《送元二使安西》教學設計
作為一名教職工，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家整理的《送元二使安西》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《送元二使安西》教學設計1
[教學背景分析]
唐詩是中華民族歷史長河中璀璨的明珠。我們這個民族自古重離別，歷代留下來的贈別送行的詩文，多得不可勝數。送別詩往往因其感情真摯、有感而發而令人難忘。世間可珍惜的東西很多，而在“珍惜”這一主題單元中，強調友情的真摯更是永遠值得珍惜的，正逢其時。小學六年級的學生對友誼已經有了一定的認識，而且即將升入初中的他們，可能也將面臨人生中的第一次別離�！端驮拱参鳌肥窃娙怂陀讶嗽䲡r所作的，是一首很有名的送別詩。當時即被譜曲傳唱，號為“陽關三疊”，后人更把“陽關三疊”作為送別的代名詞。
熟讀成誦，因誦悟情，是本課的主要訓練目的。教學的關鍵是引導學生把握詩歌的主題，體會詩人的情感。
[教學目標]
1、理解“浥、故人”等詞語在詩句中的意思。
2、指導、幫助學生理解古詩的意思，想象詩歌所描繪的情景，體味詩人在詩中表達的思想感情，體會朋友間的深情厚誼。
3、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
[教學重難點]
感悟詩歌內容,,想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
[教具準備]
1、讓學生搜集古詩中的送別詩。
2、多媒體課件：古曲《陽關三疊》、《詩意圖》等
[教學過程]
一、情境熏陶，營造情境。
課件播放古曲《陽關三疊》，大屏幕出示《詩意圖》。
二、溫故知新，導入新課。
師：同學們，上節課，我們共同感動于高適和董大知己相別的感人情景，今天，我們在這樣清新的春天，走進朝雨紛紛的渭城，去領悟王維的送別情懷。（板書課題：送元二使安西）
三、以讀促悟，探究新知。
1、課題入手，解題析意。
師：同學們和老師一起來輕讀課題，你明白了什么？
生回答自己的感受。
2、初讀課文，了解大意。
指名一個一個地讀課文，互相進行點評。
齊讀課文。
�。ㄕn件出示，課件范讀古詩）
3、品詞析句，深入探究。
師：如果我們想真正讀出詩人的情懷，就必須深入詩人的'內心世界，了解詩句的具體意思�，F在請同學們再讀一遍古詩，由字到句再到篇地分析一下古詩的意思。
學生自學后，小組對不懂之處進行討論。
小組進行匯報。
4、以情感人，挖掘精髓。
師：有了理解的支撐，相信同學們的朗讀一定會更聲情并茂。誰愿意讀一下？喜歡讀的同學可以站起來讀。
生自愿讀課文。
師：再讀這首古詩之后，你對詩或是詩人與元二之間的情誼有什么更深的感悟嗎？
生按照自己的體會回答。
5、精講全詩，體悟詩情
�。�1）師：詩的前兩句是什么？（課件出示詩的前兩句。）齊讀一遍，詩中寫到了哪些景物？為什么寫這些景物呢？寫這些景物要表達作者什么樣的思想感情呢？
�。ㄖ该x這句詩）
這些景物都可用一個什么詞來形容？（板書：清新明朗）（再齊讀本詩前兩句）
師：詩人筆下的景物，是有著盎然生機的春天的早晨。前兩句點明了送別的地點、季節。細雨似乎在為友人拂去滿身的征塵，嫩綠的柳條，正好在送別時折枝相贈。此景描寫，似乎與“送別”的氣氛不諧調，然而，詩人心中已先裝著一個“別”字，縱然有良辰勝景，也無心欣賞。（輪讀大屏幕上詩的前兩句，指名讀本詩前兩句。）
�。�2）縱有良辰勝景相伴，卻無奈相聚無長，別離在即，所以，詩人所有的感情都傾注在“一杯酒”中，他對朋友說：“（大屏幕出示詩的后兩句，生接）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！�
詩的后兩句直接寫離別之情，全部感情傾注在“一杯酒”中，由于離別在即，心情復雜，飲酒成了最好的感情交流方式，一斟一酌，雖有些苦澀的味道，但情卻格外深重。一個“更”字把詩人頻頻舉杯殷勤相讓的情意生動地表現，再沒人陪你喝酒了，詩句意味深長。一個“盡”浸透了詩人對朋友的真摯情感，有景有情，情景交融，勾勒出一幅明朗、深切、感人的依依惜別的畫面。（板書：惜別情深）那是故人一片真摯的心意！表現了作者對朋友含蓄委婉、濃郁深沉的依依惜別之情。（大屏幕出示地圖，古詩后兩句詩句，《陽關三疊》音樂響起，陽關安西荒涼圖景出現，生表演讀全詩后兩句）
生輪讀、齊讀本詩后兩句。
這是一杯怎樣的酒？你再讀一遍這句詩。
西出陽關之后，僅僅是“故人無”了嗎？還從此沒有了哪些？
生按照自己的體會回答
6、師出示詩歌圖解：
�。ㄍ蹙S的詩歌被蘇軾稱為“詩中有畫，畫中有詩”，本詩其實也就是一部優美的情景短劇。課件出示如下內容，課件出示一段離愁別恨音樂）
劇目：《送元二使安西》
地點：渭城
場景：朝雨、浥輕塵
美工：客舍（青青）、柳色（新）
臺詞：
王維：勸君更盡一杯酒。
元二：……
王維：西出陽關無故人。
7、生來演一演當時的場景（主要練讀詩的后兩句，體味情感）
8、再讀課文，深化認識。
師：好，讓我們再來讀一讀本詩，看看詩人是怎樣用非常精短的語言，就描繪出了如此深厚的情感的。（課件出示全詩詩句）
�。ㄐ〗M讀，輪讀……）課件出現《陽關三疊》詞曲合唱，學生輕輕唱誦、跟讀。
四、對比探究，拓展研究讀。
師：同學們演得是那樣的真摯，不禁讓老師都感嘆人間貴有真情在�。。ù笃聊怀鍪举潯蛾栮P三疊》的詩：陽關三疊唱不休，一句離歌一度愁。南去北來無了期，離思贏得恨悠悠。）也只有珍惜友情，珍視人生的人，才能寫出這樣值得我們珍藏的曠世名篇。
現在我們就重溫經典，看看《別董大》、《送元二使安西》這兩首詩存在著怎樣的異同。（大屏幕出示《別董大》、《送元二使安西》二詩，齊讀兩詩）
生談感受，分析異同。
學生分析這兩首詩的相同之處和不同之處，并試著通過朗讀來表現不同之處。（板書：景、情；別董大，凄清悲苦，豪情滿懷。）
生再比較著讀兩詩。
五、詩句積累，交流品味。
師：五千年的文明積淀下多少燦爛的文化，古詩作為一種文化傳承，萬古流傳，單是送別這一主題就留下不少名篇佳作�。ù笃聊怀鍪舅蛣e詩名句集錦）你知道哪些送別詩，愿意和同學分享嗎？有興趣的同學，可以談談自己的感悟，或學以致用，也用送別詩中的詩句，送予離別的親朋，表達自己的的感情。
學生欣賞自己積累的送別詩，也可談自己的感悟
六、總結升華，情為心聲。
以情作詩，讓學生明白，只要心中有情，一切都會很美好！要珍惜每份真摯情感。（若時間許可，可由學生說一說對朋友的祝福與送別，或者自己創作的送別詩。）
七、作業設計，升華深化。
�。ù笃聊怀鍪荆海�
作業超市：
1、背誦、默寫這兩首古詩。
2、搜集更多的送別詩名句，體會送別詩的不同風格。
3、六年小學生活，同學們很快就要進入初中學習，離開了朝夕相伴的小學老師，可能也會步入不同的中學，請給你最喜歡的老師、同學，也寫一首送別詩吧！
八、板書設計，比較研究。
送元二使安西別董大
景清新明朗凄清悲苦
情惜別情深豪情滿懷
《送元二使安西》教學設計2
一、了解詩人，入話題。
1、揭示課題，板書課題，齊讀課題。
直接題目導入，指課件：送元二使安西（送元二\使安西，可以視情況知道朗讀停頓。）
2、解釋詩題。
讀了詩的題目，你明白了什么？（使是什么意思？安西在哪兒？(新疆維吾爾自治區庫車縣)是誰送元二出使安西呢？）連起來說說意思。再齊讀。（評價，可以學生評，也可以老師適當評。）
3、簡介作者。
詩題讀懂了，那你對于詩人王維又有多少了解？（學生發言后教師課件出示王維介簡：王維：字摩詰，盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。）師讀完蘇軾的評價后說：是這樣的嗎？我們現在就來讀讀王維的這首《送元二使安西》。
【學生自己來介紹作者，可能談到王維的詩集、書畫、古詩。了解王維的“詩中有畫、畫中有詩�！钡膶懽魈攸c�！浚ㄟ@里可以放開讓學生多說一說對作者的了解，聽聽他們的課外閱讀以及接觸詩文情況，可以說例如，哪首是是王維寫的等等，讓學生有話說。）
二、多讀幾遍，其意自見
1、用學生喜歡的方式試著朗讀，體會詩句，讀到自己滿意為止。
2.指名讀，正音。
【指讀古詩，主要從讀準字音、讀出節奏入手。讀完后讓其他學生來評價。注意多音字：朝舍更盡】
3.初步解釋詩意。讀了那么多遍古詩，能告訴我你理解了哪句詩？（此處不要求深挖，學生能說多少算多少）
【本首詩的意思并不難懂，教師不用對詩歌的意思做過多的解釋，可以讓學生對照著文后的注解去理解�！�
三、仔細品讀，收獲多
1、詩中物
1）找出詩中提到的景色，物，試著想象那時的情景，腦海中出現一個畫面。
2）此時你有一枝畫筆，你想畫些什么呢？（邊交流邊板書：朝雨、客舍、柳色、美灑、故人）
2、畫中情
預設一：渭城的景
�、�、過渡語：是呀，味摩詰之詩，詩中有畫！說說你看到的雨是怎樣的嗎？從哪里讀出來的？
�、�、指導朗讀第一句。
�、�、柳：道路兩旁你又看到了怎樣的柳樹？從哪句話讀出來的？柳色為什么是新的？
�、�、指導朗讀第二句。
�、�、雨后，讓我們閉目深呼吸！有什么感覺？（清新、清爽）
�、�、指名朗讀一二句詩。 ⑦、齊讀一二句詩。
�、�、好一幅朝雨客舍柳色圖呀�。◣熝a充板書：圖）
過渡：楊柳不識人間情，抽枝長葉笑春風。課件出示關于柳的詩句
�、�、有什么發現？（都有柳）為什么他們的送別詩中都有柳呢？你們猜一猜。
�、�、你覺得王維看到這青青的柳樹，他感受到了什么？讀一二兩句，談談一二句詩的.意思。
�、�、是啊，一切景語皆情語，此時此刻在王維眼中這綿綿細雨僅僅是雨嗎？還是什么？
【體會到因這些景物產生的愁緒后教師又可以采取層進式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離？王國維說過：“一切景語，皆情語也�！痹娙诉x取這些景物，自然有意關合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！币痪涞膶訉愉秩�，無疑對詩旨的解讀又推進了一步�！�
預設二：美酒故人
�、�、猜猜看元二要出使安西是怎樣的地方？（學生自由發言）
�、�、課件出示地圖。
【明確這幾個地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷�！�
�、�、課件出示安西陽關的圖片，(師:除了沙漠還是沙漠,除了戈壁還是戈壁.)看了圖片，使你想到了哪些詞？
�、�、出示課件。
�、�、對比評讀，（課件出示）
【引導學生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒呢？滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒呢？舉目無親，鄉音不再有！由此，教師第三次采用層進式的引讀，這樣的設計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿�！�
�、�、品酒換角色
此時此刻，你就是王維，你想對即將遠行的元二說什么？指導朗讀。
�、�、這一杯杯喝下去的只是酒嗎？是王維跟元二依依相送的情�。ò鍟合嗨颓椋�。
�、猃R讀三四句詩。
�、饨忉屓木湓�。
四、配樂再品詩句的別樣情懷
1、就在他們分別六年后，王維去世了，此次分別竟成了永別，讓我們銘記這段以酒相送的千古佳話吧！讀全詩（配樂）
2、不幸的消息傳到元二耳中，元二是怎樣的心情？（傷心、痛苦）他一句句吟誦著兩人離別時的王維留下的詩句。（師讀詩題，學生接下去讀。）后人還把這詩譜成了曲子。我們來欣賞課件《陽關三疊》）
