《陶罐和鐵罐》教學設計(匯編15篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《陶罐和鐵罐》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《陶罐和鐵罐》教學設計1
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學：
教學目標：
1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
教學重點：
指導朗讀，理解重點詞句。
教學難點：
體會課文寓意
教學過程：
一、激情引趣、點明學法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。
2、板書課題，齊讀課題。
3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學
習。
二、讀中感知、層層遞進
《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分布教學法：
1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的`多拼讀幾遍。
2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。
三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。
1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點?
A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。
b、學生四人一組交流討論，互相補充。
c、全班進行交流
不同點之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。
�、� 許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發現了
陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢?
�、谔展迣θ藗冇终f了些什么呢?
�、廴藗優槭裁礇]有發現鐵罐呢?它到哪里去了?
�、芟胂笠幌�，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢?
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內練習有感情朗讀課文
2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。
a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人?(找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。)
b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟、知道實踐
議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢?為什么?
2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發?
3、拓展延伸，聯系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
六、注意觀察、認真書寫
1、出示6個生字，并認讀。
2、學生指出難寫的字。
3、師范寫難字，生指出不足點，師改正。
4、學生練寫，同桌互評。
《陶罐和鐵罐》教學設計2
課前準備
�、俣嗝襟w課件。
�、谏挚ㄆ�。
�、垡磺澴嗍婢彽臉非�。
�、軐W生預習課文，在課文中畫出生字，標好每一自然段的序號，讀讀課文。
第一課時
形象揭題，了解特點
�、俪鍪径嗝襟w課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生了解他們質地、特點。
�、诎鍟n題，學習生字“陶”的音、形、義。指名讀題。
朗讀感悟，初識生字
�、俪踝x課文，讀準字音。
a．學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書。
b．鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。
c．學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。
�、谠僮x課文。
a．激勵學生積極讀書：覺得能讀得比剛才幾位同學還要好的舉手！請2位同學分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。
b．其他同學繼續做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。
�、勰x課文，了解大意。
a．通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。
b．學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好！
�、芷纷x課文，體驗情感。
a．課件顯示課文第一自然段，請同學朗讀第一自然段。教師操作課件，將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。
b．課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；“奚落”是什么意思呢？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態、動作讀出“奚落”的語氣。
c．教師啟發：面對鐵罐和奚落，陶罐是怎樣的呢？課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態、動作讀出他的謙虛克制。
d．請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角朗讀。
復習鞏固
�、僬J讀課文1至9自然段里出現的生字。
�、诮涣饔洃涍@些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。
�、劬毩曈眠@些生字擴展組詞。
指導寫字
�、俪鍪�1至9自然段里要求會寫的生字，開火車認讀并說出課文中的詞語。
�、谡n件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。
�、垡龑Х纸M觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字�！芭�、感”都是上下結構、上長下短的字�！疤摗笔前氚鼑Y構的字，注意第三筆是“ ”。
�、芙處煵シ乓魳�，學生做好寫字準備。
�、輰W生提出需要教師指導書寫的字。
教師范寫學生提出的字。
�、迣W生練習寫字，教師巡視，進行輔導。
�、哒故緦W生寫的.字，互相評議。
第二課時
感悟寓意，拓展延伸
�、俜纸巧首x課文1至9自然段。
�、诮處熜〗Y過渡：傲慢無禮的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢？
�、劢處熍c合作學習課文10至17自然段。
a．課件顯示第10自然段，點紅“流逝”，學生利用近議詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解“時間在流逝。
b．許多年代過去后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢？引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值、影子也沒見到”等詞語朗讀理解。
c．感興趣的同學課后可以去查找資料，了解鐵罐為什么連影子都不見了。
�、芊纸巧首x全文。
�、葑x了這個故事，你想到了什么呢？
復習生字，練習寫字、抄寫詞語
�、僬J讀課文10至17自然段里出現的生字。
�、诮涣饔洃涍@些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。
�、劬毩曈眠@些生字擴展組詞。
�、艹鍪菊n文10至17自然段里要求書寫的字，開火車認讀并說出課文中的詞語。
�、菡n件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。
“捧、值”都是左右結構、左窄右寬的字�！皹恪笔亲笥医Y構、左右相等的字�！盎�、素”都是上下結構、上短下長的字�！笆堋笔巧现邢陆Y構的字，可聯系古文字感受字形：一只手拿著一個像盤子樣的東西交給另外一只手。
�、藿處煵シ乓魳�，學生做好寫字準備。
�、邔W生寫字，寫完與范字對照，學會自我糾正。教師巡視，進行個別輔導。
�、嗾故緦W生寫的字，互相評議。
�、岢瓕懺~語表中的詞語。
拓展練習
�、俪瓕懻n文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。
�、诤屯瑢W合作把這個故事演一演。
《陶罐和鐵罐》教學設計3
課文分析：
小學語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。
設計理念：
故事主要通過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點，在教學中我力求創設情景，促進學生和諧、主動地發展，以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨原則，牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。
教學目標：
知識與技能：1．正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。2．朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。3．能流利、有感情地朗讀課文1—9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
過程與方法：引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。
情感態度價值觀：通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：理解課文講的道理。
教學準備：課件、錄音機
課時安排：１課時
教學過程：
一、激情導入：
師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有兩個主人公，一個叫“陶罐”，另外一個叫“鐵罐”。他們都生活在國王的御廚里，他們之間會發生什么有趣的故事呢？你們想去看看嗎？
