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古詩《送元二使安西》優秀教學設計（精選12篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的古詩《送元二使安西》優秀教學設計（精選12篇），歡迎大家分享。
古詩《送元二使安西》優秀教學設計 1
教學目的
1、認識2個生字，會寫2個生字（舍、君）
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚友誼。
4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重難點
1、引導學生理解時局的意思。
2、想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。
教學課時
1課時
教學準備
課件、學生收集送別詩
教學過程
一、導入
1、師：同學們，你們還記得《贈汪倫》這首詩嗎？誰來背一背？（生背誦《贈汪倫》）
2、師：誰來說說這首詩的作者李白為什么寫這首詩。（因為李白要回家鄉去了，汪倫很舍不得他，親自來送他，李白很感激汪倫）
3、師：從古到今，人們在離別的時候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。
4、師板書課題。（20送元二使安西）
二、學習古詩
�。ㄒ唬⿵土晫W習古詩的方法：
師：誰還記得學習古詩的三大步驟？
1、解詩題，知作者。
2、抓字眼，明詩意。
3、多誦讀，悟詩情。
師：你們的記性都很好�，F在，讓我們根據學習古詩的這三大步驟，來學習這首古詩。
�。ǘ┳灾骱献鲗W習古詩
1、解詩題，知作者。
�。�1）師：通過預習，誰來說說這首詩的題目應該怎么解釋？
送元二使安西
送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護府
�。�2）強調題目讀法送元二/使安西
�。�3）齊讀課題。
�。�4）師：王維的好朋友是元二，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，李白送別的故人是誰��？（孟浩然）
�。�5）師：同學們的記性真好，現在誰再來介紹一下作者王維的生平呢？
�。ㄍ蹙S701—761），字摩潔，蒲州（今山西永濟縣）人。通音樂，工書畫。唐代著名詩人。
2、抓字眼，明詩意。
�。�1）師：知道了詩題和作者，現在就請同學們根據學古詩的第二個步驟，四人小組合作學習這首古詩，可以用鉛筆在旁邊做批注，寫下你們的解釋或感受。
�。�2）四人小組合作學習。
�。�3）匯報。
渭城朝雨浥輕塵，渭城（字眼，點明地點）：秦時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。
朝（字眼，點明時間）：早上（同朝辭白帝彩云間）
浥：濕潤（注意字型）
輕塵：塵埃（注意“塵”字的“小”沒有勾）
解釋：渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。
客舍青青柳色新。
客舍：旅店。
新：煥然一新。
解釋：旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。
師小節：這一句詩都是描寫作者當時所看到的景物。
勸君更盡一杯酒，勸：請。
君：對人的尊稱，表示“你”的意思。
更盡：再飲完。
解釋：請你再喝完一杯酒。
師：從這句詩中，你看見了什么？感受到什么？（王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒離開，看出他們依依不舍）
西出陽關無故人。
西：向西行走。
故人：老朋友。
陽關：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。
解釋：等你西行出了陽關就再也沒有一個交情深厚的老朋友了。
師小結：從這一句詩你體會到什么？（詩人與好朋友的依依惜別之情）
3、多誦讀，悟詩情
�。�1）復習誦讀方法。
師：剛才我們學習了古詩，了解了古詩的大意，接下來請同學自己帶上感情，把這首古詩美美地讀一讀，能背誦的同學就背下來。
師：學完古詩，應該做什么呢？（多誦讀，悟詩情）誰還記得誦讀古詩的方法有幾種？（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）
�。�2）現在，就請你們用自己喜歡的方式，以四人小組為單位，有感情地朗讀這首古詩，朗讀的'時候不要影響其他小組。
�。�3）匯報：哪個小組愿意有感情地讀一讀這首古詩？
�。�4）讓我們一起有感情地讀一讀這首詩，可以帶上自己的動作。
三、練習
比比誰的反應快
1、___________________，客舍青青柳色新。
2、使：________。
3、浥這個字讀________。
4、柳樹的顏色是________。
5、古詩前兩句是寫景還是寫送別的？
6、這首古詩表達了作者什么樣的感情？
同學們反應都很快，有興趣的下課后自己出幾道題目考考自己的好朋友。
四、課外拓展
你們還記得以前學過的送別詩嗎？（生自己說說以前學過的或讀過的送別詩）今天我們學習又學了一首送別的詩，這里還有幾句送別的詩句，讓我們一起讀一讀。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。高適《別董大》
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
五、總結
一首簡短的古詩，往往包含著詩人的不同感情，希望同學們課后能自己找幾首古詩來反復誦讀，感受作者的思想感情。
六、作業
1、有感情地朗讀古詩。
2、生字書寫本。
3、背誦、默寫這首古詩。
古詩《送元二使安西》優秀教學設計 2
一、教材簡析
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。據說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。這首七言詩共四句，前兩句寫景，后兩句抒情。但又字字、句句含情。正如王國維所說“一切景語皆情語�！币虼艘龑W生深刻地感悟這份情是本課教學的關鍵。而讀是悟情的首要問題。新課程標準在閱讀方面的要求是“整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路�！睂τ诠旁娊虒W的要求是了解詩的大意，體會作者表達的思想感情。因此本課教學“以讀代講”，重點在讀上下功夫。
二、教學目標
n知識與能力
1、認識生字“舍”，了解用法。
2、初步學習古詩的朗讀技巧，有感情地朗讀全詩。體會古詩表達的思想感情。
3、結合注釋了解古詩的大意。感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會友人間依依惜別之情。
過程與方法
1、能夠在“自主、合作、探究”的學習中，多層次閱讀，互相協作。
2、大膽交流、發表獨自的見解。
情感態度價值觀
1、感悟詩中表達的濃濃離別情。
2、增強學生熱愛祖國的`傳統文化——古詩的熱情。
三、教學難點、重點
�。�1）教學重點：在讀詩中鑒賞，在鑒賞中讀詩。
�。�2）教學難點：體會詩中表達的濃濃離別情。
四、教法
1、教師為主導，學生為主體，感悟為主線。
2、細化讀，讓讀使詩歌在課堂中化靜為動，激活語言文字背后的隱性內涵。
3、通過對話給予學生心靈自由生長的空間。
五、學法
1、通過“讀、品、誦、悟”的方法學習古詩，達到入詩境、解詩意、讀詩韻、悟詩情。
2、課前預習：自主識字，初讀古詩。
六、課時安排：
一課時
七、教具準備：
多媒體課件
八、教學程序
一）談話激情，引出課題
我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當中，流淌著這樣一條河流，這一條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字，我們稱它們為古詩文。而這一篇篇文字我們必須用獨特的方法去吟誦它們，才會體現出它們的價值。也正因為這樣，所以我們稱這一篇篇文字是我們中華民族文化的——瑰寶。從古至今，人們在離別的時候總是特別的難過，古人關于離別的詩作很多，1200多年前，大詩人王維送別他的友人元二，于是又誕生了一首著名的送別詩，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的友誼吧！
二）知作者解詩題
1、學生談對作者的了解。
2、出示作者簡介，講解“奉使出塞”的意思，引出課題。
3、解詩題
師：題目中哪個字是奉使出塞的意思？（使）誰奉使出塞？（元二）姓元，在家排行二，結合學生的實際進一步理解元二。
師：到哪里去？安西，在今天的什么地方？你對那里有什么印象？不去行嗎？
4、指導讀題
指名讀，教師指導停頓：送/元二/使/安西。齊讀進一步理解詩題。
三）抓字眼解詩意
1、結合注釋自由閱讀，了解大意。
2、反饋閱讀，集體評議。
3、師配樂范讀，學生評議。
四）學技巧讀詩韻