【在學生對古詩體會的基礎上，教師配上古曲《陽關三疊》，讓學生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情�！�
3、聽著這傷感的旋律，讓我們銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！請同學們拿起手中的筆，用你端正拿手的字，靜靜地抄寫一遍。
4、讓我們和著音樂一起嘗試背一遍。
五、曉知過去，體味古人用意
1、出示課件。
人生自古重離別，古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。老師還搜集了一些送別的詩句。
2、情境運用。
你跟朋友離別的時候，你想告訴友人：人生知己無貧賤，天涯處處有朋友時，你會慷慨激昂地吟上一句：莫愁前路無知己，天下誰人不識君？
朋友的船走遠了，孤帆的影子都消失了,只有思念像長江水永遠流在心中，你會吟上一句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
朋友依依惜別，不知何年才能相見，疲此沉溺在離別的感傷之中，你會吟上一句：又送王孫去，萋萋滿別情�；颍捍翰菝髂昃G，王孫歸不歸？
3、恰當總結
送別詩表達了我們離別時的情誼，寥寥幾句就流露出友人間真摯的情感，讓我們課后關注更多的送別詩。
【“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的，教師推薦幾首比較有名的詩歌讓學生進行課外自學，如《贈汪倫》《白雪歌送武判官歸京》《別董大》等。拓展學生的求知欲�！拷虒W板書：
送元二使安西
王維
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（由景）
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（入情）
《送元二使安西》教學設計3
教學目標：
1、 學習按平長仄短的規律來讀詩、吟詩、舞詩，按照《陽關三疊》的曲調來唱詩，感受中國傳統文化。
2、 通過賞讀學習《送元二使安西》，積累有關送別詩句，
并嘗試運用。
教學過程：
一、讀詩
1、師：今天，我們一起來學習一首王維的詩。
�、� 簡介王維。
�、� 釋題
誰送誰？送到哪里去？去干什么？
正確讀題。
�、蹘煼蹲x。
教學平仄規律。
�、苌宰x詩文。
交流質疑：
師生按照平仄規律邊讀邊體會詩文含義 ：
重點理解：浥、更盡、故人
示圖理解：渭城、陽關、安西
�、菖錁防首x，學生閉上眼睛欣賞。
2、隨機體會詩情：
師：當你靜靜地聆聽的時候，你們看到些什么？
交流。
�。ǔ鍪疚汲菆D）
師：這么美的渭城，誰來讀一讀？
學生朗讀“渭城朝雨……”
師：多美的渭城呀！渭城的柳色——
渭城的空氣——
渭城的客舍——
渭城的朋友——
師：可是，就在這樣一個美麗的清晨，好朋友元二就要出使安西了。
3、 同學們，當時陽關以西（出示課件）這是一幅怎樣的畫面？
無盡的荒漠，陪伴他的只有這無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，
除了戈壁還是戈壁。
師：西出陽關無故人。
這一去，要到哪里？（簡介路線）
元二要經歷3000多公里的`長途跋涉，這一路上，陪伴他的只有這滿眼的荒漠，滿目的戈壁。身為好友的你，在這離別的時刻，還想對元二說些什么呢？
生交流。
師：所以，在這分別的時刻，該怎樣讀呀？
�。◣熒錁防首x。）
4、 師：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒里還有點別的滋味。你品出來了嗎？
這一杯酒夠不夠？那就——
師生：再來一杯。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
數不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師生共讀（配樂）：《送元二使安西》
二、唱詩
王維讀著讀著，情到深處，便輕輕地唱了起來。這首詩的唱曲非常有名，叫
《陽關三疊》，讓我們一起來學一學。
生學唱。
師生清唱，體會詩情。
三、吟詩
1、半讀半唱叫作吟。
2、師示范 。
3、生跟學吟。
四、舞詩
吟之不足則舞之。
生學習手語。
師生邊吟邊舞。
五、拓展，深化詩情
1、同學們，元二走了，當他到達遙遠的安西，會有怎樣的想念呢？讓我們看看王維是怎樣描述這樣的情感的：
播放歌曲《雜詩》
師：君自故鄉來——應知故鄉事……
你從故鄉來，應該知道故鄉發生的事。告訴我吧，你來的那一天，我家窗前的寒梅開花了嗎？
有朋自遠方來，不亦樂乎。又從故鄉來的朋友真讓我高興呀，是你讓我知道了家中發生的事情，可元兒呢？西出陽關無故人。
2、今天我們學習的《送元二使安西》和《雜詩》，有一個是相同的，那就是人間的真情。無論是《送元二使安西》中朋友間依依惜別之情，還是《雜詩》中對故鄉深深的思念之情，都有一個令人心靈震動的“情”字。
自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人間才有了萬古不朽的詩篇。
分別是傷感的，但因為有了你們，一群真正的朋友，我不再傷感，因為我知道：海內存知己，天涯若比鄰。
下課。
《送元二使安西》教學設計4
一、教材分析：
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元《古詩兩首》中的第二首,是唐朝詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，他特意從長安趕到渭城來送行。其深厚的情誼，不言而喻。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡，分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關心和祝福。
二、教學目標
知能目標：學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗誦并背誦古詩。
過程目標：采用個別讀，齊讀、賽讀等多種形式的讀中悟情，讀中悟美。
情感目標：體會友人間依依惜別之情。激起學生對祖國詩歌的熱愛。
教學重點：感悟詩情、詩意，想象詩歌所描繪的畫面。
教學難點：引導學生深入體會友人間的依依惜別之情。
三、設計理念
課標指出：“誦讀優秀詩文，在誦讀過程中體驗情感”。本課設計側重從潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭。
四、教學方法
情景教學法——誦讀體會法——課件演示法
五、教學準備：
課件
一、（李叔同的《送別》引入古詩）找地名，初讀解題。
1、（課前播放幻燈片《送別》）板書：送
誰能用“送”組個詞 ？ 能用這個詞說句話嗎？說到這個詞，你想到了一件什么事情，在你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？
是啊，從古至今，“離情別怨”可以說是永恒的旋律。人們在離別的時候總是特別的落寞惆悵，總是特別的傷感難過。剛才，我們欣賞的樂曲是才華橫溢的李叔同先生創作的《送別》，歷經幾十年傳唱，經久不衰。
1200 多年前，也有一首著名的送別詩在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口，傳唱千年，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的情誼吧�。ǔ鍪菊n題《送元二使安西》）
2、誰會讀這個課題？你從詩歌題目中明白了什么？
元二：姓元，排行第二。就是在元二的上面還有一個——
理解“使”：出使。你是怎么知道的？（看下面注釋的）表揚學生：真好，學會了看注釋，就能學的更快！
去哪兒？（干什么？可以不去嗎？）
解讀“安西”：安西又在哪兒呢？（唐朝的安西都護府，在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。）你又是怎么知道的？表揚：又多了一個會學習的孩子。新疆是中國最西邊一個遙遠的地方。
誰送元二出使安西呢？（板書：王維 字摩詰，盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。）誰了解王維？誰還有補充的？
你來讀一讀課題？
聽老師來把這個課題讀一讀？送——元二——使——安西
指名讀。你來讀。表揚：翹起大拇指，我注意到你讀得時候腦袋一點一點的，你在感受我們古詩的韻味兒。
一起讀。別讀得那么有力。
二、讀全詩，掌握節奏。
1、生自有反復地讀。
下面，請大家對照資料、注釋，讀一讀這首詩，自由讀，反復讀，一直讀到清爽了、順口了為止。
2、指名讀
讀得很專心，很投入，很好！讀書要的就是這種狀態！誰來讀一讀這首詩？清清爽爽地讀。
3、讀得不錯！比如：后鼻音讀得那么準！“朝雨”的“朝”在這里讀“ｚｈａｏ”，“客舍”的“舍”在這里讀“ｓｈｅ”，真是讀得非常準確！誰再來讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。
4、有味道了。我請你來推薦一個你們班的朗讀高手來讀讀看！
5、師生合作朗讀全詩。
不用我說，大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。
好，味道出來了。我們再讀一次，現在，前后順序調換一次，我讀前四字，你們讀后三字。
6、生齊讀詩歌。
味道更濃了。我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節奏，那個味道。
三、知詩人，以畫解詩。
1、讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出畫面、讀出情緒來。
2、大詩人蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。
3、讀王維的這首詩，你看到了怎樣的一幅畫？
把手放下，請大家輕輕地讀一讀，看看注釋，看看插圖，想想，畫面上有些什么？
�。ò鍟河辏┦裁磿r候的雨？是怎樣的雨呢？
清晨下著小雨，淅淅瀝瀝，打濕了地上的塵土�！皼泡p塵”的“浥”字是濕潤的意思，濕潤了路上輕微的浮沉，而不濕路。雨也多情，天從人愿，特意為遠行的人安排一條輕塵不揚的道路。
�。ò鍟毫┫胂笠幌�，怎樣的柳樹？平日路塵飛揚，路旁柳色不免籠罩著灰蒙蒙的塵霧，一場朝雨，才重新洗出它那青翠的`本色，怪不得說“新”。
同學們，你們知道嗎？柳還是“留”的諧音。古人有折柳贈別的習俗，表示依依惜別。
�。ò鍟嚎蜕幔┝�，映照出客舍青青。
清朗的天宇，潔凈的道路，青青的客舍，翠綠的楊柳，這是一幅怎樣的畫面��！你能把它美美地讀出來嗎？
這景真美，你再來讀讀前兩句。
誰還能陶醉其中地讀一讀。
我們一起來美美地讀一讀王維詩中的這幅畫。
三、品詩意，三嘆“更盡”。
1、可是，就在這樣一個美麗的早晨，好朋友元二就要出使安西了。
同學們請看，當時陽關以西（出示課件）滿眼的荒漠，陪伴他的只有無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出 陽關——無故——人�。。ò鍟汗嗜耍�
2、這一去，要到哪里呀？（投影出示路線圖）
渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽關在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。這一路上，整整3000多公里��！