好吧，老師就帶大家去御櫥里看看他們吧�。úシ艅赢嫞﹦赢嫴ネ炅�，你們覺著這個故事怎么樣？有趣嗎？
那你們想不想讀一讀這個故事呢？讓我們打開書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。
二、初讀課文，整體感知
師：同學們仔細讀課文，有不認識的字借助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。老師啊有個小要求，同學們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什么事呢？
學生發言：
教師總結：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年之后，它們都被埋在了廢墟之下，人們發現了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑锃亮。而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了，消失得無影無蹤了。
�。ê⒆踊卮鸩煌暾虿缓啙崟r教師要適時引導）
師：大家說得都很好，剛才這兩位同學總結的故事當中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什么是“奚落”嗎？
�。ㄞ陕渚褪怯眉馑峥瘫〉脑挃德鋭e人的短處，讓人很難堪。）
師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢？
�。�1——9）
三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點
師：下面呀我們就來看看這部分內容。
�。◣熡们榈刈x第一段）“國王的御櫥里有兩只罐子：一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它�！焙⒆觽冭F罐是怎樣奚落陶罐的？
1．重點分析鐵罐的性格
學生找到：“你敢碰我嗎，陶罐子？”
�。�1）、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格
師：你們覺得這個稱呼怎么樣？
誰來體會著鐵罐的這種心情讀一讀這句話。（3個同學）
�。�2）、從“傲慢”一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的了解鐵罐的性格。
師：我們再來看看后半句：鐵罐傲慢地問。什么是“傲慢”呀？
師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內心里還透著一份看不起，一份傲慢。誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。（3—4個學生）
�。�3）、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什么這么奚落陶罐��！
生：由于鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。
2．分析陶罐
聽到鐵罐這么傲慢無理的提問，那陶罐是怎么回答的呢？
生：“不敢，鐵罐兄弟”
師：陶罐稱鐵罐為兄弟，想想什么樣的'人才能稱得上是兄弟��！
體會著陶罐的心情來讀讀這句話。
生：更加輕蔑
師：你是從哪看出來的？試著讀讀
師總結：短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅于此，它們之間的爭執會愈演愈烈，下面同學們就在小組內分角色讀讀2—8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。
�。ǚ纸巧x一讀，小組之間互相評價。）
3．總結1——9段、學習10——17自然段。
鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？
陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。
鐵罐：被氧化消失的無影無蹤。
出示課件
師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。許多年以后，人們發現了陶罐，它還是和以前那么美觀，而鐵罐早就消失了。同學們面對這樣迥然不同的結局，你們想要說些什么嗎？（出示課件）
你想對傲慢的陶罐說：————————
你又對自己和身邊的人說：——————————
四、總結：
是啊，孩子們你們說得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步！
教后反思：
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我在課前反復研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。
接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐、陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。
之后，用“讀完這個故事，你想到了什么？”這個問題回歸整體，引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂、很踴躍。但我覺得從我自身的素養來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環節快完，快點進行下一個環節，這也是我每次上完課后最遺憾的地方�？磥韺W會取舍是應當有大家的風范的。
《陶罐和鐵罐》教學設計4
【教學目標】
�。�、通過本課學習，認識“陶、懦、惱”等１０個生字，會寫“陶、謙、虛”等到１４個生字，聯系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
�。�、閱讀課文，能讀懂課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。
�。�、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
【教學重點難點】
重點：讀懂課文課文主要內容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
第一課時
一、導入新課
�。�、揭示課題：
�。�、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？
�。�、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的`樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）
�。�、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文
�。�、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
�。�、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。
出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
重點指導“懦”（nuò）“惱”（nǎo）聲母都是鼻音
�。�、讀下列詞語：
奚落謙虛
傲慢懦弱
輕蔑爭辯
惱怒相提并論
和睦相處羞恥
氧化無影無蹤
�。�、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？
�。▏跤鶑N里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）
四、指導寫字
第二課時
一、復習導入，說話練習
�。�、鞏固詞語：
奚落惱怒
謙虛相提并論
傲慢和睦相處
懦弱羞恥
輕蔑氧化
爭辯無影無蹤
�。�、用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點
�。�、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方提出問題。
�。�、學生自讀，教師巡視
�。�、學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。
�。�、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什么特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）
�。�、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態度，說明了什么？
板書：
謙虛
傲慢
三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點
�。�、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態的詞語。
�。�、教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢──輕蔑──惱怒”陶罐是：“謙虛──自尊”）
�。�、同桌輪換分角色朗讀。
�。�、教師巡視、指導。
�。�、抽一、兩組在班上讀，大家評議。
四、揭示寓意，總結全文
�。�、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。
�。�、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？
學生交流，教師完成板書：
光潔、樸素、美觀無影無蹤
�。�、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
�。�、學生交流。
�。�、教師小結：
同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。
思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？
四、全班討論
結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
〖板書設計〗
�。玻�
陶罐和鐵罐
陶罐鐵罐
謙虛傲慢
光潔、樸素、美觀無影無綜
《陶罐和鐵罐》教學設計5
學習目標
1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。
2．分角色、有感情地朗讀課文。
教學重點
認讀生字詞語。
教學難點
正確流利有感情的朗讀課文。