1、簡單講解古詩的朗讀技巧，放范讀錄音。
2、指導學生配樂朗讀。反饋朗讀情況。
五）創詩境悟詩情
1、出示渭城圖，引讀前兩句，感受渭城美。（柳色青、空氣新、旅舍舒服、朋友知心）
師：看圖讀詩，我們對渭城有了什么印象？
生：柳色青、空氣新、旅舍舒服、朋友知心
2、出示安西圖，感受荒涼
師：對安西我們有什么印象？
生：滿眼黃沙，漫天灰塵、寸草不生、荒涼、孤寂
3、出示路線圖，感受遙遠。并了解渭城、陽關及安西的位置。
4、話別元二。
師：元二即將遠行，我們有什么話要對他說嗎？
生：元二，此去路途遙遠，希望你一路順風。
生：好朋友，路途漫長而又艱險請帶好水和干糧，希望你一路平安。
生：元二，今天分別了不知何時才能相見，真舍不得你走呀！
5、層進式引讀“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。
師：詩人的滿腹離愁化作一杯酒，“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？
生：這是一杯離別的酒
生：這是一杯友誼的酒
生：這也是一杯連心的酒
生：這更是一杯祝福的酒
6、讀景語，化情語
師：已經記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會更濃？
生：雨，老天也為他們的分別而傷心。
生：是老天想讓元二多留一會兒。
生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現在朋友也要離開家鄉，他感到更加傷感了。
生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風俗。
生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感？
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！�
師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！�
師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！�
7、讀全詩送元二，再悟詩情。
師：讓我們再一起讀詩送元二。
六）、放《雜詩》、《送別》升華情
1、送別朋友無限感傷，那有朋自遠方來，應是不亦樂乎。出示王維的《雜詩》，比較兩首詩的不同點。
師：盡管內容不同，但有一點是相同的，那就是情相同。因為有情，千百年來我們不斷的吟誦。因為有情我們快樂相處。
2、放歌曲《送別》
七）、拓展作業：
搜集離別為主題的古詩，深化情。
古詩《送元二使安西》優秀教學設計 3
教學目標：
知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
教學重點：
1、理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。
2、體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
教學難點：引導學生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、談話導入
同學們，古詩是我國民族文化的優秀遺產，它具有獨特的語言美、韻味美和意境美，飽含著豐富的文化內涵。今天老師給大家帶來了一首古詩《送元二使安西》。
板書課題，作者。
通過這節課的學習，老師將和同學們一起走進一幅圖畫，聆聽一段話語，體味一份感情。（板書：圖語情）齊讀課題。
二、知詩人，解詩題
1、師簡介詩人背景。
王維是唐代著名的詩人，他的詩畫成就很高，蘇東坡贊他“詩中有畫，畫中有詩”。
元二是王維的好朋友。有一年，他奉皇帝的旨意出使安西守衛邊疆。王維是一位特別重感情的人，特意從長安趕到渭城為元二送行，于是就有了這首著名的送別詩�，F在，誰能說一說題目的意思？（王維送元二出使安西）
2、我們對詩人有了一定的了解，清楚了題目的意思，這就完成了學習古詩的第一步：知詩人，解詩題。（板書：知詩人，解詩題）
3、師范讀古詩，要求學生聽準字音。
4、學習“渭、浥、君、舍、朝”五個生字，板書多音字“舍”。
5、學生練讀，要求讀準字音，讀通詩句。
6、指名讀，更正讀音。
7、采用多種方式熟讀古詩。
三、抓字眼，明詩意
大家把詩讀的字正腔圓，但更要讀出感情，這就需要我們理解詩意。同學們怎樣做才能理解詩意呢？（參考課下注釋）
這就是我們學習古詩的第二步驟：抓字眼，明詩意。（板書）
�。ㄒ唬┙Y合預習情況，小組討論
�。ǘ┙涣�
1、交流1、2句：板書：朝雨新柳圖
2、師：讓我們一起來美美地讀一讀這兩句詩。閉上眼睛再讀這兩句詩，把這幅畫讀到你的心里去。
3、這幅畫中還有人呢，是誰��？他們正在干什么呢？詩中怎么寫的？指名讀三、四句。
4、說說詩句意思
5、想象，理解情誼：
此時此刻，離別在即，王維是怎么勸酒的呢？假設我是元二，你是怎樣勸我的？元二啊，請你再喝完杯中的這一杯酒吧，等你向西出了陽關就沒有我這樣的老朋友了。（師：你把自己當做王維了，勸得情深意重。）
6、交流匯報。（板書完成：臨別勸酒語）
四、想意境，悟詩情
1、有感情朗讀詩句。
2、從詩中選取的景物感受離別之情。
�。�1）展示了一幅朝雨新柳圖請看屏幕。此時此刻在王維眼中這綿綿細雨僅僅是雨嗎？
來，我們把它讀出來。（指導有感情地讀）
預設：這是王維的淚，是元二的淚，是兩人離別的淚水。仿佛老天也為他們的'分別而傷心流淚。
�。�2）那么詩人為什么寫柳呢？古人有折柳送別的習俗，“柳”與“留”諧音。
�。�3）這僅僅是在寫景嗎？不，這是詩人在借景抒情，讀出景中的情。學生練讀，展示，師指導。
�。�4）多美的景啊，多深的情��！在這傷感別離的時刻，千言萬語化作這一杯送別的酒，我就是詩人，來，讓我們一起端起酒杯對好朋友元二說：勸君——（生接讀）
2、從兩地的距離和環境的差異體味離別之情。
�。�1）師：飲了這杯酒后，元二就要到安西去了。同學們，你可知元二此行西出陽關再到安西有多遠嗎？出示古地圖。
師：從渭城（現陜西咸陽市）至陽關（現甘肅敦煌縣），到安西（現新疆庫車縣），此行3000多公里，穿越大半個中國，中途要跋山涉水，穿越茫茫的戈壁沙漠，要用多半年的時間才能到達。而那里是一個什么樣的地方呢？
�。�2）多媒體出示兩組詞語對比，學生選擇。
古詩《送元二使安西》優秀教學設計 4
【教學目標】
�。�、學習按平長仄短的規律來讀詩、吟詩、舞詩，感受中國傳統文化。
�。�、通過賞讀學習《送元二使安西》，積累有關送別詩句，并嘗試運用。
【教學過程】
一、引題
師：今天，我們一起來學習一首王維的詩。
�。�、板書課題，簡介王維。
�。�、釋題：
誰送誰？送到哪里去？去干什么？
示圖理解：渭城、陽關、安西。
正確讀題。
二、讀詩
�。�、師范讀：
教學平仄規律。
�。�、生自讀詩文：
交流質疑：
師生按照平仄規律邊讀邊體會詩文含義，重點理解：浥、更盡、故人。
�。�、配樂朗讀，學生閉上眼睛欣賞：
隨機體會詩情：
師：當你靜靜地聆聽的時候，你們看到──
渭城的柳色──
渭城的空氣──
渭城的客舍──
渭城的朋友──
師：這是一幅怎樣的畫面？
師：可是，就在這樣一個美麗的清晨，好朋友元二就要出使安西了。
�。�、同學們，當時陽關以西（出示課件）是無盡的荒漠，陪伴他的只有這無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。
師：西出陽關無故人。
元二要經歷３０００多公里的長途跋涉，這一路上，陪伴他的只有這滿眼的荒漠，滿目的戈壁。身為好友的'你，在這離別的時刻，還想對元二說些什么呢？
生交流。
師：所以，在這分別的時刻，該怎樣讀呀？
�。◣熒錁防首x。）
�。�、師：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒里還有點別的滋味。你品出來了嗎？
這一杯酒夠不夠？那就──
師生：再來一杯。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
數不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師生共讀（配樂）：《送元二使安西》。
三、唱詩
王維讀著讀著，情到深處，便輕輕地唱了起來。
師生清唱，體會詩情。
四、吟詩
�。�、半讀半唱叫作吟。
�。�、師示范。
�。�、生跟學吟。
五、舞詩
吟之不足則舞之。
生學習手語。
師生邊吟邊舞。
六、拓展，深化詩情
同學們，元二走了，出使到遙遠的安西。王維也曾一度奉使出塞。他會有怎樣的想念呢？
自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人間才有了萬古不朽的詩篇。
分別是傷感的，但因為有了你們，一群真正的朋友，我不再傷感，因為我知道：海內存知己，天涯若比鄰。
【教學反思】
