（推薦）《陶罐和鐵罐》教學設計
作為一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《陶罐和鐵罐》教學設計，希望對大家有所幫助。
《陶罐和鐵罐》教學設計1
課文分析：
小學語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。
教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。
這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。
正視自己的短處。
教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。
我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。
設計理念：
故事主要通過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點，在教學中我力求創設情景，促進學生和諧、主動地發展，以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨原則，牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。
教學目標：
知識與技能：
1.正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。
2.朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。
能流利、有感情地朗讀課文1-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
過程與方法：引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。
情感態度價值觀：通過陶罐和鐵罐的'對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學重點：
通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：
理解課文講的道理。
教學準備：
課件、錄音機
課時安排：
1課時
教學過程：
一、激情導入：師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有兩個主人公，一個叫陶罐，另外一個叫鐵罐。
他們都生活在國王的御廚里，他們之間會發生什么有趣的故事呢?你們想去看看嗎?好吧，老師就帶大家去御櫥里看看他們吧!(播放動畫)動畫播完了，你們覺著這個故事怎么樣?有趣嗎?那你們想不想讀一讀這個故事呢?讓我們打開書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。
二、初讀課文，整體感知師：同學們仔細讀課文，有不認識的字借助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。
老師啊有個小要求，同學們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什么事呢?學生發言：教師總結：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
許多年之后，它們都被埋在了廢墟之下，人們發現了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑锃亮。
而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了，消失得無影無蹤了。
(孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導)師：大家說得都很好，剛才這兩位同學總結的故事當中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什么是奚落嗎?(奚落就是用尖酸刻薄的話數落別人的短處，讓人很難堪。)師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢?(1——9)三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點師：下面呀我們就來看看這部分內容。
(師用情地讀第一段)國王的御櫥里有兩只罐子：一只是陶的，一只是鐵的。
驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的?1.重點分析鐵罐的性格學生找到：你敢碰我嗎，陶罐子?
(1)、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格師：你們覺得這個稱呼怎么樣?誰來體會著鐵罐的這種心情讀一讀這句話。
(3個同學)
(2)、從傲慢一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的了解鐵罐的性格。
師：我們再來看看后半句：鐵罐傲慢地問。
什么是傲慢呀?師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內心里還透著一份看不起，一份傲慢。
誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。
(3-4個學生)
(3)、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什么這么奚落陶罐啊!生：由于鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。
2.分析陶罐
聽到鐵罐這么傲慢無理的提問，那陶罐是怎么回答的呢?生：不敢，鐵罐兄弟師：陶罐稱鐵罐為兄弟，想想什么樣的人才能稱得上是兄弟啊!體會著陶罐的心情來讀讀這句話。
生：更加輕蔑師：你是從哪看出來的?試著讀讀師總結：短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。
鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅于此，它們之間的爭執會愈演愈烈，下面同學們就在小組內分角色讀讀2-8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。
(分角色讀一讀，小組之間互相評價。)
3.總結1——9段、學習10——17自然段。
鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：許多年過去了，陶罐是什么樣子?鐵罐呢?陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。
鐵罐:被氧化消失的無影無蹤。
出示課件師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。
許多年以后，人們發現了陶罐，它還是和以前那么美觀，而鐵罐早就消失了。
同學們面對這樣迥然不同的結局，你們想要說些什么嗎?(出示課件)你想對傲慢的陶罐說：—你又對自己和身邊的人說：———四、總結：是啊，孩子們你們說得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。
其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步!教后反思：《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。
因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。
那么，以什么作為指導對話朗讀的突破
《陶罐和鐵罐》教學設計2
一課教學設計
教材簡析：
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了解決教學重難點，充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計了以下教學模式：
教學基本模式：
引——探——議——練
1.創設情境，引疑激思
2.自主探究，獲取新知
3.朗讀表演，頓悟創新
4.拓展延伸，激勵發展
教學設計理念和教學特點：
1、創設寬松的學習氛圍，將信息技術與語文教學相互整合，引導學生在自主合作中學習。學會學習、學會合作、學會做人、學會創造，是二十一世紀教育發展的主題�！墩Z文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我基于這種認識，以cai課件創設了生動的情境，讓學生在情境中展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發、評價、激勵，彌補自己的不足，發展學生的特長，使學生樹立自信心。在合作學習時，我將注意指導和參與。合作學習以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學生明確學習目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。如讓學生選擇朗讀的角色等。同時，我會參與到學生的合作之中，及時發現問題，引導交流，促進合作的實效性。
2、以多種朗讀的形式展開競爭式教學活動�！袄首x”是語文的需要，也是學生的需要�；趯W生有爭強好勝的心理，為了讓他們在合作中競爭，在競爭中合作，我抓住了朗讀的需要和參加競爭的積極性，以多樣化的朗讀形式，展開師生比賽、男女生比賽，同時用激發性的語言，激勵學生大膽參與，調動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，我還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。
3、鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，我引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、看一看、劃一劃、演一演等多種方式來體驗。學生在教師的啟發下，產生了極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，有的學生演。特別學生對表演的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生上來表演。演后讓學生談出各自的'感受，由此，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。教師引導學生用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。
