學弈的評課稿（精選10篇）
作為一名教學工作者，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編幫大家整理的學弈的評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學弈的評課稿 1
一、故事導入
1、剛才讓同學們捧腹一笑的故事，它們都來自我國古代書面語體文言文。我們已經學習了兩篇，它們是：《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。
2、古文的特色：言簡意賅。（板書）這節課，我們要再來學習一篇文言文：《學弈》。
3、寫課題（師板書：學弈）提醒“弈”字，第四筆是豎鉤。齊讀課題�！稗摹敝甘裁�？什么棋？“學弈”什么意思？你是怎么知道的？
二、作者介紹
本文選自？對于作者孟子，課前布置了相關的預習作業，誰能向大家簡單地介紹一下他？請看大屏幕。
三、初讀課文，讀通讀順
1、古人云：為學患無疑，疑則進也，小疑則小進，大疑則大進。讀了課題，大家對于這篇課文都想知道些什么呢？
現在帶著問題請大家打開課本，自己把這個故事讀一讀，（出示學習目標）結合學習目標，要讀得字正腔圓，還要讀得抑揚頓挫。
3、請生把文章字正腔圓地讀一讀。自己評，讀得怎么樣？（生自評）
師評。詢問“思援弓繳”的“繳”字的讀音，為什么？（板書：以義定音）“為是其智弗若與”的“為”和“與”字還有其他讀音，在這里為什么讀“為”和“與”呢？
4、其實文言文在朗讀上和白話文有很多不同之處，看這個句子：（出示：思援弓繳而射之。這個句子的兩種不同節奏）結合自己劃的節奏，你認為哪個正確？能說說你的理由嗎？
5、其他句子的停頓你都劃對了嗎？請生把古文再默讀一遍，靜靜地反思文章的節奏，自己邊讀邊修正。
6、師范讀。
7、生校對修正，自由讀。
8、有一個字重復出現，它是？它們分別是什么意思呢？（課件出示）在文言文中，這叫做：一字多義。（板書：一字多義）
四、品讀課文
1、結合注釋以及自己的理解，試著用自己的話和同桌講講這個故事！
2、請一生講這個故事。
3、師：你們平時具體是怎么翻譯這古文的每個句子的？
�。ǔ鍪荆何┺那镏疄槁牐┛催@兩個句子，你發現了什么？師小結。
4、理解了文意，現在就讓我們開始好好地品讀一番吧！
�。�1）誰想來夸一夸弈秋？用文中的句子。
�。�2）弈秋收二徒，他們的表現如何？文中怎么說？此二人表現迥異，如果用成語來形容其一人的學習，你會用；對于另一人呢，你會用：。
�。�3）這另一人學弈的結果如何呢？
�。�4）難怪孟子這么評論（師引讀）一問一答，什么句？誰想讀一讀嗎？（師范讀）你再來試試。哪對同桌愿意來讀一讀？
5、品讀了全文，現在誰想通過自己的朗讀來表現這篇古文的韻味呢？
�。�1）只看這些提示語試著背下古文。
�。�2）試背最長，最難的一句。
�。�3）背全文！哪一組愿意第一個來？
�。�4）提高難度，挑戰沒有任何提示的'背誦。
6、理解了文意，讀通了古文。請生動筆把自己從這篇古文中得到的啟發用簡短的幾句話寫下來，盡量用上古文的表達方法。
你看，文言文就好似一杯茶，需要你慢慢地去品茗，細細地去回味。其實《學弈》原文前面還有一句：“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也”。這句話的意思就是說？
老師把這句話做了一些改動，（出示：專心致志，則得也，則大有可為也。）
讓我們把這句話記在自己的心中。
五、課外拓展
1、古人透過平凡的學弈，告訴了我們一個學習做事的道理。古人的諄諄教導還藏在那一個個經典故事中，請看：
2、結合注釋默讀這兩段文字。
3、自由選擇其中一個故事，誰能用自己的話把它的大意說一說呢？（師評）
4、古人又想透由這個故事告訴我們什么道理呢？
六、課堂總結
七、布置作業
學弈的評課稿 2
1、游戲、激發學習興趣
本層次的教學采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合，從而揭示課題，導入新課。
