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天上的街市教學設計
作為一名教職工，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的天上的街市教學設計，歡迎大家分享。
天上的街市教學設計1
教學目標：
1、 有感情的朗誦詩歌；
2、 理解詩歌的思想感情；
3、 理解聯想和想象的作用，初步培養聯想和想象的能力。
教學重點：
有感情的朗讀詩歌。
教學難點：
理解詩歌中聯想與想象的作用，培養聯想和想象的能力。
教學方法：
以誦讀法為主。
課時安排：
一課時。
教學過程：
一、導入
由牛郎織女的故事導入，自然引入本課。
二、展示學習目標
1、有感情地朗誦全詩；
2、理解詩歌的思想感情；
3、體會詩歌聯想和想像的表現作用,初步培養聯想和想像的能力。
三、了解學習詩歌的方法
1、了解作者以及時代背景；
2、反復誦讀，體會詩歌情感；
3、把握詩歌形象，感受詩歌意境；
4、分析詩歌寫作技巧，品味語言。
四、了解作者及寫作背景
1、作者簡介：郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、考古學家、文字學家、社會活動家。他在文學方面的著作很多，有詩集《女神》，話劇《屈原》等�！短焐系慕质小穼懹�1921年，收入他的第二部詩集《星空》。
2、寫作背景：這首詩寫于1921年10月24日。這時北洋軍閥連年混戰，人民陷于水深火熱之中。面對著一片黑暗的社會現實，作者陷于苦悶失望。但他并未絕望，仍然執著追求光明和理想。
五、朗讀詩歌，整體感知
1、自由朗讀（放開聲音讀，注意讀準字音）
2、全班齊讀
�。▎枺河靡粋�詞來概括一下整首詩歌給你的印象？飄渺、優美。應該用怎樣的語調和節奏來讀？輕柔、舒緩）
3、 老師泛讀。
4、 PPT展示節奏、輕重音，全班配樂齊讀。
六、把握詩歌形象，感受詩歌意境
1、問題一：詩歌給我們寫了哪些意象？換句話說，詩歌給我們寫了哪些內容？這些藝術形象有什么共同之處？
明確：街燈、明星、街市、珍奇、天河、牛郎織女、流星、燈籠。
夢幻，美好。
2、問題二：這些美好的事物寄托了作者怎樣的情感？
明確：表達作者對美好生活、理想的向往與追求。
3、帶著這種情感再讀一遍詩歌。
七、掌握詩歌寫作技巧：聯想和想象
1、問題一：詩歌的題目是《天上的街市》，那作者剛開始就從天上的街市開始寫起嗎？
明確：不是，作者先由地上遠遠的街燈寫到了天上閃爍的明星，這里使用了聯想的手法。
聯想就是由眼前的人或物想到與之相似的人或事物。比如由天上的`藍天想到了白云，由秋風想到了落葉，由花兒聯想到了果實。詩歌中，街燈和明星都是在黑暗中能夠發光發亮的點狀物，它們有相似之處，因此作者由街燈聯想到明星，由明星又聯想到街燈，聯想十分自然，創造了一個充滿幻想和詩情畫意的美妙意境。
2、過渡：與聯想常常在一起使用的還有想像。想像是作者通過對客觀事物的再加工而創造出來的。用四個字來概括，就是無中生有。比如你想像未來的自己；或者長大后你當上一名宇航員，登上了月球，遇到了美麗的嫦娥姑娘，你會對她說什么……
第二、三、四節中，詩人由天上的街燈，想到天上的街市；由天上的街市，想到街市上陳列的物品和街市的繁華、美麗。把地上的街市放到了天上，想像牛郎織女美滿幸福地生活在一起。這三節作者發揮了充分的想像，目的就是寄托自己尋找光明、自由和幸福的理想。
3、聯想和想象的練習
輕盈的月光流瀉在地面上，
八、品味語言（說一說）
1、問題：默讀全詩，說一說你覺得詩歌當中哪個詞用得比較好？
明確：“明”、“點”、“閃”、“現”、“朵”、“飄渺”、“閑游”、“淺淺的”、“走”等字的賞析。
明、現、閃、點：寫街燈用“明”和“點”；寫明星用“閃”和“亮”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮后不再有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。
朵：寫出了流星的外形非常美麗，像花朵一樣漂亮。同時也間接表現了燈籠的美麗。
飄渺：
閑游：體現了“天上一日，人間百年”。也可以體現出牛郎織女的自由自在閑適的生活，寄托了作者的理想和追求。
淺淺的：寫天河用“淺淺的”，很符合人們觀察所見。因為天河離我們很遠，肉眼看只能是“淺淺的”。另外，作者在這里也是有意將天河寫得“淺淺的”，因為這樣，牛郎織女就能夠自由地“騎著牛兒來往”了。
走：體現了牛郎織女的自在、幸福的生活，也和前面的韻腳押韻，做到了音韻和諧。
2、再次齊讀全詩
九、熟讀成誦
1、全班自由背誦
2、小組競賽背誦
十、課堂小結
有人把我們人類的生活分為兩種，一種是物質的生活，一種是精神的生活。又有人說精神的生活就是要在大地上詩意地棲居。同學們學習詩歌，不妨多做做積累的工作。積累得越多，詩歌就會慢慢地浸潤我們的心靈，可以讓我們的心靈越發地詩意盎然。這樣，我們就可以做一個精神上的貴族。好，下課。
天上的街市教學設計2
教材分析
《天上的街市》安排在七年級上冊第六單元，這單元共五課九篇文章：有童話《皇帝的新裝》《盲孩子和他的影子》；神話《女媧造人》；詩歌《天上的街市》《靜夜》；《寓言四則》。它們共同的特點是通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實生活中的丑惡，或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想像豐富奇特，引人遐思。目的是通過這些富于想像力的故事，激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想像的能力，引導學生憎惡假丑惡，向往真善美。
《天上的街市》取材于我國古代有關牛郎織女的傳說。它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。詩歌意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。我試圖加強朗讀指導，提高學生朗讀能力；通過探究調動學生想像思維。
學情分析
1、本班為平行班，學生基礎較差，且語文底子最薄弱，尖子生少，差生面大，存在諸多不良學習習慣。但初一學生活潑好動，興趣廣泛，可塑性強，在近一個學期的努力培養下，學生逐步提高了語文學習興趣，部分學生養成了積極思考、踴躍發言的好習慣，個別學生主體意識較強，上課還能大膽創新，勇于表達自己的主觀感受。
2、詩歌是文學的精華，語言精煉含蓄，意境優美。本文為現代格律詩，學生在本學期的學習中已有一定的學習體驗，本課宜在已有基礎上進一步培養學生學習語文、學習新詩的興趣，提高學生語文素養。
教學目標
1、有感情地朗讀并背誦這首詩。
2、理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想象的能力。
3、體會詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。
教學重點和難點
重點：有感情地朗讀并背誦這首詩。
難點：理解聯想和想像的作用并形成能力。
教學過程
教學環節
教師活動
預設學生行為
設計意圖
�。ㄒ唬﹦撛O情景，導入新知
�。ǘ┳灾骱献�，感受新知
�。ㄈ⿴熒�，理解新知
浩瀚的蒼穹，深邃的夜空曾經引起我們古老的祖先不盡的聯想和想象，也留下了無數的優美的民間故事和神話傳說。同學們，在你們的記憶的長河中，你們都知道有哪些呢？
同學們，故事傳說千年，神話仍在人心，相信牛郎織女的故事都曾伴我們度過了美好的童年時光，曾經我們也為他們的分離而傷心。但在郭沫若先生的筆下，牛郎織女早已是“翻身農奴把歌兒唱”，他們正攜手在天街散步，過著自由幸福的生活。今天，就讓我們一起走進《天上的街市》，體會作者如此改編的用意。（接著明確本節學習目標）
