《學弈》評課稿
《學弈》評課稿1
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《學弈》是一篇文言文。學習文言文和理解文言文最好的方法是讀。課上金老師以讀為主線，并將讀落到實處：
1、讀有要求。教師范讀課文以后，出示自讀要求：
�。�1）讀準字音，讀通句子。個別有難度的句子，對照譯文多讀幾遍。
�。�2）圈出難理解的詞語，在相應的地方標上注釋和記號。學生帶著要求去讀書，學習才有針對性。
2、讀有層次。學生經過多種形式的朗讀，能準確地概括出課文的主要內容：本文主要講了弈秋教學生下棋的故事。接著，在金老師的引導下學生細細品讀課文，得出：做事應該專心致志，不能三心二意，不然一事無成的啟示，這種呈階梯式逐漸上升的讀書，就如登山一樣，學生每登高一層，腳下的`土地就厚重一分，眼界也就擴大一分。
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這堂課上有詞語的積累，有名言警句的積累，有對課文內容的積累，還有讀書方法的積累。而且金老師在引導學生積累時，做到了水到渠成。當老師問道：“弈秋教的兩個學生態度有什么不一樣？”學生們立馬會說出專心致志、一心一意、三心二意、心猿意馬、心不在焉等詞語，理解課文內容時，學生又完成了一次積累。整堂課教學思路清晰，教學步驟環環相扣，剛剛走上工作崗位才一個月的金老師能將課上的這么流暢，讓我不得不給她點個贊。但“教無止境”，課堂需要教師和學生的互動，這種互動不僅僅是老師問，學生答，更應注重學生的“疑”，注重如何引導學生質疑、如何引導學生解疑。這不僅是金老師努力的方向，也是我教學中需要努力的方向。
另有一個細節之處供金老師參考：在分男、女生朗讀課文時，學生兩次將“為是其智弗若與？”中的“為”讀成“wéi”,后來齊讀時，仍有學生讀成第二聲，這里如果教師能相機告訴學生這個“為”通“謂”，學生就不會混淆。
《學弈》評課稿2
《學弈》是北師大十一冊以體育為主體單元的一篇課文。本篇文言文選自《孟子告子》，課文講述了二人學弈，因為學習態度不同，二人學習結果也迥然不同的故事。告誡人們學習要專心致志，不能三心二意，否則一時無事。翻閱本冊教材編寫意圖，不難發現，教學古詩文不要從古代漢語學科知識著手僅僅進行直譯教學，而應加強朗誦和涵詠，一方面是學生整體感知課文內容，一方面引導學生體會漢語的韻律美、節奏美。對自己的反省與認識往往可以更好地促進自身的發展，這節課應該說我對教材目標把握準確，學生在輕松愉快的氛圍中感受到了文言文的魅力。具體表現在以下幾方面：
一、興趣激發有手段。
由于文言文晦澀難懂，又不好讀，所以小學生剛剛接觸文言文時，教師要注意培養學生閱讀文言文的興趣。我老師巧妙地讓學生交流平時積累的古代名言警句，并不失時機的列舉關于孟子的名言警句：幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老。這樣的環節將現代人的感恩教育與兩千多年前的孟子緊密結合，接著老我讓學生交流對孟子的了解，相機對孟子的資料進行補充，多角度全方面對孟子的認識，無疑會激發學生對古人的崇敬和愛戴，從而激發學生閱讀孟子文章的興趣，這樣的環節，也拉近了學生與古人對話的空間，為學生走進文本做了充分準備。
二、指導朗讀有妙法。
文言文大都具有音韻美和節奏美，以及特有的氣勢和神韻，而且篇幅短小，占時不多，特別適合朗讀。在整體感知環節范讀課文，讓學生通過老師語句的停頓、詞語的輕重、語氣的選擇、節奏的緩慢來感受文章的大概意思，再指導學生讀出節奏與輕重緩急。學生體會到了課文的節奏，讓學生模仿者古人一樣的搖頭晃腦的方式誦讀課文，朗朗的讀書聲充滿了教室，教室彌漫著濃厚的古典風味。
三、質疑問難，重難點突破有力度。
在整體感知階段，我通過讓學生看插圖感知課文大意，通過讀譯文具體理解課文大意，在整體把握的基礎上讓學生回到原文，通過質疑問難解決難理解的`文言詞語的含義，然后又對文中出現最多的“之”通過具體的語言環境讓學生理解它的意思，通過這樣的訓練，學生體會到了文言詞語的特點和妙處，也培養了學生閱讀文言文的能力。在深刻理解課文階段，抓住“他倆都師從弈秋，既然都拜了名師，為什么結果不一樣呢？”讓學生再次理解“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”和“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之�！弊寣W生想象他們的動作和神態，學生大膽去想象二人的表現，這樣的環節學生把“專心致志”與“三心二意”體會的更具體更細膩，感受更加真切。更值得提倡的是老師相機進行了詞語的拓展，用更多的成語對兩人的學習態度進行了描寫，這樣的環節看似描寫人物的神態，其實是思想情感認識的再深化，也是語文要注重積累理念的滲透。
四、把握古文教學意旨，拓展引申水到渠成。
在小學高年段學習少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓。本節課學生走近了孟子，認識了他的教育理念，通過簡短的小故事再次認識到學習態度決定學習結果看似簡單的道理。對內容的拓展上處理非常成功。開始交流古代的名言警句，課中間還原作品全貌，課結束送學生韓愈的名言：業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。學生帶著好奇走進文本，帶著對古人的尊敬走向更為廣闊的歷史空間。作為繼孔子以后的有一位儒學大師、有“亞圣”之稱的孟子再次澄清了學生“我聰明，學不學無所謂”的錯誤認識。本節課容知識性、情感性、思想性教育于一體，所以無論是從課文的選擇，還是目標的制定，張老師比較成功的完成了本節課的教學任務。
總之，本節課我緊緊抓住了學生的好奇心，消除了學生學習的畏難情緒，讓學生在在整個學習過程中保持著學習興趣，實現了預期的目標。最后提出我個人的一點建議：在讀的方式上如果更加關注學生個性化朗讀的展示，在課的架構上環節更流暢意圖更清晰會更好。同時要指出的是“唯弈秋之為聽�！敝械摹爸弊骱谓忉�，張老師讓學生理解為“的”，當然這是教參上的解釋。據我對資料的查閱，有的認為是“弈秋的教導”，因為“唯弈秋之為聽”是倒裝句，句子應該是“唯弈秋為聽之�！边�有人認為是主謂之間取消句子獨立性。因為沒有定論，無法確認。
以上僅是我個人的不成熟的看法，如有說的不妥之處，請各位同行提出寶貴的意見。
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