2、讀通，整體感悟文章大意。
本層次的教學采用自悟交流法。讓學生在初讀的基礎上感受教師的范讀，從而領悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。
3、讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。
本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中學生們團結協作以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。同時這也打破了傳統，形成了開放式課堂。
4、吟誦，創設情境，體情悟道，熟讀成誦。
本層次的教學采用創設情境法，共創設了“學弈經驗總結會”“孟子講學”兩個情境，前者的創設主要意圖在明理，其中創造性問題――――在經驗總結會上師徒三人會說些什么，你們作為嘉賓能聯系實際說說嗎？拓展了學生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創設為學生的`誦讀提供了空間，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。
5、拓展，課內外延伸積累。
本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網址引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現了“大語文”觀。
學弈的評課稿 3
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《學弈》是一篇文言文。學習文言文和理解文言文最好的方法是讀。課上金老師以讀為主線，并將讀落到實處：
1、讀有要求。教師范讀課文以后，出示自讀要求：
�。�1）讀準字音，讀通句子。個別有難度的句子，對照譯文多讀幾遍。
�。�2）圈出難理解的詞語，在相應的地方標上注釋和記號。學生帶著要求去讀書，學習才有針對性。
2、讀有層次。學生經過多種形式的朗讀，能準確地概括出課文的主要內容：本文主要講了弈秋教學生下棋的故事。接著，在金老師的引導下學生細細品讀課文，得出：做事應該專心致志，不能三心二意，不然一事無成的啟示，這種呈階梯式逐漸上升的讀書，就如登山一樣，學生每登高一層，腳下的土地就厚重一分，眼界也就擴大一分。
�。ǘ┳⒅胤e累。
這堂課上有詞語的'積累，有名言警句的積累，有對課文內容的積累，還有讀書方法的積累。而且金老師在引導學生積累時，做到了水到渠成。當老師問道：“弈秋教的兩個學生態度有什么不一樣？”學生們立馬會說出專心致志、一心一意、三心二意、心猿意馬、心不在焉等詞語，理解課文內容時，學生又完成了一次積累。整堂課教學思路清晰，教學步驟環環相扣，剛剛走上工作崗位才一個月的金老師能將課上的這么流暢，讓我不得不給她點個贊。但“教無止境”，課堂需要教師和學生的互動，這種互動不僅僅是老師問，學生答，更應注重學生的“疑”，注重如何引導學生質疑、如何引導學生解疑。這不僅是金老師努力的方向，也是我教學中需要努力的方向。
另有一個細節之處供金老師參考：在分男、女生朗讀課文時，學生兩次將“為是其智弗若與？”中的“為”讀成“wéi”，后來齊讀時，仍有學生讀成第二聲，這里如果教師能相機告訴學生這個“為”通“謂”，學生就不會混淆。
學弈的評課稿 4
《學弈》是北師大十一冊以體育為主體單元的一篇課文。本篇文言文選自《孟子告子》，課文講述了二人學弈，因為學習態度不同，二人學習結果也迥然不同的故事。告誡人們學習要專心致志，不能三心二意，否則一時無事。翻閱本冊教材編寫意圖，不難發現，教學古詩文不要從古代漢語學科知識著手僅僅進行直譯教學，而應加強朗誦和涵詠，一方面是學生整體感知課文內容，一方面引導學生體會漢語的韻律美、節奏美。對自己的反省與認識往往可以更好地促進自身的發展，這節課應該說我對教材目標把握準確，學生在輕松愉快的氛圍中感受到了文言文的魅力。具體表現在以下幾方面：