A．初讀小詩，結合文本、注釋及參考資料，注意在三個方面留下你閱讀和思考的印跡：
B．詩歌是藝術，朗讀詩歌同樣也是一門藝術，我們在朗讀詩歌的時候，一定要注意體會這首詩呈現出來的恬靜、明麗、清新的畫面，美好、恬靜、自在是這首詩的感情基調。我們朗誦時應該注意節奏不宜太強，聲音不宜太響，速度不宜太快，可以輕松、柔和、舒緩一點。
C．這首詩中一定有很多的句子深深地打動了你的心，你能把它讀出來，并說說他是如何使你深受感動的嗎？
A．這的確是一首非常優美的小詩，它是如此深深地打動了我們的心。天上真的有街市嗎？當然沒有。這是詩人從現實街燈的人間世界，聯想到宇宙星空的天上街市。一切想象都要有生活做基礎或者做投影的，詩人想象中的世界，實際上是他“心造”的人間樂園。聯想與想像是詩歌不可或缺的雙翼，失去聯想與想像的詩歌是沒有生命的。同學們能把詩歌當中的聯想的詩句找出來嗎？（板書：聯想與想像）
師：從這一段詩句中，我們能發現聯想有什么特點呢？
師：總結的很好。同學們，你們也能夠運用這樣的比喻造這樣的聯想的句子嗎？
學生各自準備，教師巡視
B．同學們，聯想讓我們品嘗到了在兩個相似的、或者有某種共同點的事物之間進行溝通的樂趣，那么豐富的想像則會讓我們展開飛翔的翅膀。
首先，請同學們先來看看詩人的想像吧！
聰明的你們，能夠想像得出，牛郎織女還會做些什么呢？
C．是啊，在詩人的美好想像中，牛郎織女過著美滿幸福的，自由自在的天堂生活，同學們應該注意到了，詩人這里對天上生活的描繪與這個民間故事是有所不同的。詩人為什么會作這樣的想像呢？
簡要結合時代背景幫助學生理解
�。ㄋ模┥罨毩�，鞏固新知
�。ㄎ澹┱n堂小結，梳理新知
�。ㄎ澹┱n堂小結，梳理新知
作者想像中的幸福生活，在詩人所處的那個時代，只是一個期待實現的夢想，這個夢想描繪了詩人理想中美好幸福的生活，表現了詩人向往光明，追求自由幸福的熱情。
生答：
比如：牛郎織女、后羿射日、夸父逐日、嫦娥奔月……
生思考：
�、盼倚轮淖髡�
�、莆倚轮脑~語
�、俏依首x的感受
生：
�、盼衣犂蠋熥x
�、莆襾砭毩曌x
�、谴蠹衣犖易x
生回答：
生：我喜歡“我想那縹渺的空中，定然有美麗的街市”，因為“縹渺”這個詞寫出了天空的特點，“定然”則讓我感覺到這是肯定的，不容懷疑的。 “縹渺”就是形容隱隱約約，若有若無。
生：我喜歡“遠遠的街燈明了，好像是閃著無數的明星；天上的明星現了，好像是點著無數的街燈”，這里運用了比喻的修辭，寫出了燈光與星光輝映的美景。
生：我喜歡“街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇”，“世上沒有的珍奇”給人以無邊的遐想。
生：我也喜歡“遠遠的”這一段，句式整齊，相互比喻。
生：我喜歡“不信？請看那朵流星。是它們提著燈籠在走”，好像是在和我們對話，感覺特別親切。
生：我也喜歡這一句，因為在這里，詩人巧妙地把天上的流星比喻成是提著燈籠為牛郎織女引路的人。新穎而又奇特。
生答：
遠遠的街燈明了，好像是閃著無數的明星；天上的明星現了，好像是點著無數的街燈。
生：就是由一個事物想到另一個事物。
生：這兩個事物之間還要有聯系。
生：詩人是抓住街燈聯想明星，又抓住明星聯想街燈，連用兩個“好像是”就把地上的街燈和天空的繁星連接起來了。
示例――
生：夜空中彎彎的月亮，好像一艘兩頭尖尖的小船；停泊在岸邊的小船，好像夜空中彎彎的月亮。
生：花園里的花兒開了，好像是孩子們燦爛的笑臉；教室里的孩子笑了，好像是一朵朵盛開的鮮花。
師生齊讀第二段
示例――
生：我想牛郎織女還會帶著他們的孩子游戲，孩子們歡樂的笑聲，會蕩漾在銀河兩岸。
生：我想，我會到牛郎織女的家中做客，他們熱情招待我這來自牛郎的故鄉的朋友，請我吃天上的月餅，然后和我依依惜別。
生答：因為那時候的詩人希望大家都能夠過上這樣的幸福生活。
生做《資源與學案》
師生齊讀
1、結構、層次
主要設計為六個環節（導入新知—明確目標—感受新知（指導朗讀）—理解新知—練習鞏固—小結梳理）。
2、思路、理念
引導入境盡量簡潔明快自然得體。
明確目標為的是減少學生學習活動中的無效思維，并有利于學習活動中的生生互動、師生互動。
指導朗讀，重在學生體驗。
提問探究，目的是引導學生了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想像的手法，體會詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。這環節以小組合作探究的方式進行，教師要尊重學生獨特的感受和理解，允許并鼓勵學生各抒己見，勇于提問質疑，討論爭辯。
練習提高，目的是引導學生通過訓練，使本節課學習目標得到進一步落實和鞏固。借此培養聯想和想像的能力和健康向上的情趣。
小結鞏固要做到緊扣要點，幫助學生形成思維整合。
3、手段及依據：教學手段方面，設想運用簡單手段輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。僅提供配樂朗誦以供模仿學習，提供文字材料以提示重點作資料參考。
板書設計
街燈（明星）——街市——物品——牛郎織女——生活
聯想想像（天上的生活富裕、美好、幸福）
教學反思
這節課是四個板塊：
一是朗讀感悟，感受音樂美。培養朗讀能力，更多關注基礎薄弱學生，落實本課最基礎的目標。
二是探究內容，理解意境美。培養信息搜索和概括能力，以中等學生為基準，達成學生語文能力發展的隱性目標。
三是探究寫法，領悟情感美。通過語言分析、信息整合，提高中等及中等以上同學的分析理解能力，讓基礎薄弱學生有基本的情感體驗。
四是模仿學習，拓展思維，培養想像力，提高語言運用能力。
課堂教學過程中，以“聽說讀寫”為訓練主線，學生通過朗讀、模仿續寫、合作、探究的學習方式擁有更多的時間、空間和思維形式。
學生接受的學習方法指導主要是：朗讀的技巧和探究的`方式。
但是在教學中還存在：
1、讀的太少，缺少指導和學生的思索
在這一堂中，既有學生讀也有老師師范讀，也有比讀，默讀等，但由于缺少點評和指導導致了學生讀的進步甚微，使這一堂課顯然少了幾分深度。所以我反思明白，要把每一讀都落到實處，最大限度的來使用時間。
2、時間把握不靈活，導致當堂訓練沒做好
一堂課只有四十分鐘時間，但是課堂容量很大，四大環節具體預定了時間，但是在朗讀感受音韻美和賞讀時間太多，時間沒有把握好導致了課堂訓練沒有足夠的時間做是這一堂課最大的遺憾。我反思，在課堂教學中會利用時間，體會詳略結合，懂得舍得。
【反思】
《天上的街市》這是一首現代詩，詩歌教學一般需要完成的任務有兩個；
1、詩的誦讀，
2、對詩的理解。
這一課我同樣也把這當作重點，同時這首詩主要運用了聯想和想象的手法，因此在課堂上我也跟學生做了一些想象和聯想的練習，費時間不少，因為我認為這樣的練習有助于培養學生的想象力和創新能力。
多媒體為這堂課增色不少。我首先是選取了許多表現美麗夜景的圖片作為背景，讓學生真正融入到那種夜的氣氛中去，燈光與星光的相互映襯，把學生帶入到一種似真似幻的情景中，有利于激發學生的聯想和想象，也更容易使學生理解詩的內涵。另外，在老師朗誦詩和學生朗誦的時候，我都采用配樂朗誦的方式，為此我從網上下載了mp3文件——小提琴協奏曲《梁�！�，音樂的哀怨婉轉為詩的朗誦平添了一種氣氛，讓學生在音樂的伴奏中，更好的把握朗誦的技巧，把朗誦由枯燥的“讀”變為一種藝術享受，更激發了學生朗讀的興趣，語文課堂也被一種藝術之美所包圍。同時，音樂把學生帶入到詩的意境中去，也更容易理解詩的主旨。在課堂結尾的時候，因為這堂課的其中一個重點就是訓練學生的聯想力和想象力，讓學生通過想象和聯想，寫幾句話，最好能用詩的形式表達出來。事實證明，這樣做的效果很不錯，大多數學生展開了聯想和想象，寫出了很美的句子，多媒體在這里發揮了它特有的`作用，兩幅圖片給了學生感官上的刺激，舒緩的音樂給學生帶來了創作的靈感。
