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初二文言文《與朱元思書》教學設計通用
漫長的學習生涯中，大家最不陌生的就是文言文了吧？現在我們一般將古文稱為文言文。要一起來學習文言文嗎？下面是小編為大家收集的初二文言文《與朱元思書》教學設計通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初二文言文《與朱元思書》教學設計通用1
學習目標：
1、能通過書下注釋和同班互助了解文義。
2、通過品讀能夠理會作者觀察角度的獨特，寫法的精妙，志趣的高雅。
3、培養學生熱愛家鄉山水的感情。
教學重點：
掌握本文常用的文言詞匯及全文內容。
教學難點：
1、品味文章描寫山水的巧妙手法。
2、理解作者流露出來的思想感情。
教學過程：
一、導入新課：
從本課標題與內容“奇特”之處導入新課。
二、初讀課文：
1、個別朗讀，師生評
2、集體讀，點評
三、讀懂課文：
學習古文不僅要求會讀文章，還要能讀懂文章。下面我們還是先來疏通文意。
要求：結合課下注釋，如有困難詞句，做上標記。
1、個別嘗試翻譯。
2、師生點評
3、重點難點詞句的解決。
四、研讀課文
通過同學們的努力，我們已經了解了課文的大致內容，富春江的美景好象就在我們眼前。同學們，如此秀麗的自然美景，你知道作者是怎樣描繪的嗎？那么就讓我們一起來研究吧！
提問：文中哪句話概括了富春江山水的特征？
生：“奇山異水，天下獨絕”
師：作者用“奇山異水，天下獨絕”對富春江迷人的景色作了的高度的概括和贊嘆。然而僅僅發出贊嘆并不能引起讀者的`共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江的景色的呢？
生：作者先寫異水，再寫奇山
師：那么，富春江水的“異”表現在哪里？
生：①江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。
�、诮鳉鈩莅蹴缰悾杭蓖纳跫�，猛浪若奔。
師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態美和一種氣勢磅礴的動態美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。
師：作者又是通過描繪幾種景物來寫奇山？從感覺角度看，分別運用了什么感官？
生：①視覺――山峰、樹木
�、诼犛X――泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼
生：運用修辭手法
�、贁M人（夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。）
�、趯ε迹ㄈな�，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。）
小結：富春江的確美，美在它的碧波蕩漾，美在它的魚群穿梭，美在它的寒樹群山，美在它的鳥鳴猿啼，置身于此山此水中，作者不禁發出感慨，你能在文中找出表達作者內心感受的句子嗎？
五、體情品意：
“鳶飛戾飛者……”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？
明確：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者厭棄塵俗和寄情山水的思想情緒，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
師：這山這水，多誘人啊，讓人忘記一切煩惱，一切世俗，讓人的心變得寧靜透明，讀到這句，讓我在感受了自然之美之余感受到了深遂的情景之美，大自然的力量真是太神奇了
六、神游家鄉山水
列舉家鄉山水，感受自然之趣
七、作業
1、復習本節內容。
2、完成對比閱讀練習
板書設計：
異水：“清”（千丈見底、直視無礙）動靜
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結合
奇山：形奇（高山寒樹，軒藐成峰）視覺
聲奇（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）聽覺
色奇（橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日）視覺
初二文言文《與朱元思書》教學設計通用2
【教學要點】
1、掌握以下詞語：行旅 桐廬 悠然 領略 鳶飛戾天 經綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見日
2、體會本文多層次多角度描繪景物的特點；
3、體會本文駢散結合等特點；
4、學習本文對景物作生動逼真描繪的特點。
【教學設想】
1、本文為課外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時課內自讀；
2、重點放在朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容，掌握特點。
【教學步驟及具體教學內容】
1、請生讀課文，正音正字；
2、再讀課文，根據自讀提示，掌握學習重點；在此基礎上按下列步驟具體學習課文；
3、學習第一段：
這段總寫富春江山水之美──奇山異水，天下獨絕；
�、� 讀課文及注釋，明確各句意思，請一生翻譯本段；
�、� 分析各句：
第一句：寫天光山色──風煙俱凈，天山共色──寫出了天氣的晴好；
第二句：寫乘船江游的心境──從流飄蕩，任意東西──愜意而暢懷；
第三句：交待江游距離，總寫山水特點。
4、學習第二段：
�、� 翻譯本段；
�、� 本段承“異水”二字，抓住“清”和“急”的特點：
從哪幾方面突出這個特點的?
