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《再寄小讀者》教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的《再寄小讀者》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《再寄小讀者》教學設計1
教學目標：
1．知識與技能目標：
�。�1）正確認讀本課四個生字，學會六個生字。
�。�2）默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�3）了解通訊這種文體。
2．過程與方法：
�。�1）采用多種朗讀方式朗讀課文，引導學生把握閱讀心理，注重閱讀體驗，了解作者所要表達的主要意思。
�。�2）引導學生利用課文所配的照片和冰心的話語，體會冰心愛兒童、愛生活的情感。
�。�3）根據相關提示，適當拓展延伸，引導學生選讀《寄小讀者》系列作品。
3．情感、態度、價值觀：
培養學生熱愛生活、熱愛祖國的情感。
教學重點：
作者在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內容，表達了怎樣的情感。
教學難點：
體會文章中表達的冰心熱愛兒童、熱愛生活的情感，并結合具體的語句有理有據地闡述
課前準備：
1．教師準備冰心《再寄小讀者》的寫作背景；《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的部分作品；與“通訊”有關的資料。
2．學生搜集冰心的作品。
第一課時
�。ㄒ唬┱n題質疑，介紹寫作背景
1．在上節課中，我們知道冰心是我國著名的大作家。她一生鐘愛兒童教育事業，有大量的“為兒童而寫”的作品。上節課我們學了她的一篇詩歌《別踩了這朵花》，這節課我們
教學過程
來學習她的另一篇不同體裁的作品《再寄小讀者》。
2．讓學生讀課題和冰心的話，并說一說讀了課題后，你有什么疑問。
預設：
�。�1）“再”說明這不是第一次，那這是第幾次？第一次是什么時候？
�。�2）“寄”，一般是指給別人寫信時用的字，那本文是不是一篇書信呢？
3．教師借機介紹《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的寫作背景。
4．教師介紹何為“通訊”。本文是書信形式的通訊，但與書信有區別：通訊是一種新聞報道形式，是報紙、廣播電臺、通訊社常用的文體，是面向大眾的。而書信一般是寫信人與收信人雙方之間的交流。
5．本文是《再寄小讀者》的第一篇。
�。ǘ┏踝x課文，了解文章大意。
1．學生自由讀課文，教師提出朗讀要求：讀準字音，讀通句子，勾畫出不理解的詞語。
2．交流讀文中遇到的新字新詞，把字詞讀準確。（教師板書）熾熱靦腆闕曙光乃獄迥然不同和煦辣酸
3．再讀課文，在語境中理解詞語的意思。先由學生討論交流，再由教師點撥補充。
4．默讀課文，說一說你從這篇通訊中讀出了什么內容？
5．全班交流。
6．引導學生將作者談到的內容進行歸納。
想起把聽到的、看到的、把祖國的變遷、你們想到的向你們傾訴和平、幸福的生活告訴你們。
7．在了解課文大意之后，再讀課文，可采用評價的方式賽讀課文。先在小組內選出一位讀得好的同學讀，其他同學對該生的朗讀作出正確評價。
�。ㄈ┎贾米鳂I
熟讀課文，搜集有關《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的作品。
第二課時
�。ㄒ唬毓蕦�
回憶冰心在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內容？
教學過程
�。ǘ┢吩~析句，體會文章意蘊。
1．小組內自由讀課文，并引導學生體會作者“述說”意識，滲透“作者”和“讀者”角色認同意識。
2．指名讀課文，檢查學生朗讀情況，要求學生做到正確、流利。
3．學生默讀課文，并思考“你認為冰心奶奶是懷著怎樣的心情寫這篇通訊的？”引導學生用文本中的具體語句作為支撐來有理有據地說明自己的感受。
4．可小組內先討論，再在全部交流。也可學生自己思考，再在全部交流。感悟作者寫這篇通訊所要表達的意思。
預設：
“我又極其真切、極其熾熱地想起你們來了�！�
�。ㄕf明作者非常喜歡兒童，與兒童們的關系近、感情深。）
“我似乎看見了你們漆黑發光的大眼睛，笑嘻嘻的通紅而略帶靦腆的小臉�！�
�。ㄗ髡呦矚g兒童，是因為兒童可愛，兒童是祖國的花朵，是民族的未來，作者給孩子們寫信，正是要表達這種心情。）
“自從決心再給你們寫通訊，我好幾夜不能安眠�！�
�。ㄟ@句話充分流露出了作者為兒童寫通訊前的興奮、激動的心情。之所以如此，是因為作者愛孩子們，有著強烈的責任感和使命感。她急于把這么多年來的見聞和想法，吧祖國日新月異的'變化告訴孩子們，讓孩子們早一點感受到祖國的變化，從而熱愛祖國、熱愛生活。）
“我鼻子里有點兒發辣、眼睛里有點兒發酸，但我絕不是難過�！�
�。ㄗ髡呋仡櫫巳甑纳罱洑v及祖國發生的翻天覆地的變化，一時間百感交集表達了她熱愛祖國、熱愛生活的感情。）
5．對待課文所配的照片和冰心的話語，引導學生把它們當成重要的信息去看待，以便加深地作者及文本情感的理解。
6．總結歸納：
冰心奶奶以書信形式的通訊與小朋友們進行交流，介紹了祖國發生的翻天覆地的變化，新中國勞動者和平幸福的生活。字里行間流露出了冰心奶奶而愛兒童、熱愛生活的美好心靈。
7．加強朗讀指導，及時地讓學生帶著體會到的情感反復朗讀課文，在讀的過程中，知道學生要帶有“作者”的情感去讀，讓聽的學生以“聽眾”的心態去傾聽。
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閱讀《再寄小讀者》的其它篇目。
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可引導學生根據不同的方法記憶生字。
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再寄小讀者
熾熱地想起你們
把聽到的看到的想到的想你們傾吐
把祖國的變遷興奮的生活告訴你們
�。╈柟烫岣�
1．給加點的字注音
熾熱靦腆監獄乃至辛辣酸楚篇幅
2．課文理解
以文章的形式，告訴小朋友祖國正在發生（翻天覆地）的變化，新中國的人民開始著（和平）的勞動、（幸福）的生活，表達了作者對（兒童）、對（祖國）、對（生活）的熱愛。
《再寄小讀者》教學設計2
第 1 課時
內 容 再寄小讀者
教學目標
知識
1、閱讀課文，重點理解課文第4、5自然段。
2、繼續學習抓住事物特點的寫作方法。
情感教育 指導有感情地朗讀課文，體會作者通過寫景和敘事所表達的思想感情。
重難點 學習抓住事物特點進行寫作的方法，體會作者通過寫景和敘事所表達的感情。
方法 合作學習 課 前
準 備 課件
師 生 活 動 過 程
一、前提測評：
1、導入新課，解題。
誰讀過冰心奶奶的作品，說給大家聽聽。(課件出示簡介)
2、作者簡介
二、認定目標(課件出示)
三、導學達標
(一)初讀課文，整體感知課文內容
1、自讀課文，讀準字音，標出不理解的字詞，借助工具書理解。
2、再讀課文，投影出示思考題。
(1)這封信的主要內容是什么?