從這次上課，我更加體會到多媒體輔助教學的好處，從視覺、聽覺上對學生的刺激，大大激發了學生學習的興趣，也很大程度上減輕了教師在課堂上的負擔。
當然這堂課也有諸多的不足，內容多，時間安排比較緊，有些內容學生還掌握的不夠好，比如詩歌的背誦，課堂氣氛也不太活躍，很多地方還需改進。
在以后的教學中，我還會不斷探索，根據教材選擇最合適的材料，最合理的形式，設計教學程序，讓多媒體最大限度的發揮好它的輔助作用，以達到最優化的效果，真正讓多媒體在課堂上起到“畫龍點睛”的作用。
天上的街市教學設計3
教學目標：
1.學習朗讀,培養詩歌的愛好。
2.體會詩歌中美好的形象，以及運用聯想和想象的作用。
3.理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。
教學重點、難點：
品析詩歌語言，體會美好的形象及作者的思想感情。
有感情地朗誦并背誦。
教學過程：
一、 導入新課
看幻燈片上的星空圖片。師：在一個寧靜的夏夜遙望星空，你會想到什么，有什么感受？
師：但有一個人他用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話，借那幽幽閃星寄托自己的憂愁。我們就來感受詩人與宇宙的私語�！短焐系慕质小�
請學生大聲朗讀題目，再讀題目，要求讀出感情。
師：學習詩歌我們首先要讀，讀出情感來。
二、 朗誦詩歌
1． 學生自由朗讀詩歌，說說這首詩該用怎樣的語氣語調讀？
學生討論：輕松、愉快、舒緩
劃分詩歌節奏，重音、停頓
出示幻燈片明確節奏劃分
2． 教師示范朗讀（配樂《梁�！罚�
3． 學生練習朗誦，老師讀得好的地方學一學，讀得不好的地方改一改。
4． 四位學生分節表演朗誦
5． 學生配樂齊讀
師：剛才同學們通過多次的朗讀已經初步感受了詩歌的情感，對郭沫若的這首詩評論家給予高度的評價，昨天我看到了這句話與大家共享。
崇高的境界來自于形象，美好的形象來自于想象。
三、 品味探究
1.師：境界，也就是詩歌的意境，你覺得詩人營造了一個怎樣的境界？
生：恬靜、靜謐、美好、縹緲、奇幻……
2.師：這種恬靜、靜謐、美好、縹緲、奇幻的意境來源于美好的形象，詩歌中描繪了哪些形象？
生：街燈、明星、流星、牛郎織女、珍奇
�。ㄒ龑W生找出了“意象”，接著就是如何“泡開意象”的問題）
3.師：我們說詩歌的語言是凝練的，哪些詞或句體現了這些形象的美好？
學生思考
師：這眾多的形象，最主要的是什么？它的美好體現在哪里？
�。ㄒ龑W生回顧古代民間故事概要，抓住修飾這些意象的關鍵詞語來分析，深入體會意象）
生：“來往”、“閑游”，牛郎織女是自由自在、無憂無慮、閑適安寧的。民間故事中的牛郎織女是被王母娘娘壓迫、迫害的，詩人筆下的牛郎織女故事全然沒有了民間故事的悲涼、痛苦的感覺，給人溫馨、向往的感覺。
師：牛郎織女的新編故事的溫馨、浪漫、美好的感覺還通過哪些詞體現？
生：天河是“淺淺”的，是“不甚”寬廣的。
師：“淺淺”、“不甚”，如果換成“茫�！焙汀吧酢庇惺裁床灰粯�？
生：美好就失去了。
生：流星是一朵的，很美！
師：為什么不用“顆”？（朵與顆的比較）
�。▽W生各抒己見）
師小結： “朵”是用于花，花是美好的，用朵更讓人覺得流星的美好和浪漫；“朵”更富有詩意……
師：“珍奇”，學生想象：天上的街市是一個怎樣的場景？美好、富足、繁榮……
師：街燈和明星的美好體現在哪？做一個換詞游戲。
“閃”與“點”互換：星星是“閃”的，像人的眼睛一樣，富有美感，也有一種若隱若現的感覺。
“明”與“現”互換：明星是由暗到亮的過程，也有一種若隱若現的感覺。
�。ɡ蠋熞龑W生體會聯想）
4．詩人眺望星空，產生了聯想和想象，給我們營造了一個平和潔凈、縹緲美好的世界。詩人為什么要營造這樣的一個世界？
學生思考（不少學生會講出當時的黑暗，表達詩人對自由美好生活的向往）
師出示幻燈片寫作背景：
本詩寫于1921年，這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。此時的郭沫若，面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實感到極大的.憤怒和傷感，但他并沒有絕望，仍執著的尋求光明和理想。
師：“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實讓詩人幻想天上美好溫馨的生活，表達了詩人對黑暗現實的不滿，對自由美好生活的追求和向往。而且這種信念是堅定的嗎？你從哪里看出來？（升華詩人的情感）
四個“定然”，一個“定”
學生齊讀：
“定然有/ 美麗的/ 街市�！�
定然是/ 世上沒有的/ 珍奇。
定然是/ 不甚/ 寬廣。
定能夠/ 騎著牛兒/ 來往。
定然/ 在天街/ 閑游。
師：同學們讀得堅定不移，鏗鏘有力，但詩人對理想生活的到來真的如你們一樣堅定？他有沒有些許的迷茫呢？
預設：
1.詩行的停頓：兩個“我想”，“我想，那縹緲的空中，定然有美麗的街市”，“我想，他們此刻，定然在天街閑游”，造成詩情表達上的停頓，“不信，請看那朵流星”“你看，那淺淺的天河”中的“不信”和“你看”。詩人無法徹底進入幻想世界的焦灼。
2.“流星”這個意象雖美麗，但稍縱即逝，用于比喻幸福有天然的危險性。
3.街燈是“遠遠的”，遠的不是天上的明星，而是現實生活中的街燈，“天上的明星”反而是近在眼前如現實生活中無處不見的街燈。詩人的矛盾心情顯而易見，現實世界是遠的，夢幻世界是近的。
4.“縹緲”一詞，意為虛幻不存在的事物。詩歌的第一小節所營造的意境美輪美奐，天上人間交相輝映融為一體，詩人的一句“縹緲”的空中讓人清醒。
師：詩人對理想世界是執著追求的，但也透露出詩人對未來的彷徨，對現實的無助。清醒者的艱難掙扎。
四、 配樂表演朗誦（《梁�！罚�
畫外音：
我經常在海邊彷徨，祖國的黑暗現實使我感到極大的憤怒和傷感，對理想未來的迷茫刺激著我的心。在一個夜晚，我走在海邊，仰望美麗的天空，點點明星散綴在天幕上，那遙遠的世界引起我無限的遐想。
女生和男生輪流讀，四個“定然”，一個“定”全班齊讀。
畫外音：
我似乎找到了自己的理想――那似乎是天國樂園的景象，《天上的街市》，但天上的街市你究竟在哪里呢？
天上的街市教學設計4
一、教學目標
1.朗讀課文，把握《天上的街市》的整體基調;通過設計朗讀腳本，體會詩人對美好的向往。
2.體會詩歌語言的特點，理解詩歌中的聯想和想象在表達詩人情感時的作用。
二、教學重難點
教學重點：
體會詩歌語言的特點，理解詩歌中的聯想和想象在表達詩人情感時的作用。
教學難點：
通過多種方式體會詩人的感情。
三、教學策略
本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、腳本批注法等教學方法，結合多媒體教學，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1.學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。
2.自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。
3.在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。
四、教學過程
(一)情境導入
導語：牛郎織女的故事很多同學都聽說過，哪位同學能給大家講講這個故事的主要內容呢?