4、探究問題，展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統的教學是教師問學生答，串講串問占據了整個課堂教學。我們現代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主的發現問題，培養學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互融匯。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發表各自的看法，不必追求答案的統一。在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，我的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。
學習目標：（第一課時）
1、會認10個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、奚落”等詞語。
2、分角色、有感情地朗讀課文。
3、體會陶罐和鐵罐的神態和語氣，讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4、模仿本則童話故事的寫法，學寫簡單類似的小故事。
教學重難點：
體會陶罐和鐵罐的神態和語氣，讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
教學準備：
多媒體課件、板貼、頭飾、生字卡片等
教學課時：
一課時
教學過程：
一、童話導入，激發興趣：
【興趣是啟迪孩子們思維的最好方法，cai教學可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，豐富學生的表象，并為開拓學生的思維想象力提供物質基礎，而童話又是孩子們喜聞樂見的形式，將二者結合在一起必將極大地激發孩子們的興趣�！�
1、師：你們喜歡看童話故事嗎？好，那就讓我們一起走進童話世界吧！你能說出圖中童話故事的名字嗎？（播放課件：白雪公主、美人魚、睡美人、青蛙王子、小貓釣魚）
2、師：看來你們的確很喜歡童話故事，今天我給你們請來了一個童話故事中的兩個小伙伴，（放課件——陶罐自我介紹：小朋友們，大家好，我是用來盛東西的陶罐！鐵罐自我介紹：我是怎么摔也摔不破的鐵罐�。�
師：你們歡迎他們的到來嗎？他們呀，就來自導讀文，層層遞進
【《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確地認讀和書寫漢字�！币虼�，我實施了分布教學法�！�
1、師：下面就請你們帶著這些問題自讀課文，要求把字音讀準，把句子讀通順！
2、檢查生字認讀情況，讓生讀生字卡片，先個別讀帶拼音的生字，再開火車讀去掉拼音的生字，最后齊讀相關的生詞！
三、創設情境，重視朗讀
【cai課件生動鮮活的畫面，可以再次激發學生的學習興趣，激活學生的思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造性地閱讀過程中，并在指導感情朗讀的同時，加深學生對課文的理解，培養他們的創新意識�！�
1、師：剛才同學們讀得都很棒，現在就讓我們看看它們之間發生了一件什么事吧？（播放相關課文內容的動畫課件）
2、師：你們對陶罐和鐵罐的印象如何呢？（教師貼圖）
3、你們能用課文中的兩個詞來形容一下陶罐和鐵罐嗎？
板書：謙虛驕傲
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請你們用自己喜歡的符號勾畫出描寫陶罐和鐵罐的神態和語言呢。
師指導學生理解“奚落”的含義，并指導學生找出何必、和睦相處、傲慢、輕蔑、惱怒等詞語。
4、相機指導學生的朗讀：（找出鐵罐的語言，體會語氣）
“你敢碰我嗎？陶罐子”——故意挑戰
“我就知道你不敢，懦弱的東西�！薄裢源�，無理
“你怎么敢和我相提并論”——蠻不講理，惱羞成怒
“和你在一起。我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片”——狂妄，蠻橫
指導學生理解詞語：輕蔑、相提并論的意思。
5、師：鐵罐為什么會這么驕傲，去奚落陶罐呢？（鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐。）
板書：長處不易碎短處易碎
6、陶罐面對如此的奚落又是怎么做的呢？（陶罐謙虛、忍讓、勸說、不卑不亢）
找出有關句子，指導朗讀。
7、師：你們讀得真棒，連我也想加入你們的行列了，我們來分角色朗讀1-9小節好嗎？你們想讀陶罐的話還是想讀鐵罐的話呢？師生配合來讀。
8、請同學們分同座位朗讀。再由男女生合作來讀！
通過四組對話的朗讀和分析，讓學生體會出鐵罐的狂妄無理以及陶罐的謙虛忍讓、以理服人的品質。
9、師：陶罐自以為堅硬，只看到自己的長處，而奚落、瞧不起陶罐，二者發生了爭吵，最后不歡而散，可是隨著時間的流逝，世界上發生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，這兩個罐子的命運又如何呢？個性
【每個孩子都有獨特的想法，每個孩子都有豐富的內心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受！】
師：童話故事有趣嗎？想不想自己也來編寫一個童話故事呢？就請你們結合板書，把陶罐和鐵罐的角色互換一下，再編一個類似的小故事，小組討論，看誰編得又快又好！
教師巡視指導，并請同學上來述說自己編的故事！
五、布置作業，結束新課
師：你們的想象力很豐富，編的故事也很精彩，那么就請你們把今天所編的故事寫在小練筆本上，我希望你們在編故事的時候要學習陶罐能正確對待自己和他人，相互尊重，和睦相處的美好品質！
附板書設計27、陶罐和鐵罐
長處短處
陶罐不易碎沒影了
}取長補短
鐵罐光潔、樸素、美觀易碎
《陶罐和鐵罐》教學設計3
學習目標：
1、會正確讀寫14個生字，能正確讀寫詞語“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值”
2、借助拼音、工具書熟讀課文，分角色讀出陶罐謙虛、鐵罐傲慢的語氣，能用自己的話說一說課文內容，說出故事告訴我們的道理。
學法指導：
1、借助拼音、工具書讀熟課文。分角色讀課文，說一說課文內容。
2、合作交流課文告訴我們的.道理。
自主學習：
1、自讀課文，在每個自然段的前面標上序號。借助拼音、工具書熟讀課文。
2、思考：課文主要講了一件什么事？
3、自學檢測
�。�1）看拼音寫詞語
ào màn huāng liáng qiān xū nǎo nù jià zhí pǔ sù
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
�。�2）我會讀
陶罐 奚落 輕蔑 無影無蹤 覆滅 爭辯 挖掘 羞恥 翻來覆去
合作探究：
1、讀課文1—9自然段學習一下內容：
�。�1）畫一畫，讀一讀體現陶罐和鐵罐態度的語句。
�。�2）說一說陶罐和鐵罐的性格特點。
�。�3）分角色把1——9自然段讀一讀。
2、請大家快速的默讀10——17自然段，
�。�1）許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？
陶罐：
鐵罐：
�。�2）當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？為什么呢？
拓展延伸：
從這則寓言中我們明白了什么道理？聯系學生的課文和聯系生活實際談一談。
課堂檢測：
1、 想一想，選一選
爭 （辨 辯） （驕 嬌） 傲
驚 （荒 慌）
�。◥� 腦） 怒
價 （值 植） （樸 撲） 素
2、 想一想，連一連
老爺爺高興極了 他那兩道濃眉緊鎖
爸爸在思索 他那滿臉皺紋都舒展開了
那個人在生氣 他那雙眼睛眨也不眨
弟弟在聽故事 他那雙眼睛都快噴出火來了
《陶罐和鐵罐》教學設計4
教學目標
1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。在語言環境中理解詞語的意思。
2．分角色、有感情地朗讀課文。結合文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，體會心情中指導感情朗讀。
3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4．摘抄表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
教學重點
1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
2、分角色朗讀課文。
教學難點
使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
課前準備：了解鐵會被氧化的原理。
教學過程：
一、“奚落”引入 設置懸念
1、出示“溪”，讓生讀。
2、去掉三點水 “奚” 認識嗎？ 查查字典。
3、“奚落”什么意思？看看字典里怎么說。（譏笑 嘲笑）平時誰奚落過誰呢？為什么奚落？
4、看這里的一段話：
國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
自由讀說說讀懂了什么？不懂什么？隨機教學“御廚”。
5、質疑：鐵罐怎樣奚落陶罐？結果怎樣？
“陶罐和鐵罐”的寓言故事能告訴我們。用心學習，才會收獲多多。（板書課題）跟老師一起寫課題，隨時學習生字“陶”。
二、初讀課文，整體感知
自由讀課文，讀準字音，讀通課文，標上小節號，思考剛才提出的問題。
三、檢查預習，初步感知
1、讀準詞語：傲慢 懦弱 輕蔑 惱怒 羞恥 流逝 覆滅 宮殿 倒塌 樸素
2、讀好帶有多音字的句子。
3、說說課文主要內容
自由說————為了使同學們把意思說得清楚明白，老師幫幫大家
本文寫的是國王御廚里的鐵罐（ ）陶罐，經常（ ）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（ ），而鐵罐卻（ ）。
過渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是什么態度，我們一起輕輕讀讀2-——9自然段吧！
四、精讀課文 深入感悟
�。ㄒ唬�、學習2——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。
1、速讀1——9自然段，思考：文中的陶罐與鐵罐分別留給你什么印象。
2、交流。（鐵罐：傲慢、狂妄…… ； 陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲 不自卑……）
3、多媒體出示對話，體會各自態度。