教學過程
一、提出學習目標（3分鐘）
1、展示實物：陶罐、鐵罐。引導學生說說陶罐和鐵罐兩種不同物質的主要特征。（陶瓷易碎，鐵質雖堅硬但易被氧化生銹）相機展示實物：一塊銹鐵和陶瓷碎片。
2、談話導入（陶罐和鐵罐各有自己致命的弱點�？上цF罐沒有意識到，在它們之間發生了一則尋味的寓言故事）出示課題 27、陶罐和鐵罐 （齊讀）（學習生字“陶”的音、形、義）
3、提出學習目標。
�、侔颜n文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。
�、谧プ≈攸c詞句，體會感受人物（陶罐和鐵罐）的謙虛與傲慢。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。）
�、鬯伎迹汗适率窃趺窗l生的？文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。
二、展示學習成果（20-30分鐘）
�。ㄒ唬┗A知識展示（小組內）
1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2、同桌互相朗讀課文，形式自定�；ハ嘣u議字音是否讀準，句子是否讀通。
3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。
�。ǘ⿲W文悟情展示（小組內）
1、說說故事是怎么發生的？
2、學生從重點詞句中體會情感。
a、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱�！�
b、“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
c、“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”
d、“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了�！�
3、學生展示朗讀能力。
分角色朗讀課文。（強調把人物語言作為重點，注意對話語氣）
三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）
1、通過讀課文，你知道了什么？
2、學生交流。教師注意激勵學生。
四、知識拓展延伸（2分鐘）
聯系生活實際，說說陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？
第二課時
學習目標
1．分角色、有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
3．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
4．通過演一演、評一評課本劇，加深對寓意的理解。
教學重點
通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的'謙虛而不軟弱。
教學難點
理解課文講的道理。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
教學過程
一、提出學習目標（3分鐘）
1、小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。
2、討論陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？（鐵罐自恃堅硬，狂妄、傲慢無禮；陶罐謙虛、忍讓而不軟弱。）
3、表演課本劇，欣賞課本劇。（重在體會表演是否體現出人物特點，對話的語氣如何？）
二、展示學習成果（20-30分鐘）
�。ㄒ唬┗A知識展示（小組內）
1、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
2、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。
a．你覺得鐵罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
b．你覺得陶罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
c．教師緊扣學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。
3、小組再次合作，分角色朗讀全文。領悟陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？
�。ǘ⿲W文悟情展示（小組內）
1、表演課本劇，欣賞課本劇。（分小組上臺表演）
2、點評表演情況。
�、賹υ挼恼Z氣是否體現：
如：“你敢碰我嗎？陶罐子？”——故意挑釁
“我就知道你不敢，懦弱的東西�！薄裢源�、無理
“你怎么敢和我相提并論？”——蠻不講理，惱羞成怒
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”——狂妄、蠻橫
……②鐵罐消逝前的自言自語是否體現哀嘆。
三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）
�、俳處焼l：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？從這則寓言你明白了什么道理？（任何事物總有長處，也有短處，要看到別人的長處和短處，全面看待事物或問題。）
�、诠膭顚W生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲” 、認為“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處�！� 也可以。
四、知識拓展延伸（2分鐘）（布置作業）
1．拓展延伸，讓學生說說讀了這個故事，說說自己或周圍的人是否也充當過鐵罐或陶罐一類的角色。
2．續編故事。
《陶罐和鐵罐》教學設計6
教材分析
《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。
學生分析
由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。
設計理念
閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，并創設了情景表演，讓學生們置身于故事中，使學生在良好、愉悅的狀態中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；并讓學生仿造課文編寫寓言，發展學生思維。
教學目標
1、學習用抓住人物神態、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
2、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度，分角色有感情地演讀課文。
3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無影無蹤的'原因。
4、表達對閱讀文本的獨特感受。
教學過程
一、談話導入，激發學習興趣
師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？
學生開火車口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？
師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結果啊----都等于1。對此，你有什么看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）
師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發現——出示課件（學生應該會恍然大悟，并贊嘆）
師小結：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那么我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉換視角，變換視野，那樣，你會發現與眾不同的另一面。
[興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。以口算為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲]
二、復習回憶，感知文本
導語：今天我們繼續學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。
請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？
�。▏跤鶑N里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）
《陶罐和鐵罐》教學設計7
教材分析：
《陶罐和鐵罐》是人教版實驗教材三年級上冊第七單元的一篇課文。這是個有趣的童話故事，講的是國王御廚里的鐵罐瞧不起陶罐，它們埋在土里許多年以后，陶罐出土成文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們要正確看待自己和他人的優缺點，相互尊重，和睦相處。
教學目標：
1.認識10個生字，能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語。
2.多形式有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.學會全面看問題，懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。
教學重難點：
重點是通過陶罐和鐵罐的神態、對話了解陶罐的.謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮，難點是理解體會課文講的道理。
教學過程：
一、談話引入、激發興趣
出示陶罐、鐵罐圖片，揭示課題，隨即學習“陶”字，讀準音，正確書寫。
二、整體感知，自主識字
1.先請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的生字借助拼音解決，難讀的句子勾出來，多讀幾遍。
2.同桌互相幫助，認讀生字。
3.游戲檢查，認讀生詞。
三、讀中感，演中悟(學習1到9自然段)
1.默讀課文，說說你喜歡誰，不喜歡誰?為什么?
2.多形式讀1到9自然段，讀中理解奚落、謙虛、懦弱、相提并論等重點詞語和句子。
3.表演讀，感悟升華。
引導學生反復揣摩，體會陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢，以生動形象的朗讀來表達自己的理解。
四、總結提升，領會寓意
(播放動畫圖片)現在陶罐、鐵罐在你面前，你想對他們說些什么?