滿眼的荒漠，滿目的凄涼，有的只有那荒山野嶺。如果是照當時元二最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間。
�。�、元二即將遠行，此刻詩人王維心中該有多少話要對他說呀！孩子們，展開你想象的翅膀，接著“元二呀——”，寫一寫詩人心中那說不完的話，道不完的情。（播放樂曲《陽關三疊》）
學生可能會寫：
生1：元二，路上要小心。注意好安全。
師：好朋友，多關心啊。好一個知冷知熱的朋友��！
生2：元二，多帶些水去，不要渴了。路上要小心一點。
師：照顧得多么無微不至呀！多么善解人意��！
……
元二，渭城的風景多么美��！親愛的朋友，我多想和你一起天天觀賞美景啊，可你卻要遠行千里，不知何時才能相聚，此刻，只有------
元二，親愛的朋友啊，你在安西沒有親人，沒有朋友相伴，我不放心你啊，卻又無可奈何，此刻，只有-------
元二，親愛的朋友，握著你的手，千言萬語，只化作――
4、送君千里，終須一別，門外的馬車就要起程了，讓我們帶著這份不舍，這份依戀，再次舉杯——勸君。（板書：依依惜別）
生齊讀。
5、不知道喝了幾杯了，這杯酒喝完了，元二也該啟程上路了。來，我們踏歌吟誦全詩，為元二送上一程吧�。úシ拧蛾栮P三疊》）
從大家的聲音，我感覺到你們都明白了這首詩，那你們能將這首詩默寫下來嗎？
四、明古風，體會別意。
1、多情自古傷別離，同學們古往今來送別的詩數不勝數。
聽，這是李白在目送孟浩然——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
聽，這是高適在安慰董大——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
2、同學們，人間自有真情在，人間自有知音人！可“天下沒有不散的宴席”，“送君千里，終有一別”，朋友雖然遠去了，但我們更相信：
�。ㄕn件出示）“海內存知己，天涯若比鄰！”
3、短暫的40分鐘到了，老師也要和大家說再見了，真有些舍不得。就讓我們一起再深情地吟吟這首詩，作為臨別贈言吧！
五、背古詩，課外積累
老師為你們搜集了一些送別詩印在資料的后面，同學們可以好好地讀一讀，記一記，還可以想象當時的情境編一個故事呢！
板書設計：
送元二使安西
雨 客舍
依依惜別
柳 故人
《送元二使安西》教學設計5
【教材分析】
《送元二使安西》前兩句寫送別的時間，地點，環境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩歌中獨樹一幟。
【設計理念】
語文能力的本質是語言和精神同構共生的能力，語文課就是要促進學生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。
本節課教師引領學生扎扎實實的品析文字，以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解。在整合中提高課堂教學效率、提升學生的語文素養。
情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。本節課，教師引導學生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。教學一二句扣住“柳”，體會作者營造的送別環境，感受美麗環境中那份濃濃的離別情；三四句扣住“酒”，體會這杯杯酒中融入的深情。
本節課，既注重學生語言系統的豐富和優化，又注重完善學生的精神世界，著力構建對話的課堂、詩意的課堂。
【教學目標】
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、咀嚼和體悟重點詞語的情味，體會作者語言的精妙。
3、感受詩人與好友的深情厚誼；感悟詩人離別的情懷。
【教學重難點】
咀嚼和體悟重點字詞的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象，感悟詩人離別的情懷。
【教學準備】
制作與課文內容相關的課件。
搜集送別詩。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、音樂導入。
有一首曲子叫《陽關三疊》，也叫《渭城曲》，這首曲子是后人根據我們今天要學的這首詩創作的。
�。ㄔO計理念：人的情感的產生和發展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優美、有些淡淡哀傷的古箏獨奏《陽關三疊》，幫助學生架起想像的橋梁，將學生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎。）
�。c評：新課程倡導，教學中老師要成為學生學習的積極幫助者和引導者。此環節中，老師為學生展示古典樂曲《陽關三疊》，首先就為學生創設了誘發學習興趣、激發學習的動機環境。通過創設符合本節課教學內容要求的情景，為學生提示了新舊知識之間聯系的線索。）
二、初讀古詩，讀準字音，理解詩意。
1、從題目中，你知道了什么？
2、引導學生讀準“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導學生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
�。ㄔO計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。）
�。c評：“從題目中你知道了什么？”這一提問非常必要。的確，學生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會觸動其思維，即可就會產生“這寫的是什么呢？”的疑問，有疑問就有思考。老師此時提問，給學生提供發表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機會，是尊重學生學習主體地位的表現，也是了解學情、展開后面繼續學習的前提，更是引發、培養學生學習時要產生問題的意識的需要。）
三、感悟“柳”“酒”中蘊涵的情意。
1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的？
2、指導感情朗讀。
3 、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的情嗎？帶著這種情懷，再來讀詩句。
4 、拓展關于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊涵的情。
寫話練習：相聚的日子，他們曾————————
5、這是一杯怎樣的酒？
6、感情朗讀。
�。c評：文中情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的�！扒椤币俊跋蟆比ワ@。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分？相聚的日子是怎樣的其樂融融？由此來體會兩人深深的情誼。，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的.情味和意蘊，也就品味出了。）
四、互文理解，感情升華。
1、拓展：“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人�！睆倪@首詩中體會什么？對比想象安西與渭城的不同。
2、感情朗讀。
3、結合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。
4、背誦古詩。
�。ㄔO計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉背井的牽掛、憂慮；引入王維的《山中送別》幫助學生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。）
五、拓展延伸。
學生背誦課前搜集的其它送別詩。
�。ㄔO計理念：優秀古詩文是我國傳統文化的精髓所在，是我們民族語言文字運用的典范形式。優秀古詩文能陶冶學生的情操，提高學生的文學素養，豐富學生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個內容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環節旨在以一篇的學習帶動多篇的學習，引導學生進行知識的遷移，情感的遷移。）
�。c評：1、在學生讀、品、賞、背本節課所學古詩基礎上，老師相機引出了“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人�！睂W生帶入到另一個境界，通過對比，更深地體會元二的好友對元二的不舍和擔憂，為學生更好地理解古詩意境創設環境。2、后面開放性的拓展，將本節課的學習放入到我們國家特有的古詩詞傳統文化中，使學生課堂的學習成為了置身教室而心飛揚，一詩切入而領略浩瀚詩的海洋。）
【板書設計】
送元二使安西
雨蒙蒙
柳青青
酒濃濃
情綿綿
《送元二使安西》教學設計6
教學內容：
人教版語文第七冊20《送元二使安西》
教學目標：
1、認識和會寫２個生字：舍、君。
2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重難點：
感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
設計特色：
運用多媒體手段，創設情境，通過讀詩、唱詩，讓學生在形式多樣、充滿情趣的反復誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅，從中感受并熱愛中國傳統文化。
課時安排：
1課時
教學流程：
一、揭題導入、知詩人，解題，了解時代背景
1、導入：古詩是我們中華民族傳統文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習一首王維的《送元二使安西》。
2、知詩人。關于詩人王維你知道多少呢？交流。
3、解題。請同學讀讀詩題，你從題目中讀懂了什么？解“使”？
4、簡介時代背景。
知道元二為什么要去安西嗎？王維知道老朋友要去那，特地從大老遠長安趕來送他。多么深厚的友誼��！我們一起再讀讀詩題。
那么王維又是怎么送別朋友的呢？
二、初讀，讀準音，讀出節奏
1、請大家，自由朗讀《送元二使安西》這首詩，要求仔仔細細地讀上兩遍，注意詩當中的生字和多音字，爭取把它們讀正確。
2、指名讀，讀準生字、多音字。
3、請大家用自己喜歡的方式讀，注意讀好詩歌的節奏，指名讀，再指名讀。
4、全班讀一讀。聽配樂朗讀。
5、那我們學著他的樣子，再讀讀。
6、小結。
三、想象畫面，領會詩意，體味別意
過渡：剛才我們從題目中已經知道，王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送？什么時候送呢？請大家再默讀這首詩，并讀讀課后注釋，邊讀邊思考。
�。ㄒ唬⿲W習前兩句，領會詩意
1、交流。讀懂詩意，體會美景。
在哪兒送呢？能不能說得更具體一些？什么時候送呢？
你是從詩的哪幾句知道的？指名讀、再指名讀。
我們說王維的詩，“詩中有畫”，那么讀這兩句詩，你仿佛看到了什么景物呢？
�。ǎ保┯辏菏裁磿r候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨?
