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《樵夫，別砍那棵樹》教學設計
作為一名教學工作者，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家整理的《樵夫，別砍那棵樹》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《樵夫，別砍那棵樹》教學設計 篇1
一、教學目標：
1、理解作品表達的主題
2、體會詩歌中反復修辭方法的作用
二、課時安排
1課時
三、教學過程
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在人類日益關注自己的生存環境的今天，我們不能忘記早在170多年前的美國記者、詩人喬治珀金斯莫里斯，他的《樵夫，別砍那棵樹》這首詩中的“樵夫，別砍那棵樹”這句話，就被現在的環境保護主義者作為宣傳環保的口號而廣泛運用，最初這首詩是想表達什么情感呢？我們一直來看看。
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19世紀20年代，作者就當過《紐約鏡報》的編輯，但他最著名的還是多愁善感的詩，其中最主要的就是這首詩。由于工業和城市的擴展取代了鄉村的景象，人們便十分珍愛這首詩，它既喚起了人們對過去的懷念，又是對“進步”的一種有禮貌的抗議。甚至那些從未讀過此詩的人也知道它的題目，把它作為環境保護主義態度的簡便方法。
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1、要求學生認真聽準字音，把握詩歌的主要內容。
2、想一想，作者為什么會對一棵老橡樹懷有那么深厚的感情？
�。ㄋ�)初步賞析詩歌
1、自由朗讀課文一遍。
2、自由發表對這首詩的.主題的理解。
因為思考問題的角度的不同，學生可能會出現多種理解，只要言之有理就行，不必拘泥于一種理解。
3、作為一首抒情詩，課文中作者的感情是怎樣變化的？
明確并板書：樵夫，別砍那棵樹(一根樹枝也別碰)――平和勸說
樵夫，別砍了 (讓那棵老橡樹留著)――真誠懇求
樵夫，離開那地方(你的斧子別傷著它)――嚴厲警告
作者對老橡樹感情逐漸深入，對樵夫態度就愈加強硬。
�。ㄎ澹┥钊胭p析詩歌
1、老橡樹有怎樣的象征意義？
明確：老橡樹寄托了詩人所有美好的回憶，對先人的懷念、對手足親情的向往、對往事的追憶……
2、作者對老橡樹感情的表達是自然而直白的，質樸中見真誠，通俗中見深情，注意詩歌的這種語文特點。
學生可自由發表對詩歌表現形式和語言特色的見解。
3、關于詩歌主題
學生可以從不同角度提出自己的看法，建議多角度思維，開展討論研究，引導他們聯系實際談感受。
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學生交流課前收集的作者的其他詩歌，評價詩人的寫作風格。
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1、課外閱讀國內外作家的詩歌。
2、學習創作詩歌。
板書設計
樵夫，別砍那棵樹
樵夫，別砍那棵樹 (一根樹枝也別碰)――平和勸說
樵夫，別砍了 (讓那棵老橡樹留著)――真誠懇求
樵夫，離開那地方(你的斧子別傷著它)――嚴厲警告
《樵夫，別砍那棵樹》教學設計 篇2
教學目標
1、把握詩的內容，理解詩的主題思想。
2、培養學生在朗讀中理解詩人感情的能力，提高學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
3、學習這首詩，理解詩人對美好生活的回憶。培養學生對美的追求與向往，并在實際生活中創造美。
教學重難點
重點：在朗讀的基礎上理解詩的內容，領會詩人在詩中寄托的感情。
難點：探討詩歌的主題。
教學過程
一、導入新課
1、多媒體播放新聞片段：土地沙漠化、沙塵暴肆虐、洪水泛濫、水資源減少等等。而與時同時，無知的人們仍然肆意砍伐。同學們，你們想對那些肆意砍伐的人們說什么話？
�。▽W生自由回答，圍繞“環�！�。）
2、簡介作者及.寫作背景。
二、學生自由誦讀詩歌。初步掌握詩的內容。
三、聽朗讀錄音，注意節奏，領會詩的思想感情。
四、品讀第一節。
1、有感情地朗讀第一節，想一想，詩人為什么會發出“樵夫，別砍那棵樹”的呼喊？
因為詩人與老橡樹有深厚的感情。
2、請找出詩中哪些句子表達了詩人與這棵老橡樹之間的深厚感情？
學生回答。
3、本節詩寫的是什么？
寫出了“樵夫，別砍那棵樹”及其原因�？煽闯觥拔摇焙汀澳强脴洹钡年P系密切。
4、第一節在全首詩起了什么作用？
開篇入題。
五、品讀第二節。
1、第二節寫了哪些原因呢？
“它的光榮和名聲/已傳遍各處”——貢獻大；“它的根已在土里扎牢”——扎根牢；
“它現在已是參天的大樹”已成材。
2、此時，詩人對于樵夫的態度是怎樣的動情地責問。
六、品讀第三節。
1、 指名學生朗讀。
2、 詩人對于樵夫的態度又起了什么變化？為何苦苦地懇求；
因為那有詩人美好的童年，有詩人美好的回憶。
3、 小結：詩人一次又一次地要求樵夫別砍那棵樹，由此詩人對老橡樹的.感情可見一斑。
七、品讀第四節。
這節詩寫的是什么？
這節，詩人先是對老橡樹訴說衷情，表明自己對老橡樹的深厚感情，然后轉向樵夫，這時詩人的態度有所變化。隨著感情的加強，語氣也由最初的平和勸說，到后來的真誠懇求，再轉為最后的嚴厲警告：“樵夫，離開那地方”，“你的斧子別傷著它”。
八、探討詩的主題。
形式：分小組討論
2、根據你的理解，自由地把詩歌有感情地讀幾遍，并且背誦下來。
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