《陶罐和鐵罐》教學設計8
教學目標：
1、知識和技能：有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，體會這則寓言所蘊含的深刻道理。正確理解“驕傲、奚落、謙虛、相提并論、神氣、惱怒、理會”等詞語，2、過程和方法：抓住課文中的對話部分，引導學生感悟陶罐和鐵罐不同的性格，小組合作表演文章內容。
3、情感、態度和價值觀：通過對課文的整體把握，使學生學會全面地看問題，要多多地發現別人的長處，正視自己的短處；培養學生謙虛、自信的心理品質。
4、分角色朗讀課文，表演課本劇
教學重難點：
通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐和陶罐的不同特點，從而體會這則寓言所蘊含的深刻道理。
教學準備：
頭飾
教學過程：
一、回顧課文導入新課
1、這節課我們繼續學習27《陶罐和鐵罐》。誰來說說這個故事中有幾個主要人物？它們之間發生了一件什么有趣的事？
2、課后老師布置同學們回家讀這個故事你們讀了嗎？你是怎么讀的？
二、細讀課文，感悟人物性格特點
1、（播放課件）欣賞這個童話故事。質疑：有沒有不理解的詞語？
2、小組交流：你喜歡誰？不喜歡誰？說明理由。
3、理解重點詞句，感悟人物性格
�、僬页鲨F罐是如何奚落陶罐的句子，指導朗讀，讀出傲慢。輕蔑。的語氣。
相機理解“奚落”“相提并論”等詞語。
�、阼F罐為什么瞧不起陶罐？（板書：堅固長處易碎短處）
�、勖鎸﹁F罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何回答的.呢？找出陶罐的話和同桌分角色練習讀一讀。
�、軐W生匯報朗讀，教師相機指導朗讀，注意讀出謙虛。平和的語氣。
�、菪蕾p對話課件，分角色朗讀，說說人物性格特點。（板書：謙虛友善傲慢無禮）
4、許多年過去了，它們到底發生了哪些變化？找出句子讀一讀。（板書：很有價值無影無蹤）
5、看板書，小結課文
三、表演課本劇，體會寓意
1、小組合作練習表演。
2、老師當小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優缺點嗎？聯系日常生活中你的表現，今后你打算怎么做？
3、臺下的小觀眾，你們想說些什么？
四、總結全文
在集體中，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發現別人的長處，彌補自己的短處，學習上要謙虛，對待同學要寬容友善，大家要互相幫助，共同進步。
五、拓展作業
請同學們根據自己的認識編一則童話，要先想好告訴別人一個什么道理，再創編這個童話故事，要說明道理，給人以啟迪。
《陶罐和鐵罐》教學設計9
【學習目標】
�。�、認識陶、懦等１０個生字。會寫陶、謙等１４個字。能正確讀寫驕傲、傲慢等１３個詞語。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
�。�、感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
【課前準備】
�。�、陶罐和鐵罐的圖片或實物。
�。�、生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。
第一課時
一、形象揭題，點明學法
�。�、出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。
�。�、板書課題，指名學生讀，學習生字陶的音、形、義。
�。�、揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。
二、初讀課文，讀準讀通
�。�、學生聽課文的錄音磁帶。
�。�、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。
�。�、同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀１至９自然段，一人讀１０至１７自然段�；ハ嘣u議字音是否讀準，句子是否讀通。
�。�、同座配合，向全班展示朗讀。
三、精讀課文，讀出感情
�。�、小組討論，合理安排小組內每個成員的.分工，練習有感情地朗讀課文。
�。�、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
�。�、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解：
�、� 你覺得鐵罐像是個什么樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
�、� 你覺得陶罐像是個什么樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
�、� 教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解奚落；利用近義詞理解謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。
�。�、小組再次合作，分角色朗讀全文。
�。�、全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。
四、交流感受，明白道理
�。�、教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？
�。�、鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為要謙虛，不要驕傲可以；認為要多看別人長處、多看自己短處可以；認為謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲也可以。
�。�、拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。
五、復習生字詞
�。�、用生字卡片開火車讀讀本課的生字。
�。�、用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。
第二課時
一、復習鞏固
�。�、分角色朗讀課文。
�。�、開火車認讀生字詞。
�。�、交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯系熟字比較記憶。
二、指導寫字
�。�、認讀要寫的生字。
�。�、歸類認識字形特點，觀察字的間架結構：
�、� 觀察８個左右結構的字，看清左右部分所占位置。
�、� 觀察６個上下結構的字，看清上下部分所占位置。
�、� 集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，陶、謙。
�。�、教師播放音樂，學生做好寫字準備。
�。�、學生自己練習寫字，教師巡視指導。
�。�、即時展示學生作業，師生評議。
三、語言實踐
�。�、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。
�。�、找幾位同伴合作把這個故事演一演。
四、聽寫詞語
�。�、抄寫、記憶詞語表中的詞語。
�。�、聽寫。訂正。
《陶罐和鐵罐》教學設計10
【教學目標】
�。�、會認１０個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、相提并論”等詞語。
�。�、分角色、有感情的朗讀課文。
�。�、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
�。�、抄寫表現陶罐和鐵罐神態動作的詞語，積累語言。
【教學重點】
通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
【教學難點】
理解課文講的道理。
【教學過程】
第一課時
一、講述導入
�。�、從前，過往的御廚里有兩個罐子，一個是陶罐，另一個是鐵罐。（板書：課題）出示圖片
�。�、讀課題，陶罐和鐵罐都是什么用的？
�。�、教學多音字：盛當表示放東西的時候，讀chéng
二、自學課文并檢查
�。�、陶罐和鐵罐會發生什么有趣的故事呢？請大聲讀課文。思考：課文講了一件什么事情？
�。�、學生讀課文。
�。�、課文講了一件什么事情？（一開始鐵罐瞧不起陶罐，后來陶罐被當成寶貝，鐵罐卻消失了）
三、朗讀對話，體會神態
�。�、寫鐵罐看不起陶罐的是哪幾段？
�。�、讀１～９段，找出對話，同桌分角色朗讀對話。
�。�、老師告訴你們一個讀好課文、讀好對話的秘訣，就是找到提示語，找到表示表情、態度的詞語。表示表情和態度的詞語叫“神態”的詞語。
�。�、趕快度１～９段，找出神態的詞語。
你覺得鐵罐像個什么樣的人？交流（板書）傲慢、輕蔑、惱怒
�。�、表演：這些神態誰表演的最像。
�。�、這３個神態的詞語能不能互換順序？為什么？