�、僦笇У谝唤M對話
A、 陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。<傲慢>。理解這個詞的意思嗎？傲慢的語氣該怎么讀？面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？<沒有>。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？課文中也能找到表示陶罐態度的詞<很謙虛>。
B、分角色朗讀：男同學讀鐵罐的話，女同學讀陶罐的話，老師讀旁白。
C、小結朗讀方法：大家讀得不錯，其實讀好它們的對話并不難，用我們的火眼睛找到體現他們態度的詞，想想意思，體會當時的心情，就能讀出人物不同的語氣。
�、阼F罐不止一次地奚落陶罐，我們能像剛才那樣的學習方法，讀好他們的話嗎？小老師負責，小組合作學習吧！
�、苤笇Ю首x，全班評議。
A、指名一小老師，說說你們是怎樣學習的。能把你們組的學習成果展示一下嗎？來，試試————（預設：當讀到第4自然段時，鐵罐的態度有那么好嗎？從哪個詞看出來？“輕蔑”不是一般的小看，輕視，而是十分看不起，再說課文“輕蔑”詞語前有“更加”，可見鐵罐是非常非�？床黄鹛展�，第四段中鐵罐的話誰來說說。邀請幾位賽讀。當讀到第五段時，請問大家，“爭辯”什么意思？你和別人爭辯過嗎？為自己辯護，怎么讀？讀得很投入，看你爭辯得臉都紅了，語速也快了，齊讀——靠近一學生，問，陶罐兄弟，你還有話要說，你怎么不說了呢？因為鐵罐不容許陶罐再爭辯了，不容許陶罐和他相提并論，他氣急敗壞，生氣極了，用書中的一個詞說，他——惱怒了。誰能把第六段中鐵罐的話說得更好。老師引讀7、8段。陶罐不再理會鐵罐。怕他了嗎？）
B、多種形式直接對話——男、女、師分角色朗讀1——9自然段。
�、蓁F罐就是這樣的傲慢，輕蔑，惱怒地奚落陶罐。為什么看不起陶罐呢？
�、迣W生回答。
�、邘熆偨Y，鐵罐以為自己很堅固，（板書：堅固）這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別人的`短處。（板書：奚落）面對鐵罐的奚落，陶罐一次次地忍讓，（板書 忍讓）
�。ǘ�、學習10——17自然段。
1、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，發生了爭吵，最后以不歡告終，許多過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣成了破碎片？而陶罐是否像它自己所說的那樣堅固，它們發生了什么變化？ （板書：變化）請同學們默讀課文10——17自然段，并用“～”劃出變化的句子。
2、指名讀，根據學生的回答板書（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。很有價值）人們沒找到了鐵罐后，這是為什么，鐵罐去哪里了呢？（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。結合講解鐵要氧化的科學道理）
3、身價百倍的陶罐此時有沒有忘記鐵罐？出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了�！� 從這句話看出什么？ （雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。）
4、師總結：許多年過去了，陶罐和鐵罐的命運去截然不同，設想一下：假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？
五、明辨是非，品味含義
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個故事中你明白了什么道理？聯系學生的生活實際談一談。（出示寄語：每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）
六、課后作業，拓展思維
1、摘抄表現陶罐和鐵罐神態的詞句。（摘抄在“日積月累本”上）
2、小練筆：假如鐵罐復活了，它會對陶罐說些什么？陶罐會說什么？請續寫《陶罐和鐵罐》，相信自己一定行�。▽懺凇拔业奈恼卤尽鄙希�
七、板書設計，文路清晰
陶罐 易碎 ——→ 永久
忍讓 和 奚落
鐵罐 堅硬 ——→ 氧化
《陶罐和鐵罐》教學設計5
教學目標：
1、分角色、有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內容，學習正確對待人和事物的方法。
3、積累語言,拓展延伸，編寫對話。
教學重難點：
1、通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，練習對話.
2、了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,理解課文講的道理。
教學過程:
1、復習導入
1，復習課文主要內容，指名讓學生交流。師總結。
2，用一個或幾個詞語說說你對陶罐和鐵罐的印象，復習詞語。
�。ㄏ茸寣W生自己說，師出示詞語，指名讀詞語，齊讀）
2、以讀代講，讀中感悟
1，師引讀：在國王的御廚里，有兩個罐子......指名讓學生接讀陶罐和鐵罐的對話。
�。ㄕn件出示陶罐和鐵罐的第一次對話）指名讓學生讀。
2，指導讀出“傲慢”（什么是“傲慢”？）
指名讓學生說說自己的理解，并帶著自己的理解讀一讀。
3，結合“蔑”字的結構特征，理解“輕蔑”。并指名讓學生讀出自己的理解。
4，引導讀陶罐和鐵罐的第二次對話，重點讀出“憤怒”的感覺。
5，指導讀好陶罐和鐵罐的第三次對話。
�。�1）理解怎么樣的相處方式是“和睦相處”？
�。�2）給鐵罐的對話加提示語。（火冒三丈，暴跳如雷，雷霆大怒，氣得直跺腳，怒目而視......）
�。�3）理解為什么作者最后不加提示語。（當時鐵罐已經憤怒到極點了）
6，指名讓學生給陶管和鐵罐的頭飾加表情。
聽了他們倆的對話，相信你對這兩位朋友的認識更深刻了，誰來給他們加個表情呢？
7，師示范表演讀，讓學生同桌兩個人自由練習。
8，找同學上臺表演。
3、表達感受，深化感悟
1，自由讀課文，用自己的話說說陶罐和鐵罐的下落。
2，找出相關的句子畫下來。
3，一個“還是”說明了什么？（以前是，現在依然是）
4，“連......也......”讓你想到了什么？（鐵管以前是多么傲慢，多么堅固呀）
5，前后對比，讓人感慨萬千，讀到這里，你想說些什么呢？
6，指名讓學生交流自己的感悟。
7，教師總結：是啊，每個人都有自己的.長處，也有自己的短處，不能拿自己的地長處去比別人的短處。
8，質疑：難道陶罐沒有一點長處，鐵罐就可以常常奚落陶罐了嗎？
�。ㄈ巳松降�，要學會互相尊重）
9，回歸課題，讀出不同的語氣。
4、拓展延伸，積累運用
發揮想象，假如說鐵罐在完全消失之前聽到了人們的對話，認識到了自己的錯誤，他會和陶管發生什么的對話呢？
指名讓學生交流，引導學生用上提示語。
板書設計:
《陶罐和鐵罐》教學設計6
教學目標
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容。
3．能聯系已學過的課文和生活經驗，理解課文所說明的道理，學習全面看問題，懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。
教學重點
抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。
課時安排
1課時。
教學過程
一、激趣，導入新課。
很久很久以前，在國王的御廚里，有一只陶罐和一只鐵罐，它們之間會發生什么事情呢？讓我們認真讀讀課文，去了解發生在它們之間的事。
二、整體感知，初步了解課文主要內容。
1．指名讀課文。教師指導讀準下列字的讀音：御，讀y），不讀y@；懦，讀nu^，不讀ru^；滓，讀z！，不讀z3i；掘，讀ju6，不讀ji6；蹤，讀z#ng，不讀zh#ng。
2．自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？
3．學生交流，教師點撥。（這篇課文講的是御廚里的鐵罐驕傲自大，瞧不起陶罐。后來宮殿倒塌了，它們被埋在土里。許多年后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻被完全氧化，不復存在了。）
4．你是怎么概括出來的？（把課文讀一讀，對內容有了整體的印象，再一部分一部分認真地閱讀，了解每個部分主要講了什么，再把各個部分的`主要意思連起來說。）
三、看圖，初步認識陶罐和鐵罐。
1．出示課文插圖：這就是國王御廚里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是鐵罐，哪只是陶罐？你是怎么看出來的？
2．學生交流，教師點撥。（①從外形上看，左邊是鐵罐，它是用鐵做的。右邊是陶罐，它是用陶土做的，上面還有美麗的花紋。②從神態上看，鐵罐眉毛豎著，眼睛半睜著，斜視著陶罐，嘴巴翹得老高，好像對陶罐不屑一顧，一副驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼神看著鐵罐，笑瞇瞇的，一副容忍的樣子。③從個頭上看，鐵罐自認為自己比陶罐高大，以為陶罐不敢和它比，因此頭昂得高高的。）
四、抓文中的詞句，進一步體會陶罐和鐵罐的特點。
1．鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用“ ”畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方質疑。
2．學生自讀，教師巡視。
3．學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。（學生可能提出：“奚落、懦弱、相提并論、羞恥”等詞語是什么意思。教師可以引導學生聯系上下文談自己的理解，在讀中感悟詞語的意思。奚落：用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。懦弱：軟弱無能，不堅強。相提并論：指鐵罐自以為比陶罐強，陶罐不能和自己放在一起比較。羞恥：不光彩，不體面。）
4．從找出的語句中，可以看出鐵罐具有什么特點？（驕傲自大，目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）
五、指導多讀，深刻領會鐵罐和陶罐的特點。
1．自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐神態的詞語。
2．教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢——輕蔑——惱怒”；陶罐：“謙虛——自尊”。）
3．同桌輪換分角色朗讀。
4．走出座位，自找好朋友分角色朗讀。
六、揭示寓意，總結全文。