�。ǎ玻┛蜕�
�。ǎ常┝鴺洌菏裁礃拥牧鴺�？
那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。
2、指導朗讀
這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。再指名讀。男女賽讀。
�。ǘ┢纷x后兩句，體味別意《送元二使安西》
過渡：多么美的渭城��！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
1、體會路途的艱辛
讀了這兩句，你又仿佛看到了什么?我們再來讀讀這兩句話。齊讀。想想在酒席上，他們除了喝酒，還會干嘛？那么王維會說些什么呢？
他們只喝了一杯嗎？你從哪里看出來？干嘛要一杯接一杯地喝？以后還有機會一起喝酒嗎？
那么安西又在哪呢？介紹渭城、陽關、安西的位置以及地理關系。
此去不僅路途遙遠，而且當時陽關以西是一幅怎樣的畫面呀？讓我們一起去看看。剛才你看到了什么？想想看，元二這一路上，會遇到哪些困難？
2、創設情境，讀出詩情
�。�1）指導讀（引讀）指名讀、再指名讀
�。�2）如果你是王維，你還會說什么呢？
�。�3）如果你是元二，你又會說些什么呢？
3、總結升華
�。�1）是��！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話師引讀。勸君更盡一杯酒——生齊：西出陽關無故人。
�。�2）再看看窗外，小雨還在下著，楊柳依依，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷別離——師引讀齊讀后兩句
�。�3）多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒�！獛熞x齊讀后兩句
就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）
四、會讀，有感情
1、讀全詩
是啊，他們是多么舍不得分開��！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）
可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰愿意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）
今日一別，不知何時才能相見��？還有誰愿意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）
根據史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧�。R讀全詩）
2、唱詩
就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一《陽關三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。
第一遍請同學們仔細地聽，一邊聽一邊感受。第二遍，如果你能行，你可以輕輕地跟唱。如果還暫時不行，就邊聽邊學，千萬別著急。第三遍，會的，你可以大聲跟唱。
五、課外拓展
《送元二使安西》課后反思
南靖山城中心小學肖少君
《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。
詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。
想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。
想象的內容有：
1、景物的想象
在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的.圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。
2、情感的想象
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！眱删�，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。
在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉，大部分的學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。
想象詩中之畫，感悟酒中之情。設計總是比實踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機的結合起來？如何合理地處理朗讀的時機與次數，使朗讀與感悟融合得渾然一體？……太多的遺憾和困惑將成為我繼續前進的動力，鞭策我收拾行囊，繼續上路……
《送元二使安西》教學設計7
設計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為�！弊寣W生在讀詩的過程中，自由地、充分地
與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中批文入境，“讀”占螯頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自
己的體驗，在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀品位中升情。
學習目標：
1、借助教材，結合課外資料，正確理解古詩的大概意思。
2、體味“景語皆情語”，知道“折柳送別”、“客中送客”。
3、有感情地誦讀和背誦這首詩，體會朋友之間的深情厚意。
教學準備：多媒體課件。
預設流程：
一、 創設情境，由歌引入
1、我們先來聽一首歌曲《送別》，在這樣的一種音樂聲中，能不能激起情感的浪花，想起送別的古
詩。
2、學生交流。
3、師：他們之間的情誼深嗎？其實，友情是每個人心中永久的歌。在古人眼里，友情是江上一葉舟
，友情是月夜獨登樓，友情是庭深小徑幽……那么，在詩人王維眼里，友情是什么呢？
4、課件出示古詩。讀詩先讀題，指名讀題。從這個題目你獲取了哪些信息？
二、自主讀詩，讀準讀通，粗知大意
自主讀詩，讀準讀通讀懂。
1、自讀：
請大家打開課本，自由朗讀《送元二使安西》，注意仔仔細細地讀上四遍，讀前兩遍的時候注意詩中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓；后兩遍爭取念通順，注意節奏。
2、交流：
�、胖该x，重在讀準字音。
�、谱⒁庠姷墓澴�。
3、讀出自己的味道和感覺來。
三、賞讀詩句，感悟意象，漸入詩境
1、研讀前兩句，感悟詩情畫意。宋代大詩人蘇軾曾經說過，王維的詩有一個最大的.特點“詩中有畫”。所以讀他的詩一定要一邊讀一邊想象畫面。讀出詩中的詩情和畫意。
2、師范讀詩的前兩句，學生邊聽邊想象，你的頭腦中出現了一幅怎樣的畫面？
3、交流：你看到了什么？聽到了什么？
4、如煙如霧的蒙蒙細雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩綠的楊柳，這樣的畫面帶給你最直接的感受是什么？怎樣讀出它的美？指名讀，自由練讀。
5、從這幅畫面中你還品出了別的滋味嗎？你是如何體會的？
6、是啊，其實細雨也好，客舍也罷，總能勾起離人心中淡淡的愁緒，特別是這依依楊柳更是讓人別有一番滋味在心頭。
7、課件出示折柳送別的古詩。請同學們自由地讀一讀，說說你發現了什么？
8、交流：這兩首詩里出現了相同的景物——柳樹，表達了同樣的情感——離別。再次指導讀這兩首折柳送別的古詩�？墒亲髡邽槭裁炊疾患s而同地選擇“柳”來表達離別之情呢？（課件出示“折柳送別”的典故）
9、詩人王維也正是借柳惜別，借景抒情��！明白了詩人筆下暗藏著的如此深意，我們再來讀讀一、二句，該怎么讀？配樂讀。
四、品讀詩句，以讀悟情，強化情感
1、在這樣一個充滿詩情畫意的清晨，詩人王維要送自己的朋友元二到哪里去？
2、當這一路上有的是什么呀？出示課件。滿眼的荒漠，陪伴他的只是那無盡的荒草，沙塵滾滾，前塵漫漫，除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。對比品讀。
3、元二這一路要經歷三千多公里的跋涉，如果用當時最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間。再說，元二去安西是干什么的呀？“古來征戰幾人回？”這一去也許……
4、此時此刻，你有什么話想對元二說？學生暢談自己的想法。
5、但此時的王維縱有千言萬語，也只是將這說不完的離別愁緒，道不完的深情厚意化做手中的這杯濃濃的酒。這是一杯怎樣的酒？（播放課件）“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？
6、僅僅是一杯傷感離別的酒嗎？師介紹有關資料。
7、小練筆：面對手中的這杯酒，王維想：——————————————。
8、指導讀：
說不完的離別愁緒，道不完的深情厚意，千言萬語化做（再讀）——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！�
送君千里，終須一別。今日一別，不知何時才能相見，所有的牽掛化做（再讀）——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！�
相見時難別亦難，舉杯消愁愁更愁。來，舉起酒杯，把所有的情意融進這酒中（再讀）——“勸君
更盡一杯酒，西出陽關無故人�！�
五、一唱三嘆，拓展延伸，升華主題
1、幾年以后，王維就去世了，這首詩也就成了王維送元二的千古絕唱。（播放《陽關三疊》）
2、師：人分千里外，情在一送中。時空雖然把生死相隔，但是那千古不變的友情去打動著一代又一代的人，讓我們再次朗讀這首詩，記住這美好的情意吧！
3、對于我們，友情究竟是什么？要靠我們用一生去品味，用一生去守侯！
4、課外拓展：王維的《山中送別》
《送元二使安西》教學設計8
教材分析：
《送元二使安西》是人教版小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所寫的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言而喻。這首詩表達出對友人的留戀、關切和祝福。
學習目標：
1、有感情的朗讀古詩，背誦古詩；
2、以質疑、釋疑為學習故事的主要方法，來培養學生提出問題、解決問題，及借助注釋學習古詩的能力。
3、感悟詩歌內容，想象詩歌描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
學習重、難點：
引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。
教學準備
1、教師制作多媒體課件。
2、學生了解作者相關資料并收集有關送別詩。
教學流程：
一、導入談話，揭示課題。
1、齊讀課題：
2、讀了課題，你知道了什么？能提出那些問題？
�。◣椭鷮W生理清送的是誰，誰在送，“使”的意思——結合注釋理解“使”的意思。）
3、解釋詩題：王維送自己的好友元二出使安西。
4、對于王維，你了解多少？
出示課件：王維：字摩詰，漢族，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，畫家，外號“詩佛”。主要作品是山水詩，人們稱贊他的“詩中有畫，畫中有詩�！�
二、初讀感知，朗誦詩歌。
1、出示古詩：自由朗讀，讀準字音。
2、指名朗讀，正音，同時理解難字字義：
朝：早晨。
舍：客舍：客店；另外一個音shě，舍得。
更盡：再飲完。
浥：濕潤。
3、齊讀古詩。
4、配樂范讀。（古琴：陽關三疊）
自由練讀，指名讀，分男女生讀，師生讀，齊讀（配樂）。
5、試背。
三、感悟古詩，了解環境：
1、過渡：聽了同學們的誦讀，老師仿佛看到了一幅“送別圖”，請讀前兩句，說說你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？
1）先想一想，同桌說，指名說。
2）什么樣的.一幅畫面？什么樣的“柳色”是“新”的？（穿插指導朗讀）
3）客舍旁邊還有別的事物，為什么單單只寫柳樹呢？
2、相關古詩鏈接，引出相關的送別詩，來體會其中的送別之意。
1）出示古詩：
春夜洛城聞笛
唐李白
誰家玉笛暗飛聲，
散入春風滿洛城。
此夜曲中聞折柳，
何人不起故園情？
2）解析“柳”與“留”諧音，感受其中隱含的挽留之意。（指導朗讀：把對友人的挽留之情融入其中。）
四、感受情感，體會意境：
1、過渡：作者是怎樣送別友人的呢？（讀后兩句）
2、引讀：
作者做了什么事？（勸酒）勸了一杯嗎？（很多杯）哪個字可以看出來？（更）
3、點撥：
“君”字的理解：古代對成年男子的尊稱，用在這里表現對友人的尊敬。
王維為什么要一而再，再而三的勸酒呢？（其一，從“酒”和“久”的諧音入手，體會作者的挽留之意，希望相處的再長久一些；其二從“故人”入手，來理解怎樣的朋友，體會知心、摯友、情深意重。）
4、補充：其實，作者如此為朋友勸酒，還在于他去的地方，（出示課件），了解“安西”，體會路途的艱辛。
5、補白：面對此情此景，王維再也忍不住了，他說“元二兄，”進行補充說話練習。
6、品味：“不舍”
多少離別，多少牽掛，都化作了一句話，引讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！�
你們已經感受到了什么？
體會到了怎樣的情感？（板書：依依不舍）
五、升華情感，拓展延伸：
1、指導朗讀：元二就要啟程了，讓我們和王維一起，再送他一程吧。
2、簡介過渡：或許此次一別，還有可能相會；或許此次一別，將成永別，讓我們一起來銘記以酒相送的千古佳話。（齊讀）
3、引入《陽關三疊》，欣賞，再讀，背誦。
4、課外拓展：讀其他離別詩。
《送元二使安西》教學設計9
教學目標：
1、借助教材注釋，結合課外資料，理解古詩的大概意思。
2、想象詩歌所描繪的情景，感受朋友之間的深情厚誼，受到古詩文化的熏陶。
3、通過反復誦讀，多元體驗，有感情地朗讀古詩，背誦古詩，并試著默寫古詩。
教學過程：
課前談話：師生問好：你們不用站起來，我鞠躬，你點頭。同學們，好！
師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。能談談和知心朋友在一起的感覺嗎？
�。ò参颗c關懷，信心與力量，分享你的勝利和喜悅，并且幫你度過最艱難的歲月。）