我們教學的目的就是要把學生引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓孩子們學得積極，學得主動，并能獲得更多的知識，我覺得都值。再說，背誦的目的是為了運用。教學中我不但注意了指導學生對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了學生的視野，提高了他們的綜合素養。我覺得在這方面多花點兒時間值。所以，進行了這樣的教學過程。
古詩《送元二使安西》優秀教學設計 5
教材分析 ：
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人�！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦娙�、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
教學目標
1、知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2、過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
3、情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
教學準備
學生準備：
1、收集描寫友情方面的名詩名句。
2、了解安西、渭城、陽關分別指的是現在哪個地方？
3、王維和元二在分別的時候可能說些什么？（師提示：A、元二要去安西了，他心里最牽掛的是誰？B、王維來送元二，朋友要去安西建功立業，他最想對朋友說些什么？）
教師準備：課件、酒杯
課時安排：一課時
教學過程：
一、激情入境，導入新課，
1、師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。說說你和知心朋友是什么感覺？（指名談和知心朋友在一起的感覺。）（生：很快樂）
師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想？指名回答。（生：依依不舍，不愿意離開）
2、師：是��！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。于是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。
3、師：我們一起來學習第二首古詩�！端驮拱参鳌罚ò鍟n題1）。（齊讀課題）
二、理解課題，了解詩人
1、誰能向我們簡單介紹詩人王維？（課件出示2）
王維（701－761）：字摩詰，盛唐時期的著名詩人、繪畫大師。曾一度奉使出塞，此外大部分時間在朝廷任職。蘇軾說他：「詩中有畫，畫中有詩」。王維在詩歌上的成就是多方面的，邊塞詩、山水詩，、律詩、絕句等都有流傳人口的佳篇。他在描寫自然景物方面，有獨到的造詣。代表作：《 送元二使安西》《鳥鳴澗 》《相思》《九月九日憶山東兄弟》，（元二：姓元，詩人的友人元常，在兄弟中排行第二，故稱“元二”）
王維和元二是好友，詩中還有一個詞表達了他們之間的關系：故人。
知道使是什么意思？（使：出使）誰奉了誰的命令出使？（元二奉皇帝之命出使）
王維也曾一度奉著皇帝的命令出塞，所以王維最能體諒元二此刻的心情。
2、師：誰能給我們說說課題是什么意思？（送元二出使安西）還有誰補充一下，說得更具體：（王維送好友元二出使到安西。）
3、誰知道安西？（安西在今新疆庫車附近。新疆是中國最西邊的一個遙遠的地方。咱們一起看看安西。（欣賞課件3、4：安西圖片）
用你學過的`詞語概括安西給你的印象？（荒蕪人煙、寸草不生……）
3、師：打開書，結合課后注釋和插圖，反復的讀一直讀到自己滿意為止。
二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境
�。ㄒ唬z查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。
1、師：讀完了嗎？我們來看這三個字“朝”、“舍”“更”（板書）它們在詩中怎么念？（課件出示5、）指名認讀。師指導學生讀好這三個字的發音，并提醒學生注意它們是多音字。（課件出示5）
2、師：好，把這三個字放回詩中多讀幾遍。指名朗讀古詩。（課件出示6）
王維和他的好朋友元二都在長安居住，有一天，元二接受皇帝的使命去安西，唐人相送啊，送到渭城就不能再往西送了，因為渭城以西的路太難走了。于是，這兩個朋友他們在附近的小旅館住下。過了一夜，小聲朗讀這兩句詩，邊讀邊想：你仿佛又看到了什么景色？（課件出示7）（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。）
3、指名回答。估計：小雨，柳樹，客舍，酒宴。（板書：朝雨、 客舍、 柳色）
�。�1）雨：什么時候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨？ 理解：浥：濕潤
�。�2）客舍 ：這里指為客人設宴送別的地方
�。�3）柳樹：什么樣的柳樹？那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。
4、師：嗯，讓我們一起來看看大家描繪的晨景。（課件出示8、9）這樣的渭城美嗎？
師：這里的柳色——很新
師：渭城這里的空氣——很新鮮。
師：渭城這里的旅舍——很干凈，很舒適，還很清靜。
師：渭城這里的朋友——是知音，是故人
你喜歡嗎？把你的喜愛帶進去讀讀這兩句。（學生讀詩）
結合課后注釋和美麗的畫面，你能把前兩句的意思講講嗎？和同桌互相說一說。再指名說。從詩句中我們也知道送別的時間、地點和環境氣氛。（課件出示10：標劃時間、地點、環境氣氛）
�。ǘ┝私馕魅サ谋尘�，明白西去路途的遙遠及艱辛。
師過渡：清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。渭城旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴。多么美的渭城��！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
1、從課題和前兩句古詩中，我們知道元二從渭城出發要去安西。結合文字，我們來看地圖，（課件出示11）（介紹渭城、陽關、安西的位置以及地理關系。）（安西：指唐代安西都護府，在今新疆庫車縣附近，是唐朝在西域設立的最高軍政機構。渭城：秦朝時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。陽關：在今甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關同是出塞必經的關口。）
2、介紹陽關：（出示課件12：陽關圖片）這首詩中因為出現了“陽關”這個地名，這個地方從秦朝開始，一直是外來民族侵略我們漢族的必經之地。所以到了漢朝，漢朝的皇帝就在這建起了一道城關，叫陽關。
3、（課件出示13：）這是從渭城到安西。它的實際距離大概有3000多里。有位詩人曾經這樣描述這條路：“十日過沙磧，終朝風不休。馬走碎石中，四蹄皆血流�！薄冻踹^隴山途中，呈宇文判官》（唐·岑參）
4、在古代是沒有火車、汽車的。只有靠騎馬走到安西，也要半年多，3000多里，元二這一路上，會遇到哪些困難？（生自由想象說）
5、師：元二身負朝廷的使命即將出發，遙望安西、渭城兩地，也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？（課件圖片欣賞14）黃沙滿天！也許渭城這兒春意盎然、鳥語花香，安西那兒呢？（課件圖片欣賞15）滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒呢？（舉目無親，鄉音不再�。┰娙送蹙S究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？
�。ㄕn件出示16）（勸君更盡一杯酒，西出陽關無古人）
5、學生自讀古詩的最后兩句，再指名讀。
�。ㄈ⿴熒诱勗�，進行多元感悟
1、師：元二即將遠行，詩人舉杯敬酒，此時此刻，有沒有什么話要對他說一說呀？
生：元二，路上要小心，注意好安全。師：好朋友，多么關心��！
生：元二，多帶些水去，不要渴著了。路上要小心一點。師：想得多么細呀！
生：元二，祝你一路平安！這一去就是一年，我會想著你的。
來，同桌之間互相說一說詩人和元二之間的臨別話語。（播放課件16音樂：陽關三疊）
同桌先說，再師生互說。
2、師：可我怎么感覺到這不是一杯酒，這里面分明還有點別的滋味！你品出來了嗎？（這是一杯離別的酒，因為喝完這最后一杯，王維和元二從此分別。）
師：一杯夠嗎？不夠，再敬一杯
生：這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？
師：一杯能表達傷感之情嗎？不夠，再來一杯。
生：這是一杯無奈的酒，誰愿意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達的命令，難以違抗。
師：真無奈，再敬一杯。
生：這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。
那就讓我們：“勸君更盡一杯酒”（生齊讀）