從水色──縹碧，水的深度──千丈，水中物──游魚細石 等方面作靜態描寫，突出水之清；
用“急湍”“猛浪”進行形象描繪，從動態寫出水之急；
總之，這一段采用動靜結合的方法，寫江水之美。
5、學習第三段：
�、� 朗讀本段，概括段意：本段寫奇山以及瀏覽感受；
�、� 先找出寫山的'句子，然后分析：作者是從哪些方面寫山之奇?
從山自身寫：
山之高：皆生寒樹──山高風大，樹受侵襲，冒出寒氣──以樹之寒襯托山之高；
山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峰──從山勢寫其奇；
以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發向上的無窮生命力；
從山上的其它景物來寫山；
從動物──好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力；
從人──熱衷功名和經綸世務者臨山的心境襯山之雄奇、幽美；
從植物──橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物。
6、通讀全文，體會本文意境，概括寫作特色：
�、� 突出特點，多層次多角度描繪景物的方法──全文緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫；
�、� 在景物描寫中融入自己的感情；
�、� 句式整齊，節奏鮮明，音韻和諧，駢散結合，錯落有致。
7、作業：
�、� 完成練習一，體會多角度描寫景物的特點。
�、� 完成練習二，區別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義。
�、� 完成同步練習各題。
初二文言文《與朱元思書》教學設計通用3
教學目標：
1、知識目標：借助本文掌握常用的文言詞匯。通過理解和分析、熟悉文章每段內容，從而理解全篇。
2、能力目標：朗讀背誦。
教學重點：
朗讀背誦。
教學設計：
一、導入新課
南朝時，我國文壇上盛行著一種講求辭藻、聲律、對偶的驕體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些驕體文中也不乏優秀作品，《與朱元思書》就是其
中一篇出色的寫景小品交。
二、簡介作者
吳均（469－520），字叔庫，吳興故都（今浙江安吉）人，南朝梁文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。
《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
三、教學第一段
1、教師范讀后講解：
�、亠L煙：指煙霧。
�、诠采和瑯拥念伾�。
�、劬悖憾�。
�、茉S：附于數詞之后，表約數，相當于“光景”，“左右”。
�、莳毥^：獨一無二；絕，到了極點。
�、輳牧黠h蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動，省略了主語。
2、小結：以上是文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的.奇山異水。
3、朗讀第一段。
四、教學第二段
1、學生齊讀后講解。
�、倏~碧：青白色；縹，音piao3 。
�、诩蓖模杭绷鞯乃�；湍，音tuan。
�、壑币暉o礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。
2、小結：以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點。
3、齊讀第二段。
五、教學第三段
1、教師領讀后講解。
實寫語句部分講解：
�、俸畼洌菏谷丝戳烁械接泻疀鲋獾臉�。
�、谪搫莞偵希簯{依（高峻的）的形勢，爭著向上。
�、圮庡悖很�，高；邈，遠。這兩個字在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。
�、茔鲢觯盒稳菟暤那逶�。泠，音。
�、菹帏Q：相向和鳴。
�、蒽逄欤旱教焐�；戾，至，音。
虛寫語句講解：
�、傧⑿模浩较嶂杂诠γ摰男�。
�、谕矗毫鬟B忘返；“反”同“返”。
�、劢泜悾夯I畫、治理。
�、贆M柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語。
�、郦q：好像，如同。
�、劢挥常夯ハ嘌谟�。
�、垡姡和艾F”，顯現，顯露。
2、小結：以上為文章的第三部分。這部分以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，并抒發了人在此山中的感受。在這里，作者既從側面烘托出山水之美，也抒發了對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
3、齊讀第三段。
六、分析本文的寫作順序