請學生講述牛郎織女故事。
詩人郭沫若曾寫過一首詩，里面涉及了牛郎織女，今天我們一起來讀一讀、品一品郭沫若先生的這首詩《天上的`街市》，了解郭沫若先生筆下牛郎織女的生活與剛才大家所講的內容有什么不同，體會詩人借這個故事表達的情感。
【設計意圖】激發學生的閱讀興趣。
(二)感知學習
1.請同學自由朗讀詩歌，嘗試感受詩歌的主基調。
自由朗讀后，請學生談談這首詩的主基調。
(教師引導學生關注詩中的重點詞語，關注作者筆下牛郎織女的結局，得到主基調──抒發對美好的追求、向往之情)
2.再請2～3位同學進行朗讀展示。
教師抓住能反映本詩歌基調的語句進行點評。
【設計意圖】通過學生自己的朗讀體會詩歌的基調和情感。
(三)內容探究
我們知道的牛郎織女的生活不是郭沫若所寫的那樣，詩中牛郎織女的生活是作者想象出來的。我們在朗讀時，讀到詩人給我們描繪的景象時，有什么感覺?再請2位同學朗誦這首詩，其他同學在詩中畫出作者想象的內容，并思考這些想象的內容在你的腦中構成了怎樣的畫面。
布置學習任務：
1.請2位同學朗讀，其他同學圈畫出表現詩人想象的詩句。
2.小組內合作，學生用幾個關鍵詞描述“看到”的畫面;相互補充后，派代表與全班交流。
3.班內同學傾聽別人的發言后，用一個詞來概括這幅畫面給你的感受。
學生朗讀，其他人圈畫。學生小組內討論。討論后，將關鍵詞寫在黑板的指定位置。展示后，學生先用一個詞表達聽后的感受，之后進行闡釋。通過此種方式進行相互評議。
(教師根據學生的展示、評議進行點評。重點關注學生對詩句內容以及詩人情感的把握，關注學生有理有據的闡釋。)
詩中的珍奇物品與牛郎織女的生活都是作者的想象。這些美好的事物令作者心馳神往，這種強烈的對美好事物的追求，正是詩人內心的向往。詩人借這樣一些美好事物，表達出自己的追求。
【設計意圖】讓學生感受作者的想象，理解詩歌形象化的語言，體會作者的情思。
(四)語言探究
1.教師導入并設計問題。
詩歌是高度精煉的語言，老師發現在這首詩當中反復提到了“定然”這個詞。反復出現一個詞未免顯得有些啰唆，以第二節為例，我們一起來試試看這個詞是否可以刪掉?
刪一刪：
請兩位同學分別朗誦原版和刪除“定然”的詩歌，其他同學體會兩種表達有何不同。
請同學將比較后的感受寫在第二節的旁邊，并用簡介的語言對自己的感受加以闡釋。之后，再次進行朗讀，進一步體會。
【設計意圖】進一步使學生明確郭沫若對美好生活的向往和憧憬。
(五)活動學習
1.根據對詩歌的理解，自行設計朗讀腳本并進行批注。
朗讀腳本范例：
重音用“？”標注，停頓用“/”，語調用“↗、↘”標記。
2.小組內相互交流。每位同學在小組內朗誦詩歌，其他同學提出改進建議。推舉小組代表，參加班內朗誦競賽。
2.請小組代表按照組內設計的朗讀腳本來朗誦詩歌，其他同學進行評議。
(六)布置作業
有選擇地布置檢測練習。
天上的街市教學設計5
一、教材分析
《天上的街市》是人教版七年級上冊的一篇課文。從天上到人間，從事物到人物，從現實到未來，馳騁想象，奇妙無比。這些想象植根于現實生活，包含哲理，給人以啟迪。本單元的教學重點即為“想象”，導語中滲透著對想象的基本要求：合乎情理且富有新意。課后習題一指向詩歌主旨與作者情感；第二題指向比喻修辭手法的理解與運用；第三題指向想象的拓展與遷移。
二、設計思路
現代格律詩的特點是講究音樂美、繪畫美和建筑美，而這“三美”可以通過一種手段直觀表現出來，那就是朗讀�！短焐系慕质小吩娋鋭蚍Q，音韻和諧，是一首非常適合朗讀的詩歌。希望通過本課教學，把“音讀——意讀——情讀”三位一體的詩歌朗誦方法深深地植根到學生心中。首先，通過設置情境導入課題，激發學生學習本課的興趣。隨后檢查學生的預習情況、記憶作家作品、文學常識，了解寫作背景，這些都有助于學生理解作者的思想情感。在“音讀”環節，學生初步朗讀，掃清字音障礙，學習一些停頓和重讀的技巧。在“意讀”環節，重點放在品味詩句并體會其內涵，分析聯想和想象的手法。在“情讀”環節，利用多媒體演示，營造氛圍，讓學生伴著音樂展開想象，大聲誦讀。最后，通過拓展閱讀篇目，加深學生對想象的理解和運用。教學過程中時時圍繞朗讀來設計活動，在讀中感受詩歌的音韻美，在讀中理解詩歌的意境美，在讀中感悟詩歌的.情感美，并重點啟發學生以自己豐富的聯想和想象去品味詩歌的意蘊。
三、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀本詩，讀出節奏和韻律。
2、能找出詩中的聯想和想象，自覺使用聯想和想象的方法理解本詩。
3、能使用知人論世的詩歌賞析策略，說出作者所表達的情感。
4、能找到詩歌中化用的牛郎典故，說出詩歌的主旨。
5、能找到詩歌中使用的比喻等修辭手法，說出其作用。
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n，簡介作者及背景
有人說，每個人在天空中都有一顆屬于自己的星星。無論是發光發熱的恒星，還是轉瞬即逝的流星；不管是永遠依偎在父母身邊不愿長大的小衛星，還是有著遠大理想按照自己軌道前進的行星，夜空中一定會有一顆星星是屬于你的。今天，就讓我們和大詩人郭沫若一起，仰望星空，暢游蒼穹，去尋找那顆屬于你的星星。
請大家打開書192頁，《天上的街市》（郭沫若），全班齊讀。
2、檢查預習，知人論世
郭沫若是與魯迅齊名的一位文學巨匠，如果說魯迅是以“思而深”叱咤文壇，那么郭沫若則以“學而廣”名傳千古。請你說說對郭沫若和他的作品的了解。
請一學生介紹，老師歸納總結：
名：郭開貞
時：現代
作：詩集《女神》、《星空》；話劇《屈原》、《蔡文姬》。
評：詩人、作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、社會活動家
結合歷史知識思考，1921年的社會狀況是怎樣的？
簡介寫作背景。在這樣一個動蕩的時期，郭沫若用浪漫筆調寫天界，寫牛郎織女，是閑情雅致那么簡單嗎？詩歌包含著作者怎樣的情感？讓我們一起朗讀作品，稍后作答。
�。ǘ├首x詩歌，感受音韻美
指導學生達到詩歌朗讀的第一個層次：讀準字音、讀出音韻、節奏和重音。分小組朗讀，根據學生實際情況給予指導。
1.讀準字音。
2.讀出音韻。
韻腳：市、奇；廣、往；游、走。
3、節奏和重讀。
�。ㄈ├斫庠姼�，體會意境美。
指導學生達到詩歌朗讀的第二個層次：品味詩句，體會詩歌的深刻內涵和作者的思想感情，掌握聯想和想象的手法。
學生輕聲朗讀課文，討論解決以下幾個問題。
1、這首詩美在哪里？詩人有哪些奇思妙想？
讀第一節，說說這段寫了什么內容？街燈和明星有什么相似之處？
讀第二節，說說天上的街市是什么樣的街市？里面的物品現現實世界中一樣嗎？
讀三、四小節，牛郎織女在天上的生活美妙嗎？
2、詩人借助什么手法勾畫了充滿詩情畫意、令人神往的美妙境界？
點撥聯想與想象的區別。
請你展開想象，描述一下你在天上的街市看到的景象。
�。ㄋ模┢纷x詩歌，感悟情感美
1、課文想象的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同？
用已學過的古詩《迢迢牽牛星》引出牛郎織女的故事，了解中國傳統節日七夕的由來。
2、結合以下主旨，思考詩歌的主旨：
�。�1）作者通過哪些詞語表現了牛郎織女與神話傳說中命運的不同？
�。�2）“那朵流星”中，“朵”改為“顆”字好不好，為什么？
�。�3）作者為什么要對傳說中的故事情節做這么大的改動、
3、本詩表現了詩人怎樣的思想感情？
聯系當時黑暗的社會現實與作者苦悶的心情，體會作者對美好事物、幸福生活的執著追求和堅定信念。
�。�1921年的中國政局動蕩，滿目瘡痍，災難沉重，“五四”運動的高潮已經過去，詩人目睹祖國的現實，理想受挫，思想處于極度矛盾之中。他對丑惡的現實不滿和憤慨，要求對社會作徹底的改革，又希望在超現實的空想境界中尋找美好幸福的境界，這種情結凝結在他的詩之中。）