1．許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？請自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐最終結局的語句。
2．學生交流。（陶罐依舊“光潔、樸素、美觀”，而鐵罐已經完全氧化，消逝得“無影無蹤”了。）
3．再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
4．學生交流。（喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；因為它是很有價值的古董；因為它謙虛，對“人”友好善良。）
5．想一想這則寓言告訴了我們什么道理？
6．學生先在小組內交流，說出自己的感受和見解。
7．全班交流。（要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，多看自己的短處；謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲等等。）
[《陶罐和鐵罐》教學設計（人教版三年級上冊）]
《陶罐和鐵罐》教學設計7
一、教材分析
這篇通話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐出圖成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。課文以對話展開情節，用具體生動的神態、動作描寫，塑造了鐵罐傲慢、蠻橫無理的形象和陶罐的`謙虛、友善、克制的形象。
二、學情分析
學生對寓言故事比較感興趣，課外閱讀量也比較大，具備了一定的語言文字感悟能力。學生一般都會提前預習課文，自主學習了課文的生字詞以及朗讀課文3遍以上，對課文有一定的理解。
三、教學目標
1、知識與技能：會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。
2、過程與方法：分角色有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，通過鑒賞陶罐和鐵罐動作、神態等描寫，積累語言。
3、情感態度與價值觀：讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
四、教學重難點
1、教學重點是：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，引導學生了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
2、教學難點是：讀懂課文，深刻體會課文蘊含的道理，即每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。
五、教學過程
�。ㄒ唬⿲�
師：今天來學習的課文，主人公是兩個罐子，一個是看起來很容易就會備摔壞的陶罐，一個是看起來堅硬的鐵罐。他們倆之間發生了什么事情呢？請同學來說說。
生：
師引導學生把故事內容復述一遍，把細節填充好。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，找出生字詞
2、跟著老師檢查預習情況
3、提問：讀了課文，你覺得鐵罐、陶罐是怎樣的？引導學生結合文本來分析。有理有據。
4、抓住關鍵詞語，挖掘詞語背后的意義，初步教會學生如何透過文字挖掘更深層的意義的方法。
5、引導學生關注前后的命運變化，歸納這種變化起來。
�。ㄈw納故事內容，引導用自己的話轉述。
�。ㄋ模┙巧首x
有感情地分角色朗讀，落實好神態、動作的表演�？梢赃M行角色交換兩次。
�。ㄎ澹┛偨Y
六、教學反思
略
《陶罐和鐵罐》教學設計8
學習目標
1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。
2．分角色、有感情地朗讀課文。
教學重點
認讀生字詞語。
教學難點
正確流利有感情的朗讀課文。
教學過程
一、提出學習目標（3分鐘）
1、展示實物：陶罐、鐵罐。引導學生說說陶罐和鐵罐兩種不同物質的主要特征。（陶瓷易碎，鐵質雖堅硬但易被氧化生銹）相機展示實物：一塊銹鐵和陶瓷碎片。
2、談話導入（陶罐和鐵罐各有自己致命的弱點�？上цF罐沒有意識到，在它們之間發生了一則尋味的寓言故事）出示課題 27、陶罐和鐵罐 （齊讀）（學習生字“陶”的音、形、義）
3、提出學習目標。
�、侔颜n文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。
�、谧プ≈攸c詞句，體會感受人物（陶罐和鐵罐）的謙虛與傲慢。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。）
�、鬯伎迹汗适率窃趺窗l生的？文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。
二、展示學習成果（20-30分鐘）
�。ㄒ唬┗A知識展示（小組內）
1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2、同桌互相朗讀課文，形式自定�；ハ嘣u議字音是否讀準，句子是否讀通。
3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。
�。ǘ⿲W文悟情展示（小組內）
1、說說故事是怎么發生的？
2、學生從重點詞句中體會情感。
a、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱�！�
b、“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
c、“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”
d、“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了�！�
3、學生展示朗讀能力。
分角色朗讀課文。（強調把人物語言作為重點，注意對話語氣）
三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）
1、通過讀課文，你知道了什么？
2、學生交流。教師注意激勵學生。
四、知識拓展延伸（2分鐘）
聯系生活實際，說說陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？
第二課時
學習目標
1．分角色、有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
3．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
4．通過演一演、評一評課本劇，加深對寓意的理解。
教學重點
通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點
理解課文講的道理。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
教學過程
一、提出學習目標（3分鐘）
1、小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。
2、討論陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？（鐵罐自恃堅硬，狂妄、傲慢無禮；陶罐謙虛、忍讓而不軟弱。）
3、表演課本劇，欣賞課本劇。（重在體會表演是否體現出人物特點，對話的語氣如何？）
二、展示學習成果（20-30分鐘）
�。ㄒ唬┗A知識展示（小組內）
1、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
2、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。
a．你覺得鐵罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
b．你覺得陶罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
c．教師緊扣學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的.謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。
3、小組再次合作，分角色朗讀全文。領悟陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？
�。ǘ⿲W文悟情展示（小組內）
1、表演課本劇，欣賞課本劇。（分小組上臺表演）
2、點評表演情況。
�、賹υ挼恼Z氣是否體現：
如：“你敢碰我嗎？陶罐子？”——故意挑釁
“我就知道你不敢，懦弱的東西�！薄裢源�、無理
“你怎么敢和我相提并論？”——蠻不講理，惱羞成怒
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”——狂妄、蠻橫
……②鐵罐消逝前的自言自語是否體現哀嘆。
三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）
�、俳處焼l：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？從這則寓言你明白了什么道理？（任何事物總有長處，也有短處，要看到別人的長處和短處，全面看待事物或問題。）
�、诠膭顚W生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲” 、認為“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處�！� 也可以。
四、知識拓展延伸（2分鐘）（布置作業）
1．拓展延伸，讓學生說說讀了這個故事，說說自己或周圍的人是否也充當過鐵罐或陶罐一類的角色。
2．續編故事。
《陶罐和鐵罐》教學設計9
課文分析：
小學語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。
設計理念：
故事主要通過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點，在教學中我力求創設情景，促進學生和諧、主動地發展，以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨原則，牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。
教學目標：
知識與技能：1．正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。2．朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。3．能流利、有感情地朗讀課文1—9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