�。�、讀出越來越生氣、越來越蠻不講理的語氣。
�。�、陶罐呢？他是什么神態？（謙虛、爭辯、理會）*板書
�。�、陶罐爭辯什么？他懦弱嗎？
�。保�、讀出謙虛但并不懦弱、堅定的語氣。
�。保�、你們看，找對這些表示神態的詞語，對話就讀好了。只要根據提示語，找到感覺，帶上表情，課文一定能讀好。
�。保�、讀了對話，奚落這個詞語意思知道了嗎？（用很尖刻、很難聽的話，去嘲笑、諷刺別人）相提并論呢？（兩樣東西好壞差不多，可以放在一起比較）
�。保�、分角色朗讀課文。
四、體會性格
從這些對話和神態中，你知道這是一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐。（板書：盛氣凌人、傲慢無理、自以為是、自高自大謙虛有禮、堅定、有志氣、據理力爭）
第二課時
一、朗讀第１０段，感受事物的變化
�。�、時間飛逝，時代起了什么變化？讀第１０段。
�。�、覆滅是什么意思？
�。�、從這段話中，你讀懂了什么？（正是我們上一課學的道理）
二、朗讀對話，體會不同的'結果
�。�、一只驕傲的、盛氣凌人、瞧不起別人的鐵罐和一只謙虛有禮但并不懦弱的陶罐，結果一樣嗎？讀１１～１７段。
�。�、用自己的話說他們兩個的結果：陶罐被人發現，仍然光潔、美觀、樸素，很有價值，被當成了寶貝；鐵罐卻不見了。
�。�、鐵罐哪里去了？（生銹腐爛了）
�。�、上節課，老師教給大家一個讀好對話的秘訣，怎樣才能讀好對話？
�。�、馬上邊讀邊找到神態的詞語（驚訝、興奮、高興）
�。�、表演
�。�、讀好對話。
三、有感情的朗讀課文
四、通過這個故事，你知道了什么道理？
五、作業
�。�、積累表示神態的詞語。
�。�、你還知道哪些？（耐心、語重心長、親切……）
�。�、看圖，編寫童話。
�。�、基礎練習。
【板書】
�。玻�、陶罐和鐵罐
陶罐：謙虛、爭辯、理會
鐵罐：驕傲、奚落、傲慢、輕蔑、惱怒
《陶罐和鐵罐》教學設計11
教學目標：
1、熟練掌握本節課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提并論”和“和睦相處”等同語。
2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀對話。
3、在理解課文內容的基礎上，了解課文蘊含的道理。學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，學會與他人和睦相處，學會合作。
教學重點：懂得陶罐和鐵罐的對話，了解人物的性格特點，體會其中表達的寓意。
教學難點：深刻理解寓言的寓意。
教學過程：
一、激情引趣，導入新課
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生說說它們各自的'特點。
師：今天我們要學習的課文講述的就是發生在這兩個罐子之間的故事。
2、生齊讀課題。
二、初讀課文，讀準字音
1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，放慢速度多讀幾遍。
2、掃清文中生字障礙。出示詞語，學生認讀。
3.同桌之間互相讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，或分角色讀�；ハ嘣u議字音是否讀準，句子是否讀通。
三、再讀課文，了解大意
1、默讀課文，邊讀邊想：文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什么事?
2、快速瀏覽課文，要求學生認真思考：文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的人?可在表現他們特點的詞句下作標記。
四、研讀感悟，體會寓意
1、組織學生交流討論，思考以下問題：
(1)陶罐和鐵罐的長處和短處各是什么?
(2)鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的短處?(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)
(3)面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?
2、請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來，結合相關的語句談理解。
3、演一演。
(1)小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有人情人境的動作和表情。
(2)表演展示。(視頻出示對話句子。)
五、表達感受，升華情感
學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢?把自己想說的話寫下來。
師：同學們，你們都說得很好!我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處!
六、編寫童話，強化感悟
1、改編童話。
(1)陶罐和鐵罐各有什么優點和缺點?(引導學生不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。)
鐵罐：優點——不易碎，堅硬
缺點——易生銹，難看
陶罐：優點——不生銹，美觀
缺點——易碎，不堅硬
(2)指導學生以《鐵罐和陶罐》為題，改寫這篇童話故事。
2、自編童話。
以《____和____》(如：小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……)為題，展開想像和幻想，編一個童話故事。
《陶罐和鐵罐》教學設計12
結果性目標：
�。�1）了解課文的故事情節。
�。�2）理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
�。�3）掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。
�。�4）分角色有感情地朗讀課文。
2體驗性目標：
�。�1）抓住神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。
�。�2）用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。
�。�3）抓重點句子體會陶罐和鐵罐的變化。
�。�4）聽取信息資料，了解鐵罐無影無蹤的原因。
�。�5）表達對閱讀文本的獨特感受。
教學重點：
通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；分角色朗讀課文。
教學難點：理解課文講的道理、鐵罐無影無蹤的原因。
課前準備：多媒體課件
教學設計
（一） 復習字詞，初步感知
�。�1）出示詞語： 傲慢 輕蔑 惱怒
指名讀 全班齊讀
�。�2）下面老師再考考你們，看看誰會演，你能把“傲慢”這種神態表演出來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”全班表演
引入：這三個詞語在課文中都是描寫誰的神態？板圖：鐵罐
（二）朗讀品味，內化感悟
◎研讀鐵罐子
�。�1）自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐的神態、語言好好研究研究這是一只怎樣的罐子？（描寫神態的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）
�。�2）反饋交流：課件隨機出示句子
1 “你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
�。ㄨF罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）
師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了�？纯凑l能讀出鐵罐的傲慢。指名讀
2“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
�。ǹ梢钥闯鲨F罐很神氣，自以為是，狂妄自大。語調下沉。）指名讀
3“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
�。ǹ闯鲨F罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）指名讀
4“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
這里沒有描寫神態的詞語，誰能補充？鐵罐（ ） 請你把這個詞語填上去，并帶著這種神態讀一讀，好嗎？
看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂。）
指名讀 齊讀