師：詩人勸了一杯又一杯，“更”是什么意思？（再）從“更”這個字中你體會到了什么？（深情厚誼，依依惜別、舍不得……）
4、指導朗讀：
A：是��！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話 。 師引讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
B：多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。師引讀 ：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
4、師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨��！那分明就是點點友人的淚��！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們帶著這份難過，這份不舍，這份依戀，這份痛心，一起讀這兩句。（生齊讀）
5、一個“勸”字，一個“更”字，一個“盡”字生動地描繪出朋友之間那種難舍難分的友情。（板書：勸、更、盡）
6、根據史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。
三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。
1、師：就是因為有了這個情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一《陽關三疊》。讓我們邊聽邊感受，在音樂聲中把友人送別的情景讀出來。 （自讀古詩）（課件出示17）
2、學生展示讀古詩。
四、課外拓展
離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。和大家一起分享我們收集的離別詩，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。
�。ㄕn件出示18、播放音樂“送別”）
附送別古詩：
山中相送罷，日暮掩柴扉。春草年年綠，王孫歸不歸？————王維《山中送別》
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君�！哌m《別董大》
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺�！醪g《芙蓉樓送辛漸》
城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾�！醪端投派俑问裰荨�
板書設計：20、古詩兩首
送元二使安西
景：朝雨 客舍 柳色
酒訴真情送故人
情：勸 更盡
古詩《送元二使安西》優秀教學設計 6
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗誦并背誦古詩。
2、想象詩歌所描繪的畫面，悟詩情詩意，學寫作方法，激發對祖國詩歌的熱愛。
3、讀王維其他作品，感受詩人的情懷。
教學過程：
一、學習《送元二使安西》。
1、板書課題，解題，質疑。
�。�1）今天我們要學習王維所作的一首古詩，來，齊讀詩題。詩題是古詩的眼睛。誰來說說，透過詩題你讀出了哪些信息？
�。�2）再看詩題，你覺得這首詩里會寫什么內容？
2、自讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
【過渡】這是同學們的猜想，古詩的內容真的如你們所想嗎？快拿起課文紙來讀讀這首詩，先看看能不能把它讀正確。
指名讀，相機理解：“浥”。
�。�1）這里面有一個字，“浥”，知道它是什么意思？你是怎么知道的？
�。�2）這首詩里有一些多音字，也要讀準確。當不確定多音字的讀音時，可以通過字義來判斷。
�。�3）古詩只讀正確流利是不夠的，誰來試試看能不能讀出詩的節奏？
3、解決問題，體會送別之情。
過渡：讀了這么幾遍，大家覺得詩里描寫的跟你先前想的一致嗎？有沒有王維送別元二的環境描寫？哪兩句詩呢？有沒有寫他們送別時的情景？（生答）
接下來看你們能不能結合注釋，把對詩句的理解變成一幅畫面。
�。ǔ鍪緦W習提示，指名讀）大家自由地讀讀古詩，先讀古詩和注釋，邊讀邊想象，把想象到的畫面跟同桌交流一下。（三分鐘）
�。�1）剛才看同學們學得很投入，一定都讀出了自己的理解，也有了自己的感受。真好！先來看看他們送別時的'環境，誰把自己讀出的畫面講給大家聽？
【客舍】【朝雨】客舍潔凈，楊柳鮮亮，驛道清塵不揚……這美麗的景色都融入了作者的詩句中——渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
還有誰愿意分享你讀出的畫面？
【柳色新】說到柳，老師想到了古代折柳送行的習俗�！旧x：漢代長安城東郊有一條河叫灞水，河上有一座橋名“灞橋”，人們在這座橋上送別親友，要折下橋頭的柳枝送給行人，這就是所謂折柳贈別。因為柳與“留”諧音，折柳相贈有“挽留”之意�！�
所以古人看到柳，即生離別之情。請看：【課件】
這柳，在張籍的詩里出現過：【客亭門外柳，折盡向南枝�！�
這柳，在白居易的詩里出現過：【為近都門多送別，長條折盡減春風�！�
這柳，出現在李白的詩句里：【此夜曲中聞折柳，何人不起故園情�！�
這柳，自然也出現在王維的詩句里：【渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新�！�
幾千年來，這柳不知見證了多少次離別，可真是“世間離別情萬種，巧借楊柳訴心聲”��！這種情景交融的寫法在古詩中很常見，叫做寓情于景。
�。�2）我們接著交流，從后兩句詩里，你讀出了怎樣的送別畫面呢？
【相機理解“更盡”】在同學們的描述中，我看到了兩位朋友頻頻舉杯共飲，不忍分離的畫面。多少留戀與不舍，都化作這醉人的美酒之中！同學們請看，當時陽關以西【出示課件】渺無人煙，滿目的凄涼。岑參有一首詩是這樣描述的：十日過沙磧，終朝風不休。馬在碎石中，四蹄皆血流。（后兩句引讀）
渭城這里春雨綿綿，安西那兒卻是——風沙漫天；
渭城這里生機勃勃，安西那兒卻是——滿目荒涼；
渭城這里有飲不盡的故鄉水，聽不完的家鄉話，到了安西卻是——舉目無親，難覓鄉音。
�。�3）從繁華的渭城到荒涼的安西，要走3000多公里，200多個日日夜夜，這一路的辛苦勞頓、孤獨落寞，王維是深有體會的，因為他也曾經出使過安西。這是一段資料，請你來讀。
開元二十五年，河西節度副大使崔大逸戰勝了土蕃，唐玄宗命王維以鑒察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情。
王維去過安西，他深知安西自然環境的惡劣和與鄰國間戰爭的殘酷，所以在送別元二時，他的內心應該是揉合了多種情感的。假如你是王維，在朋友元二臨行前，你想對老朋友說些什么呢？
�。�4）千言萬語說不完，一切盡在美酒中。
�、賻е蹙S的留戀，女生一起讀�！九x】
�、趲е蹙S的祝福，男生一起讀�！灸猩x】
�、酆靡粋�“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”��！來，我們一起吟誦全詩，為元二送上一程！【齊讀】
�。�5）【讀得字字含情，真令人感動！】就在與元二分別六年后，王維去世了，渭城一別錘煉出了千古名句，竟也成了兩人的永別。消息傳到安西，當元二再次讀起王維當年為他所作的這首詩，心中一定有別樣的情感。讓我們試著背誦這首詩，來紀念兩人那深厚的友情吧！
這首詩里，王維借杯中的美酒表達了對朋友的深情，這就叫“借物抒情”。（板書：借物抒情）
二、拓展讀詩，感受詩人情懷。
1、讀《相思》，感受詩人的柔情。
�。�1）同樣是“借物抒情”，我們再來輕聲讀讀王維的這首《相思》，結合注釋，看看作者借助什么事物，抒發了怎樣的情感。
【預設】借助紅豆表相思之情。
�。�2）【課件出示紅豆圖片】這就是紅豆。（生讀：紅豆產于南方，傳說古代有一位女子，因丈夫死在邊疆，哭死于樹下，化為紅豆，于是人們又稱呼它為“相思子”。唐詩中常用它來關合相思之情。）提起“相思”，很多人立刻想到了男女之間的情愛，而這首詩，又叫——《江上贈李龜年》，是王維贈與朋友李龜年的，表達的是朋友之間的相思之情。
�。�3）來，請男生讀前兩句，女生讀后兩句，一起感受王維對朋友的想念。
�。�4）“愿君多采擷，此物最相思�！弊x了王維的兩首送別詩，在你的心里，他是一個什么樣的人？
【預設】重情重義、珍惜友誼……
看，大家品著詩句，慢慢走進了詩人的內心。
2、讀《送劉司直赴安西》，感受詩人的豪情。
王維不但善于借物抒情，也善于直抒胸臆，這在他的邊塞詩中體現得淋漓盡致，我們來看他其中的一首邊塞詩。
絕域陽關道，胡沙與塞塵。三春時有雁，萬里少行人。
苜蓿隨天馬，蒲桃逐漢臣。當令外國懼，不敢覓和親。
�。�1）大家先看看能不能借助注釋把詩讀通，有不懂的地方可以同學交流。
誰愿意來讀一讀這首詩？
�。�2）老師也來讀一讀，請同學們仔細聽，看哪一句詩人表達的情感最強烈？