(2)用||把兩部分分開。
(二)精讀第一部分。
1、認真讀第2、3自然段的每一句話，想想每一句話都與哪個字分不開?(水)
2、威尼斯是一座怎樣的城市?為什么這座小城是極有趣的?用―畫出從整體上說明小城特點的句子，并在重點詞上加.。
3、指導朗讀第一部分，并練習背誦2、3自然段。
(三)精讀第二部分，體會作者所表達的`思想感情的句子。
1、仔細閱讀第5自然段。
2、細讀第4自然段，理解討論。
3、師小結，體會作者通過寫景和敘事表達思想感情。
4、指導感情朗讀第二部分。
(四)達標測評：
填空 (課件出示)
板書：
建筑
水上城市
風景
威尼斯 沒看到明媚
寫信原因
想起了小讀者
再寄小讀者 第 2 課時
內 容
5、 再寄小讀者
教學目標 知識
1、指導背誦課文第2、3自然段。
2、學會本課2個生字，進一步理解有關詞語。
情感教育 有感情地朗讀課文，理解作者戀國思鄉之情。
重難點
1、有感情地朗讀課文，指導背誦課文第2、3自然段。
方法 合作學習 課 前
準 備 課件
師 生 活 動 過 程
一、前提測評:
1、填空：威尼斯是______的水上城市，這座城市是極_____的，家家戶戶__________。
2、認讀生字詞，說說你對詞語的理解。
二、認定目標：(課件出示)
三、導學達標：
(一)感情朗讀課文，進一步體會作者的思想感情。
1、指名朗讀
2、分男女生朗讀。
3、分小組以導游的身份，介紹威尼斯小城。(課件出示)
(二)指導背誦課文第2、3自然段。
1、指導讀2、3自然段，分析層次，指導方法。
2、自由分段背誦，分小組互背，指名背。
(三)學習本課生字。
1、用自己喜歡的方式自學生字。
2、檢查自學效果。
3、集體訂正。
4、用工具書理解字詞的意思。
5、寫字指導。
(四)完成《寫字》、《語文練習》
(五)課外閱讀：《自讀課本》14、15課。
四、達標測評：
找形近字組詞。
帕( ) 嗚( ) 塞( )
-( ) -( ) -( )
板書：
建筑
水上城市
風景
威尼斯 沒看到明媚
寫信原因
想起了小讀者
《再寄小讀者》教學設計3
教學內容
《再寄小讀者》
教學目標：
1．知識與技能目標：
�。�1）正確認讀本課四個生字，學會六個生字。
�。�2）默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�3）了解通訊這種文體。
2．過程與方法：
�。�1）采用多種朗讀方式朗讀課文，引導學生把握閱讀心理，注重閱讀體驗，了解作者所要表達的主要意思。
�。�2）引導學生利用課文所配的照片和冰心的話語，體會冰心愛兒童、愛生活的情感。
�。�3）根據相關提示，適當拓展延伸，引導學生選讀《寄小讀者》系列作品。
3．情感、態度、價值觀：
培養學生熱愛生活、熱愛祖國的情感。
教學重點：
作者在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內容，表達了怎樣的情感。
教學難點：
體會文章中表達的冰心熱愛兒童、熱愛生活的情感，并結合具體的語句有理有據地闡述
課前準備：
1．教師準備冰心《再寄小讀者》的寫作背景；《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的部分作品；與“通訊”有關的資料。
2．學生搜集冰心的作品。
第一課時
教學設計
設計意圖
�。ㄒ唬┱n題質疑，介紹寫作背景
1．在上節課中，我們知道冰心是我國著名的大作家。她一生鐘愛兒童教育事業，有大量的“為兒童而寫”的作品。上節課我們學了她的一篇詩歌《別踩了這朵花》，這節課我們
教學過程
來學習她的另一篇不同體裁的作品《再寄小讀者》。
2．讓學生讀課題和冰心的話，并說一說讀了課題后，你有什么疑問。
預設：
�。�1）“再”說明這不是第一次，那這是第幾次？第一次是什么時候？
