒體出示周總理的名言：為中華之崛起而讀書。
3、指名讀。
4、大家想知道周總理是在怎樣的情況下說出他讀書的目的的嗎？這節課我們就來學習第25課，為中華之崛起而讀書。
5、教師板書課題，學生齊讀。
�。ǘ�、初讀課文，感知大意，理請線索。
1、教師范讀課文，學生想從課文中知道了什么？
2、學生自由讀課文。
3、匯報：從課文中知道了什么？概括說一說課文寫了一件什么事？
4、課文可分為幾段？
�。ㄈ�、學習生字生詞，
1、教師板書要求學會的字和要求認識的字。
2、學生自由讀生字。
3、指名讀生字。
4、學生帶著以下要求小組內合作學習生字：
�。�1）、怎樣讀準要求學會的字的音？怎樣記住要求學會的字的形？通過書中的'生詞和課外的詞理解生字的意思。
�。�2）怎樣記住要求認識的字的音？
1、匯報小組學習生字的成果，教師相機點撥指導。
匯報要求學會的字。
�。�1）、租是平舌音，指導學生讀準�！皯汀笔顷柶�，強調不要讀成上聲。
�。�2）、引導學生用比較法記憶：租—祖振—晨嚷—囊
�。�3）、通過組詞練習，引導學生理解“帝國主義、租界地”的意思。
�。�4）、“凡”的最后一筆是豎彎鉤，“嚷”字右邊分上、中、下三部分，這兩個字教師邊強調邊范寫，幫助學生正確記憶。
匯報要求認識的字。
�。�1）、指名讀。
�。�2）、開火車讀。
�。ㄋ模�、練習朗讀課文。
�。ㄎ澹�、談學習本節課的收獲。
第二課時
�。ㄒ唬�、談話激趣。
1、出示舊中國東北的“外國租界地”圖片。
2、指名匯報課前查找的有關“外國租界地”和“帝國主義列強”的資料。
3、師：12歲的周恩來看到外國租界地的燈紅酒綠、看到中國同胞任洋人欺侮，他是怎樣想的、怎樣做的呢？下面我們就來深入學習課文。
�。ǘ�、學習第一部分， 感受少年周恩來關心國家大事。
1、自由讀第一段，想一想少年時期的周恩來是一個怎樣的孩子？
2、指名回答上面的問題。引導學生體會：少年時期的周恩來是一個愛問問題、好奇心強、關心國家大事、熱愛祖國的孩子。
3、分角色朗讀第一段。
�。�1）、周恩來的話應該怎樣讀？伯父的話應該怎樣讀？
�。�2）、指名分角色讀，師生評議后再指名讀。
�。ㄈ�、學習第二部分，感受少年周恩來胸懷祖國。
1、過渡：租界地對于少年周恩來來說是一個不解的謎團，他一定要弄個明白。
2、請同學們自由讀第二段，想一想“中華不振”的含義是什么？你是從哪些句子體會到的？
3、小組討論后匯報交流。
4、引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的為所欲為和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。
5、想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？
6、結合查找到的資料補充帝國主義列強是怎樣侵略中國的。
7、作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。
8、指導朗讀：我們應該帶著怎樣的心情朗讀這一段？（沉痛、悲傷）
�。ㄋ模�、學習第三部分，感受少年的周恩來報國之心的堅定。
1、過渡：看到這一切，少年周恩來陷入了深深地沉思之中，12歲的他在想什么呢？
2、指名讀，大家思考，周恩來常常在想什么？
3、匯報上面的問題。
4、周恩來在沉思中樹立了遠大的志向——為中華之崛起而讀書。聯系上下文想一想“為中華之崛起而讀書”是什么意思？小組討論后匯報交流。
5、周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，為什么會不同？
6、指導朗讀周恩來所說的兩句話。讓學生說說用怎樣的語氣來讀，為什么從而體會周恩來志向的異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。
�。ㄎ澹�、拓展總結，升華情感。
1、讀最后一段。
2、知道周總理為中華的振興做了哪些貢獻嗎？學生結合查找到的有關周總理為中華的振興所做的貢獻的材料匯報交流。
3、學生談聽后的感受。
4、談一談自己為什么而讀書？
課程資源開發
1、將舊中國東北“外國租界地”圖片、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略的圖片制成多媒體課件。
2、學生課前收集有關“外國租界地”、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略、周總理為振興中華所做的貢獻的資料及名人名言。
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