5同學們體會得好，才讀得這么棒�，F在請同學們再把鐵罐四次說的話讀一讀，注意神態，可以加上動作。好，下面老師引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？
�。ń處熞x：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）
聽了同學們的朗讀，老師仿佛真的看到了一只蠻橫無理的鐵罐。
6 鐵罐用這么尖刻的話來諷刺挖苦陶罐子，課文用了一個詞，說鐵罐常常（奚落）陶罐。鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它憑什么奚落陶罐呢？（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）
6 師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？
◎研讀陶罐子
A 指名讀讀描寫陶罐的句子
1“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答。 （誰能讀出謙虛的神態）
2“我確實不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
�。ㄌ展拮涌赡苓�會說些什么？不會生銹、美觀）
3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的'呢！”
4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）
B 出示四句話，自己讀讀，看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐？
�。ㄖt虛、有禮、友善、講理、據理力爭、克制、不卑不亢、寬容、堅強）
指名板書。
這些同學，能想出這么多恰當的詞，真是了不起，大家讀懂了，這是一只（齊讀板書的詞語）的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。
◎有感情朗讀
這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多么有趣的童話故事��！想不想分角色表演讀。
1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。
2指名當配音演員，
3請剛才同桌練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊，全班同學看著大屏幕的視頻來演讀。
◎研讀陶罐和鐵罐的變化
�。�1） 過渡：要說當配音演員，你們還真夠格。你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已走進了這個童話世界。日子一天天過去了，陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發生了什么變化？請大家默讀10——17自然段，劃出寫他們變化的句子，然后用自己的話說說。
�。ㄉx課文，用筆勾畫句子）
�。�2）指名說，齊讀課件出示的三句話。
1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素美觀。
2、“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的�！�
3、人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。
板書：無價之寶 無影無蹤
�。�3）質疑問難，反饋交流。
1、陶罐還是當年的陶罐嗎？（陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價值。）
2、鐵罐到底哪兒去了呢？
3、……
�。ù笙蟛┦扛嬖V我們，放錄音：鐵的化學性質很活潑，能同氧化合生成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平�？吹降蔫F生銹后呈現出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最后無蹤無影的原因。）
聽了大象博士的話，你知道了什么？
�。ㄈ� 表達感受，深化感悟
�。�1）過渡：鐵罐仗著自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想說些什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去。課件出示：
我想對鐵罐說：
我想對陶罐說：
我想對自己說：
�。�2）反饋交流
�。�3）總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！
�。ㄋ模┩卣寡由�，強化感悟
出示名言警句，學生讀讀背背。
1謙虛使人進步，驕傲使人落后。
2尺有所短，寸有所長。
3 人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I
仿寫：以《 和 》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《鋼筆和鉛
《電話和手機》等為題，展開想象和幻想，編一個童話故事。
《陶罐和鐵罐》教學設計13
【教材分析】：
《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節、推進故事發展，塑造人物形象，闡明道理。全文共17個自然段，可分為兩部分，第一部分是第1段至第9段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據理力爭。第二部分是第10至17自然段，講的是許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應相互尊敬對方特長、和睦相處。讀懂課文講的道理是是本課的教學難點。
【學情分析】：
三年級的孩子比較喜歡讀童話故事，《陶罐與鐵罐》是一則童話，本篇課文內容簡略易懂，對話有趣，學生樂于去讀。應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的引導。讓學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣的詞句，體會他們的不同內心活動，并要說出自己的感受和見解。但是，三年級的孩子在閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節中，而使自己的認識會有偏差，他們會以為陶罐是好人，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要老師在具體的課堂情境中加以引導。
【教學重點】：
能抓住句中描寫人物神態或動作的關鍵詞，感受鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。
【課時】
兩課時
第一課時
【教學目標】
1.能正確認讀“懦、辯、恥、逝、殿、掘”6個二類字及“驕傲、傲慢”等19個詞語，聯系上下文、結合生活實際理解詞語“傲慢、懦弱、奚落”。
2.能抓住句中描寫人物神態或動作的關鍵詞，感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。
3.明白要正確對待自己和他人的道理。
【教學過程】
一、直接點題，導入新課。
同學們，這節課我們來學習一篇童話故事，請跟老師板書“陶”(課題已板書在黑板上)，注意它的第一筆是“橫撇彎鉤”。(同學們齊讀課題)看到這個題目，你有什么疑問嗎?
學生(預設)：陶罐是什么物品?
師：陶，是用黏土燒制成的。(出示圖片)
二、初讀課文，整體感知。
(一)初讀課文
(課件出示自學要求)
1.自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。
2.思考：課文講了一件什么事?
學生自由朗讀課文，教師巡視。
2.檢查字詞。(出示課件)
(1)課件內容：
(一類字)：傲慢 謙虛 惱怒 荒涼 樸素 價值 嘴巴 吵鬧 感受 捧起 和睦相處 盛東西
(二類字)：懦弱 爭辯 羞恥 流逝 宮殿 掘開 奚落
學生齊讀、一生領讀、同桌互查。
(二)整體感知
1.課文講了一件什么事?(選詞填空)
出示課件：鐵罐常常( )陶罐，但多年之后，陶罐依然那么( )、( )、( )，而鐵罐( )了。
光潔、樸素、美觀 無影無蹤 奚落
三、精讀課文，深入感悟。
(一)學習課文的1-9自然段，體會鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”。
1、師：鐵罐常常奚落陶罐，那他是怎樣奚落陶罐的?請讀課文的第1-6自然段，讀讀鐵罐的話，看看鐵罐是個什么樣的人?