師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想？指名回答。
2、師：是��！我們現代人是這樣，古人也是這樣。在古時候，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，所以為了表達深情厚誼，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫詩送給即將遠行的人。
一、揭示課題，感悟節奏
3、師：這節課讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那兒，唐朝詩人王維（板書：王維）正在依依送別他的好友呢！看老師寫課題：《送元二使安西》（板書詩題：“送”和“使”用黃色，區別）
這是一首送別詩，從課題中你知道王維送別誰嗎？
不急，詩的下面有注釋，看注釋①，學會看注釋，是學習古詩的一種好方法。
�、偈梗撼鍪��？梢娝蛣e的是誰？——元二（元二是王維的老朋友。姓元，在家中排行老二，所以稱元二，這也是好朋友之間的一種稱呼。）
使——看注釋①使：出使。能不能用“去”代替？使是奉命而去。當時的唐朝正是盛世，國力強盛，疆域遼闊，邊關延綿數萬里，需要大批的士兵和官員去戍守邊關，保衛國家。元二正是擔負著保家衛國的光榮使命，奉命出使安西的，他是去守衛國家，是去建功立業的。不能不去，不去就是抗旨……
你還從課題中知道了什么？王維送元二出使安西
帶著我們的理解，能來讀讀課題嗎？注意讀出它的節奏，爭取讀得有板有眼。
節奏聽出來了嗎？聽出他哪里停頓了嗎？——劃出停頓符號，這就叫有板有眼。（如學生讀不好，就聽老師讀課題。送／元二／使／安西：“使”停頓不需太長）
再試著讀一讀，讀出古詩的節奏，齊讀2遍。不錯，讀出古詩的節奏了。
二、巧讀古詩，讀出韻味
小詩人們，已經迫不及待想讀整首詩了吧，那就請你拿起課文紙，仔仔細細地讀上兩遍，讀準字詞，爭取把它念得字正腔圓。明白嗎？開始吧！
指2生讀，其他同學仔細聽。（如果讀對了，評價：你太了不起了，讀得字正腔
圓，這首詩中的2個多音字都讀對了，老師想請教你：為什么這樣讀？）；（如果讀錯了，就問：你們對他每個字的讀音有意見嗎？你認為該怎么讀？誰還有補充？）
�。ㄋ艡C糾正：舍、朝、）“舍”的讀音（客舍就是客棧，在字典中當它表示房屋的時候讀第四聲，齊讀2遍）“舍“不僅是多音字，還是要求會寫的字，伸出手跟老師書空，并把生字在田字格里寫2個。
�。ㄔu價：同學們，養成了良好的學習習慣，書寫端正，有好多的小書法家呢�。�
你們認真的態度，給了老師自信和勇氣，老師很想和你們一起讀詩！既然是合作，就要學會互相學習。師生讀2遍。（不僅聲音悅耳，停頓也很自然，這就叫有節奏）
瞧，在我們的合作下，一遍比一遍有進步了，慢慢的`有點小詩人的樣子了，連起來再讀一遍肯定能讀出古詩的韻味，試試吧。
真好，同學們，聽你們讀古詩真是一種享受，你們不但把它讀正確，讀得有節奏，而且還讀出了它的味道。掌聲送給自己。
三、再讀古詩，感悟詩情。
古人有云：讀書百遍，其義自見。我們讀了這么多遍了，你從詩中讀出了什么？
�。ㄒ唬└兄熬啊�
預設：送別的時間，地點，天氣，環境……
評價：你真會讀書，你已經大概知道整首詩的意思了。
你讀出了送別的方式是備酒餞行，那你能讀出送別的地點嗎？
從第一、二句中，你還讀出了什么？
渭城這里的空氣——微雨潤濕了那飛揚的塵土，空氣是那樣的清新香甜。
渭城這里的旅舍——青青的屋瓦，溫暖的客舍。
渭城這里的柳色——碧綠、青翠欲滴
眼前飄灑著綿綿細雨，雨中是隨風擺動的楊柳，王維為什么單單選了它們呢？他想通過“雨”和“柳”向我們傳遞他送別好友時怎樣的情緒��？
說得多好呀，雨帶給人惆悵，凄涼，壓抑，正像這2首詩中所寫的：（屏幕顯示）：
“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤�！醪g《芙蓉樓送辛漸》）凄涼、孤單
楚江微雨里，建業暮鐘時�！f應物《賦得暮雨送李曹》（細雨籠罩的壓抑場面。）
而“柳”呢，在古人眼里那就更有含義了。課件出示：古有折柳送行的習俗。來到送別的地方，折下柳枝送給行人，表示折柳贈別。所以古人看到柳，就會產生離別之意�！傲迸c“留”音相近。贈柳表示留念、挽留之意，表達留戀和不舍之情。
謝謝大家聽得這么專心，你們都是好學的孩子。
所以看到那綿綿春雨和隨風擺動的楊柳，王維想表達怎樣的情緒呢？——留戀和不舍，此時，他多么想把元二——挽留好友（板書：挽留）
用你的朗讀來挽留他；誰更能讀出王維的挽留之情？讓我們一起挽留挽留元二吧！
師：一“雨”一“柳”，悄然傳遞了挽留之意，蒙上了一層淡淡的離別情愁。
�。ǘ└形颉扒椤�
師：而這份離別情愁在喝餞行酒的時候表現得更為濃烈
�。�1）請你讀讀并用心體會三、四兩句。你感受到這份深情了嗎？
指名1生讀，伺機指導：更盡的意思
好一個“西出陽關無故人”有味道。誰還想來讀？孩子，請你來讀，再請
來，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺來。
�。�2）為什么王維的這種離別情會表現得這樣強烈呢？同學們，元二這次可不是一般的遠行啊。你看——這就是渭城，出了渭城一直往西走就到了陽關，西出陽關就意味著元二要擔負起光榮的使命，去戍守邊關、保家衛國、建功立業了。此時王維的心中除了挽留，對好友更多的是——祝福（板書：祝福）
帶著深深的祝福來讀讀這兩句吧！
這深深的祝福都化作了手中這一杯酒，舉起手中的酒杯，王維會對元二說些什么祝福的話呢？
第一杯：預設：出使安西，路途遙遠，吉兇難料，還請你再干了這一杯，祝福我的朋友一路平安……；第二杯：評價：好朋友，多關心��；照顧得無微不至；
�。�3）第三杯，四目相對，無言沉默，王維的心情難以名狀。因為出了渭城，西出陽關到打安西要走3000多公里，即使用當時最好的交通工具馬，也要走半年多時間，一路的風塵，一路的坎坷，才能到達安西。
A、安西會是一個怎樣的地方，請同學們想象一下。
B、課件播放——這就是安西。這是一個怎樣的地方��？（指名3——5位）
是的，這就是安西，黃沙滿天，人跡罕至，大風吹過，飛沙走石，滿眼的荒漠，滿目的凄涼，有的只是荒山野嶺，這里的百姓，出行都要用紗布遮擋風沙。
C、而他們現在喝酒的地方——渭城，卻是一派處處春意盎然、生機勃勃的景象。
此時王維心里感慨萬千，走進王維的內心，把他所想的寫下來：
如今，渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻（黃沙滿天）。
如今，渭城這兒生機勃勃，安西那兒卻（滿目荒涼）。
如今，渭城這兒有難舍難分的故人，安西那兒卻（舉目無親，鄉音不再有）
評價：說得多貼切啊，你已經讀懂了這首詩，走進了王維的心里。
D、王翰的《涼州詞》中有這樣的詩句：醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。（讀2遍）
讀著這樣的詩句，你有什么感受嗎？
評價：你想的，正是王維所想的，你就是王維的知己��！
是啊，元二是去戍守邊關的，難免會遇上戰亂，生命安全根本無法保證。
面對此情此景，遙想前途莫測，王維對元二的這份情怎能不濃烈呢？所以，這第三杯酒中，除了挽留、祝福，還會有怎樣的滋味呢？——擔憂，不安（板書：擔憂）
�。�2）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人
師：幾多擔憂，幾多不安，擔憂的是什么？不安的是什么？于是，王維把這些擔憂、這些不安都化作“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！�
預設一：更多了一杯離別的酒勸君更盡一杯酒。
“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”的酒中，除了挽留、祝福、擔憂，你還品出了哪些滋味��？請你邊讀邊品三、四兩句。
1、（傷感的酒）春雨挽留不住友人的腳步，朋友終將遠走他鄉，怎不傷感別離？──邊吟誦邊紀念這份友誼吧！“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！�
2、（壯行的酒）祝愿朋友今日出使安西，一定能在邊關建功立業，報效國家，來年凱旋而歸。──讓我們一起來給元二壯行：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！�
預設二：多一份“無故人”的凄涼與關切
生吟誦完后，師：是啊，無故人
1、西出陽關就再也沒有老朋友來陪你──（喝酒，吟詩……）
2、西出陽關又豈止是沒有朋友呢？西出陽關也沒有──父母、兄弟、妻兒……
3、想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒和所有擔憂都化作一句話─
師：數不清這是第幾杯酒了，可喝下最后一杯酒元二就要啟程了，讓我們舉起酒杯，再一次送送他吧�。◣熒e杯共飲，深情共讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人）
師：這濃濃的離情，這杯杯的美酒，都化作這樣一首纏綿悱惻的詩──（配樂齊讀）。
四、情感升華（配樂）
就這樣，在王維的挽留，祝福和擔憂下，元二踏上了他出使安西的征途。正如王維所祝福和期盼的那樣，6年后，元二從安西凱旋而歸。一回到故鄉，元二最想見的故人是誰？——王維，可他卻再也見不到了，因為王維已經去世了。曾經這樣送別自己的真摯好友既然去世了，元二會有怎樣的感受��？——傷痛欲絕……此時，你覺得這還僅僅只是象征他們深厚友誼的送別詩嗎？這還是一首怎樣的詩�。。�3——5人說）——生離死別……
對好友的思念讓元二再次來到了渭城，眼前楊柳依舊依依，春雨依舊綿綿，美酒依舊醇香，可他的好友王維卻再也不在了。（預設：為什么你的眼眶紅了，這是一個多么細膩、多么會讀書的孩子�。。┊斔麃淼酵蹙S的墳前，回想起渭城送別的一幕幕，老淚縱橫，情不自禁地吟誦起這首詩。此時此刻，你就是元二，邊背邊吟誦吧！
�、倌瑢懭�
這樣一首感人至深，動人心弦的千古絕句，我們該把它寫下來。請試著默寫三、四句。
�、谶@節課我們走進了詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他替朋友擔憂、為朋友祝福的那顆真誠的心，確實是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩，去感受、去品味古人的離別情懷。
下課！
《送元二使安西》教學設計10
教材分析 :
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人�！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦娙�、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
教學目標
1.知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2.過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
3.情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
教學準備
學生準備：
1．收集描寫友情方面的名詩名句。
2．了解安西、渭城、陽關分別指的是現在哪個地方？
3．王維和元二在分別的時候可能說些什么？（師提示：A、元二要去安西了，他心里最牽掛的是誰？B、王維來送元二，朋友要去安西建功立業，他最想對朋友說些什么?）
教師準備：
課件、酒杯
課時安排：
一課時
教學過程：
一、激情入境，導入新課，
1．師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。說說你和知心朋友是什么感覺？（指名談和知心朋友在一起的感覺。）（生：很快樂）
師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想？指名回答。（生：依依不舍，不愿意離開）
2．師：是��！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。于是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。
3．師：我們一起來學習第二首古詩�！端驮拱参鳌罚ò鍟n題1）。（齊讀課題）
二、理解課題，了解詩人
1、誰能向我們簡單介紹詩人王維？（課件出示2）
王維（701－761）：字摩詰，盛唐時期的著名詩人、繪畫大師。曾一度奉使出塞，此外大部分時間在朝廷任職。蘇軾說他：「詩中有畫，畫中有詩」。王維在詩歌上的成就是多方面的，邊塞詩、山水詩，、律詩、絕句等都有流傳人口的佳篇。他在描寫自然景物方面，有獨到的造詣。代表作：《 送元二使安西》《鳥鳴澗 》《相思》《九月九日憶山東兄弟》，
�。ㄔ盒赵�，詩人的友人元常，在兄弟中排行第二，故稱“元二”）
王維和元二是好友，詩中還有一個詞表達了他們之間的關系：故人。
知道使是什么意思？（使：出使）誰奉了誰的命令出使？（元二奉皇帝之命出使）
王維也曾一度奉著皇帝的命令出塞，所以王維最能體諒元二此刻的心情。
2、師：誰能給我們說說課題是什么意思？（送元二出使安西）還有誰補充一下，說得更具體：（王維送好友元二出使到安西。）
3、誰知道安西？（安西在今新疆庫車附近。新疆是中國最西邊的一個遙遠的地方。咱們一起看看安西。（欣賞課件3、4：安西圖片）
用你學過的詞語概括安西給你的印象？（荒蕪人煙、寸草不生……）
3．師：打開書，結合課后注釋和插圖，反復的讀一直讀到自己滿意為止。
二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境
�。ㄒ唬z查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。
1、師：讀完了嗎？我們來看這三個字“朝”、“舍”“更”（板書）它們在詩中怎么念？（課件出示5、）指名認讀。師指導學生讀好這三個字的發音，并提醒學生注意它們是多音字。（課件出示5）
2、師：好，把這三個字放回詩中多讀幾遍。指名朗讀古詩。（課件出示6）