過程與方法：引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。
情感態度價值觀：通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：理解課文講的道理。
教學準備：課件、錄音機
課時安排：１課時
教學過程：
一、激情導入：
師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有兩個主人公，一個叫“陶罐”，另外一個叫“鐵罐”。他們都生活在國王的御廚里，他們之間會發生什么有趣的故事呢？你們想去看看嗎？
好吧，老師就帶大家去御櫥里看看他們吧�。úシ艅赢嫞﹦赢嫴ネ炅�，你們覺著這個故事怎么樣？有趣嗎？
那你們想不想讀一讀這個故事呢？讓我們打開書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。
二、初讀課文，整體感知
師：同學們仔細讀課文，有不認識的字借助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。老師啊有個小要求，同學們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什么事呢？
學生發言：
教師總結：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年之后，它們都被埋在了廢墟之下，人們發現了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑锃亮。而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了，消失得無影無蹤了。
�。ê⒆踊卮鸩煌暾虿缓啙崟r教師要適時引導）
師：大家說得都很好，剛才這兩位同學總結的故事當中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什么是“奚落”嗎？
�。ㄞ陕渚褪怯眉馑峥瘫〉脑挃德鋭e人的短處，讓人很難堪。）
師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢？
�。�1——9）
三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點
師：下面呀我們就來看看這部分內容。
�。◣熡们榈刈x第一段）“國王的御櫥里有兩只罐子：一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它�！焙⒆觽冭F罐是怎樣奚落陶罐的？
1．重點分析鐵罐的性格
學生找到：“你敢碰我嗎，陶罐子？”
�。�1）、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格
師：你們覺得這個稱呼怎么樣？
誰來體會著鐵罐的這種心情讀一讀這句話。（3個同學）
�。�2）、從“傲慢”一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的了解鐵罐的性格。
師：我們再來看看后半句：鐵罐傲慢地問。什么是“傲慢”呀？
師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內心里還透著一份看不起，一份傲慢。誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。（3—4個學生）
�。�3）、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什么這么奚落陶罐��！
生：由于鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。
2．分析陶罐
聽到鐵罐這么傲慢無理的提問，那陶罐是怎么回答的'呢？
生：“不敢，鐵罐兄弟”
師：陶罐稱鐵罐為兄弟，想想什么樣的人才能稱得上是兄弟��！
體會著陶罐的心情來讀讀這句話。
生：更加輕蔑
師：你是從哪看出來的？試著讀讀
師總結：短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅于此，它們之間的爭執會愈演愈烈，下面同學們就在小組內分角色讀讀2—8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。
�。ǚ纸巧x一讀，小組之間互相評價。）
3．總結1——9段、學習10——17自然段。
鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？
陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。
鐵罐：被氧化消失的無影無蹤。
出示課件
師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。許多年以后，人們發現了陶罐，它還是和以前那么美觀，而鐵罐早就消失了。同學們面對這樣迥然不同的結局，你們想要說些什么嗎？（出示課件）
你想對傲慢的陶罐說：————————
你又對自己和身邊的人說：——————————
四、總結：
是啊，孩子們你們說得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步！
教后反思：
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我在課前反復研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。
接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐、陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。
之后，用“讀完這個故事，你想到了什么？”這個問題回歸整體，引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂、很踴躍。但我覺得從我自身的素養來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環節快完，快點進行下一個環節，這也是我每次上完課后最遺憾的地方�？磥韺W會取舍是應當有大家的風范的。
《陶罐和鐵罐》教學設計10
課前準備
�、俣嗝襟w課件。
�、谏挚ㄆ�。
�、垡磺澴嗍婢彽臉非�。
�、軐W生預習課文，在課文中畫出生字，標好每一自然段的序號，讀讀課文。
第一課時
形象揭題，了解特點
�、俪鍪径嗝襟w課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生了解他們質地、特點。
�、诎鍟n題，學習生字“陶”的音、形、義。指名讀題。
朗讀感悟，初識生字
�、俪踝x課文，讀準字音。
a．學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書。
b．鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。
c．學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。
�、谠僮x課文。
a．激勵學生積極讀書：覺得能讀得比剛才幾位同學還要好的舉手！請2位同學分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。
b．其他同學繼續做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。
�、勰x課文，了解大意。
a．通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。
b．學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好！
�、芷纷x課文，體驗情感。
a．課件顯示課文第一自然段，請同學朗讀第一自然段。教師操作課件，將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。
b．課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；“奚落”是什么意思呢？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態、動作讀出“奚落”的語氣。
c．教師啟發：面對鐵罐和奚落，陶罐是怎樣的呢？課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態、動作讀出他的謙虛克制。
d．請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角朗讀。
復習鞏固
�、僬J讀課文1至9自然段里出現的生字。
�、诮涣饔洃涍@些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。
�、劬毩曈眠@些生字擴展組詞。
指導寫字
�、俪鍪�1至9自然段里要求會寫的生字，開火車認讀并說出課文中的詞語。
�、谡n件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。
�、垡龑Х纸M觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字�！芭�、感”都是上下結構、上長下短的字�！疤摗笔前氚鼑Y構的字，注意第三筆是“ ”。
�、芙處煵シ乓魳�，學生做好寫字準備。
�、輰W生提出需要教師指導書寫的字。
教師范寫學生提出的字。
�、迣W生練習寫字，教師巡視，進行輔導。
�、哒故緦W生寫的字，互相評議。
第二課時
感悟寓意，拓展延伸
�、俜纸巧首x課文1至9自然段。
�、诮處熜〗Y過渡：傲慢無禮的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢？
�、劢處熍c合作學習課文10至17自然段。
a．課件顯示第10自然段，點紅“流逝”，學生利用近議詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解“時間在流逝。
b．許多年代過去后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢？引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值、影子也沒見到”等詞語朗讀理解。