�。�3）唐代吐蕃強盛，每爭安西，中國常與之和親，以公主嫁吐蕃，大損國威。最后一聯王維希望劉司直出塞建功立業，弘揚國威。同學們，這哪里是在送別呀，分明是在抒發自己保家衛國的豪情呀�。ò鍟褐笔阈匾埽�
3、讀《鳥鳴澗》，感受詩人的閑靜。
同學們，王維不僅善于借助生活中常見的楊柳、美酒、紅豆等事物，表達內心豐富的情感，他也會慷慨激昂地抒發強烈的報國之念。不過，世人對他最高的評價則是公認為山水田園派的代表人物，我們來看他寫的這首《鳥鳴澗》：
人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。
�。�1）默讀這首詩，想想從古詩中你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？
�。�2）環境清幽，作者的心也無比地寧靜，輕輕地再讀這首詩，看你能從哪個字里讀出詩人內心的平靜？
�。�3）老師很奇怪，“花落月出鳥鳴”這些不都是動態的景物描寫嗎？怎么大家感受到的卻是安靜、平靜呢？誰來解釋一下？（是的，這種寫法叫做“以動襯靜”）
�。�4）僅僅20個字，詩人抓住了桂花，明月，山鳥，流水等事物，為我們展現出一一幅“鳥鳴山更幽”的畫面。
�、倌憧�，【輕音樂起】【課件出示】桂花飄落，明月（怎么樣？）升起，山鳥啼鳴，流水歌唱�？丈降囊雇硎悄菢拥陌察o。
�、谇暌郧�，王維就在這春山里，看桂花柔柔地飄落，看明月——（怎么樣地升起？）慢慢地升起；聽山鳥低低地啼鳴，聽流水緩緩地歌唱。詩人的內心是那樣的寧靜。
�、劢裉�，我們讀著這首《鳥鳴澗》，眼前仿佛看到了桂花從枝葉間柔柔地飄落，看到了明月從夜空中慢慢地升起，耳邊好像聽到了山鳥在樹林中低低地啼鳴，聽到了流水在山谷里緩緩地歌唱。我們的心中如此的沉靜。
�、堋疽龑W生說完之后，師生對讀】在沉靜中，我們仿佛看到了……
【小結】同學們，不知不覺中，我們不僅讀懂了這首詩，還讀出了一幅清麗安謐的畫面。難怪蘇軾曾這樣評價王維的詩：“詩中有畫，畫中有詩�！�
三、總結升華，激發學生的閱讀興趣。
同學們，短短的一節課，我們學習了（課件出示）王維的送別詩、邊塞詩和山水田園詩，感受了詩人別樣的情懷。王維的詩作存世400余首，【課件出示】我們今天所學的四首詩在他的創作生命中，只是滄海一粟，如果同學們想更深入地了解王維，那就在課下繼續走進他所描繪的詩歌世界，走進他的詩意人生。
古詩《送元二使安西》優秀教學設計 7
教學目標
1、能分辨“朝、舍”的讀音及含義。
2、理解詩詞大意并想象畫面。
3、能正確流利地朗讀詩文并背誦、默寫。
4、能抓住“更盡”體會詩人情感。
5、會用結合注釋的方式學習古詩。
6、初步感悟古詩詞文化的魅力。
教學重點
理解詩詞大意，掌握學習古詩的方法。
教學難點
體會詩人情感。
課前準備
背古詩，引出晃腦吟誦古詩的方式。
一、找地名，初讀解題。
1、直接揭題：今天，我們也將一起學習一首古詩——《送元二使安西》
2、（播放課件）讀題（板書課題），你從詩歌題目中讀懂了什么？
理解“使”（滲透借助注釋學習古詩的方法）。解讀“安西”：唐朝的安西都護府，在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。（師補充“出使”的通俗說法：就是受朝廷之命去某個地方做官）
知道元二是個人名（師補充：名元常，在家中排行第二，所以人稱“元二”。）
二、知詩人，以畫解詩。
1、師：讀懂了課題，你還想知道什么？（板書：王維在渭城送元二出使安西。）
2、（課件顯示王維簡介）王維：字摩詰，盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。
知道宋朝大詩人蘇軾怎么評價王維的嗎？課件出示：
味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩�！K軾
3、師：接下來我們就一起來品一品王維的這首詩，看看其中是否也蘊含著一幅畫。
4、初讀：請大家自由朗讀古詩，至少讀三遍。
第一遍，一字一句讀，爭取把古詩讀正確，讀準每一個字；
第二遍，大聲讀，試著讀出節奏來；
第三遍，還可以合著節奏晃腦讀一讀，邊讀邊想象它所描繪的畫面。如果老師沒有喊停，你還可以用自己喜歡的方式繼續讀下去。
匯報讀，教師在點評中教學多音字。（播放課件）師：這句詩中的兩個多音字你讀的特別準確，大家一起來讀一讀。知道它們的另一個讀音嗎？（課件出示，學生讀一讀組詞）這兩個多音字在詩中是什么意思呢？
指名回答，完成課作。師：看來大家已經把這兩個字牢牢記在心里了。讓我們把這兩個字帶回到詩中去，再來讀一讀這句詩。
誰還想來讀？匯報兩名后齊讀。
5、師：讀著讀著，你從詩中看出畫來了嗎？請拿起筆，在詩句中圈一圈，這幅畫都有哪些景物？
�。�1）交流：哪些景物？——雨、輕塵、客舍、柳
�。�2）生想象：這是一幅怎樣的畫？誰能用自己的話來說說？（指名說一二句詩的大意，師根據學生的描述適時給予點評，引導理解：朝雨）
�。�3）朗讀：（課件呈現畫面）指名讀，師隨機點評，如：空氣一定很清新；柳樹真綠��；早晨的小雨讓客舍旁的柳樹更綠了；真是風光如畫啊。
師：讓我們一起來美美地讀一讀這兩句詩。閉上眼睛再讀這兩句詩，把這幅畫讀到你的心里去。
6、這幅畫中還有人呢，是誰��？他們正在干什么呢？詩中怎么寫的？指名讀三、四句。
�。�1）朗讀，交流：（再次滲透學法）你能結合注釋用自己的話來說說這兩句詩的意思嗎？指名說，在學生說的過程中引導理解：君、故人。（提醒君的字形，中間一橫要出頭）
�。�2）結合“故人”拓展詩句（課件出示）：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州——《送孟浩然之廣陵》；故人具雞黍，邀我至田家——《過故人莊》，讀一讀，詩句中的故人都是——指老朋友。
�。�3）想象，理解情誼：
此時此刻，離別在即，王維是怎么勸酒的呢？假設我是元二，你是怎樣勸我的？元二啊，請你再喝完杯中的這一杯酒吧，等你向西出了陽關就沒有我這樣的老朋友了。（師：你把自己當做王維了，勸得情深意重。）
三、抓詩眼，領悟深情
1、你們都只勸了一杯酒，王維勸元二呢？從哪里知道（體會：更盡——更：再，盡：完。）可見是勸了一杯又一杯啊。為什么勸了又勸呢？猜想一下。（生說，師隨機點評）
2、根據學生回答引導：王維為什么會如此不舍呢？再次出示地圖，標明兩地距離，師適當補充：安西距離渭城XX公里，就算是坐馬車，元二也要走上大半年才能到達，更何況這一路去都是茫茫戈壁，人煙荒蕪。（配圖）現在你覺得，王維對老朋友出使安西僅僅只有不舍嗎？還有什么？（生說：還有擔憂；還有祝愿）
離別在即，王維不舍啊。千言萬語都化作了這杯中的.酒，酒有喝盡的時候，可不盡的又是什么？（生說）是王維對元二的深深不舍以及切切擔憂，因此他飽含深情地對元二說——引讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。
3、好一幅離別勸酒圖啊�，F在我們是不是可以把詩的大概意思說清楚了呢？指名學生說：一個下著小雨的早晨，王維在渭城送元二出使安西。他們在客棧里喝了一杯又一杯的酒，還是不舍分離。
4、人生自古傷離別，讓我們一起閉上眼睛，用心去感受王維對朋友的款款深情吧！齊背。
5、在課作本上完成默寫。（教師在黑板上給出“渭“）
四、多積累，體會真情
1、師：詩人在分別之際寫下的詩，我們叫它送別詩。除了我們今天學的這首《送元二使安西》，你還知道哪些送別詩？生交流的基礎上，出示《別董大》。
2、指名讀，了解：誰送誰？詩中哪兩句表達了這對朋友之間的情誼？讀后兩句。和《送元二使安西》的后兩句比一比，你有什么不一樣的感受？
3、深情朗讀《別董大》，嘗試背誦。
4、課后作業：把另外能體現人間真情的古詩謄抄在課作本上。
板書：
王維送元二使安西
下著小雨的早晨
渭城
飲酒話別
古詩《送元二使安西》優秀教學設計 8
【教材分析】
《送元二使安西》前兩句寫送別的時間，地點，環境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩歌中獨樹一幟。
【設計理念】
語文能力的本質是語言和精神同構共生的能力，語文課就是要促進學生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。
本節課教師引領學生扎扎實實的品析文字，以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解。在整合中提高課堂教學效率、提升學生的語文素養。
情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。本節課，教師引導學生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。教學一二句扣住“柳”，體會作者營造的送別環境，感受美麗環境中那份濃濃的離別情；三四句扣住“酒”，體會這杯杯酒中融入的深情。
本節課，既注重學生語言系統的'豐富和優化，又注重完善學生的精神世界，著力構建對話的課堂、詩意的課堂。
【教學目標】
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、咀嚼和體悟重點詞語的情味，體會作者語言的精妙。
3、感受詩人與好友的深情厚誼；感悟詩人離別的情懷。