全文分三段，第一段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一段中的“奇山異水”來寫；第二段寫異水，運用比喻和夸張將富春江水“異”形象地表現出來。第三段寫“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，繪景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。
七、朗讀全文并指導背誦。
請同學們根據提示嘗試背誦：
1、總寫山水給人的總印象：奇山異水，天下獨絕。
2、水的特點：清澈，湍急。
3、山的特點：視覺——山之高奇；聽覺——泉鳥猿蟬之聲；虛寫感慨，烘托山水的誘人。
初二文言文《與朱元思書》教學設計通用4
【教學目的】
1、掌握本文常用的文言詞匯。
2、分析、理解文章每段內容，從而理解全篇。
3、品味文章描寫山水的巧妙手法。
4、朗讀背誦。
【教學重點】
1、掌握本文常用的文言詞匯。
2、分析、理解文章每段內容，從而理解全篇。
3、朗讀背誦。
【教學難點】
1、品味文章描寫山水的巧妙手法。
2、理解作者流露出來的思想感情。
【教學方法】
1、引導學生運用學過的文言文知識，自主、合作、探究。
2、運用多媒體輔助教學。
【教學過程】
一、導入
天下西湖三十六，就中最好是杭州�？墒�，你曾否想過，只要你再向前跨出一步，你一定會驚喜地發現，有一條秀絕人寰的富春江，如綠色的飄帶索繞徜徉在同樣青翠的群山間，她上面綴滿了無數眩目的珍寶，讓人目不暇接，流連忘返。古往今來，有多少游客為這山光水色所傾倒，留下了多少詩篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說
課件展示：
天下佳山水，古今推富春。 (元·吳桓贊)
錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。 (唐·韋莊)
三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。 (宋·蘇東坡)
一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。
無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上尋。 (清·劉嗣綰)
再看幾幅富春江的圖片，看后用最精煉的語言說出自己的.感受。(美。)
這一節課，我和大家一起來學習一篇描寫富春江山光水色的短文──《與朱元思書》。(課件展示：課題)
二、作者作品簡介
課件展示：
吳均(469～520)，一作吳筠，南朝文學家，史學家，字叔庠，吳興故鄣人。他文章工于寫景，尤以小品書札見稱。文詞清拔有古氣，人稱吳均體，亦能詩。
本文選自《 》，是作者寫給友人朱元思信中的一段話，寫的是浙江境內富春江的秋景。這看似隨興之所至而寫下的一段文字，可稱得上一篇山水小品。
三、范讀課文
1、學生邊看大屏幕邊聽課文范讀。有三個任務：注意字音、語速、語調。
2、檢查學生聽讀情況。課件展示下列詞語，指名學生認讀后，再齊讀一遍。
韻 柯 飄蕩 負勢 軒邈 泠 嚶 縹碧 橫柯 窺谷 鳶 和鳴 戾天 息心 經綸
四、學生自讀課文，有三個任務
1、熟讀課文，爭取背下來。
2、對照課下注釋，初步理解課文。
3、根據原文，用自己的話描述富春江的美景。
五、檢查學生自讀情況
1、課件展示：古今對照，理解課文第一段。
�、� 解釋詞語：風煙 共色 從流飄蕩 許 獨絕
�、� 齊讀本段后小結：這是文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了富春江從富陽到桐廬一段的奇山異水。
�、� 總結本段寫法，展示：本段有寫景、有敘事、有抒情。請指出來。
�、� 對照板書，速背本段。
2、課件展示：古今對照，理解課文第二段。
�、� 解釋詞語：縹碧 直視無礙 急湍 奔
�、� 齊讀本段后小結：以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。水之清，水之急都突出了異之特點。
展示兩幅富春江的圖片，分別讓學生用原文描述。然后比較兩句描寫水流湍急的句子，看寫法有什么不同。
�、� 齊讀并速背本段。
3、課件展示：古今對照理解課文第三段。
�、� 解釋詞語：寒樹 負勢競上 軒邈 泠泠 相鳴 戾天 息心 經綸 忘反 橫柯上蔽 交映 見
�、� 小結二、三段寫法。學生根據板書速背本段。
�、� 研讀最后四句。學生發言后，教師歸納：
這四句猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活也是如此：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒有煩惱；而遁跡山林的人，生活上固有種種不便，但他們的快樂確實難以比擬的。
用這種方式來結束課文，余味無窮。
六、欣賞圖片，鞏固課文內容
1、從整體色彩看，最合適的原句是什么?
風煙俱凈，天山共色。
2、請看圖片中的水，用原文中的哪幾句描述最合適?