一、興趣激發有手段。
由于文言文晦澀難懂，又不好讀，所以小學生剛剛接觸文言文時，教師要注意培養學生閱讀文言文的興趣。我老師巧妙地讓學生交流平時積累的古代名言警句，并不失時機的列舉關于孟子的名言警句：幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老。這樣的環節將現代人的感恩教育與兩千多年前的孟子緊密結合，接著老我讓學生交流對孟子的了解，相機對孟子的資料進行補充，多角度全方面對孟子的認識，無疑會激發學生對古人的崇敬和愛戴，從而激發學生閱讀孟子文章的興趣，這樣的環節，也拉近了學生與古人對話的空間，為學生走進文本做了充分準備。
二、指導朗讀有妙法。
文言文大都具有音韻美和節奏美，以及特有的氣勢和神韻，而且篇幅短小，占時不多，特別適合朗讀。在整體感知環節范讀課文，讓學生通過老師語句的停頓、詞語的輕重、語氣的選擇、節奏的緩慢來感受文章的大概意思，再指導學生讀出節奏與輕重緩急。學生體會到了課文的節奏，讓學生模仿者古人一樣的搖頭晃腦的方式誦讀課文，朗朗的讀書聲充滿了教室，教室彌漫著濃厚的古典風味。
三、質疑問難，重難點突破有力度。
在整體感知階段，我通過讓學生看插圖感知課文大意，通過讀譯文具體理解課文大意，在整體把握的基礎上讓學生回到原文，通過質疑問難解決難理解的文言詞語的含義，然后又對文中出現最多的“之”通過具體的語言環境讓學生理解它的意思，通過這樣的訓練，學生體會到了文言詞語的特點和妙處，也培養了學生閱讀文言文的能力。在深刻理解課文階段，抓住“他倆都師從弈秋，既然都拜了名師，為什么結果不一樣呢？”讓學生再次理解“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”和“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之�！弊寣W生想象他們的動作和神態，學生大膽去想象二人的表現，這樣的環節學生把“專心致志”與“三心二意”體會的更具體更細膩，感受更加真切。更值得提倡的是老師相機進行了詞語的拓展，用更多的成語對兩人的學習態度進行了描寫，這樣的環節看似描寫人物的神態，其實是思想情感認識的再深化，也是語文要注重積累理念的滲透。
四、把握古文教學意旨，拓展引申水到渠成。
在小學高年段學習少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的`精髓。本節課學生走近了孟子，認識了他的教育理念，通過簡短的小故事再次認識到學習態度決定學習結果看似簡單的道理。對內容的拓展上處理非常成功。開始交流古代的名言警句，課中間還原作品全貌，課結束送學生韓愈的名言：業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。學生帶著好奇走進文本，帶著對古人的尊敬走向更為廣闊的歷史空間。作為繼孔子以后的有一位儒學大師、有“亞圣”之稱的孟子再次澄清了學生“我聰明，學不學無所謂”的錯誤認識。本節課容知識性、情感性、思想性教育于一體，所以無論是從課文的選擇，還是目標的制定，張老師比較成功的完成了本節課的教學任務。
總之，本節課我緊緊抓住了學生的好奇心，消除了學生學習的畏難情緒，讓學生在在整個學習過程中保持著學習興趣，實現了預期的目標。最后提出我個人的一點建議：在讀的方式上如果更加關注學生個性化朗讀的展示，在課的架構上環節更流暢意圖更清晰會更好。同時要指出的是“唯弈秋之為聽�！敝械摹爸弊骱谓忉�，張老師讓學生理解為“的”，當然這是教參上的解釋。據我對資料的查閱，有的認為是“弈秋的教導”，因為“唯弈秋之為聽”是倒裝句，句子應該是“唯弈秋為聽之�！边�有人認為是主謂之間取消句子獨立性。因為沒有定論，無法確認。
以上僅是我個人的不成熟的看法，如有說的不妥之處，請各位同行提出寶貴的意見。