王維和他的好朋友元二都在長安居住，有一天，元二接受皇帝的使命去安西，唐人相送啊，送到渭城就不能再往西送了，因為渭城以西的路太難走了。于是，這兩個朋友他們在附近的小旅館住下。過了一夜，小聲朗讀這兩句詩，邊讀邊想：你仿佛又看到了什么景色？（課件出示7）（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。）
3．指名回答。估計：小雨，柳樹，客舍，酒宴。（板書：朝雨、 客舍、 柳色）
�。ǎ保┯辏菏裁磿r候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨? 理解：浥：濕潤（２）客舍 ：這里指為客人設宴送別的地方（３）柳樹：什么樣的.柳樹？那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。
4．師：嗯，讓我們一起來看看大家描繪的晨景。（課件出示8、9）這樣的渭城美嗎？
師：這里的柳色——很新
師：渭城這里的空氣——很新鮮。
師：渭城這里的旅舍——很干凈，很舒適，還很清靜。
師：渭城這里的朋友——是知音，是故人
你喜歡嗎？把你的喜愛帶進去讀讀這兩句。（學生讀詩）
結合課后注釋和美麗的畫面，你能把前兩句的意思講講嗎？和同桌互相說一說。再指名說。從詩句中我們也知道送別的時間、地點和環境氣氛。（課件出示10：標劃時間、地點、環境氣氛）
�。ǘ┝私馕魅サ谋尘�，明白西去路途的遙遠及艱辛。
師過渡：清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。渭城旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴。多么美的渭城��！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
1、從課題和前兩句古詩中，我們知道元二從渭城出發要去安西。結合文字，我們來看地圖，（課件出示11）（介紹渭城、陽關、安西的位置以及地理關系。）（安西：指唐代安西都護府，在今新疆庫車縣附近，是唐朝在西域設立的最高軍政機構。渭城：秦朝時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。陽關：在今甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關同是出塞必經的關口。）
2、介紹陽關：（出示課件12：陽關圖片）這首詩中因為出現了“陽關”這個地名，這個地方從秦朝開始，一直是外來民族侵略我們漢族的必經之地。所以到了漢朝，漢朝的皇帝就在這建起了一道城關，叫陽關。
3、（課件出示13：）這是從渭城到安西。它的實際距離大概有3000多里。有位詩人曾經這樣描述這條路：“十日過沙磧，終朝風不休。馬走碎石中，四蹄皆血流�！薄冻踹^隴山途中，呈宇文判官》（唐·岑參）
4、在古代是沒有火車、汽車的。只有靠騎馬走到安西，也要半年多，3000多里，元二這一路上，會遇到哪些困難？（生自由想象說）
5、師：元二身負朝廷的使命即將出發，遙望安西、渭城兩地，也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？（課件圖片欣賞14）黃沙滿天！也許渭城這兒春意盎然、鳥語花香，安西那兒呢？（課件圖片欣賞15）滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒呢？（舉目無親，鄉音不再�。┰娙送蹙S究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？
�。ㄕn件出示16）（勸君更盡一杯酒，西出陽關無古人）
5、學生自讀古詩的最后兩句，再指名讀。
�。ㄈ⿴熒诱勗�，進行多元感悟
1．師：元二即將遠行，詩人舉杯敬酒，此時此刻，有沒有什么話要對他說一說呀？
生：元二，路上要小心，注意好安全。師：好朋友，多么關心��！
生：元二，多帶些水去，不要渴著了。路上要小心一點。師：想得多么細呀！
生：元二，祝你一路平安！這一去就是一年，我會想著你的。
來，同桌之間互相說一說詩人和元二之間的臨別話語。（播放課件16音樂：陽關三疊）
同桌先說，再師生互說。
2．師：可我怎么感覺到這不是一杯酒，這里面分明還有點別的滋味！你品出來了嗎？（這是一杯離別的酒，因為喝完這最后一杯，王維和元二從此分別。）
師：一杯夠嗎？不夠，再敬一杯
生：這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？
師：一杯能表達傷感之情嗎？不夠，再來一杯。
生：這是一杯無奈的酒，誰愿意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達的命令，難以違抗。
師：真無奈，再敬一杯。
生：這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。
那就讓我們：“勸君更盡一杯酒”（生齊讀）
師：詩人勸了一杯又一杯，“更”是什么意思？（再）從“更”這個字中你體會到了什么？（深情厚誼，依依惜別、舍不得…….）
4、指導朗讀：
A:是��！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話 。 師引讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
B:多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。師引讀 ：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
4．師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨��！那分明就是點點友人的淚��！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們帶著這份難過，這份不舍，這份依戀，這份痛心，一起讀這兩句。（生齊讀）
5．一個“勸”字，一個“更”字，一個“盡”字生動地描繪出朋友之間那種難舍難分的友情。（板書：勸、更、盡）
6、根據史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。
三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。
1、師：就是因為有了這個情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一《陽關三疊》。讓我們邊聽邊感受，在音樂聲中把友人送別的情景讀出來。 （自讀古詩）（課件出示17）
2、學生展示讀古詩。
四、課外拓展
離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。和大家一起分享我們收集的離別詩，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。
�。ㄕn件出示18、播放音樂“送別”）
附送別古詩：
山中相送罷，日暮掩柴扉。春草年年綠，王孫歸不歸？————王維《山中送別》
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君�！哌m《別董大》
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺�！�-王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾�！醪端投派俑问裰荨�
板書設計：
20、古詩兩首
送元二使安西
景：朝雨 客舍 柳色
酒訴真情送故人
情：勸 更盡
《送元二使安西》教學設計11
一、教學理念
《送元二使安西》是小學語文四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。在教學本詩文時，我們四年級組把翻轉課堂的理念加入到教學的設計中去，讓學生在學習古詩時，成為學習的主人，利用前置性學習單激發起學生學習的興趣，讓學生成為課堂的主人，而老師則起到引領和引導的作用。
二、教學目標
1、知識能力目標：聯系上下文和生活實際理解詞義、句意，了解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2、過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人的依依惜別之情。
3、情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。在悟詩情的基礎上，讓學生明白詩文中借景抒情的寫作手法。
三、教學重點
感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
四、教學難點
體會作者送別元二時的依依不舍之情。讓學生學會變換體裁根據課文編寫故事。
五、教學時間
一課時
六、教學過程
一、明詩意
1、師：今天讓我們一起走入古詩教學中的第二首，《送元二使安西》。通過仔細地預習，老師相信同學們無論是對于作者或者是詩意都有了自己的理解與掌握，那么，現在讓我們一起來相互檢查一下吧。
板書：送元二使安西唐王維
七、課件支持
大屏幕出示本課古詩內容
學生舉手試讀，齊讀全詩。
師：同學們的確認真預習了，讀的比較準確�，F在，老師再考考大家對古詩的理解，試著填一填這個題：
八、課件支持
問題1、（）送（）去（）
指名試著回答。
根據學生所填和前置性學習單的問題反饋，老師總結大家的'問題并出示在大屏幕上：
2、什么時間送別？
3、在哪里送別？
4、元二為什么要去安西？
5、安西在哪里？
同學們請再讀古詩試著回答一下這些問題。
學生再讀古詩，試著回答問題，從這個環節中檢查學生對古詩的初步理解。
師：同學們說的真好，現在老師也有一個疑問，想問問大家，請大家幫我解答。
問：王維為何在送別時要作一首送別詩呢？
學生試著回答：
生一：因為王維很珍惜和元二的情誼，很舍不得他，才會做這首詩。
生二：因為王維想借著這首詩表達對元二的依依惜別之情。
師：“相見時難別亦難�！庇腥苏f離別是詩，有人說離別是歌，有人說，離別是淚水。特別是古代社會由于交通不便、信息不通等種種原因，人們是喜歡定居而難得遠行的，因為一旦離別，人的前途和生命安危都很難預料。所以，以送行餞別表達深情厚誼便成為一種習俗，送行也因此成為詩人筆下常見的題材。
板書：送別詩
二、悟詩情
1、師：再回頭看看我們這首詩，詩中的送別之味你是從哪里品出來的呢？
生試著說
出示：勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。
A、“更盡”是什么意思？
B、為什么要勸元二再喝一杯？
C、若你是王維你會對元二說什么話來勸他呢？
2、語言訓練：
課件出示：
A、元兄��！還記得我們一起飲酒賦詩，縱馬馳騁的快樂時光嗎？可現在我們就要分別了
“勸君更進一杯酒，
西出陽關無故人�！�
學生試著說一說：
元兄��！。
引讀詩句：
“勸君更進一杯酒，
西出陽關無故人�！保▽W生接讀詩句）
B、同學們，從剛才的學習中我們知道，元二是被派去安西工干的，說一說你從哪一個字中看也來是工干的呢？
生：“使”
師：誰來解釋一下“使”是什么意思？
生補充資料：“出使”:派遣使臣；接受使命出訪外國或長駐國外。
師：既然如此，我們在勸元二的喝酒的時候還能說什么樣的話呢？——祝福的語氣。
元兄��！。
引讀詩句：
“勸君更進一杯酒，
西出陽關無故人�！保▽W生接讀詩句）
C、是��！出使之路，路途艱險，前路充滿了未知，在這里，王維對這位老朋友出使之事也有一些擔憂呀！誰來說一說，他在擔憂什么？
學生試說：
�、偾巴沫h境如何？
�、谀昙o大了，以后有可能不會再相見。
元兄��！。
引讀詩句：
“勸君更進一杯酒，
西出陽關無故人�！保▽W生接讀詩句）
3、師：從欣欣向榮的渭城到大漠茫茫的安西，許多的未知布滿前路。
元兄��！。
引讀詩句：
“勸君更進一杯酒，
西出陽關無故人�！保▽W生接讀詩句）
4、師：古人好友之間的真摯情感讓我們動容，詩中除了作者的勸酒之舉還有哪些內容讓我們感受到了別離的傷愁呢？
生試答：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新�！�
師：從這兩行詩中的哪些內容你感受到了別離呢？
生試答：生一、從下雨的環境中，我感覺到了詩人別離時的不舍；
生二、從詩中的“柳”字，我發現它和“留”的字音是相同的；
師：說的太準確了，從這兩種事物中我們感受到了詩人的情感，不舍的情緒，而這樣，把人物的心情融化在這具體的事物中的寫法就叫——借景抒情、情景交融。
三、內化寫法拓展訓練
師：綿綿的不舍之情都在這雨中、柳枝中表露無疑，詩人對友人的惜別之情，如此動情，那么讓我們試著用我們手中的畫筆和輕觸著紙面的筆端，把藏在詩中的這動人一幕表現出來吧！
練習（一）、用畫筆在前置性學習單中畫出詩中之景；
練習（二）、在文包詩的學習方法的指導下用自己的語言編出藏在詩中的故事，請用如下開頭；
清晨的渭城，被蒙蒙的晨雨濕潤了土地，……
四、板書設計
本節課，我根據學生發言，相機進行板書：
送元二使安西
以景襯情
依依惜別之情
這樣簡潔明了，體現出詩人想要表達的情感。
設計總結
總之，本課的設計主要針對于激發學生的學習熱情，培養學生的學習習慣，鍛煉學生的學習能力，充分體現了學生的主體性地位。在教學中，指導學生運用自主、合作、探究的學習方法，努力實現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標�！霸茻o定姿姿萬態，教無定法法自在�！痹诮虒W中創造性地運用各種教學模式、教學方法、教學手段，最大限度地優化教學過程，是我們每位教師不斷探索的目的所在！我的說課到此結束，希望各位專家領導批評指正。謝謝大家！
《送元二使安西》教學設計12
教學目標:
1、借助注釋,通過研究討論正確理解古詩的意思.
2、反復誦讀想象中感受詩歌的意象,體會詩歌表達的感情。
3、引導學生走進古詩文化,潛心會文,使古詩文化滋養他們的心智。
教學重點:
正確理解“使”“浥”“更盡”等字詞的意思。
教學難點:
品味古詩所表達的感情,感受古詩“詩中有畫,畫中有詩”的意象。
教具準備: 制作幻燈片、錄制《陽關三疊》曲。
教學過程:
一、引
1、播放音樂《陽關三疊》,耳邊響起的曲子,聽出了什么?(憂傷、凄涼。)
2、對,其實這首曲子叫《陽關三疊》,也叫《渭城曲》,改編自一首著名的送別詩,它的名字叫《送元二使安西》,它的作者便是唐代著名的詩人:王維。
3、有同學愿意向大家介紹一下王維嗎?