4、回顧全詩，簡要總結。
5、一邊聽音樂，一邊有感情地朗讀或背誦課文。
請你把自己想象成為在天街閑游的牛郎織女，或者是仰望星空、暢游蒼穹的郭沫若本人，投入自己真實的情感體驗，身臨其境地誦讀出詩文。
�。ㄎ澹┍容^閱讀，拓展延伸
大哲學家康德說，這個世界上唯有兩樣東西能夠深深地震撼著我們的心靈：那就是頭頂上的星空和心中的道德律。古今中外，人們對茫茫宇宙的關注從未間斷過。那么，這片震撼人心的璀璨落到詩人筆下又化作了怎樣的詩行呢？今天，我們在《天上的街市》一課中，體味了作者綺麗的想象和想象背后的深意。下面讓我們伴著音樂，再次來自主體會本詩中所蘊含的作者的情感，看看與前面朗讀是不是有了不同？
天上的街市教學設計6
目標要求：
�。�、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。
�。�、體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。
�。�、學習誦讀詩歌，培養讀詩興趣。
教學重點：
�。�、聯想和想象的作用，聯想力和想像力的訓練。
�。�、有感情地朗讀并背誦全詩。
教學方法：
以誦讀法為主。引導學生在反復誦讀中調動聯想和想像，不斷加深對詩歌意境和作者感情的理解，進而培養學生讀詩的興趣。
教學過程：
一、導入，激發學習興趣。
1100多年前，一位唐代詩人凝望著星斗滿天的夜空，有感于宮女的幽怨，寫下了一首七言絕句：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽�？椗�。82年前，又有一位現代詩人在燦爛星空的誘發下，創作出一首充滿浪漫主義色彩的著名詩篇——《天上的街市》。
二、范讀，初步感知詩歌。
�。�、教師配樂朗誦，學生感知詩歌內容。
�。�、指導朗讀的節奏和重音，師生齊讀。
三、誦讀，理解詩歌大意。
1、引導學生學習詩歌第一、二節。
�、拧斑h遠的街燈明了”告訴我們什么信息？
——表明時間是晚上，天已經黑了。
�、圃娙嗣鎸谝箍吹搅耸裁�？
——理解第一節詩中的聯想。聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括接近聯想、類似聯想、對比聯想和因果聯想等。
�、窃娙擞质窃鯓訉懙搅私质泻臀锲返�？
——理解第二節詩中的想象。想象是在原有感性形象的.基礎上創造出新形象的過程。
�、仍娙嗣枥L想象之物時流露出怎樣的情緒？
——天上的生活繁華富庶，美好幸福，令人無比向往。
2、學生自由討論詩歌第三、四節。
�、胚@兩節詩又寫了什么內容？
——運用想像，描寫牛郎織女在天上的生活。
�、普堄脙灻赖纳⑽恼Z言描繪牛郎織女在天上的生活。
——他們獲得了自由，能夠騎著牛兒，淌過不甚寬廣的天河，時時來往，天天相見。白天，他們男耕女織，一家四口其樂融融；夜幕降臨，他們手提燈籠，閑游天街賞景購物，生活過得美滿幸福。
3、誦讀全詩，再現詩人聯想、想象的過程。
四、品讀，理解作者感情。
�。�、詩人描寫的牛郎織女的命運與牛郎織女的傳說有何不同？
——在詩人的想象中，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，無拘無束，過著自由、幸福、快樂的生活。
�。�、本詩表現了詩人怎樣的思想感情？教師穿插介紹寫作背景。
——1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運動在全國展開，許多志士仁人為此熱血沸騰，以為黑暗的中國從此有了新的希望。不久,“五四”運動的高潮一過，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此時，詩人郭沫若從日本回到祖國，目睹現狀，他一度的興奮激動變為了苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然執著地尋求光明與理想。凝望星空，他寫下了這首詩。
——表現了詩人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。
五、美讀，背誦全篇詩歌。
�。�、師生配樂朗讀全詩，再現詩人的思想感情。
�。�、學生結合音樂背誦全篇詩歌。
六、課堂小結。
詩人巧妙運用聯想和想象，從地上聯想到天上，又想象天上的街市和牛郎織女的幸福生活，表現了作者對黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往。
七、布置作業。
�。�、聯想想像訓練。
�、派钋飼r節，落葉飄零�？吹郊娂妷嬒碌穆淙~，你會聯想到什么？走在鋪滿落葉的鄉間小路上，你又會想些什么？
�、埔桓⌒〉南灎T，卻能劃破無邊的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蠟燭，我就會聯想到 ，想到他（們） 。
�。�、推薦朗讀郭沫若的詩歌。
板書設計
天上的街市
郭沫若《星空》
聯想 街燈（明）→（閃）明星
光明
明星（現）→（點）街燈
自由
想象 街市（美麗）→物品（珍奇）
幸福
天河（淺淺）→牛郎織女（來往）
美好
流星（燈籠）→牛郎織女（閑游）
天上的街市教學設計7
一、導入
請同學觀看關于星空的圖片，展開聯想，聯系牛郎織女的故事（同學講述），牛郎織女只能一年見一次面，在同學們的腦海里有沒有想過要改變這個故事，希望他們幸福的生活在一起呢？早在八十年前，我國著名的詩人郭沫若就已經運用他得聯想和想象，把這種美好愿望寫進了自己美麗而迷人的詩篇——《天上的街市》。
聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關系或具有相似關系。
想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。
二、作者簡介
郭沫若（1892--1978），原名郭開貞，四川樂山人，著名詩人、劇作家、歷史學家。代表作有《女神》、《屈原》等等。
三、寫作背景
這首詩寫于20年代初期（1921年10月），此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來，半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力統治窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
四、整體感知
1、老師范讀課文，學生排除生字，體會詩歌。（伴奏《星空》）
2、請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。
這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。
3、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀。
朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
4、放錄音。聽完錄音后，再請學生根據錄音的印象伴著音樂試讀，老師再明確這首詩的'節奏。
遠遠的/街燈/明了，
好象/閃著/無數的/明星。
天上的/明星現了，
好象是/點著/無數的/街燈。
我想那/縹緲的/空中，
定然有/美麗的/街市。
街市上/陳列的/一些/物品，
定然是/世上/沒有的/珍奇。
你看，/那淺淺的/天河，
定然是/不甚/寬廣。
那/隔著河的/牛郎/織女，
定能夠/騎著牛兒/來往。
我想/他們/此刻，
定然/在/天街/閑游。