【教學重難點】
咀嚼和體悟重點字詞的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象，感悟詩人離別的情懷。
【教學準備】
制作與課文內容相關的課件。
搜集送別詩。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、音樂導入。
有一首曲子叫《陽關三疊》，也叫《渭城曲》，這首曲子是后人根據我們今天要學的這首詩創作的。
�。ㄔO計理念：人的情感的產生和發展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優美、有些淡淡哀傷的古箏獨奏《陽關三疊》，幫助學生架起想像的橋梁，將學生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎。）
�。c評：新課程倡導，教學中老師要成為學生學習的積極幫助者和引導者。此環節中，老師為學生展示古典樂曲《陽關三疊》，首先就為學生創設了誘發學習興趣、激發學習的動機環境。通過創設符合本節課教學內容要求的情景，為學生提示了新舊知識之間聯系的線索。）
二、初讀古詩，讀準字音，理解詩意。
1、從題目中，你知道了什么？
2、引導學生讀準“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導學生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
�。ㄔO計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。）
�。c評：“從題目中你知道了什么？”這一提問非常必要。的確，學生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會觸動其思維，即可就會產生“這寫的是什么呢？”的疑問，有疑問就有思考。老師此時提問，給學生提供發表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機會，是尊重學生學習主體地位的表現，也是了解學情、展開后面繼續學習的前提，更是引發、培養學生學習時要產生問題的意識的需要。）
三、感悟“柳”“酒”中蘊涵的情意。
1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的？
2、指導感情朗讀。
3 、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的情嗎？帶著這種情懷，再來讀詩句。
4 、拓展關于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊涵的情。
寫話練習：相聚的日子，他們曾————————
5、這是一杯怎樣的酒？
6、感情朗讀。
�。c評：文中情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的�！扒椤币俊跋蟆比ワ@。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分？相聚的日子是怎樣的其樂融融？由此來體會兩人深深的情誼。當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊，也就品味出了。）
四、互文理解，感情升華。
1、拓展：“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人�！睆倪@首詩中體會什么？對比想象安西與渭城的不同。
2、感情朗讀。
3、結合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。
4、背誦古詩。
�。ㄔO計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉背井的牽掛、憂慮；引入王維的《山中送別》幫助學生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。）
五、拓展延伸。
學生背誦課前搜集的其它送別詩。
�。ㄔO計理念：優秀古詩文是我國傳統文化的精髓所在，是我們民族語言文字運用的典范形式。優秀古詩文能陶冶學生的情操，提高學生的文學素養，豐富學生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個內容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環節旨在以一篇的學習帶動多篇的學習，引導學生進行知識的遷移，情感的遷移。）
【板書設計】
送元二使安西
雨蒙蒙
柳青青
酒濃濃
情綿綿
古詩《送元二使安西》優秀教學設計 9
教學目標：
1、學習按平長仄短的規律來讀詩、吟詩、舞詩，按照《陽關三疊》的曲調來唱詩，感受中國傳統文化。
2、通過賞讀學習《送元二使安西》，積累有關送別詩句，并嘗試運用。
教學過程：
一、讀詩
1、師：今天，我們一起來學習一首王維的詩。
�、� 簡介王維。
�、� 釋題
誰送誰？送到哪里去？去干什么？
正確讀題。
�、蹘煼蹲x。
教學平仄規律。
�、苌宰x詩文。
交流質疑：
師生按照平仄規律邊讀邊體會詩文含義 ：
重點理解：浥、更盡、故人
示圖理解：渭城、陽關、安西
�、菖錁防首x，學生閉上眼睛欣賞。
2、隨機體會詩情：
師：當你靜靜地聆聽的時候，你們看到些什么？
交流。
�。ǔ鍪疚汲菆D）
師：這么美的渭城，誰來讀一讀？
學生朗讀“渭城朝雨……”
師：多美的渭城呀！渭城的柳色——
渭城的空氣——
渭城的客舍——
渭城的朋友——
師：可是，就在這樣一個美麗的清晨，好朋友元二就要出使安西了。
3、 同學們，當時陽關以西（出示課件）這是一幅怎樣的畫面？
無盡的荒漠，陪伴他的只有這無盡的`荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。
師：西出陽關無故人。
這一去，要到哪里？（簡介路線）
元二要經歷3000多公里的長途跋涉，這一路上，陪伴他的只有這滿眼的荒漠，滿目的戈壁。身為好友的你，在這離別的時刻，還想對元二說些什么呢？
生交流。
師：所以，在這分別的時刻，該怎樣讀呀？
�。◣熒錁防首x。）
4、 師：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒里還有點別的滋味。你品出來了嗎？
這一杯酒夠不夠？那就——
師生：再來一杯。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
數不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師生共讀（配樂）：《送元二使安西》
二、唱詩
王維讀著讀著，情到深處，便輕輕地唱了起來。這首詩的唱曲非常有名，叫
《陽關三疊》，讓我們一起來學一學。
生學唱。
師生清唱，體會詩情。
三、吟詩
1、半讀半唱叫作吟。
2、師示范 。
3、生跟學吟。
四、舞詩
吟之不足則舞之。
生學習手語。
師生邊吟邊舞。
五、拓展，深化詩情
1、同學們，元二走了，當他到達遙遠的安西，會有怎樣的想念呢？讓我們看看王維是怎樣描述這樣的情感的：
播放歌曲《雜詩》
師：君自故鄉來——應知故鄉事……
你從故鄉來，應該知道故鄉發生的事。告訴我吧，你來的那一天，我家窗前的寒梅開花了嗎？
有朋自遠方來，不亦樂乎。又從故鄉來的朋友真讓我高興呀，是你讓我知道了家中發生的事情，可元兒呢？西出陽關無故人。
2、今天我們學習的《送元二使安西》和《雜詩》，有一個是相同的，那就是人間的真情。無論是《送元二使安西》中朋友間依依惜別之情，還是《雜詩》中對故鄉深深的思念之情，都有一個令人心靈震動的“情”字。
自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人間才有了萬古不朽的詩篇。
分別是傷感的，但因為有了你們，一群真正的朋友，我不再傷感，因為我知道：海內存知己，天涯若比鄰。
下課。
古詩《送元二使安西》優秀教學設計 10
[教學背景分析]
唐詩是中華民族歷史長河中璀璨的明珠。我們這個民族自古重離別，歷代留下來的贈別送行的詩文，多得不可勝數。送別詩往往因其感情真摯、有感而發而令人難忘。世間可珍惜的東西很多，而在“珍惜”這一主題單元中，強調友情的真摯更是永遠值得珍惜的，正逢其時。小學六年級的學生對友誼已經有了一定的認識，而且即將升入初中的他們，可能也將面臨人生中的第一次別離�！端驮拱参鳌肥窃娙怂陀讶嗽䲡r所作的，是一首很有名的送別詩。當時即被譜曲傳唱，號為“陽關三疊”，后人更把“陽關三疊”作為送別的代名詞。
熟讀成誦，因誦悟情，是本課的主要訓練目的。教學的關鍵是引導學生把握詩歌的主題，體會詩人的情感。
[教學目標]
1、理解“浥、故人”等詞語在詩句中的意思。
2、指導、幫助學生理解古詩的意思，想象詩歌所描繪的情景，體味詩人在詩中表達的思想感情，體會朋友間的深情厚誼。
3、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