4、誰會讀詩題?(強調不可把“元二”分開。)
5、王維所送的朋友姓元,叫------(元二。)
6、“元二”的意思清楚了沒有?再來讀讀題目。元二干什么去呀?誰送元二使安西?
7、聽老師把課題讀一遍,送----元二-----使-----安西,你們讀一讀。
二、讀
1、過渡:王維是一位偉大的詩人,不僅能詩善畫,而且擅長書法,對音樂也很在行,蘇軾曾稱贊王維:“詩中有畫,畫中有詩”。接下來,我們就來品位一番。
2、自由練習朗讀,熟悉古詩,要多讀幾遍才行。
3、誰愿意展示一下朗讀的風采。(師正音:舍sh,解釋為房子;朝zhāo,早晨的意思;浥y濕潤。)
4、剛才幾位同學讀的字正腔圓,但缺少了點什么?(韻味)對,少了古詩的韻味。想不想聽王老師讀?
5、師范讀。
6、我給大家一些時間,再練練。
7、在讀之前,提醒一下:讀慢些,注意詩的節奏、韻味。誰來試試?
三、悟
1、詩寫得多好呀!詩中有畫。同學們讀得也挺美。
2、課件出示“渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新�！�
3、當讀到這一句時,你眼前仿佛看到了什么?(生發揮想象,暢所欲言。)
4、師根據學生回答板書:渭城
追問:渭城這里的柳色---(青或者綠)
渭城這里的空氣---(清新)
渭城這里的旅舍---(環境美)
渭城這里的朋友---(多或親)
5、過渡:
在這樣一個美麗的'早晨,好朋友即將分別西行出陽關,赴安西,陽關在哪里?安西怎么樣?是否如渭城這般美麗?
6、
出示課件:古安西圖片。
這便是陽關外的圖片,用一個詞來形容:荒涼。黃沙漫天,人跡罕至,出了沙漠還是沙漠,除了戈壁還是戈壁,從渭城出發,到達甘肅敦煌,出了陽關再往西走到達新疆的庫車,古時候稱之為“安西”,這一路,整整3000多公里呀,滿腿的荒漠,滿目的凄涼,有的只是那荒山野嶺,如果照當時最好的交通工具騎馬去,元二也要走半年多時間才能到達,更不知何時能回到渭城了,一想到這,王維心中有種凄涼、憂傷之感,千言萬語涌上心頭。此刻的你,有沒有話要對元二說一說呀?(指名交流。)
7、千言萬語不知從何說起,不如舉起酒杯:(師引讀)“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人�！�
8、其實這句詩何嘗不是王維的話,所以,應該怎么讀這句詩啊?(低沉、慨嘆。)一起來為元二送行。(生齊讀詩句。)
四、品
1、喝下這杯酒了嗎?可我怎么感覺到這不僅是一杯酒,這里分明還有點別的滋味?你品出來嗎?(生用心體會。)
2、你品出些什么?咱們把這杯酒干了吧!再讀讀詩,還能喝出什么?
3、我能把“更”換成“喝”嗎?“勸君喝盡一杯酒”。(不能)
4、對送行者來說,勸對方“更盡一杯酒”不只是讓朋友多帶走自己的一份情誼,而且有意拖延時間,好讓朋友多停留一刻�！皠窬M一杯酒”,一別之后,從此“西出陽關無---故人�！�
5、數不清這是第幾杯酒了。天下無不散的宴席,可喝下最后一杯酒,元二就該起程了,讓我們舉起酒杯,再一次送送他吧!(生起立、舉杯深情齊誦“勸君……”
五、結
一首古詩,讓我們欣賞一幅美麗的圖畫,一首古詩,讓我們聆聽一首動聽的歌聲,一首古詩,更讓我們體會到了友情的可貴,一首讓人動容的送別詩,讓我們感動,和著這略帶憂傷的《陽關三疊》曲,我想請大家一起吟誦。
(隨著音樂、誦讀聲,師把黑板輕輕檫凈。)
六、板書:
送元二使安西
唐 王維
渭城 安西
《送元二使安西》教學設計13
《送元二使安西》是北師大版版小學語文課程標準第十二冊第三單元的課文。它是唐代詩人王維的晚年之作。這是一首送朋友去西域守護邊疆的詩。詩歌的前兩句寫的是送別的地點、時間。環境雖美，但送別友人，心情卻十分沉重。后兩句寫別前勸酒，實際是借酒消愁。敬酒贈言，表達了詩人對老朋友的關懷及深厚的友情。這兩句通過特定動作與語言的描繪，回環映襯，在殷勤勸酒中包含著惜別的深情和對友人的關切與祝福。
【教學理念】
古詩詞是我國傳統文化的精髓。它不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻體和諧，節奏性強，易讀易記。所以學習古詩詞有助于培養學生的情感，提高他們的文化品味和審美情趣。在古詩詞的教學中，教師正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，這樣更有利于學生熱愛古詩詞，熱愛民族這獨特的文化；學生才懂得去發現它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此豐厚孩子們的人文素養！
【學生分析】
學生以前學過王維的詩，對詩人有一定的了解，能較流利的讀出古詩，借助老師的視角能知道本課詩的寫作方法先描寫景物再抒發感情，但對詩中蘊含的感情理解得不夠到位，詩的韻味沒有感情地朗讀出來，需要老師及時的點撥。
【設計思路】
1、理解詩詞句，邊悟情。
2、“以讀為本”，始終讓“讀”貫穿著整個教學過程。采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學。
3、在教學中設計“精讀一首，帶讀一組”的環節，讓學生不僅讀懂一組送別體詩歌，而且讓他們初步領會這一類詩歌的表達方式，這樣會收到舉一反三的效果。
【教學目標】
〈一〉知識目標：
1、認識本課生字, 會寫要求的生字。正確理解“更”“陽關”等詞語.
2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。
〈二〉能力目標
1、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼.
2、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力.
〈三〉情感目標
1、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。
【教學方法】
以情景教學法為主
【教學重難點】
體會詩中蘊含的情感，讀出詩的韻味。
【教學準備】
教師：多媒體課件
學生：搜集作者簡介、關于柳樹的典故、有關送別詩的資料，做好對課文的預習。
【教學過程】
一、巧妙導入，激趣感染
1、導語：同學們，你們都喜歡古詩嗎！那你們一定積累了不少古詩！今天，咱們來看圖猜古詩、背古詩�？凑l猜得準，背得快。（課件出示：有關〈小池〉、〈絕句〉的圖景.接著出示〈贈汪倫〉的圖景并配上音樂）
�。墼O計意圖：通過看圖猜古詩、背古詩，激發學生學習的興趣，讓學生在輕松、愉快的氛圍中，自然的進入送別題材的古詩意境中。］
2、過渡：是呀，李白的這首〈贈汪倫〉寫出了古人那種濃濃的友情、親情。今天，我們再來學習一首送別詩。（板書課題）
二、讀懂詩題，了解作者
1、讓學生齊讀課題。
2、從題目中，你們讀懂了什么？（相機板書：王維 送 元二）
3、如何理解“使”？（生：出使）出使到哪？（生：安西）
4、誰能讀好這個題目？（教師指導學生注意在“二”字后面停頓）
5、這首詩是唐代詩人王維寫的，對于作者王維你們了解多少？（學生結合收集的資料談自己對王維的了解）
�。墼O計意圖：詩緣情而發。所以學習古詩，首先讓學生明白詩題的意思，了解詩人，這樣可以為后面學習古詩奠定基礎，也是學習古詩的'重要方法。］
三、理解詩意，入境悟情。
�。ㄒ唬�、粗讀正字音。
1、過渡：同學們對王維的了解可真多！現在老師想請大家自由朗讀幾遍這首詩，要求讀準字音，讀順句子。（生自由讀）
2、相機點撥“渭”和“浥”的讀音。
3、誰愿意把詩流暢地讀給大家聽？（指名讀、全班讀）
�。ǘ�、細讀解詞句，品詩情
理解第一、二句詩
1、過渡：“詩”讀百遍，其義自見，我們知道這是一首送別詩，看看王維在這首詩中要表達一種怎樣的情感？我們先來看看看詩歌的第一二句。請同學們自己小聲的多讀幾遍這兩句，說說你讀懂了哪些字詞，然后小組交流。
2、學生匯報交流，教師相機點撥。主要點撥學生理解以下重點詞：
“朝雨、浥、客舍、青青、新”，并結合“朝雨”圖、“客舍”圖、“柳樹”圖去理解這些詞的意思。
�。墼O計意圖：通過看圖理解字詞，是創造了直觀、生動情景讓學生更好的理解重點詞，理解詩句的意思，為下面悟詩情奠定了基礎。］
3、這么美的地方是在哪？（渭城）那你告訴同學們渭城在哪？（學生答）請你們認真的看圖，能不能用自己的語言把這幅美景描繪出來？（指名答）
4、誰能通過讀把你所知道的美景告訴大家？（出示古詩一二句）教師對學生的朗讀情況相機評價，指導讀出美景。
5、過渡：同學們讀得真好！可是這么美的景色王維和元二有沒有心情欣賞？（沒有）為什么？四人小組交流討論。
6、教師預設學生會這樣匯報，教師相機激勵性評價：
生1：因為元二是王維的好朋友，而元二要走了，他們很傷心，所以沒有心情欣賞。（你真會理解）
生2：因為他們要離別了，大家都很舍不得，所以沒有心情欣賞。（你的感受可真深�。�
生3：因為他們充滿了離別愁緒，心里很難過，不舍得離開，所以沒有心情欣賞。（你也很會體會�。�
7、過渡：是呀，他們心中都裝有“別”字，（板書：依依惜別）就是因為他們想著離別，雖有良辰美景卻無心留連！詩中提到了柳樹，你們知道古時關于柳樹的典故嗎？（學生匯報）
8、點撥：你是怎么知道的？（從網上收集的）看，多會學習的孩子！“柳”與“留：諧音，還表示挽留之意，看著這滿目青青的楊柳，朋友終將遠離而去，他倆怎不傷感離別呢？所以，讀一二句時，我們還該讀出怎樣的情感？（不僅要讀出美，還要讀出他們的離別愁緒并從停頓、語調要相對低些，舒緩些，聲音相對低沉些去指導學生品讀。）
理解三四句
1、過渡：在這樣一個美麗的早晨，朋友之間要分手了，元二要到哪里去了呢？（安西）
2、要經過哪？（陽關）陽關在哪？（學生答）
過渡：（出示線路圖）同學們請看，這是渭城——這是陽關——這是安西，這一路上，整整3000多公里。如果是照當時最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間呀！
3、請同學們看大屏幕，當時陽關以西，是這樣一幅情景。你能說一說嗎？（指著圖說）讓學生通過看圖，感受到陽關以西荒無人煙，黃沙滿天，也就是一路上陪伴元二的只有那荒漠和無盡的荒草。
4、過渡：元二即將遠行了，好朋友要分別了。這一走，也許兩年，也許五年，甚至更長的時間不能相見。此時此刻，你有什么話想對他說？同學們先自己想一想，呆會告訴老師。