水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
3、夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。
4、請展開想象用原文中的句子描述。
5、橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。
七、學生質疑
請同學們提出疑問。解決后，完成作業。
初二文言文《與朱元思書》教學設計通用5
【教學目標】
1.指導學生積累常見的文言詞語，重視朗讀訓練，增強文言語感。
2.體悟作者追求自由的情懷。把握課文主旨，感受文章意趣。
3.了解古人模山范水的寫景藝術，體會語言妙處，提高欣賞品位。
4.激發對祖國大好河山的熱愛之情，運用聯想想象，培養審美情趣。
【教學重點】
1.在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江的景色之美，初步培養學生的審美能力。
2.培養學生望“文”生“景”的想象能力。
【教學難點】
1.理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含意。
2.引導學生理解作者所表達的思想感情。
【教學方法】
分層朗讀，合作探究，美點尋蹤。以學生的自讀、自悟、質疑、討論為主。
【教學時數】
1課時
【教學過程】
一、導入新課
我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨士為之歌唱。南朝梁文學家吳均為我們留下了一篇篇膾炙人口的詩文，《與朱元思書》就是其中一篇。今天，讓我們一起走進那風光旖旎的富春江。
二、作者簡介
吳均，南朝梁文學家，其作品多以描寫山川景物見長，風格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的.一封信的節選。
三、課文賞析
(一)讀出韻味，感受文言文“入乎其內”的“情趣”
1.讀，要讀出有我，讀出問題思考。
參閱注釋，自由大聲地朗讀課文。把不懂的地方勾畫下來，倡導同學們做一個發現者、研究者、探索者。鼓勵大膽提問：可明知故問，為的是提醒別人注意；也可有疑而問，為的是自己正確理解。通過自讀，就字面理解你產生了哪些問題?就文言詞語理解方面你總結出了哪些規律與方法?就文章內容你能生發哪些思考?(如：此“書”寫的是什么內容?文中哪一句話最能概括課文所寫景色?)提出討論，以助深入理解課文內容。
2.讀，要讀得忘我，讀出頓挫有致。
思考：富春江的水“異”在何處?山又“奇”在何處?吳均用簡練雋永的筆墨描繪了“水異山奇”，請你通過抑揚頓挫的朗讀來分別傳達富春江水與山的特點。
此環節每遍讀要有目的，有效果，有層次，即體現由生到熟，由不理解到理解的過程。
(二)讀中品味，感受文言文“沉乎其中”的“意趣”
1.讀，要驅遣想象，品出意象合一。
“一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上行�！比绻闶菍в�，請發揮想象，選擇描寫“異水”或“奇山”中的一兩句，用生動的語言加以解說。
2.讀，要含英咀華，品出文外之意。
作者看到富春江兩岸高山發出了怎樣的感慨?請在文中找出表達作者情感和意趣的語句，加以品析。
(三)讀后回味，感受文言文“出乎其外”的“理趣”
1.讀，要讀出思考，悟出人生理趣。
馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造了人”(馬克思、恩格斯《德意志形態》，《馬克思恩格斯全集》第3卷，第42頁，人民出版社，1960)。人通過社會實踐活動可以改造自然、美化自然，使之成為適于人類生存的美好環境；另一方面，美的自然環境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更高尚。如果是你登臨此山，結合馬克思的話，談談你對“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的理解。
學生自由發言。
教師提示：這兩句話雖然流露出作者亟思奮發有為，終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊含的自然美的審美情趣、教育意義是不容忽視的。那些汲汲追求名利、四處奔走、苦心經營的人，面對奇峰，聆聽美聲，不覺心曠神怡，移情山水而淡泊名利。
2.讀，要讀出回味，讀出余音繞梁。
這篇山水小品文，僅用114字便生動真實地描繪出了富春江的旖旎風光，似一幅山水寫意畫。山水怡人，讀書養氣。下面看看在你的腦海里留下了哪些“奇山異水”的雄姿倩影?看誰在課堂上背得又快又多?(學生誦讀后進行背誦比賽)
四、課堂小結
讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情。讀《與朱元思書》，如賞一幅畫，因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學們，請拿起你手中的畫筆，創作一組“富春江水明信片”如何?