[教學重難點]
感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
[教具準備]
1、讓學生搜集古詩中的送別詩。
2、多媒體課件：古曲《陽關三疊》、《詩意圖》等
[教學過程]
一、情境熏陶，營造情境。
課件播放古曲《陽關三疊》，大屏幕出示《詩意圖》。
二、溫故知新，導入新課。
師：同學們，上節課，我們共同感動于高適和董大知己相別的感人情景，今天，我們在這樣清新的春天，走進朝雨紛紛的渭城，去領悟王維的送別情懷。（板書課題：送元二使安西）
三、以讀促悟，探究新知。
1、課題入手，解題析意。
師：同學們和老師一起來輕讀課題，你明白了什么？
生回答自己的感受。
2、初讀課文，了解大意。
指名一個一個地讀課文，互相進行點評。
齊讀課文。
�。ㄕn件出示，課件范讀古詩）
3、品詞析句，深入探究。
師：如果我們想真正讀出詩人的情懷，就必須深入詩人的內心世界，了解詩句的具體意思�，F在請同學們再讀一遍古詩，由字到句再到篇地分析一下古詩的意思。
學生自學后，小組對不懂之處進行討論。
小組進行匯報。
4、以情感人，挖掘精髓。
師：有了理解的支撐，相信同學們的朗讀一定會更聲情并茂。誰愿意讀一下？喜歡讀的同學可以站起來讀。
生自愿讀課文。
師：再讀這首古詩之后，你對詩或是詩人與元二之間的情誼有什么更深的感悟嗎？
生按照自己的體會回答。
5、精講全詩，體悟詩情
�。�1）師：詩的前兩句是什么？（課件出示詩的`前兩句。）齊讀一遍，詩中寫到了哪些景物？為什么寫這些景物呢？寫這些景物要表達作者什么樣的思想感情呢？
�。ㄖ该x這句詩）
這些景物都可用一個什么詞來形容？（板書：清新明朗）（再齊讀本詩前兩句）
師：詩人筆下的景物，是有著盎然生機的春天的早晨。前兩句點明了送別的地點、季節。細雨似乎在為友人拂去滿身的征塵，嫩綠的柳條，正好在送別時折枝相贈。此景描寫，似乎與“送別”的氣氛不諧調，然而，詩人心中已先裝著一個“別”字，縱然有良辰勝景，也無心欣賞。（輪讀大屏幕上詩的前兩句，指名讀本詩前兩句。）
�。�2）縱有良辰勝景相伴，卻無奈相聚無長，別離在即，所以，詩人所有的感情都傾注在“一杯酒”中，他對朋友說：“（大屏幕出示詩的后兩句，生接）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！�
詩的后兩句直接寫離別之情，全部感情傾注在“一杯酒”中，由于離別在即，心情復雜，飲酒成了最好的感情交流方式，一斟一酌，雖有些苦澀的味道，但情卻格外深重。一個“更”字把詩人頻頻舉杯殷勤相讓的情意生動地表現，再沒人陪你喝酒了，詩句意味深長。一個“盡”浸透了詩人對朋友的真摯情感，有景有情，情景交融，勾勒出一幅明朗、深切、感人的依依惜別的畫面。（板書：惜別情深）那是故人一片真摯的心意！表現了作者對朋友含蓄委婉、濃郁深沉的依依惜別之情。（大屏幕出示地圖，古詩后兩句詩句，《陽關三疊》音樂響起，陽關安西荒涼圖景出現，生表演讀全詩后兩句）
生輪讀、齊讀本詩后兩句。
這是一杯怎樣的酒？你再讀一遍這句詩。
西出陽關之后，僅僅是“故人無”了嗎？還從此沒有了哪些？
生按照自己的體會回答
6、師出示詩歌圖解：
�。ㄍ蹙S的詩歌被蘇軾稱為“詩中有畫，畫中有詩”，本詩其實也就是一部優美的情景短劇。課件出示如下內容，課件出示一段離愁別恨音樂）
劇目：《送元二使安西》
地點：渭城
場景：朝雨、浥輕塵
美工：客舍（青青）、柳色（新）
臺詞：
王維：勸君更盡一杯酒。
元二：……
王維：西出陽關無故人。
7、生來演一演當時的場景（主要練讀詩的后兩句，體味情感）
8、再讀課文，深化認識。
師：好，讓我們再來讀一讀本詩，看看詩人是怎樣用非常精短的語言，就描繪出了如此深厚的情感的。（課件出示全詩詩句）
�。ㄐ〗M讀，輪讀……）課件出現《陽關三疊》詞曲合唱，學生輕輕唱誦、跟讀。
四、對比探究，拓展研究讀。
師：同學們演得是那樣的真摯，不禁讓老師都感嘆人間貴有真情在�。。ù笃聊怀鍪举潯蛾栮P三疊》的詩：陽關三疊唱不休，一句離歌一度愁。南去北來無了期，離思贏得恨悠悠。）也只有珍惜友情，珍視人生的人，才能寫出這樣值得我們珍藏的曠世名篇。
現在我們就重溫經典，看看《別董大》、《送元二使安西》這兩首詩存在著怎樣的異同。（大屏幕出示《別董大》、《送元二使安西》二詩，齊讀兩詩）
生談感受，分析異同。
學生分析這兩首詩的相同之處和不同之處，并試著通過朗讀來表現不同之處。（板書：景、情；別董大，凄清悲苦，豪情滿懷。）
生再比較著讀兩詩。
五、詩句積累，交流品味。
師：五千年的文明積淀下多少燦爛的文化，古詩作為一種文化傳承，萬古流傳，單是送別這一主題就留下不少名篇佳作�。ù笃聊怀鍪舅蛣e詩名句集錦）你知道哪些送別詩，愿意和同學分享嗎？有興趣的同學，可以談談自己的感悟，或學以致用，也用送別詩中的詩句，送予離別的親朋，表達自己的的感情。
學生欣賞自己積累的送別詩，也可談自己的感悟
六、總結升華，情為心聲。
以情作詩，讓學生明白，只要心中有情，一切都會很美好！要珍惜每份真摯情感。（若時間許可，可由學生說一說對朋友的祝福與送別，或者自己創作的送別詩。）
七、作業設計，升華深化。
�。ù笃聊怀鍪荆海�
作業超市：
1、背誦、默寫這兩首古詩。
2、搜集更多的送別詩名句，體會送別詩的不同風格。
3、六年小學生活，同學們很快就要進入初中學習，離開了朝夕相伴的小學老師，可能也會步入不同的中學，請給你最喜歡的老師、同學，也寫一首送別詩吧！
八、板書設計，比較研究。
送元二使安西別董大
景清新明朗凄清悲苦
情惜別情深豪情滿懷
古詩《送元二使安西》優秀教學設計 11
教材講解：
《古詩兩首》（《送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》）是人教版小學語文四年級（上）第六組的首篇課文。這一組員以“人間真情”為專題，目的是繼續引導學生感受人與人之間純真的情緒，領會人與人之間相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。而本文這兩首詩，都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩，都生動地描寫了送別好友時的依依惜別之情。選編這兩首詩的意圖，一是使學生在朗讀中感受朋友之間深厚的友情；二是讓學生繼續積聚詩句，培育對祖國詩歌的酷好之情。教學的重面應該是引導學生在理解詩句內容的根本上，想象詩歌所描繪的情景，領會作者的思惟情緒。
教學目標：
1、有情緒地朗誦課文，背誦課文。
2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，領會朋友之間的深厚交情。
3、激起對祖國詩歌的酷好之情，培育課外主動積聚詩歌的良好習慣。
教學環節：
一、情境導入，激發愛好。
1、播放名曲《送別》，引導學生回憶學過或積聚過的幾首送別詩。
2、揭露課題，交流課前搜集的關于詩人的質料和這兩首詩的時代背景。
3、初讀本課兩首古詩，讀準字音，大致了解兩首詩的異同。
二、精讀詩歌，深切理解。
�。ㄒ唬┮龑W生先學第一首詩。
1、板書詩題，自讀古詩。弄清詩中誰送誰，誰別誰，明白送別時的主客之分，了解有關“送”的內容。
2、師生互動，了解黃鶴樓：課件展現黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明白黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流質料，了解李白和孟浩然真摯交情的故事。
�。ㄔu：在師生交流中，經過畫面──黃鶴樓雄姿、簡筆畫──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動內容，使學生如見其形、如臨其境，拓展了學生想象的空間，達到了解題入境的效果。）
5、要求學生完整表達詩題的意思。
二、初知詩意，質疑梳疑。
1、自由練讀全詩，注重讀準字音，認清字形。
2、指讀正音。
3、自讀自悟，引導學生利用東西書或注釋了解詩的大意，并激勵學生質疑。
4、集體交流。
�。�1）結合板畫弄懂“西辭”的含義，理解“下揚州”“孤帆”“盡”“唯”的意思。
�。�2）提出疑問，并梳理出需要重面切磋的題目。
三、賞析佳句，入境悟情。
1、師講述李、孟真摯交情的故事，為理解李白與孟浩然依依惜其余深情作好鋪墊。
�。嬖u：講解李、孟之間交往的生動故事，為學生理解后兩句詩埋下伏筆，可謂講在“要害處”，有一語道破之妙。）
2、賞析“煙花三月”的含義。
�。�1）喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。
�。�2）師生共議“煙”的富厚意蘊，肯定學生富有創意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時聚時散令人發生無限遐想。
�。�3）師生共同在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。
�。嬖u：抓住“煙花三月”的“煙”，引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學生感受、理解，再表達美的感受，融理解運用為一體。）