學弈的評課稿 5
老師課堂激情高，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。通過有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的課上的很精彩。老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。
教者給予學生自主探索的時間和空間，激發了學生學習的主動性，讓學生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。充分體現了教師主導、學生主體地位，注重學生自主探索，三維目標得到充分體現，數學思想方法得到了充分滲透，學生的學習能力和學習品質得到進一步優化。本節課有許多地方值得學習。
老師能抓住學生的心理特點，創設了豐富多彩的情境，為學生對新知的探究和整節課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。
老師在教學新知時循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，分發揮了學生的主動性，教學設計很好，引導得也很到位，同時還讓學生體會到學習與生活的聯系。例題、習題的搭配合理，能聯系學生的生活，尊重學生原有的基礎知識。習題的.設計合理有坡度。
本節課的教學中，給學生充分的從事數學活動的時間和空間，使學生能在自主探索，親身實踐。
�。▌邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。）
�。▽W生進行小組討論比較“...？”使...得到了更優化，從而也激發了學生的學習興趣。）
合作交流的氛圍中，學生在親身體驗和探索中解決問題，理解和掌握基本的數學知識，技能和方法。組織學生討論，通過學生的相互交流、互相補充，讓學生深刻理解其中的道理。
練習的呈現方式多樣，并能聯系學生的生活實際，具有一定的開放性。課堂活動緊密聯系生活實際，體現了讓學生學習有用的數學知識這一先進的課程理念。
要求學生將掌握的方法用于解題實踐．培養學生思維的靈活性、流暢性，開發學生智力、培養學生能力的同時提高學生解題的水平。
教者整個課堂教學中，都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，老師不是傳授的現在的方法，而是教給學生解決問題的策略。
最后環節讓學生...，設計好，調動了學生的積極性�？v觀學生的課堂習慣非常好，運用小組合作，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。
學弈的評課稿 6
在本次觀摩的《學弈》教學中，授課教師展現出了清晰的教學思路與扎實的教學功底。
從教學目標設定來看，教師緊扣課程標準，不僅讓學生掌握文言字詞含義，理解課文內容，還成功引導學生領悟到學習需專心致志這一深刻道理，達成了知識與情感態度價值觀的雙重目標。在字詞教學環節，教師采用多種方式，如結合注釋、聯系上下文、古今對比等，幫助學生理解 “弈”“通國”“弗若” 等重點字詞，為學生讀懂全文奠定了堅實基礎。例如，在講解 “為是其智弗若與” 時，教師通過引導學生分析句子結構，對比古今句式差異，讓學生輕松理解了句子含義。
在教學方法上，教師以朗讀貫穿始終，初讀時，要求讀準字音，讀通句子；再讀時，引導學生劃分節奏，感受文言文的韻律美；精讀時，讓學生在理解文意的基礎上，讀出人物的不同語氣。多樣化的朗讀方式，如范讀、自由讀、指名讀、分角色讀等，極大地激發了學生的朗讀興趣，使學生在反復朗讀中逐步加深對文本的理解，符合文言文教學 “書讀百遍，其義自見” 的原則。此外，小組合作探究法的運用也十分巧妙。教師提出諸如 “兩個學弈者的表現有何不同？結果怎樣？從中你明白了什么？” 等問題，讓學生分組討論，在交流碰撞中深化對文章的理解，培養了學生的合作能力與思維能力。