五、拓展延伸
結合自己的旅游、觀賞經歷，寫(或說)一段話，描述自己所看到的美麗風光，或綺麗，或雄奇。注意抓住景物的特征，語言要優美生動。
初二文言文《與朱元思書》教學設計通用6
【背景】
長期以來，文言文教學囿于“精華”二字，強調知識接受，只注重把語法文法講深講透，而忽視了學習主體，讓同學死記硬背，教師死輸硬灌，同學生吞活剝，囫圇吞棗，使教學喪失了主體的獨立性和發明性。新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，培養、發揮同學的主動性、能動性。為了改變以往文言文教學中教師的“獨裁”地位，我在執教《與朱元思書》一課時，把翻譯原文的工作交給同學，讓他們對照課下注釋或利用輔導資料，合作翻譯原文，個別疑難詞句可留到本節課解決。
【優秀教案】
《與朱元思書》是一篇書信體寫景小品，文字清新雋永，富有詩情畫意，便于創設情景，激發同學興趣。因此，執教此課時，我做了如下的優秀教案：調動經驗，誦讀課文——調動情感，進入情境──關注體驗，積累感悟，啟發引導，還精彩于同學。
【教學片段】
一、導入情境
同學小組交流整合預習疑難，提出疑問：
生：我對這個句子“急湍甚箭”中的“甚”字不太理解。
師：趕快幫幫他。
生：我覺得根據課下注釋可理解為“比”的意思。
生：我認為“于”字解釋為“比”。
老師適時解答疑難，其實，“甚”在這里可譯為“勝過、超越”。
生：題目的意思是寫給朱元思的一封信，而文中的內容卻是寫景，這是不是不合理呢？還是另有目的。
生：我覺得作者寫景是為抒情。
師：很好，看來情由景生這一點你深有體會，那么今天就讓我們帶著這個探究問題，來誦讀這篇美文，身臨其境，感受作者的情感。
二、誦讀體驗
師：現在請一位同學當一當小老師，根據你對課文的理解，給大家范讀一遍課文。
同學紛紛舉手，指定一名，同學評價。
師：俗話說：“三分文章七分讀”，朗讀會帶給人美的享受，何況吳均在這封書信中描繪如此秀麗、壯美的景色，我們豈能錯過，跟老師一起來讀吧！
同學跟著我的語氣、語調、語速，帶著欣賞、陶醉的表情小聲誦讀，然后自由誦讀。
構思：在課堂教學中，教師為同學創設情境的氣氛如何，直接影響著同學情緒感染的與否。
師：根據你的學習經驗，向大家推薦一下你背誦古文的方法。
生：可以分段背誦，化整為零。
生：我覺得根據譯文背誦效果也很好，因為只有理解的東西記的才牢。
生：既然文中是寫景，它是有層次的，比方本文是先總寫“奇山異水，天下獨絕”的富春江景色，后分寫異水和奇山，依照這個思路背就很清楚了。
師：所謂背無定法，但我個人比較喜歡第三種，理解文章的脈絡就很好背誦了�，F在我們來想象：天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色，我坐在小船上，隨著江流飄蕩，一會兒向東，一會兒向西，從富陽到桐廬這一百多里水路，全是奇山異水，這在天下是獨一無二的。請大家齊背第 １段。這么美的景象作者是如何展現在我們眼前呢？
生：這個問題我看出來了，“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”寫出了水的清澈，清的一望到底，“急湍甚箭，猛浪若奔”寫出了水的`急。
生：我也比較喜歡這一句，用比喻、夸張修辭，抓住水急的特點，形象地寫出了驚濤駭浪的氣勢。
師：如此清澈、急湍的異水怎不令人神往，齊背第２段。
生：寫山抓住了山的高峻這一特點來寫。
師：請舉例說明。
生：高山生寒樹，“負勢竟上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”這四句用擬人手法突出了山峰的高而險。
師：對語句的品味很到位，誦讀原句。
生：我發現作者通過泉水聲、鳥鳴聲、蟬叫猿啼來寫山的美，這組美妙的聲音讓人留戀忘返。
師：不錯，作者正是懷著對大自然的贊美、向往之情來描繪這美景妙音的。到此，我們就很容易理解下面兩句，齊讀“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反�！爆F在，我們就可以解答同學開頭的疑問，書信中的寫景目的是什么了。
生：我知道了，表達了作者對大自然的熱愛。
生：身處美景忘卻俗世煩憂，放棄名利，表示了作者不追逐名利的思想。
生：勸朱元思到大自然中來，唾棄名和利。
師：這正是本文的主旨所在。齊背原句。
構思：讓同學以自身的感知為基礎，以吟誦品味為情感投入和個性理解為切入點，最終達到同學與文本、與作者的“心靈溝通”。
師：誰自告奮勇背誦全文？很好，這使我想起一句名言：“花兒不敢開出自身的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？”你們就是美麗的花朵，敢于開放出自身的亮色！下面我們積累古代詩詞中描寫山水的名句，誰來推薦？
生：綠樹村邊合，青山郭外斜。
生：潮平兩岸闊，風正一帆懸。
生：山隨平野盡，江如大漠流。
生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
生：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
構思：語文能力的形成必需有足夠的語言積累，從某種程度來說，教學過程就是引導同學積累的過程。
三、作業
本文與《三峽》作比較閱讀，找出異同和兩文相映照的句子。
構思：在教學過程中，適時聯系，前后關聯，比較閱讀，可以加強同學對課文的感知體驗。
【反思】
長期以來，文言文教學以教師的講授為主，注重傳授文言知識，同學的主體意識漸漸被淡化。本優秀教案重視誦讀對感悟文章的作用，離開了誦讀，同學就難以去直接感受、體驗文本，在誦讀中質疑、探究是解決疑難、理解課文的好方法，同學思維的火花會在誦讀中碰撞。另外，富于啟發性的問題設置、情景的創設，能充沛引發同學的想象，讓同學談自身對文本的理解。新課標中說：“閱讀是同學的個性化行為，不應以教師的分析來代替同學的閱讀實踐�！耙湟曂瑢W獨特的感受、體驗和理解�！北景咐淖儗W習方式，課堂教學中尊重同學的主體地位，放手讓同學談感受，積累體驗，自主分析、感悟作品，還精彩于同學。