出示課件：1-6自然段
生預設：鐵罐很傲慢，自以為是……
師：同學們說得這些詞語都是描寫人物神態的詞語，其實文中也有很多這樣的詞語。
出示課件：“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
(師：老師把“傲慢”變成紅色，那么“傲慢”是什么意思?(生：驕傲)。傲慢是這句話的關鍵詞，通過“傲慢”，我們能知道說話人當時的'神態，還能理解說話人當時的心情。這個詞還能讓我們讀出傲慢的語氣。誰來試一試?指導生讀，評價)
2、師過渡：傲慢表現人物神態的關鍵詞，而且這些關鍵詞出現在對話時的旁白(提示語)中，對話中的旁白可在句子中有三個位置：句子中、前、后。請你找到旁白后再劃出表現鐵罐神態動作的關鍵詞。
生：同桌合作劃出表現鐵罐神態、動作的詞語。 (師生匯報交流)
師：用同樣的方法，找出描寫陶罐神態、動作的詞語。(學生匯報)
3、師：將說話人的神態動作帶進對話中去，能更好的理解課文內容，小組內分角色朗讀2-7自然段。(小組間比賽)
(二)學習第7-9段，學生自己歸納表達陶罐和鐵罐神態或心情的詞語。
師過渡：關鍵詞能讓我們一下就知道人物的神態動作，可是作者有時不會在提示語中加上這樣的詞。(出示課本7-9自然段。)
1、請讀7-9段，考慮陶罐和鐵罐各自的心情變化?小組內討論并確立一個最恰當的詞語加到句子中，然后分角色朗讀課文。
出示課件：
“何必這樣說呢?”陶罐( )說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”鐵罐( )說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”
陶罐不再理會鐵罐。
2、小組匯報學習。
a.生(小組代表)預設：陶罐很溫柔、不生氣、和氣…… 鐵罐：發瘋、更加生氣、怒火沖天……
《陶罐和鐵罐》教學設計14
教學目標
1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。在語言環境中理解詞語的意思。
2．分角色、有感情地朗讀課文。結合文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，體會心情中指導感情朗讀。
3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4．摘抄表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
教學重點
1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
2、分角色朗讀課文。
教學難點
使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
課前準備：了解鐵會被氧化的原理。
教學過程：
一、“奚落”引入 設置懸念
1、出示“溪”，讓生讀。
2、去掉三點水 “奚” 認識嗎？ 查查字典。
3、“奚落”什么意思？看看字典里怎么說。（譏笑 嘲笑）平時誰奚落過誰呢？為什么奚落？
4、看這里的一段話：
國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
自由讀說說讀懂了什么？不懂什么？隨機教學“御廚”。
5、質疑：鐵罐怎樣奚落陶罐？結果怎樣？
“陶罐和鐵罐”的寓言故事能告訴我們。用心學習，才會收獲多多。（板書課題）跟老師一起寫課題，隨時學習生字“陶”。
二、初讀課文，整體感知
自由讀課文，讀準字音，讀通課文，標上小節號，思考剛才提出的問題。
三、檢查預習，初步感知
1、讀準詞語：傲慢 懦弱 輕蔑 惱怒 羞恥 流逝 覆滅 宮殿 倒塌 樸素
2、讀好帶有多音字的句子。
3、說說課文主要內容
自由說————為了使同學們把意思說得清楚明白，老師幫幫大家
本文寫的是國王御廚里的鐵罐（ ）陶罐，經常（ ）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（ ），而鐵罐卻（ ）。
過渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是什么態度，我們一起輕輕讀讀2-——9自然段吧！
四、精讀課文 深入感悟
�。ㄒ唬�、學習2——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。
1、速讀1——9自然段，思考：文中的陶罐與鐵罐分別留給你什么印象。
2、交流。（鐵罐：傲慢、狂妄…… ； 陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲 不自卑……）
3、多媒體出示對話，體會各自態度。
�、僦笇У谝唤M對話
A、 陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。<傲慢>。理解這個詞的意思嗎？傲慢的語氣該怎么讀？面對鐵罐的'傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？<沒有>。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？課文中也能找到表示陶罐態度的詞<很謙虛>。
B、分角色朗讀：男同學讀鐵罐的話，女同學讀陶罐的話，老師讀旁白。
C、小結朗讀方法：大家讀得不錯，其實讀好它們的對話并不難，用我們的火眼睛找到體現他們態度的詞，想想意思，體會當時的心情，就能讀出人物不同的語氣。
�、阼F罐不止一次地奚落陶罐，我們能像剛才那樣的學習方法，讀好他們的話嗎？小老師負責，小組合作學習吧！
�、苤笇Ю首x，全班評議。
A、指名一小老師，說說你們是怎樣學習的。能把你們組的學習成果展示一下嗎？來，試試————（預設：當讀到第4自然段時，鐵罐的態度有那么好嗎？從哪個詞看出來？“輕蔑”不是一般的小看，輕視，而是十分看不起，再說課文“輕蔑”詞語前有“更加”，可見鐵罐是非常非�？床黄鹛展�，第四段中鐵罐的話誰來說說。邀請幾位賽讀。當讀到第五段時，請問大家，“爭辯”什么意思？你和別人爭辯過嗎？為自己辯護，怎么讀？讀得很投入，看你爭辯得臉都紅了，語速也快了，齊讀——靠近一學生，問，陶罐兄弟，你還有話要說，你怎么不說了呢？因為鐵罐不容許陶罐再爭辯了，不容許陶罐和他相提并論，他氣急敗壞，生氣極了，用書中的一個詞說，他——惱怒了。誰能把第六段中鐵罐的話說得更好。老師引讀7、8段。陶罐不再理會鐵罐。怕他了嗎？）
B、多種形式直接對話——男、女、師分角色朗讀1——9自然段。