�。�4）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的`美妙春景。這句詩表達了詩人愉悅的心情。
�。�5）引導朗誦前兩句。
3、品析“碧空盡”“唯”的含義。
�。�1）品第三句，暢所欲言，談談對“碧空盡”的理解，領會詩人仁立凝看遠帆的情景。
�。�2）領會李白目送風帆遠往時間之長，對朋友情緒之深。
�。�3）從最后一句中，領會詩人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。
�。�4）引導朗誦后兩句。學生自讀，自評，評后再讀。師引讀，板書：情深意長。
四、賞讀全詩，背誦全詩。
1、自由組合演習讀。
2、展示個性指名讀。
3、師生互動背朗讀。
�。ㄔu：自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可面撥學生如何讀出平鋪直敘，觸發學生深切領會；展示個性讀，可引發學生展示自身獨特領會，果而多樣化的反復朗讀，是培育語感的殊途同歸。）
五、回保全詩，歸納升華。
1、歸納總結全詩情景融合的表達方式。
2、略讀第二首詩。
3、激發學生領會第二首詩及其他送別詩的愛好。
總評
古詩教學是小學語文教學的難面，如何讓學生從凝練簡潔的詩句中，馳騁想象，領會詩情，確實不輕易。李教師的教學設計以師生互動為主線，以學生的自讀自悟為基面，相機引導，教學風格清新明快。經過解題，初讀，引導學生整體把握詩意，初步進入詩的意境；經過品析文眼、儷句，揣摩領會詩人的思惟情緒，境中悟情；經過量種朗讀方式，培育良好的閱讀習慣，培育語感�！皩А痹趲熒涣骰又�，“導”在聲情并茂的情境中，“導”在要害詞句的賞析中，“導”在平鋪直敘的朗誦中，較好地體現了古詩教學的特面，收到了良好的教學效果。
古詩《送元二使安西》優秀教學設計 12
教學內容：
人教版語文第七冊20《送元二使安西》
教學目標：
1、認識和會寫２個生字：舍、君。
2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重難點：
感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
設計特色：
運用多媒體手段，創設情境，通過讀詩、唱詩，讓學生在形式多樣、充滿情趣的反復誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅，從中感受并熱愛中國傳統文化。
課時安排：
1課時
教學流程：
一、揭題導入、知詩人，解題，了解時代背景
1、導入：古詩是我們中華民族傳統文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習一首王維的《送元二使安西》。
2、知詩人。關于詩人王維你知道多少呢？交流。
3、解題。請同學讀讀詩題，你從題目中讀懂了什么？解“使”？
4、簡介時代背景。
知道元二為什么要去安西嗎？王維知道老朋友要去那，特地從大老遠長安趕來送他。多么深厚的友誼��！我們一起再讀讀詩題。
那么王維又是怎么送別朋友的呢？
二、初讀，讀準音，讀出節奏
1、請大家，自由朗讀《送元二使安西》這首詩，要求仔仔細細地讀上兩遍，注意詩當中的生字和多音字，爭取把它們讀正確。
2、指名讀，讀準生字、多音字。
3、請大家用自己喜歡的方式讀，注意讀好詩歌的節奏，指名讀，再指名讀。
4、全班讀一讀。聽配樂朗讀。
5、那我們學著他的樣子，再讀讀。
6、小結。
三、想象畫面，領會詩意，體味別意
過渡：剛才我們從題目中已經知道，王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送？什么時候送呢？請大家再默讀這首詩，并讀讀課后注釋，邊讀邊思考。
�。ㄒ唬⿲W習前兩句，領會詩意
1、交流。讀懂詩意，體會美景。
在哪兒送呢？能不能說得更具體一些？什么時候送呢？
你是從詩的哪幾句知道的？指名讀、再指名讀。
我們說王維的詩，“詩中有畫”，那么讀這兩句詩，你仿佛看到了什么景物呢？
�。ǎ保┯辏菏裁磿r候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨？
�。ǎ玻┛蜕�
�。ǎ常┝鴺洌菏裁礃拥牧鴺�？
那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。
2、指導朗讀
這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。再指名讀。男女賽讀。
�。ǘ┢纷x后兩句，體味別意《送元二使安西》
過渡：多么美的渭城��！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
1、體會路途的艱辛
讀了這兩句，你又仿佛看到了什么？我們再來讀讀這兩句話。齊讀。想想在酒席上，他們除了喝酒，還會干嘛？那么王維會說些什么呢？
他們只喝了一杯嗎？你從哪里看出來？干嘛要一杯接一杯地喝？以后還有機會一起喝酒嗎？
那么安西又在哪呢？介紹渭城、陽關、安西的位置以及地理關系。
此去不僅路途遙遠，而且當時陽關以西是一幅怎樣的畫面呀？讓我們一起去看看。剛才你看到了什么？想想看，元二這一路上，會遇到哪些困難？
2、創設情境，讀出詩情
�。�1）指導讀（引讀）指名讀、再指名讀
�。�2）如果你是王維，你還會說什么呢？
�。�3）如果你是元二，你又會說些什么呢？
3、總結升華
�。�1）是��！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話師引讀。勸君更盡一杯酒——生齊：西出陽關無故人。
�。�2）再看看窗外，小雨還在下著，楊柳依依，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷別離——師引讀齊讀后兩句
�。�3）多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒�！獛熞x齊讀后兩句
就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）
四、會讀，有感情
1、讀全詩
是啊，他們是多么舍不得分開��！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）
可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰愿意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）
今日一別，不知何時才能相見��？還有誰愿意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）
根據史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧�。R讀全詩）
2、唱詩
就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一《陽關三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。
第一遍請同學們仔細地聽，一邊聽一邊感受。第二遍，如果你能行，你可以輕輕地跟唱。如果還暫時不行，就邊聽邊學，千萬別著急。第三遍，會的，你可以大聲跟唱。
五、課外拓展
《送元二使安西》課后反思
南靖山城中心小學肖少君
《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。
詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。
想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的.感悟。
想象的內容有：
1、景物的想象
在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。
2、情感的想象
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！眱删�，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。
在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉，大部分的學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。
想象詩中之畫，感悟酒中之情。設計總是比實踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機的結合起來？如何合理地處理朗讀的時機與次數，使朗讀與感悟融合得渾然一體？……太多的遺憾和困惑將成為我繼續前進的動力，鞭策我收拾行囊，繼續上路……
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