不信，/請看/那朵流星，
是他們/提著/燈籠/在走。
五、深入分析全詩。
�。ㄒ唬�、講解第一節詩。
1、詩人遠望，望到了什么？想到了什么？詩人仰望，望到了什么？想到了什么？
詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。
2、這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說。
街燈聯想到明星。明星聯想到街燈。
333、在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。
寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。
�。ǘ�、講解二、三、四節詩。
1、一個“想”字總領第二、三、四節詩，詩人想到了什么？
�。利惖模┙质校ㄕ淦娴模┪锲罚\淺的）天河
牛郎織女（騎著牛兒來往、閑游）
2、請同學分辨這是聯想還是想象。
課文第二、三、四節詩運用了想象。
3、天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）
對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的向往和追求。
六、朗讀并背誦全詩。
觀察圖片，回答問題，聯想、講述故事
思考聯想和想象的區別
看書下注釋①
聽老師范讀，給不認識的字注音
自己試著朗讀，體會詩文的感情基調。
經過指導，再試著讀一讀
聽錄音，跟隨錄音試讀，為詩文劃分節奏。
分析課文需要學生先獨立思考，之后小組討論
理解是詩人聯想和想象的運用。
品味詞語，進行比較
在原文中找答案，進行總結概括。
理解是詩人聯想和想象的運用
結合時代背景，理解詩人的思想感情。
引導學生了解牛郎織女的故事，初步了解聯想和想象的含義。
了解作者，了解寫作背景。
老師范讀，使學生對詩文整體上有所感知。
自己試著把握全詩的感情基調。
使學生在朗讀詩文方面更加有節奏，能體會到詩歌的音樂美。
帶著任務讀詩，體會詩歌中的節奏美，訓練學生讀詩的語感。
鍛煉學生的獨自思考能力和合作探究能力。
對詩文中重點詞進行分析，體會詩人語言的精妙
培養學生文本意識，檢驗對課文的理解。
再次檢驗對聯想和想象的理解
鍛煉學生的信息整合能力，和語言表達能力。
天上的街市教學設計8
知識與能力
掌握生字、新詞，有感情地朗讀并背誦課文。過程與方法
結合歌詞后的文字理解“天路”的設計及建設之難，理解“天路”的含義。情感態度與價值觀
通過學習，體會青藏鐵路建成后藏族同胞歡欣鼓舞的心情。教學重難點：
1、理解“天路”的含義。
2、培養學生搜集資料和整理資料的能力。教學準備：
1、學生搜集關于青藏鐵路的資料。
2、教師準備多媒體資料。課時設計：一課時教學方法：
通過聽、讀、悟、唱四個方面給孩子創設一個良好的情景，通過不同形式的“讀”來深刻感悟建成青藏鐵路后人們歡欣鼓舞的心情。讓動聽的歌、感人的故事和孩子們快樂的歌唱把這首詩歌表現得淋漓盡致。
教學過程：
一、激情導入：
1、孩子們觀看多媒體資料
2、觀看后談感受
二、帶著喜悅的心情齊讀全詩
三、悟課文：
1、師問：你知道當時工人們是在怎樣的條件下修建鐵路的嗎？（生匯報搜集的資料，并感悟到當時環境的惡劣，修建的'艱難。）
2、指明讀
2、3小節談感想
1）生勾畫出如果鐵路修到我家鄉，給家鄉帶來的變化2）教師導讀，生感悟青藏鐵路建成后會帶來的變化3）從重點詞“盼望”中感悟人們對鐵路的渴望
3、師匯報搜集的資料，并用一個老兵的故事感染孩子們的心靈
4、男女生對比讀第2和第4自然段，體會人們實現愿望的心情
5、師加感嘆詞“啊”，生齊讀第5小節。讓學生體會鐵路修到我家鄉，人們的激動與開心。
四、觀看多媒體并齊唱《天路》
五、拓展：由“陸路、水路、航路、商路”聯想到知識的道路，祝福孩子們在“通往知識的天路”上快樂成長！板書設計：
盼望
天路
看——歡聚一堂
團結路、發展路、幸福路
人間天堂
天上的街市教學設計9
【教學內容】
現代詩、郭沫若《天上的街市》。
【教學目標】
�。�、閱讀詩歌，理解詩歌內容，體會詩中表現的追求光明和理想的思想感情。
�。�、在朗讀中感受詩歌語言的音樂美，繪畫美，情感美。
�。�、嘗試運用賞析詩歌的方法，初步賞析詩歌。
【教學重點】
�。�、閱讀詩歌，理解詩歌內容，體會詩中表現的追求光明和理想的思想感情。
�。�、在朗讀中感受詩歌語言的音樂美，繪畫美，情感美。
【教學難點】
�。�、在朗讀中感受詩歌語言的音樂美，繪畫美，情感美。
�。�、嘗試運用賞析詩歌的方法，初步賞析詩歌。
【教學準備】
�。�、教師：多媒體課件。
�。�、學生：搜集自己喜歡的詩歌。
�。�、了解郭沫若、《天上的街市》的寫作背景。
【教學過程】
一、激趣導入，了解詩人
�。�、（出示星空圖）當你在晴朗的晚上，仰望星空，會想到什么呢？
艾青曾說過，詩人最主要的才能就是運用想象。
�。�、（出示郭沫若照片）這就是著名的郭沫若老先生，你們對他有怎樣的了解？
�。�、（出示星空圖、郭沫若照片）著名詩人郭沫若，也曾遙望星空，又憑借自己豐富的聯想和想象給我們帶來一首美麗而迷人的詩篇，請齊讀詩題──《天上的街市》。
�。ǔ鍪菊n題，作者。）
二、整體感知，了解詩意
�。�、學生自提初步朗讀詩歌的要求：
準確、通順，了解詩意，體會情感。
�。�、按要求自讀詩歌。
�。�、指名朗讀詩歌，重點檢查朗讀是否準確、通順。
�。�、交流初步朗讀的收獲，幫助學生了解詩歌所描寫的內容。
三、借助背景，體會情感
�。�、交流初步朗讀詩歌的感受，體會詩人在詩歌中表現的美好、自由、幸福的情感。
�。�、引入寫作背景，幫助學生更為準確地體會詩人的情感。
《天上的街市》寫作背景：１９２１年和１９２２年這兩年中，郭沫若三次回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒。就是這個時期，１９２１年１０月２４日，作者寫下了《天上的街市》，后來收入詩集《星空》中。
“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”
四、細讀，學習賞析詩歌
�。�、提出賞析要求：
賞析詩歌的語言，想象詩歌所描繪的情景，再次體會詩人的情感在詩句中的自然流露。
可以對重點詞句進行畫批，寫寫自己頭腦中的畫面，可以通過朗讀再現詩人的情感，表達自己的體會。
�。�、學生自我賞析。
�。�、小組交流感受。
�。�、全班交流：
重點交流第一小節：
�、� 引導體會語言的`凝練、煉字──
“明”，街燈亮后不再有明顯變化。
“閃”，星星是不停地閃爍，把明星一眨一眨的象人眨眼睛一樣的特點寫了出來。
“點”，街燈是有人點亮它的，閃的是星，點的是燈。
“現”，星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清。
“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休�！薄耙靼惨粋�字，撚斷數莖須”、“詩賦以一字見工拙”等，都道出了古人對煉字的重視。
�、� 引導想象畫面：
夜幕降臨，剎那間，遠遠的街燈全亮了；而這時，夜空中的星星也一下子現出了它美麗的容顏。試著讀這一節，讀出你看到這幅流光溢彩的美景時的心情。
�、� 引導體會音樂美：
借助音樂與五線譜，幫助學生把音樂的美感與詩歌的朗讀聯系起來。
�、� 引導學生感悟朗讀中的停頓、重音等技巧，可以幫助做到朗讀的聲情并茂。
介紹兩種符號“／”、“·”。
�。�、結合板書，小結如何進行詩歌的欣賞。
�。�、依據自己提出的賞析側重點進行二次小組合作。
�。�、再次全班交流。
五、有感情地朗讀全詩
六、布置作業
