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面積與面積單位教學設計與分析
作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的面積與面積單位教學設計與分析，希望對大家有所幫助。
【教學內容】
人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》三年級下冊"面積與面積單位"。
【教學目標】
1、通過看一看，摸一摸、想一想等活動，理解面積的意義。
2、讓學生在探究過程中，體會引進統一面積單位的必要性，從而認識面積單位平方厘米，平方分米，平方米，形成對三個面積單位的表象，并會應用這些常用的單位。
3、在探究的過程中，提高學生的動手能力，觀察能力，思維能力，并培養學生的合作意識和能力。
【教學重點難點】
體會引統一面積單位的必要性，認識常用單位平方厘米、平方分米，平方米。
【教學準備】
多媒體課件，兩個形狀不同的大長方形，若干個小圓形、小正方形，小長方形。
【教學過程】
一、創設情境，激趣引新
師：一天，在一間賣窗簾布的小店里，小明、小東和售貨員爭吵不休，同學們，你想知道究竟嗎？
生：想！
師：原來，小明和小東買同種布料的窗簾，形狀不同，可收的錢卻一樣，小明和小東說售貨員騙人，于是爭吵起來了。你想為他們平息這場風波嗎？
生：想！
師：那么，我們就得要學習有關面積和面積單位的知識了。（板書"面積和面積單位）
教學過程說明：根據學生的年齡特點，設置一個有現實意義的，具有爭議的話題，有效激發學生的興趣和解決問題的動力的欲望，充分調動學生的學習積極性。
二、活動與交流
1、摸一摸，說一說
師： 請同學們摸一摸、看一看你們的練習本封面，數學書封面，粉筆盒封面，你有什么發現？
生1：我看到一個物體，首先看到的是它的表面，而不是它的里面。
生2：我認為觸摸物體的表面不是一部分，而是整個面。
生3：有些物體表面大一些，如課桌面；有些物體的表面小一些，如練習本的封面。
2、揭示概念
師： 像練習本封面，數學書封面的大小就是它們的面積，你們現在如何理解面積？
生： 物體表面的大小就是它們的面積。
�。ǔ鍪痉忾]和不封閉兩種圖形，讓學生直觀理解封閉圖形的含義）
師：你能說說怎樣的圖形才是封閉圖形？
生：沒有出口，首尾相接的圖形是封閉圖形。
師：能進一步認識面積的含義嗎？
生：封閉圖形的大小，就是它們的面積。
師：對了，物體表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。
教學過程說明：通過學生的觀察，觸摸等活動，使學生感知物休的面，建立面的表象，認識面積的含義。
3、合作與探究
師：我們認識了面積的含義之后，你能說說黑板的面積大，還是課桌面的面積大？
生：黑板表面的面積大。
師：你怎么知道？
生：它們面積相差很大，用觀察的方法就可以知道了。
師：這就是觀察法。
師：你們還能說說課本封面大還是練習本封面大？
生：練習本封面大，我把它重疊起來，就知道練習本封面大了。
師：這就是重疊法。
�。ǔ鍪緝蓮埿螤畈煌拈L方形紙片）
師：還能用觀察法和重疊法比較大小嗎？
生：這兩張紙大小差不多，不能用觀察法，它們的寬度不同，用重疊法也比較困難。
師：我們可以借助學具袋中一些小的圖形，通過拼擺比較大小，讓我們四人小組分工合作，共同完成。（課件出示合作要求）
小組1：我們選擇□和○作為工具，綠色紙板擺了14個○，紅色紙板擺了15個□，所以，我小組認為紅色紙板大一些。
師： 同學們對小組1的結論有什么意見嗎？
生1：由于□和○形狀不同，無法比較，所以我認為他們的結不正確。
生2：我認為，用○拼擺時，○和○之間有空隙，擺了14個○只是大概結果，不準確。
小組2：我們用□和 作為工具，綠色紙板擺了14個□，紅色紙板擺了10 ，我們的結論是：擺14個□的紙板大一些。
生1：你的結論也沒道理，一個□和一個 不一樣大小。
師：那么，我們怎樣選擇圖形作為測量工具最合適呢？
生2：我認為用大小一樣的□最合適。
�。ǔ鍪菊n件，兩個大小不一的長方形，都有用了10個□）
師：你們認為這兩個圖形大小一樣嗎？
生: 不一樣？
師：它樣都是10個□，為什么大小不一樣呢？
生：因為它們所選的□大小不一樣。
師：你們有什么辦法解決這個問題？
生：我們都有采用大小一樣的□就可以解決這個問題了。
師：對，我們應該采用大小一樣的□。
師：下面介紹我們經常用的三種同一標準的□。
教學過程說明：通過學生的小組合作，擺一擺，充分發揮學生的小組合作能力和動手能力，使學生認識到采用統一標準的□來比較圖形大小的必要性。為學習3個面積單位作好充分準備。
4、介紹三個面積單位
師：請大家拿出邊長1厘米的正方形，看看它的大小。它的面積就是1平方厘米。
師：哪個手指甲的面積最接近1平方厘米？試一試。
�。▽W生動手量一量）
師：拿出邊長為1分米的正方形，它的面積是多小呢？
生：1平方分米。（學生通過類推可回答出這個問題）
師：請看一看，這個正方形就是1平方分米。你能用手比畫一下嗎？
生：可以�。▽W生用手比畫1平方分米的大�。�
師：（出示一個邊長為1米的正方形），這是一個邊長是1平方米的正方形，它的面積又是多少呢？
生：1平方米。（由類推可得答案）
師：試一試，1平方米的正方形內能站下幾名同學？
�。ㄗ寣W生試一試，體驗1平方米的大�。�
教學過程說明：通過簡單介紹，通過量一量，通過比比畫畫，通過試一試等小活動，讓學生初步感知1平方厘米，1平方分米，1平方米的表象，為下一步學習面積單位打好基礎。
三、全課小結，加深理解
師：今天我們學習了什么？
生：面積的含義和1平方厘米，1平方分米，1平方米三個單位。
師：能具體說說嗎？
生：物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。1平方厘米大概一個指甲大小，1平方分米大概這么大(用手比畫)，1平方米大概這么大(用手比畫)。
師：就快下課了，請同學們課后用統一標準的正方形，擺一擺，比較兩個物體的表面積。
教學過程說明：小結部分能讓學生知識再現，加深對所學內容的理解和記憶，鞏固所學的內容。
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