c．感興趣的'同學課后可以去查找資料，了解鐵罐為什么連影子都不見了。
�、芊纸巧首x全文。
�、葑x了這個故事，你想到了什么呢？
復習生字，練習寫字、抄寫詞語
�、僬J讀課文10至17自然段里出現的生字。
�、诮涣饔洃涍@些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。
�、劬毩曈眠@些生字擴展組詞。
�、艹鍪菊n文10至17自然段里要求書寫的字，開火車認讀并說出課文中的詞語。
�、菡n件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。
“捧、值”都是左右結構、左窄右寬的字�！皹恪笔亲笥医Y構、左右相等的字�！盎�、素”都是上下結構、上短下長的字�！笆堋笔巧现邢陆Y構的字，可聯系古文字感受字形：一只手拿著一個像盤子樣的東西交給另外一只手。
�、藿處煵シ乓魳�，學生做好寫字準備。
�、邔W生寫字，寫完與范字對照，學會自我糾正。教師巡視，進行個別輔導。
�、嗾故緦W生寫的字，互相評議。
�、岢瓕懺~語表中的詞語。
拓展練習
�、俪瓕懻n文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。
�、诤屯瑢W合作把這個故事演一演。
《陶罐和鐵罐》教學設計11
教學目標：
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
教學步驟：
�。ㄒ唬⿲�
這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐
�。ǘ┱w感知
1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學生討論后明確：
�。�1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
�。�2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
�。ㄈ┚x課文
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。
2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
�。ㄋ模┢肺逗x
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個故事中你明白了什么道理？
�。ㄎ澹┲鼐幑适�
重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
�。┌鍟O計
第二課時
一、導入新課
1、談話
師：假如有一個陶罐，一個鐵罐，你喜歡誰？為什么？
學生討論。
師：從你們的發言中，我們可以看出，它們倆各有長短。下面，讓我們一起走進課文，（出示課件：陶罐、鐵罐圖片）了解國王御廚里的這兩個罐子是怎樣相處的。
2、揭題：《陶罐和鐵罐》。
師板書課題，學生一起書空，指導寫“陶”
二、復習詞語，初步感知
1、（課件）出示兩組詞：
奚落 傲慢 輕蔑 惱怒
謙虛 樸素
2、讀詞語。
3、下面老師再考考你們，看看誰會演，師：你能把“傲慢”這種神態表演出
來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”……
全班表演。
4、讀了這些詞，你有什么發現？
三、品讀感悟
1、品讀1~9自然段，體會人物特點
�。�1）畫一畫
師：現在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。
A 生自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐和陶罐的神態、語言好好研究研究：這是一只怎樣的罐子？（描寫神態的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）
B 畫一畫：為陶罐和鐵罐畫上表情（教師提供表情圖，生選擇）
�。�2）反饋交流：生先介紹為誰選擇了什么表情圖，為什么？（要求抓住課文中的句子回答，內化文本）學生互相評議。
預案：※賞讀鐵罐
課件隨機出示句子，指導朗讀。
▲“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
�。ㄨF罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）
師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了�？纯凑l能讀出鐵罐的傲慢。
▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
�。ǹ梢钥闯鲨F罐很神氣，自以為是，狂妄自大。語調下沉。）
▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
�。ǹ闯鲨F罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）
▲“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
※賞讀陶罐
課件隨機出示句子，指導朗讀。
▲“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答。 （誰能讀出謙虛的.神態）
▲“我確實不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
�。ㄌ展拮涌赡苓�會說些什么？不會生銹、美觀）
▲“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
▲陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）
�。ń處熾S機板書，引導學生觀察要寫的字，并書空）
3、讀10~17自然段，了解陶罐和鐵罐的結局
師：鐵罐認為自己很結實，就奚落容易破碎的陶罐，它們的結局又是怎么的呢？
�。�1）學生齊讀10——17自然段。
�。�2）讀了這幾個自然段，你知道了什么？有什么問題呢？（生提問，解疑）
預案：氧化？ 鐵罐為什么不見了？
4、分角色朗讀。
四、對話交流，內化體驗
1、將陶罐和鐵罐的扮演者留下來，與學生對話
1、師：你們有什么話想對他們說？
2、順學而導：鐵罐也有優點（堅固）
�。S機板書）
五、快樂寫字
1、課件出示：“陶、謙虛 惱怒”
2、學生觀察它們在田字格中的位置，寫字
六、以讀引寫，拓展延伸
�。ㄕn件）過了幾年，國王的御廚里又有了一個新的陶罐，一個新的鐵罐，它們之間又會發生什么故事呢？
《陶罐和鐵罐》教學設計12
教學目標：
1.知識和技能：
有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，體會這則寓言所蘊含的深刻道理。正確理解“驕傲、奚落、謙虛、相提并論、神氣、惱怒、理會”等詞語，
2.過程和方法：
抓住課文中的對話部分，引導學生感悟陶罐和鐵罐不同的性格，小組合作表演__內容。
3.情感、態度和價值觀：
通過對課文的整體把握，使學生學會全面地看問題，要多多地發現別人的長處，正視自己的.短處；培養學生謙虛、自信的心理品質。
教學重難點：
通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐和陶罐的不同特點，從而體會這則寓言所蘊含的深刻道理。
教學準備：
頭飾
教學過程：
一、回顧課文導入新課
1這節課我們繼續學習27《陶罐和鐵罐》。誰來說說這個故事中有幾個主要人物？它們之間發生了一件什么有趣的事？
2課后老師布置同學們回家讀這個故事你們讀了嗎？你是怎么讀的？
二、細讀課文，感悟人物性格特點
1.（播放課件）欣賞這個童話故事。質疑：有沒有不理解的詞語？
2.小組交流：你喜歡誰？不喜歡誰？說明理由。
3.理解重點詞句，感悟人物性格
�、僬页鲨F罐是如何奚落陶罐的句子，指導朗讀，讀出傲慢.輕蔑.的語氣。
相機理解“奚落”“相提并論”等詞語。
�、阼F罐為什么瞧不起陶罐？（板書：堅固長處易碎短處）
�、勖鎸﹁F罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何回答的呢？找出陶罐的話和同桌分角色練習讀一讀。
�、軐W生匯報朗讀，教師相機指導朗讀，注意讀出謙虛.平和的語氣。
�、菪蕾p對話課件，分角色朗讀，說說人物性格特點。（板書：謙虛友善傲慢無禮）
4.許多年過去了，它們到底發生了哪些變化？找出句子讀一讀。（板書：很有價值無影無蹤）
5.看板書，小結課文
三、表演課本劇，體會寓意
1.小組合作練習表演。
2.老師當小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優缺點嗎？聯系日常生活中你的表現，今后你打算怎么做？
3.臺下的小觀眾，你們想說些什么？
四、總結全文
在集體中，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發現別人的長處，彌補自己的短處，學習上要謙虛，對待同學要寬容友善，大家要互相幫助，共同進步。
五、拓展作業
請同學們根據自己的認識編一則童話，要先想好告訴別人一個什么道理，再創編這個童話故事，要說明道理，給人以啟迪。
《陶罐和鐵罐》教學設計13
教材分析：
這篇課文是一則寓言故事，講的是發生在國王御廚里，一個陶罐和一個鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現出了謙虛，克制和友善的態度。隨著時間的推移，兩個罐子的命運發生了根本性的變化，陶罐出土成為文物，鐵罐卻消失得無影無蹤。
本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。
對于本文的教學，我將采取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。
策略一：引導學生通過大膽質疑，然后以小組合作學習的方式解決問題。教學中盡可能發揮學生學習的積極性和主動性，激活學生的思維。
策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。
策略三：根據課文內容，采用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。
策略四：讓學生結合自己的生活實際，談談從這則寓言故事中悟出了什么道理。
教學目標：
1、通過鐵罐與陶罐的對話，體會理解“奚落、輕蔑、惱怒”等詞語。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。
4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的`道理。