�。�、必作：繼續練習有感情地朗讀詩歌，試著背誦下來。把自己今天在賞析詩歌方面的收獲講給爸爸媽媽聽。
�。�、選作：
�、� 我能體會──賞析詩歌的語言，體會煉字的妙處：
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。──賈島
春風又綠江南岸，明月何時照我還？──王安石
綠揚煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。──宋 祁
沙上并禽池上暝，云破月來花弄影。──張 先
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。──蘇 軾
采菊東籬下，悠然見南山。──陶 潛
�、� 我能朗誦──賞析詩歌的情感，朗誦體現音樂美：
《黃海中的哀歌》郭沫若：
“浪又濁，漩又深，味又咸，臭又腥，險惡的風流，沒有一刻的寧靜，滔滔的濁浪，早已染透了我的深心。我要幾時候，才能恢復得我的清明喲！”
�、� 我能想象──再現詩歌的情景，想象感悟繪畫美：
“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流�！暴ぉぁ渡骄忧镪浴吠蹙S。
我還想運用今天所學的方法，賞析自己搜集的詩歌。（出示幻燈片）
天上的街市
郭沫若
人間 街燈──聯想 街燈明星輝映圖
天上美麗街市圖
天上 想象 牛郎織女往來圖
牛郎織女樂游圖
美好 自由 幸福
【板書設計】
詩歌欣賞
音樂美 凝練生動的語言
聲情并茂地朗讀
繪畫美 由此及彼的聯想
大膽奇特的想象
情感美 幻妙多彩的意境
豐富美好的情感
天上的街市教學設計10
教材分析：
《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗今天，我們學習這首詩仍然有新的意義。
教學目標
1、知識和能力目標
�。�1）通過反復朗讀，感受新詩的音律美、繪畫美、情感美；能夠有感情地朗讀并背誦這首詩。掌握美詩美讀的技巧，培養美讀現代詩歌的能力。
�。�2）引導學生認識詩歌中的聯想和想象，培養聯想、想象和創新的能力。
2、情感態度目標
�。�1）體會作者強烈的愛憎情感和渴望擺脫封建束縛、追求光明的理想，向往自由幸福生活的思想感情。明白今日的美好生活來之不易，人人都應自覺愛護我們生活的家園，保護環境，美化生活。
�。�2）堅信理想的世界定會來臨，在任何情況下都要保持一種樂觀積極向上的心態，堅定對理想信念的追求，對美好未來的向往。
3、過程和方法目標
按照“讀——想——析——練”的思路進行教學。通過朗讀來掌握詩歌的韻律、節奏，進而理解詩歌的內容，體會作者的情感，了解詩歌寫作的技巧，掌握詩歌欣賞的方法。
教學重、難點
教學重點（1）學習誦讀詩歌，培養讀詩興趣，有感情地朗讀并背誦全詩。
�。�2）理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。
教學難點：體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力
導入：
晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常�；赜性S多遐思幽想。請同學們欣賞一幅畫，放飛你的思緒，展開聯想。你想到了什么？
大家知道嗎？曾經有一位偉大的詩人，他看到這靜謐的夜空時，也想到了牛郎織女的故事。只不過傳說中牛郎織女的結局是悲慘的、痛苦的，而詩人心中的牛郎織女則自由而幸福地生活在天上美麗的街市中�，F在我們借郭沫若老先生的詩作一起去游歷那美麗的“天上的街市”。下面我簡單地介紹一下詩人郭沫若。
2、介紹寫作背景（出示幻燈片）
設計意圖：文史不分家。在觀看圖片之后，適時地介紹寫作背景，有助于學生了解作者作詩時的感想以及通過詩歌表現出來的思想感情。
簡介作者、作品（幻燈片）
設計意圖：知人論世。通過簡介，了解作者的寫作道路、在文學方面的成就，以更好地學習作者、作品。
�。�1）了解寫作背景，體會詩中蘊含的感情。
�。�2）掌握詩的朗讀技巧，朗讀并培養語感。
�。�3）認識聯想和想象，培養聯想和想象的能力。
分析、解讀全詩：
�。ㄒ唬�、詩人眼前所見之物：
�。�1）詩人遠望，望到了什么？想到了什么？
詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈
�。�2）這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說
街燈聯想到明星
明星聯想到街燈
出示聯想的定義：聯想：這由某人或某物而引起與之相關聯的人或物的思維，就叫聯想
聯想時抓相似點
�。ǘ�、詩人想象的`事物：美麗的街市、珍奇的物品、淺淺的天河等
出示想象定義：這種在頭腦中對已知形象進行加工，經過新的組合，創造出新形象的思維就叫想象
�。ㄈ┓治觯涸娭惺侨绾芜\用聯想和想象的？
第一小節運用了聯想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯系起來�！斑h遠的街燈明了，好像閃著無數的明星”，這就是聯想，這種聯想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎。
第二～四小節，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩作的浪漫主義風格。
以上內容，學生討論時可能說不全面，教師可以提示，要幫助學生明白產生聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活為基礎的。
解決問題：在學生回答后，屏幕隨即打出問題的關鍵字，即板書。
設計意圖：在誦讀理解的基礎上，這些問題的提出，將學生帶入作者所描寫的意境之中。通過想象在腦海中構建出天上的街市的具體形象，在意念中創造出一個光明、自由、幸福、美好的世界。
�。ㄋ模┰娙藰O盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？從哪里看出？
展示交流，歸納小結：“定然”“定”都表示肯定的語氣這表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿信心
板書設計
天上的街市
郭沫若《星空》
聯想街燈（明）→（閃）明星
光明
明星（現）→（點）街燈
自由
想象街市（美麗）→物品（珍奇）
幸福
天河（淺淺）→牛郎織女（來往）
美好
流星（燈籠）→牛郎織女（閑游）
八、再讀課文（配音樂）
要求：讀出情感美：齊讀2、3、4節，找出詩人的想象中天上有什么人在做什么事？
討論交流：牛郎織女騎著牛兒自由地過天河，天街閑游
九、合作探討：
1、議：聰明的你們，能夠想象得出，牛郎織女還會做些什么呢？
小組各抒己見
示例：
牛郎織女正在天街閑游的時候，忽然下起了小雨，他們會帶著他們的孩子在桂花樹下躲雨，嫦娥姐姐會用桂花來款待他們呢！
看圖片，再分組議一議：傳說中的牛郎織女與詩中的牛郎織女的生活本質區別在哪里？
小結：傳說中的牛郎織女只能夠（七夕相會）
詩中的牛郎織女卻能夠（自由來往）
2、進一步探討：詩人為何在詩中對民間傳說進行如此大的改動呢？
播放背景音樂（牛郎織女的兩種生活）
出示作者當時的創作背景資料：本詩寫于1921年，中國當時軍閥混戰，時局動蕩，民不聊生，詩人在現實中找不到他理想的生活，于是把希望的目光移向浩瀚的宇宙，借助奔騰的想象和大膽的夸張，表達他對人壓迫人現實的不滿和對自由幸福生活的向往
�。ㄗ穯枺┍尘八伎迹涸娙藶槭裁匆M行這樣的想象，要對傳說中的故事情節做這么大的改動?這種想像表現了詩人什么樣的思想感情?