�。�2）“寄”，一般是指給別人寫信時用的字，那本文是不是一篇書信呢？
3．教師借機介紹《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的寫作背景。
4．教師介紹何為“通訊”。本文是書信形式的通訊，但與書信有區別：通訊是一種新聞報道形式，是報紙、廣播電臺、通訊社常用的文體，是面向大眾的。而書信一般是寫信人與收信人雙方之間的交流。
5．本文是《再寄小讀者》的第一篇。
�。ǘ┏踝x課文，了解文章大意。
1．學生自由讀課文，教師提出朗讀要求：讀準字音，讀通句子，勾畫出不理解的詞語。
2．交流讀文中遇到的'新字新詞，把字詞讀準確。（教師板書）
熾熱 靦腆 闕 曙光 乃 獄 迥然不同
和煦 辣 酸
3．再讀課文，在語境中理解詞語的意思。先由學生討論交流，再由教師點撥補充。
4．默讀課文，說一說你從這篇通訊中讀出了什么內容？
5．全班交流。
6．引導學生將作者談到的內容進行歸納。
想起把聽到的、看到的、把祖國的變遷、
你們 想到的 向你們傾訴 和平、幸福的生活告訴你們
7．在了解課文大意之后，再讀課文，可采用評價的方式賽讀課文。先在小組內選出一位讀得好的同學讀，其他同學對該生的朗讀作出正確評價。
�。ㄈ┎贾米鳂I
熟讀課文，搜集有關《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的作品。
承接上節所學內容，都是為兒童所寫。但又有區別：上一篇是詩歌，本篇是通訊。
設計意圖
引導學生圍繞課題質疑，對課文產生懸念，讓學生帶著問題去學習，能激發學生自主探究知識的興趣。
介紹寫作背景有助于學生對文章的理解。
介紹通訊，讓學生了解通訊這種文體。
課文初始，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，學生樂讀、愛學。讀法多樣，讀的興趣就會濃厚，更容易激起學生探究的欲望。
充分發揮學生的主體作用，培養學生概括文章主要內容的能力。
賽讀課文既可以引發學生讀書的興趣，又可以培養學生養成認真讀書的好習慣。
第二課時
教學設計
設計意圖
�。ㄒ唬毓蕦�
回憶冰心在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內容？
教學過程
�。ǘ┢吩~析句，體會文章意蘊。
1．小組內自由讀課文，并引導學生體會作者“述說”意識，滲透“作者”和“讀者”角色認同意識。
2．指名讀課文，檢查學生朗讀情況，要求學生做到正確、流利。
3．學生默讀課文，并思考“你認為冰心奶奶是懷著怎樣的心情寫這篇通訊的？”引導學生用文本中的具體語句作為支撐來有理有據地說明自己的感受。
4．可小組內先討論，再在全部交流。也可學生自己思考，再在全部交流。感悟作者寫這篇通訊所要表達的意思。
預設：
“我又極其真切、極其熾熱地想起你們來了�！�
�。ㄕf明作者非常喜歡兒童，與兒童們的關系近、感情深。）
“我似乎看見了你們漆黑發光的大眼睛，笑嘻嘻的通紅而略帶靦腆的小臉�！�
�。ㄗ髡呦矚g兒童，是因為兒童可愛，兒童是祖國的花朵，是民族的未來，作者給孩子們寫信，正是要表達這種心情。）
“自從決心再給你們寫通訊，我好幾夜不能安眠�！�
�。ㄟ@句話充分流露出了作者為兒童寫通訊前的興奮、激動的心情。之所以如此，是因為作者愛孩子們，有著強烈的責任感和使命感。她急于把這么多年來的見聞和想法，吧祖國日新月異的變化告訴孩子們，讓孩子們早一點感受到祖國的變化，從而熱愛祖國、熱愛生活。）
“我鼻子里有點兒發辣、眼睛里有點兒發酸，但我絕不是難過�！�
�。ㄗ髡呋仡櫫巳甑纳罱洑v及祖國發生的翻天覆地的變化，一時間百感交集表達了她熱愛祖國、熱愛生活的感情。）
5．對待課文所配的照片和冰心的話語，引導學生把它們當成重要的信息去看待，以便加深地作者及文本情感的理解。