教學重點：通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。
教學準備：教師在教學本課前，準備課文中的掛圖以及陶罐、鐵罐的頭飾，幻燈片等。
教學時間：一課時
教學過程：
一、形象揭題，導入課題。
1、出示掛圖，師：同學們，國王的御廚里有兩個罐子。一個是陶的，另一個是鐵的，你們還能分辨出哪一個是陶罐，哪一個是鐵罐嗎？
2、學生交流，教師點撥。（從外形、大小、神情）
師：今天我們就繼續來學習第27課《陶罐和鐵罐》。
3、教師引入：陶罐和鐵罐是怎樣相處的，它們之間發生了什么故事，你們喜歡誰？讓我們一起走進課文。
二、精讀課文，感悟課文內容。
�、�、指定一位學生朗讀第一自然段。
師：哪位同學能說說第一自然段講了什么？
生：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
板書：奚落
師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？
奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。
�、婺x課文第二至九自然段，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。
用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你知道了什么？比比誰知道得多。
學生自由回答。（教師相機指導）
師：從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么？
�。▽W生質疑）
對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題：（幻燈片出示問題）
1、陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？
2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
3、面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態度又是如何的呢？
小組討論，匯報結果。
師：哪位同學來回答第一個問題，陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？
學生自由回答，教師相機指導。
板書：易碎、堅硬
師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。下面我們一道來解決后面兩個問題。
同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。
�、呕脽羝鍪揪渥樱骸澳愀遗鑫覇�？陶罐子！
師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣的呢？
生：傲慢
師：誰能說說傲慢是什么意思？
傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。
師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？
�。▽W生試著用傲慢的語氣讀）
�、苹脽羝鍪揪渥樱骸拔揖椭滥悴桓�，懦弱的東西！”
生：輕蔑
師：誰能說說輕蔑是什么意思？
輕蔑：輕視，看不起。
師：請同學們帶著輕蔑的神態讀一讀好嗎？
學生用輕蔑的神態練讀。
師：同學們表現得真好！老師也想用輕蔑的神態讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢？
�。◣熒献魍瓿蓪υ�2）
�、菐煟鸿F罐奚落陶罐的句子還有哪些？
�。▽W生找出句子“住嘴……在這里，什么也不怕�！保�
幻燈片出示句子：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到什么？請同學們讀對話3，然后回答。
學生讀鐵罐的對話，然后回答。
師：誰能說說“惱怒”是什么意思？“相提并論”又是什么意思？
惱怒：生氣，發怒
相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待。
教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。
�、葞煟鸿F罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。
學生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！”
教師引導學生讀出狂妄自大的語氣。
�、擅鎸﹁F罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態度又是如何的呢？
生：態度謙虛、禮貌、友善、大度……
師：請同學們分別找出表現陶罐謙虛、禮貌、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。
幻燈片出示句子：“不敢，鐵罐兄弟。我確實不敢碰你，……再說……何必這樣說呢？……有什么可吵的呢！”
生讀陶罐的話，教師相機引導。
�、蕩煟鸿F罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒到越來越惡劣，可陶罐卻始終那么的謙虛！最終它不再理會鐵罐了。
三、分角色朗讀課文第一至九自然段，鼓勵學生自配動作。
1、師：你們能把陶罐和鐵罐不同的態度讀出來嗎？同桌同學分角色試一試，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。
2、指名三個學生分角色朗讀第一至九自然段，學生評議。
3、戴上頭飾表演。
四、學習課文第10—17自然段
�、鍘煟和瑢W們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐�？墒�，隨著時間的流逝，它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文第10—17自然段，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。
�、鎸W生認真讀課文，積極發言。
�。ㄌ展抟琅f和以前一樣，光亮樸素、美觀，不易氧化；鐵罐被氧化，消失得無影無蹤。）
板書：不易氧化（長處）、易氧化（短處）
五、感悟寓意
�、褰處煟鹤x完了這個故事，你想對陶罐和鐵罐說些什么？學生自由發言，教師相機引導。
�、娼Y合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你悟出了什么道理？
�。▽W生自由發言，教師相機歸納出文章所揭示的道理。）
師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，即“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處�！�
六、拓展練習，加深理解
1、讀句子，填出帶點詞語的反義詞。
�、�、每個人都有長處和（）
�、�、每個人都有（）和優點。
�、�、我們看問題不要片面，要（）地看問題。
2、讀了這個故事，你想到了哪些學過的課文或生活中的事情。
七、布置作業
1、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。
2、把這個故事講給其他人聽。
八、板書設計
《陶罐和鐵罐》教學設計14
教學目標
1.認識“陶、罐”等10個生字,會寫“驕、傲”等11個字,會寫“國王、驕傲”等15個詞語。
2.結合課文相關詞句,了解不同的性格特點。分角色朗讀課文。
3.默讀課文能說出陶罐和鐵罐之間發生的故事,懂得每個人都有長處和短處,學習正確看待人和事物。
4.能說出“閱讀鏈接”中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。
教學重點
1.結合課文相關詞句,了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。
2.默讀課文,能說出陶罐和鐵罐之間發生的故事,懂得每個人都有長處和短處,學習正確看待人和事物。
教學準備
課件、陶罐和鐵罐頭飾。
課時安排
2課時。
教學思路說明:通過對比故事中兩個人物的語言、神態、動作等感受二者不同的性格,圍繞二者的不同結局引導學生讀懂故事,明白“尺有所短,寸有所長”的道理。在此基礎上,表演課本劇,幫助學生進一步深入理解故事。
第1課時
課時目標
1.認識“陶、罐”等10個生字,會寫“驕、傲”等10個字。
2.整體感知課文,重點學習第一至九自然段,結合課文相關詞句,了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。
教學過程
一、檢測預習,導入新課
1.出示生字詞,指名認讀,正音。
陶罐 驕傲 謙虛 懦弱 惱怒 代價
2.分類出示詞語,學生“開火車”讀。
第一排:驕傲 傲慢 惱怒
第二排:謙虛 爭辯 懦弱
3.引導歸納:這兩排詞語是怎樣分類的?(第一排詞語寫的是陶罐,第二排詞語寫的是鐵罐)
4.導入新課:今天我們就要學習一個有關陶罐和鐵罐的寓言故事。陶罐和鐵罐之間發生了什么故事?這則寓言要告訴我們什么道理呢?讓我們一起來學習吧。
板書課題,學生齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1.初讀課文,了解故事大意.
(1)學生自讀課文,思考:陶罐和鐵罐之間發生了什么故事?
(2)結合課文插圖,梳理故事結構。
第一至九自然段:在國王的櫥柜里,鐵罐看不起易碎的陶罐,奚落和蔑視陶罐。
第十至十七自然段:許多年后,在荒涼的廢墟上,陶罐依然光潔、樸素、美觀,而鐵罐連影子都看不到了。
2.出示提示詞,同桌練習復述課文大意。
鐵罐:看不起、奚落、驕傲、影子也沒見到。
陶罐:謙虛、不再理會、光潔、樸素、美觀、很有價值。
3.指名練說,把握故事主要內容。
三、品讀課文,感悟人物性格
1.學習第一自然段,理解“奚落”。
(1)指名朗讀第一自然段,提問:“奚落”是什么意思?(用尖刻的話諷刺別人,使人難堪)
(2)啟發:文中哪幾個自然段寫鐵罐奚落陶罐?(二至九自然段)讓我們一起看看鐵罐為什么要奚落陶罐。
2.學習第二至九自然段,指導讀好對話,感悟人物形象。
(1)梳理:鐵罐和陶罐之間進行了幾次對話?(三次)
(2)思考比較,發現事物特點。
提問:為什么鐵罐要奚落陶罐？
預設:因為陶罐易碎,不敢碰鐵罐,所以鐵罐認為自已比陶罐更高一等。
板書:
鐵罐:堅固(優點)
陶罐:易碎(缺點)
(3)引導:圈畫出描寫鐵罐和陶罐神態、動作的詞語,體會人物的性格。
鐵罐:傲慢、輕蔑、惱怒
陶罐:謙虛、爭辯、不再理會。
(4)提升:你還從哪些地方感受到兩個人物不同的性格?