初二文言文《與朱元思書》教學設計通用7
【教學目標】
1、讀出本文生動形象、優美傳神而富于意蘊的特點。
2、調動豐富的想象拓延本文的意境。
3、了解景物描寫的層次、藝術處理方法及作者的感情。
【教學重點】
賞讀基礎上熟誦全文
【教學難點】
寓情于景
【教學過程】
一、導入新課
古人云：“仁者樂山，智者樂水�！蔽覀円腥手侵说男摒B，就要會醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。
吳均何許人也?南北朝時南朝文學家、詩人。其文工于寫景，尤以小品文書札見長，表現出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。本文是一篇另種文體，多用偶句，少用散句。
二、教學過程
(一)讀其文，疏其義
1、對于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來讀一遍，讀時一定要以“樂山水”之心去讀，節奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。
2、下面我們還是先來疏通文意，請同學們結合課下注釋，四人一小組合作交流。
(學生分組活動)
請三個同學來翻譯一下，一人一段。
老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。
(二)神游佳境
本文作者在文中細膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的無數景物，請同學們用波浪線將文中的景物劃出來。
(學生回答：風煙、天山、水流、小舟、游魚、細石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條)
(三)體情品意
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海�！蹦敲醋髡咴⒂谏剿g的感情是怎樣的呢?思考半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。
(學生討論)
整理學生發言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的?(學生可結合“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日�！弊杂商接懺诋敃r一定程度上黑暗的封建社會，避世退隱的積極性及消極性。)
(四)探尋藝術的魔棒
該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還采用了哪些藝術手法寫就了這篇至文?
總結學生的發言得：
1、結構上綱舉目張，脈絡分明。首段以“奇山異水，天下獨絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面，圍繞“獨絕”二字生發和描摹。
2、寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。
3、詳略處理適宜，動靜結合搖曳多姿。詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動靜結合而又有變化。寫“水”詳寫靜態略寫動態，寫“山”詳寫動態略寫靜態。
4、善于多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發人們的感受。
�、俾犛X：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕�！保喝鲢�，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。
�、谝曈X：
a、“風煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。
b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。
c、“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的'山寫活了，賦予了它們以生命和動感……)
5、描寫、記敘、抒情和結尾的議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。
6、運用了大量的對偶句，讀來瑯瑯上口；用詞精當優美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌，用“競”“爭”形容山峰相互依侍，爭相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態的山寫活了。
7、本文情景交融。大部分寫景，描寫富春江之美，在如許美景中自然產生“鳶飛戾天者,望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反�！钡碾[逸情懷。
(五)小結本文
讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意； 讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅使用辭藻雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情。
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