然而，教學永遠是一門遺憾的藝術。在課堂時間把控上，字詞講解環節用時稍長，導致后面拓展延伸部分略顯倉促，未能充分展開，學生對 “學習要專心致志” 這一道理在生活中的具體應用探討不夠深入。若能在字詞教學上適當精簡，為拓展環節留出更多時間，讓學生結合自身經歷暢所欲言，相信能更好地實現知識的遷移，加深學生對道理的'感悟�？傮w而言，這是一堂較為成功的文言文教學課，對今后的文言文教學具有一定的借鑒意義。
學弈的評課稿 7
聆聽了 xx 老師執教的《學弈》一課，猶如欣賞一場精彩的教學盛宴，令人受益匪淺。
教師對教材的把握精準到位，《學弈》作為小學階段學生接觸的文言文，文字簡潔卻蘊含深刻哲理。教師巧妙地將教學重難點定位在引導學生理解文言文的意思，體會學習態度對學習結果的影響。在教學過程中，教師注重培養學生自主學習的能力。在初讀課文后，讓學生嘗試借助注釋、工具書自主翻譯課文，圈畫出難以理解的字詞和句子，隨后在小組內交流討論。這種先自主思考，再合作探究的'學習方式，充分發揮了學生的主觀能動性，讓學生在探索中獲取知識。例如，在小組討論環節，學生們積極踴躍，針對 “雖與之俱學，弗若之矣” 這句話的理解各抒己見，通過交流最終達成共識，既鍛煉了學生的思維能力，又培養了學生的語言表達能力。
在教學方法上，教師創新地采用了情境教學法，為學生營造了生動有趣的學習氛圍。教師創設了 “古代學堂” 的情境，讓學生仿佛穿越時空，化身為古代的學子，在充滿古韻的氛圍中學習文言文。在講解課文時，教師適時地插入古代弈棋的圖片和視頻，讓學生直觀地感受弈棋場景，加深對 “弈” 的理解。同時，教師還引導學生進行角色扮演，分別扮演弈秋和兩個學弈的學生，模仿他們的語氣和神態進行對話，使學生更加深入地理解人物的性格特點和學習態度，讓枯燥的文言文學習變得妙趣橫生。
不過，課堂上也存在一些有待改進之處。在學生進行小組討論時，教師對個別小組的指導不夠深入，部分學生參與度不高，討論效果未達預期。教師在巡視過程中，若能給予這些小組更多的引導和啟發，鼓勵每個學生積極發表觀點，將能更好地發揮小組合作學習的優勢。另外，在課堂提問環節，問題的設置可更具開放性，給學生留出更大的思考空間，培養學生的創新思維。相信教師在今后的教學中不斷改進，課堂會更加精彩。
學弈的評課稿 8
xx 老師的《學弈》課堂教學亮點紛呈，充分展現了其深厚的教學底蘊和獨特的教學風格。
在教學目標達成方面，教師清晰明確地圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度展開教學。知識與技能上，學生熟練掌握了文中重點文言字詞的含義，如 “誨”“援”“俱” 等，并能準確流暢地翻譯全文；過程與方法上，學生通過教師引導，學會了運用多種方法學習文言文，如借助注釋、聯系語境、結合生活實際等，文言文閱讀能力得到顯著提升；情感態度與價值觀上，學生深刻領悟到學習必須專心致志，不能三心二意的道理，對自身學習態度產生積極反思。
教學過程中，教師的朗讀指導堪稱一絕。從初讀時的糾正字音，到再讀時指導節奏劃分，如 “弈秋，通國之 / 善弈者也。使 / 弈秋 / 誨 / 二人弈，其一人 / 專心致志，惟 / 弈秋之為聽”，教師通過示范朗讀、對比朗讀等方式，讓學生逐步掌握文言文朗讀技巧，讀出了文言文的韻味。在理解文意環節，教師采用 “以問促思” 的策略，巧妙設置問題，如 “這兩個學生是怎樣跟弈秋學下棋的？從文中哪些語句可以看出來？” 引導學生深入文本，自主探究，培養了學生分析問題和解決問題的能力。同時，教師注重文化滲透，適時介紹了文言文的特點、古代的'教育理念以及弈秋的相關文化背景知識，拓寬了學生的文化視野，讓學生感受到中華傳統文化的博大精深。
美中不足的是，在課堂練習環節，題目設置的梯度不夠明顯，對于學習能力較強和較弱的學生缺乏針對性。若能分層設計練習，讓不同層次的學生都能在練習中有所收獲，將進一步提升課堂教學效果。另外，在引導學生聯系生活實際談體會時，教師可以提供更多貼近學生生活的案例，啟發學生思維，使學生能更好地將所學道理與生活緊密結合。盡管存在這些小瑕疵，但這堂課仍為文言文教學提供了優秀范例，值得廣大教師學習借鑒。