�、俜Q呼:“陶罐子/儒弱的東西”對比“鐵罐兄弟”,可以看出鐵罐傲慢、沒禮貌,而陶罐彬彬有禮。
�、趦热�:鐵罐一味奚落和攻擊陶罐,自認為高人一等,總想把陶罐碰成碎片。陶罐先是據理力爭,希望和睦相處,最后見和鐵罐無法講理,就不再理會。從中可以看出鐵罐的自以為是、傲慢無禮,陶罐的謙讓寬容。
�、蹣它c:鐵罐的話多用感嘆號,說明鐵罐說話氣勢洶洶。
(5)同桌練讀對話,讀出兩個人物不同的語氣。
相機提示:讀鐵罐的話時可以按照“傲慢——輕蔑—惱怒—怒不可遏”這樣的情感線索來體會朗讀時不同的語氣;陶罐自始至終是謙和寬容的態度,所以讀的時候語氣要自然平穩。
�、佟澳愀遗鑫覇�?”——語調上揚,有挑釁的意味。
�、凇拔揖椭滥悴桓�,懦弱的東西!”—語調下沉,突出“懦弱”,表示看不起。
�、邸白∽�!”—鐵罐此時惱羞成怒,因而聲高氣粗。
�、堋澳闼闶裁礀|西!”“總有一天,我要把你碰成碎片!”語調要緊湊高揚,讀出鐵罐不講理、怒不可遏的心態。
�、荨拔掖_實不敢碰你,但并不是懦弱�！薄x“但不是懦弱”時語氣要加重,以表達自己不與之相碰的原因,以及內心的堅強。
(6)班級展示讀,指名三組學生,分別朗讀展示三次對話,師生評議。
第一組:第二至三自然段
第二組:第四至五自然段。
第三組:第六至八自然段。
(7)同桌再次練習分角色朗讀對話,鼓勵加上適當的動作、表情進行朗讀。
(8)班級展示讀,帶上頭飾表演讀。
3.想象練說,深化理解。
拓展:對話中有的提示語沒有寫人物的神態或動作,請你根據人物的性格進行補充。
預設
鐵罐:
“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐(斜著眼睛)說,帶著更加輕蔑的神氣。
“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐(氣勢洶洶地)說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”
陶罐: “何必這樣說呢?”陶罐(溫和地)說,“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”
4.全班齊讀課文第一至九自然段。
四、指導書寫
1.教師出示寫字表引導學生觀察本課要求會寫的字,并交流書寫注意點。
(1)仔細觀察字的結構和需要注意的筆畫。
(2)重點指導“塵、捧、傲”。
塵:上下結構,上部中間是豎,而不是豎鉤。
捧:左邊是提手旁,不要寫成“棒”。
傲:中間不是豎撤,要分兩筆寫。
2.教師范寫,邊寫邊講解書寫要點。
3.學生練寫。
4.展示點評,評價要點:一是書寫是否正確,二是書寫是否端正、整潔。
第2課時
課時目標
1.默讀課文,能說出陶罐和鐵罐之間發生的故事,懂得每個人都有長處和短處,學習正確看待人和事物。
2.能說出“閱讀鏈接”中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。
3.會寫“國王、驕傲”等15個詞語。
教學過程
一、知曉結局,明白道理
1.引導學生默讀課文第二部分(第十至十七自然段),交流:后來發生了什么事情?陶罐和鐵罐各是什么結局?
預設:后來王朝覆滅了,兩個罐子遺落在荒涼的廢墟上。許多年過去了,人們發現陶罐依然是那么光潔、樸素、美觀,而鐵罐連影子也沒見到。
2.提問:為什么人們翻來覆去,把土都掘遍了,但是連鐵罐的影子也沒見到?
預設:因為鐵罐容易生銹,經不起氧化,最終完全消失了。
相機板書:
鐵罐:易生銹(缺點)
陶罐:不生銹(優點)
小結:陶罐和鐵罐各自特點不同,使得它們的.結局也截然不同。
3.梳理:讀了這個故事,你發現陶罐和鐵罐各有什么長處和短處?
鐵罐:堅固(優點)、易生銹(缺點)。
陶罐:易碎(缺點)、不生銹(優點)。
4.小結:從這個故事中你明白了什么道理?
預設:事物各有自己的長處和短處,人也同樣如此,不要拿自己的長處去和別人的短處進行比較,要學會互相尊重,和睦共處。在生活中要善于看到別人的長處,正視自己的不足。
5.聯系生活,深化理解。
(1)由物及物:在生活中,還有哪些事物之間相比,既各有所長,又各有所短?請舉例說明。
例:鉛筆和鋼筆、又子和勺子、風扇和空調、小帆船和大輪······
(2)由物及人:在生活中,你有過這樣的經歷嗎?你碰到過類似的人或事嗎?請結合自己來談,也可以談談周圍的人。
二、比較閱讀,拓展延伸
1.讀懂故事,明白道理。
(1)引導學生默讀《北風和太陽》,想一想:北風為什么悄悄溜走了?從中你發現了什么道理?
(2)全班討論,交流看法。
預設:北風使了很大的勁,卻在比賽中輸了,所以就不好意思地溜走了。這個故事告訴我們仁慈、溫和的勸說比強迫更有效;暴力是無法令人心服口服的,只有給人溫暖、尊重才能讓人心悅誠服。
2.比較閱讀,深化理解。
想一想:故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處?
預設1:性格相似。都只看到自己的長處,認為自己最了不起。
預設2:結局相似。最后都以失敗告終,鐵罐最終連影子也沒見到”,而北風最終“悄悄溜走了”
三、布置作業
1.抄寫詞語表中的詞語。
2.故事新編。
引導:如果陶罐和鐵罐兩個角色互換,變成陶罐奚落鐵罐,它會怎樣奚落呢?故事的結果又會怎樣呢?
提供開頭,請學生續寫,注意不能改變故事的寓意。
國王的櫥柜里有兩個罐子,一個是陶的,一個是鐵的。驕傲的陶罐看不起鐵罐,常常奚落它�！澳愀腋冶让绬�,鐵罐子!”陶罐傲慢地問。
《陶罐和鐵罐》教學設計15
教學目標:
1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學重點:
通過朗讀陶罐和鐵罐的對話，了解它們不同的特點。
教學難點:
了解寓言蘊含的道理
教學過程:
一、形象揭題，了解特點
�、俪鍪緢D片：展示陶罐和鐵罐,引出課題
�、诎鍟n題，讀題。
二、朗讀感悟，初識生字
�、俪踝x課文，讀準字音。
a．學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書。
b．鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。
c．學生評議讀書情況，把容易讀錯的`生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。(引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字�！芭�、感”都是上下結構、上長下短的字�！疤摗笔前氚鼑Y構的字，注意第三筆)
�、谠僮x課文了解大意。
a．通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。
b．學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好！
�、燮纷x課文，體驗情感。
a．請同學朗讀第一自然段。
b．顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；“奚落”是什么意思呢？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態、動作讀出“奚落”的語氣。
c．教師啟發：面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣的呢？(顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。)請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態、動作讀出他的謙虛克制。
d．請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角朗讀。
19陶罐和鐵罐
陶罐——謙虛，友愛，善良
鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理
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