�、蓁F罐就是這樣的傲慢，輕蔑，惱怒地奚落陶罐。為什么看不起陶罐呢？
�、迣W生回答。
�、邘熆偨Y，鐵罐以為自己很堅固，（板書：堅固）這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別人的短處。（板書：奚落）面對鐵罐的奚落，陶罐一次次地忍讓，（板書 忍讓）
�。ǘ�、學習10——17自然段。
1、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，發生了爭吵，最后以不歡告終，許多過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣成了破碎片？而陶罐是否像它自己所說的那樣堅固，它們發生了什么變化？ （板書：變化）請同學們默讀課文10——17自然段，并用“～”劃出變化的句子。
2、指名讀，根據學生的回答板書（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。很有價值）人們沒找到了鐵罐后，這是為什么，鐵罐去哪里了呢？（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。結合講解鐵要氧化的科學道理）
3、身價百倍的陶罐此時有沒有忘記鐵罐？出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了�！� 從這句話看出什么？ （雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。）
4、師總結：許多年過去了，陶罐和鐵罐的命運去截然不同，設想一下：假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？
五、明辨是非，品味含義
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個故事中你明白了什么道理？聯系學生的生活實際談一談。（出示寄語：每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）
六、課后作業，拓展思維
1、摘抄表現陶罐和鐵罐神態的詞句。（摘抄在“日積月累本”上）
2、小練筆：假如鐵罐復活了，它會對陶罐說些什么？陶罐會說什么？請續寫《陶罐和鐵罐》，相信自己一定行�。▽懺凇拔业奈恼卤尽鄙希�
七、板書設計，文路清晰
陶罐 易碎 ——→ 永久
忍讓 和 奚落
鐵罐 堅硬 ——→ 氧化
《陶罐和鐵罐》教學設計15
教學目標
1、認識本課“陶、謙、虛、職、羞、恥、逝、遺、素、漆、蹤”等11個生字，會正確書寫“驕、吵、羞、恥、宮、荒、堆、塵、凈、素、損、挖”等12個生字。自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，邊讀邊想象，培養學生的想象力，了解語言蘊含的道理，感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各具特點的陶罐與鐵罐的對話中。
3、懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，并且學著用發展變化的眼光正確地看待人和事物。
學情分析
本課所在單元是以思想方法為專題，教學時，要引導學生邊讀邊想，聯系上下文理解詞句，初步受到科學的思想方法教育。課文篇幅長，生字難，生僻的詞語也較多。首先生字詞可讓學生發揮已有的能力自主學習為主，抓住生字詞中的重點難點，進行重點的指導讀寫、理解。其余生字詞通過多種形式讓學生互助交流，讀準音、記字形，掃除障礙，提高識字效率，節省時間。
三上年級的孩子知識儲備還不多，語文能力還不是很強，不要刻意追求讓三年級的學生對文本理解得很深。在閱讀體會過程中，更多地以讀代講，通過圈畫重點詞、看圖模仿動作、表情，互動交流這些方式讓學生領會語言文字的含意，通過有感情的朗讀把對課文的理解表達出來。在理解的基礎上，用自己認為恰當的詞語對課文進行補白，適度拓展。
重點難點
1、通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
2、初步領會課文進行語言和神態描寫的方法。
教學過程
第一學時
教學活動
活動1【導入】激趣導入
1、創設情境：聽聽陶罐和鐵罐的自我介紹。
2、揭示課題，齊讀課題。
3、陶罐和鐵罐之間會發生什么有趣的故事？
活動2【講授】精讀課文
一、初讀感知
1、用課件出示讀書要求：
讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、請學生齊讀讀書要求，并并按要求自由讀課文。
二、整體把握課文內容。
1、出示課件：課文第一自然段第二句，引導說故事的起因
2、說說“奚落”是什么意思。
�。�1）根據發言隨機點評。
�。�2）讀一讀字典上“奚落”的解釋。
三、讀、畫、議、中感悟鐵罐的傲慢
1、出示課件：自學提綱。
2、鐵罐說了那些話來奚落陶罐�？醋詫W提綱找出相關段落。
3、從這些自然段中畫出描寫鐵罐神態的詞語。
4、該怎樣讀這幾個自然段，從中感受到這是一個怎樣的鐵罐？
相機引導學生抓住語言中的標點和“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些描寫神態的詞語來理解鐵罐的傲慢無禮，有感情地朗讀這些段落。
5、出示課件：第8自然段。
思考：這是一個怎樣的`陶罐？
6、 齊讀可供參考、積累的詞語。
活動3【活動】分角色朗讀
角色朗讀、加深理解
體會“人物”的內心活動，進行分角色對話練習。
活動4【練習】想象補白
自主閱讀感悟陶罐的謙虛
1、鐵罐這樣一次次奚落陶罐，陶罐是怎樣回應它？請找出相關的段落。
2、讀一讀，想象：看到一個怎樣的陶罐？
4、想到哪些詞語，填一填第7自然段補白練習。
活動5【測試】認讀、書寫、概括
檢測認讀字詞、句子，指導書寫生字
1、檢測認讀字詞：
�。�1）開火車讀帶、同桌輪流讀生詞互相檢測、糾正讀音。
�。�2）齊讀生詞。指導書寫容易寫錯的生字
�。�1）學生自主找出易寫錯的字，重點指導“謙虛”二字的書寫，練習書寫。
�。�2）用投影打出學生的練習紙，引導學生自主評價書寫。
3、比一比，讀一讀帶形近字的詞語。
4、出示課件，請學生讀通帶生字詞的難讀的句子。
5、根據提示說一說故事大概內容
活動6【作業】閱讀積累
我會積累：
1、摘抄描寫陶罐和鐵罐神態的詞句。
2、在課外閱讀中，摘抄描寫人物神態的詞句。
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