學弈的評課稿 9
觀摩了《學弈》這堂課，我深切感受到授課教師在教學設計與課堂組織上的用心。
教師對學情分析透徹，充分考慮到小學階段學生初次接觸文言文，在理解和朗讀上存在一定困難的實際情況。因此，在教學伊始，教師通過播放一段有趣的古代弈棋動畫視頻，迅速吸引學生注意力，激發學生學習興趣，為后續教學順利開展奠定良好基礎。在文言字詞教學環節，教師巧妙運用直觀演示法，如講解 “援弓繳而射之” 中的 “援” 字時，教師親自做出拉弓射箭的動作，讓學生直觀地理解了 “援” 在這里是 “拉” 的意思，這種形象生動的`教學方法，幫助學生輕松突破了文言字詞理解的難點。
在課堂互動方面，教師表現出色，構建了積極活躍的課堂氛圍。教師鼓勵學生大膽質疑，勇敢表達自己的想法。無論是在字詞理解、句子翻譯，還是對文章道理的感悟環節，都能看到學生積極參與課堂討論，與教師、同學展開思維碰撞。例如，在探討 “為是其智弗若與？曰：非然也�！� 這句話時，學生們紛紛發表自己對這句話的理解，有的從學習態度角度分析，有的從個人努力程度方面闡述，課堂氣氛熱烈非凡。教師對學生的回答及時給予肯定與鼓勵，增強了學生學習的自信心，培養了學生的創新思維與批判性思維。
但課堂教學也存在一些可優化之處。在時間分配上，朗讀環節時間安排略顯緊張，部分學生未能充分朗讀體會文言文的韻味。文言文的學習，朗讀至關重要，若能適當增加朗讀時間，讓學生進行更多形式的朗讀訓練，如配樂朗讀、男女賽讀等，將更有助于學生深入理解文本。此外，在拓展延伸部分，教師可引導學生進行更深層次的思考，如 “除了學習，在生活中的哪些方面也需要專心致志？” 鼓勵學生從不同角度拓展思維，進一步挖掘文章內涵�？傮w而言，這是一堂充滿活力與思考的語文課，為文言文教學注入了新的活力。
學弈的評課稿 10
xx 老師講授的《學弈》一課，以其獨特的教學魅力，給人留下了深刻印象。
從教學流程來看，整堂課結構嚴謹，環環相扣，過渡自然。教師以復習舊知導入新課，通過回顧已學的文言文知識，如文言文的朗讀方法、學習文言文的基本步驟等，巧妙地引導學生進入新課學習，實現了知識的有效遷移。在新授環節，教師按照 “初讀感知 - 理解文意 - 深入探究 - 總結升華” 的步驟有條不紊地展開教學。初讀時，讓學生初步感知課文內容，明確學習目標；理解文意階段，教師細致入微地講解文言字詞和句子，引導學生逐句翻譯，理解課文大意；深入探究環節，組織學生討論兩個學弈者不同表現和結果的.原因，進而領悟文章所蘊含的道理；總結升華部分，教師引導學生聯系生活實際，談談對 “學習要專心致志” 這一道理的體會，實現了知識從文本到生活的遷移，培養了學生學以致用的能力。
在教學評價方面，教師注重多元化評價。既有對學生知識掌握情況的評價，如對文言字詞解釋、句子翻譯準確性的評價；也有對學生學習過程與方法的評價，如對學生在小組討論中參與度、思維活躍度的評價；還有對學生情感態度的評價，如對學生積極思考、大膽發言給予鼓勵性評價。教師的評價語言豐富多樣，充滿激勵性，如 “你回答得非常準確，思維很敏捷，繼續保持！”“你的想法很獨特，給大家帶來了新的思考角度，真棒！” 等，讓學生在學習過程中始終感受到教師的關注與認可，極大地調動了學生學習的積極性。
然而，教學中也存在一些小問題。在小組討論結束后的匯報環節，個別小組匯報時時間過長，導致后面總結升華環節時間較為緊迫，部分學生未能充分發表自己的見解。教師在今后教學中可對小組匯報時間進行更合理的把控，確保每個教學環節都能充分展開。同時，在拓展延伸部分，可進一步拓展學生的閱讀視野，推薦更多與《學弈》類似的文言文寓言故事，引導學生課后自主閱讀，加深對文言文的熱愛。但瑕不掩瑜，這堂課在文言文教學方面為我們提供了諸多可借鑒的經驗，值得深入學習。
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