6．總結歸納：
冰心奶奶以書信形式的通訊與小朋友們進行交流，介紹了祖國發生的翻天覆地的變化，新中國勞動者和平幸福的生活。字里行間流露出了冰心奶奶而愛兒童、熱愛生活的美好心靈。
7．加強朗讀指導，及時地讓學生帶著體會到的情感反復朗讀課文，在讀的過程中，知道學生要帶有“作者”的情感去讀，讓聽的學生以“聽眾”的心態去傾聽。
�。ㄈ┩卣寡由�
閱讀《再寄小讀者》的其它篇目。
�。ㄋ模⿲懽纸虒W
可引導學生根據不同的方法記憶生字。
�。ㄎ澹┌鍟O計
再寄小讀者
熾熱地想起你們
把聽到的看到的想到的想你們傾吐
把祖國的變遷興奮的生活告訴你們
�。╈柟烫岣�
1．給加點的字注音
熾熱 靦腆 監獄 乃至 辛辣 酸楚 篇幅
2．課文理解
從第一次開始給小朋友寫通訊，至今已（ ）年了。文章以（ ）的形式，告訴小朋友祖國正在發生（翻天覆地）的變化，新中國的人民開始著（和平）的勞動、（幸福）的生活，表達了作者對（兒童）、對（祖國）、對（生活）的熱愛。
用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡。銜接知識，一舉多得。
設計意圖
通過不同形式地朗讀課文，既是對學生學習能力的檢驗，也是為了讓學生充分地與文本交流，讓學生積極主動地去思考、去感悟。通過“讀、想、說”，提出值得探究、“牽一發而動全身”的問題，確立探究學習的目標，進一步感悟“愛”。
問題提出，由學生通過讀書來解答，鼓勵學生從多角度探究人物的表現，凸顯學生在尊重文本價值前提下的個性化理解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體驗課文所表達的思想感情。
教師給予必要的點拔、指導，培養學生分析、解決問題的能力。
學生在交流的過程中，橫向可分小組分項進行，縱向可在文本和圖片的結合中作深入的探究，引導學生與其他綜合性學習結合起來，形成一個系列，將大語文的學習融入學生的終身學習之中。
加強讀中感悟，并以“讀”作為檢驗學生閱讀課文，理解文本的手段。
設計意圖
學生從自己的主觀愿望出發，自由選擇閱讀內容，進一步加深學生對文本的理解和感悟，使個人的情感熏陶得以升華。
通過習題一的練習達到積累詞語，開闊視野，豐富詞匯的目的。
在思考和感悟的過程中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，深刻領悟道理，升華自己的認識，形成正確的價值觀。
《再寄小讀者》教學設計4
教學目標：
1、理解課文內容，學習小姑娘把雜志當作朋友，對朋友的錯誤“及時幫助他改正”的真誠態度。
2、學習課文的生字新詞。
3、根據段意概括課文的.主要內容。
4、摘錄描寫人物神態的句子。
教時安排：2教時
教學過程：
一、審題。
1、板書課題。
2、小讀者是誰？課文寫了這位小讀者的意見什么事？
二、初讀課文。
1、運用已學的方法認讀課文中的生字新詞。
2、讀課文，思考：“良師益友”是什么意思？為什么說千千萬萬的小讀者“也是我們的良師益友”？
三、學習課文第一段和最后一段。
1、在這兩段中“我”的心情有什么變化？
2、什么是“良師益友”？這段話中“他們”是指誰？“我們”又指誰？
3、小結：課文的開頭和結尾都描寫了作者的心情，但兩者是截然不同的，是什么引起作者心情的變化呢？
四、學習課文第二段。
1、從哪些地方可看出小姑娘是“我”的良師益友？
2、小姑娘為什么敢于向編輯提意見？
3、感情朗讀第二段。
4、歸納第二段段意。
五、歸納主要內容。
1、回憶歸納主要內容的方法。
課題擴展法；
抓重點段的方法；
段意歸并法。
2、確定歸納方法，并說明理由。
3、歸納主要內容。
六、摘錄描寫人物神態的句子。
板書：
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