5、學生思考、匯報，教師預設學生會這樣回答，教師適時點撥，引導學生體會王維和元二深厚的感情，以及王維對元二的關懷：
生1：元二，你這一走，我們可能很久都不能相見，但我會想你的。你路上可要小心，注意安全呀�。ㄕ娌焕⑹呛门笥蜒剑。�
生2：元二，你這一走，不知何日才能回來，記住多給我寫信呀！一路上陪伴你的只有荒漠，一個人影都沒有，你可要多帶些水和干糧去，不要渴了和餓著了。（多么無微不至的關懷呀�。�
生3：元二，路途那么的遙遠，這一路上只有你一個人，我又不能陪在你身邊照顧你，你可要注意身體呀�。ㄕ鏁䴙楹门笥阎耄。�
生4：元二，等你回來以后，我們都變老了，我都認不出你來了。
�。墼O計意圖：通過情景對話，去解讀和領悟王維的內心，這既是一種想象語言訓練，又是對朋友情的感悟。實際上還表達了學生自己的心聲，文與人、人與己的相遇交融。］
6、過渡：所以王維勸元二（出示后兩句）生讀——勸君更盡一杯酒，因為（生讀）——西出陽關無故人。（齊讀兩次）
7、這兩句詩中有兩個詞，老師想考考大家？哪兩個詞呢？請看（點擊更盡、故人）誰理解了？（學生回答，教師點撥）
8、這兩句詩的意思你們理解了嗎？誰來說說？（學生說詩意）
9、過渡：元二奉了皇上的旨意要到塞外去守護邊疆，這一去，不知何日才能相見。王維百感交集，對朋友的深摯情誼都浸透在了這濃濃的酒之中，所以他又勸元二（引讀）勸君更盡一杯酒，——（生）西出陽關無故人。（課件出示最后兩句）
10、喝下這杯酒了嗎？（生：喝下了）
11、順勢引導學生，預設學生可能會這樣回答，通過點撥，導讀，讓學生融入詩情中：
師：這是一杯怎樣的酒？（生：離別的酒）
師：既然是離別的酒，喝一杯夠不夠？那么王維又勸元二——（生）讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：這又是一杯怎樣的酒？（生：友誼的酒）
師：友誼的酒就更應該多喝一杯�！ㄉ┳x：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：這還是一杯怎樣的酒？（生：祝福的酒）
師：祝福的話兒太多了，知心的朋友，再喝一杯吧！——（生）讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：這更是一杯怎樣的酒？（生：澆愁的酒。）
師：離別的愁說了說不完，遠行的人，喝了這杯澆愁的酒吧！——（生）讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
�。ㄈ�、感情朗讀醉詩境
1、過渡：已數不清這是第幾杯酒了，再喝一杯，元二就要走了，請同學們站起來讓我們在音樂聲的陪伴中，用深情的朗讀送送元二吧！——《送元二使安西》……（課件出示詩歌，并配音樂《陽關三疊》）（全班讀）
2、指導學生背古詩，配上音樂。
�。墼O計意圖：引導學生理解詩的詞句，感悟詩句、走進詩的意境，是深入理解古詩內涵、體會作者感情的重要一環。整個環節的設計是“以讀為本”，始終讓“讀”貫穿著整個教學過程。采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的以情“引讀”，學生心潮逐浪高的“復讀”。以“以讀代講”的魅力，去引領學生進行一次精神的洗禮，從而感受王維優美精湛的語言文字和對朋友的依依不舍之情。］
四、拓展詩，升華情
1、過渡：其實在浩瀚的唐詩宋詞中，像這樣送別朋友或思念親人的名篇佳作還有很多很多，你還知道哪些這樣的詩詞呢？
2、學生背誦其他送別詩。
3、老師這也收集了兩首，請同學們看大屏幕。（課件出示古詩《送杜少府之任蜀州》、《別董大》）然后教師講這兩首詩的詩情。（課件出示古詩《送杜少府之任蜀州》、《別董大》）
4、過渡：同樣是送別詩，所表現出來的韻味是不同的。你們自由讀讀這兩首詩，體會體會。（隨機：自由讀，分組讀不同的詩，全班讀）
�。墼O計意圖：以一首詩帶動學生對同類詩的了解，既拓展了學生視野，又增加了學生積累，讓其進一步了解了不管是怎樣的送別詩，所體現的詩境都是人間真情。］
五、小結：
同學們，讀了這些送別詩，不管是怎樣的送別都書寫著同一個字——情�！叭碎g最美是真情”。就讓我們今后繼續暢游在古詩的海洋里，不斷詩化我們的心靈吧！
七、作業超市（自選作業：三選一）
1、做個小書法家：默寫古詩并把收集到的其他送別詩摘抄到積累本上。
2、做個小畫家：通過繪畫畫出詩的意境。
3、做個小作家：把對這首詩理解的情境寫成小短文。
《送元二使安西》教學設計14
【教學目標】
�。�、學習古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。
�。�、有感情的誦讀這首詩，體會友人間依依惜別之情。
【教學準備】
含中國政區圖、《陽關三疊》的課件。
【教學設計】
一、聽曲入詩
�。保シ殴徘偾蛾栮P三疊》
�。玻畮煟骸蛾栮P三疊》是唐代最流行的音樂之一，它之所以流行，不僅因為它的旋律古樸優雅，更重要的是它是根據唐代詩人王維的一首著名的詩譜曲而成的。這首詩就是我們今天要學習的《送元二使安西》。
板書課題。
二、讀詩
師：我們以前學過王維的詩嗎？說說你對王維了解多少？
補充有關王維的資料：王維（701－761），字摩詰（jié），盛唐時期的著名詩人，官至尚書右丞，原籍祁（今山西祁縣），后遷至蒲州（今山西省永濟縣），崇信佛教，人稱詩佛。其詩、畫成就都很高，蘇軾贊他“詩中有畫，畫中有詩�！庇纫陨剿姵删蜑樽�，與孟浩然合稱“王孟”，現存詩400余首。
師：王維是在什么情況下寫的這首詩呢？（正確朗讀題目，相機理解使、安西的大意）師：是呀，王維在渭城送朋友元二出使安西，知心朋友離別，王維有感而發寫下了這首詩。來，誰把這首詩完整的讀一讀？
學生結合注釋自讀古詩，讀通順，讀正確。
指名朗讀古詩。同學互評（根據情況提出評議范圍：語音、語氣、輕重、停頓），教師相機做出引導。
送/元二/使/安西唐
王維渭城/朝雨/浥/輕塵，客舍/青青/柳色/新。勸君/更盡/一杯/酒，西出/陽關/無/故人。
三、品詩
師：聽了大伙這么一讀呀，我也想讀�？梢越o我這個機會嗎？教師配樂（二胡曲《陽關三疊》）朗讀古詩，學生閉著眼睛聽，想象眼前看到了些什么景象?指名交流
第一二行重點理解渭城雨后景色的美（柳色很美，空氣清新，客舍舒適，朋友知音），要引導學生反復誦讀，感受到那份美。
師：就是在這樣一個美麗的早晨，就是這樣心心相通的朋友，分手了。到哪里去了？
第三四行重點通過渭城到安西路途的遙遠去感受離別的`傷感，從酒中品出離別之情。（投影出示陽關圖）
師：這就是陽關故址，朝代更迭，戰火摧殘，昔日的雄關已不復存在，留給我們的只是這滿目的荒涼供人憑吊。同學們請看，你看到了些什么？這是一幅怎樣的畫面呀！滿眼的荒漠，無盡的黃沙。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁，看不到家鄉秀麗的風景，再難遇故土知心的朋友。西出陽關無故人呀！
�。ㄍ队俺鍪韭肪�圖）
這一去，從陜西渭城出發，途經寧夏、甘肅，再到新疆庫車，跨越半個多中國，整整3000多公里啊。滿眼的荒漠，滿目的凄涼，有的只有那荒山野嶺，茫茫戈壁。如果是照當時元二最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間。這一別，相見不知何時，此時此刻，此情此景，你，有沒有什么話要對他說一說呀？
師：所以，在這樣的一個時候，王維送元二出使安西，該怎么樣讀��？來，我為大家配上音樂，一起來讀一讀。
�。ǘ蛾栮P三疊》響起，師生深情地朗讀整首詩。）
師：是呀，這一別，相見了無期呀！我的朋友，千言萬語匯成一句話：勸君更盡一杯酒??
指一生接西出陽關無故人。
師：喝下這杯酒了嗎？可我怎么感覺到這不是一杯酒，這里面分明還有點別的滋味？你品出來了嗎？
師生反復品酒，品出其中的傷悲，離愁，難分難舍。
師：數不清這是第幾杯酒了，可喝下這最后一杯酒元二就該啟程了，讓我們共同舉起酒杯，再一次送送他吧！
師生舉杯，共讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
四、唱詩
師：同學們，當詩人的情感讀啊讀，讀到一定的程度他的情感充分發揮出來的那一刻，讀已不能足已表達他這種情感。那我們就是來唱了。這首詩的唱曲很有名，叫《陽關三疊》。
音樂響起。請同學們仔細地聽，一邊聽一邊感受，王維的詩，詩中有畫，畫中有詩。
《送元二使安西》教學設計15
【教學目標】
�。�、認識和會寫２個生字：
舍、君。
�。�、能有感情地朗讀和背誦詩歌，能默寫古詩。
�。�、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會友人間依依惜別之情。知道“折柳送別”、“客中送客”。
�。�、激發對祖國詩歌的熱愛之情。
【教學準備】
搜集和讀熟幾首送別詩，如高適的《別董大》、李白的《贈汪倫》王昌齡《芙蓉樓送辛漸》、李叔同的《送別》。
【教學過程】
一、解題意
�。�、談話導入：
你嘗試過與親人分別的滋味嗎？心情怎樣？
�。�、回顧自己熟悉的'送別詩，再讀一讀。
�。�、引出課題，釋題意：
元二：作者的朋友，姓元，排行老二。
使：出使。
安西：地名，位于今新疆庫車現附近。
二、知作者
作者王維：唐代著名詩人。畫家，音樂家，他聽說友人元二要遠赴西北，詩人特意從長安趕到渭城為老朋友送行。
三、讀詩文
�。�、自由讀。
�。�、同桌或小組合作讀，不懂的地方共同探討解決。
�。�、交流讀書情況：
�、� 你讀懂了哪一句？
�、� 你還有什么不懂的地方？
�。�、熟讀成誦。
四、入詩境
�。�、聽《陽關三疊》曲，說說你仿佛看到了什么？
�。ǔ�、柳樹、王維和元二依依不舍的情景。）
�。�、找出課文相關的地名。
�。�、看地圖，了解當時的社會背景和交通狀況：
從渭成到安西約３０００公里，按照當時的交通狀況，最快就是騎馬，也要半年才能到達。體會作者為什么要特意從長安趕到渭城為老朋友送行。理解“客中送客”
�。�、啟發想象：
元二即將起程，這一去也許三年五年才回來，也許十年八年也回不來，甚至一輩子也回不來，如果你是作者，你還有什么話對他說，請寫下來，再讀一讀。
�。�、同桌分角色表演，再指名交流和評議。
五、選作業
�。ㄈ芜x一題。）
�。�、詩配畫。
�。�、把這首詩改編成故事。
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