天上的街市教學設計11
教材分析
《天上的街市》取材于我國古代牛郎織女的傳說,詩人通過豐富的聯想和想象,描繪了美妙的天街景象,抒發了對美好生活的向往,對理想世界的追求。詩歌意境優美,節奏舒緩,有著古典詩歌的韻味和意趣。
教學目標
【知識與能力】
1.了解現代詩的寫法和風格,學習賞析現代詩歌的方法。
2.理解并學習詩歌中運用的想象和聯想的手法。
【過程與方法】
1.通過反復的朗讀,品味詩歌的韻味。
2.通過對詩歌內容的賞析,掌握寫作手法。
【情感態度與價值觀】
感悟詩人對理想生活的向往與追求。
教學重難點
1.重點:①有感情地朗讀課文,體會詩歌語言的音韻美。②理解詩中聯想和想象的作用。
2.難點:運用聯想和想象,理解詩歌形象化的語言,體會詩人的情思。
教學過程
一、導入新課
同學們,你們知道牛郎織女的故事嗎?〔指名學生概述這個故事〕剛才這位同學說得很好,彼此深深相愛著的牛郎織女被天河隔開,只有每年的農歷七月初七才能在鵲橋相會一次,這是多么痛苦啊!同學們一定希望牛郎織女能在天河中自由地來往吧!我國著名詩人郭沫若早在1921年就憑借自己豐富的聯想和想象,把這種美好愿望寫進了自己的詩篇中,本節課我們就一起來學習他的這篇《天上的街市》。
二、自主學習成果展示
1.作者簡介和寫作背景。
郭沫若(1892—1978),原名郭開貞,四川樂山人,我國著名的作家、詩人、歷史學家、古文字學家,代表作有詩集《女神》《星空》,歷史劇《屈原》《虎符》《棠棣之花》等。
《天上的街市》選自詩人第二部詩集《星空》。1921至1923年期間,五四運動高潮已過,中國正處于軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵”“黑暗如漆”“腥穢如血”的黑暗現實,郭沫若感到極大的憤怒、苦悶和感傷。但他并沒有悲觀失望,依然孜孜不倦地探索和追求,并于1921年10月24日寫下了《天上的街市》一詩。
2.檢測生字詞。
縹緲(piāomiǎo):形容隱隱約約,若有若無。
定然:必定。
陳列:把物品擺出來供人看。
閑游:隨意游逛。
三、寫作知識
聯想是由一個事物的形象或本質聯系到另一與之相似或相同的物質,兩者間有一定聯系。而想象是指“無中生有”的思維,可以和上文事物無關聯,但其目的主要是為了營造氛圍或烘托主題。判定是“聯想”還是“想象”的主要方法,可以看這事物是否會出現在現實世界。如果不會,那肯定是想象;如果會,且兩者有聯系,則為聯想。
四、開始新課
(一):初讀課文,整體感知
1.聽讀課文,注意詩歌的節奏、重音、韻腳。
明確:下面詩句中的“/”表示停頓,加點的字表示重讀。
遠遠的/街燈/明了,
好像/閃著/無數的/明星。
天上的/明星/現了,
好像/點著/無數的/街燈。
我想那/縹緲的/空中,
定然有美麗的/街市。
街市上/陳列的/一些物品,
定然是世上/沒有的/珍奇。
你看,/那淺淺的/天河,
定然是/不甚/寬廣。
那/隔著河的/牛郎/織女,
定能夠/騎著牛兒/來往。
我想/他們/此刻,
定然/在天街/閑游。
不信,/請看/那朵流星,
是他們/提著燈籠/在走。
提示:這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。朗讀時節奏不宜強,聲音不宜大,速度不宜快,要做到輕松、柔和、舒緩。
2.根據朗讀節奏自由朗讀詩歌,并思考下列問題。
(1)天上的街市描寫了哪些景物,這些景物有什么特點?
明確:街燈(明);明星(閃);街市(美麗);物品(珍奇);天河(淺淺);流星(像燈籠)。
(2)詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣的`世界?請用一兩個詞語概括一下。
明確:美麗富饒、自由美滿。
(3)詩人為什么想象這樣一個“天上的街市”?為什么改編牛郎織女的傳說?
明確:①當時的中國社會極為黑暗,人民苦難深重,詩人希望人民都過上自由幸福的生活,他渴望出現一個理想的社會。②牛郎織女是勞動人民的化身,他們的生活是中國勞苦大眾生活的反映。對牛郎織女傳說的改寫,反映出人間生活的痛苦和黑暗,表達了詩人對現實生活的強烈不滿,表達了被壓迫的勞苦大眾的心聲,同時體現了詩人改造現實生活的愿望。
(二):再讀課文,合作探究
1.【內容理解】
(1)作者寫的“天上的街市”美在哪兒?
明確:景美、物美、生活美。
景美:我想那縹緲的空中,定然有美麗的街市。
物美:街市上陳列的一些物品,定然是世上沒有的珍奇。
生活美:那隔著河的牛郎織女,定能夠騎著牛兒來往。
(2)作者為什么能寫出這么美的“天上的街市”?
明確:運用了想象和聯想。由街燈聯想到天上的明星,又由明星聯想到天上的街燈,再由天上的街燈聯想到天上的街市,想象到天上必定有美麗繁華的街市和在街市上閑游的人,于是又聯想到傳說中的牛郎織女,想象到他們提著燈籠、騎著牛涉過天河,在天街上自由地行走。
2.【寫作技巧】
這首詩的語言很妙,請同學們用“這首詩的語言好在 ”這一句式進行賞析。
明確:(1)這首詩的語言好在詩句音韻和諧。例如第一小節的韻腳“星”“燈”。
(2)這首詩的語言好在用詞準確。例如“珍奇”“淺淺的”;又如用“朵”作流星的量詞,而不用“顆”,寫出了流星像花兒一樣美,與牛郎織女的美好生活相映成趣。
(3)這首詩的語言好在語氣親切。例如“我想”“你看”。
(4)這首詩的語言好在語氣堅定。如反復出現的“定然”和“定能夠”,用這種堅定的語氣表現詩人相信有這樣美好幸福的生活存在。面對黑暗如鐵的現實不妥協、不絕望,并為那樣美好的生活努力不已,奮斗不止,相信那樣的美好生活一定會到來。
(5)這首詩的語言好在運用了比喻的修辭手法,形象生動。如“遠遠的街燈明了,好像閃著無數的明星”。
五、課堂小結
詩人運用聯想和想象,用優美而又親切的語言為我們構建出一個美麗的“天上的街市”,描繪了牛郎織女自由幸福的生活圖景,字里行間充滿了詩人對自由幸福生活的向往和追求,從而含蓄地表達了改造現實的愿望。
六、布置作業
充分發揮你的聯想和想象,將這首詩改寫成一篇小短文。
【板書設計】
天上的街市
街燈——明星 天上的
(聯想) (想象)美好
自由
幸福
教學反思
這節課重點在朗讀,讓學生在朗讀中豐富語言的積累,培養語感,加深體驗與領悟。通過聯想、想象的訓練,提升學生的發散性思維能力,激發學生的想象力。重視讓學生聯系生活實際,表達自己獨特的感受和理解,對作品表達的思想感情作出自己的評價。
天上的街市教學設計12
教學目標
�、儆懈星榈乩首x并背誦這首詩。
�、诶斫庠娭新撓牒拖胂蟮淖饔�，初步培養聯想和想象的能力。
�、垠w會詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。
教學重點、難點
重點是：有感情地朗讀并背誦這首詩;
難點是：理解聯想和想像的作用并形成能力。
教學過程：
一、激趣揭題
1.欣賞古詩《迢迢牽牛星》
請問：⑴這首詩描述的是哪個故事?是通過哪些詞語或句子表現出來的?
�、圃娭械呐＠煽椗^著怎樣的生活?，是通過哪些詩句表現出來的?
今天，我們將跟隨郭沫若先生閑游天上的街市，去那里拜訪牛郎織女，看看他們現在過得怎樣?
2.揭示課題、簡介作者。
《天上的`街市》就是選自詩集《星空》，借助豐富的聯想，奇特的想象，為我們展現出具有童話色彩而又瑰麗動人的——天上街市圖。
二、新課學習
�、逭b讀美。
1.朗讀示范。
2.朗讀實踐。(讀出節奏、讀出感情、讀出畫面)
3.配樂朗讀。(背景音樂：《沉思曲》)
從剛才同學們聲情并茂的朗讀，我們不難發現這是一首充滿浪漫主義幻想的抒情小詩。
�、嫘蕾p美。
1.想象畫面美。
�、湃姽�4節，哪些是寫實的，哪些是想象的?
明確：第一節是寫實的，第二～四節是寫(虛)想象的。
�、普埬愀爬ǔ鲈娙怂胂蟮膬热菁跋胂筮^程。
明確：①詩人想象了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。
�、谙胂筮^程
2.領悟情感美。
�、旁娭邢胂蟮呐＠煽椗纳詈蜕裨捁适轮械呐＠煽椗纳钣惺裁床煌�?
�、倥＠煽椗墓适�
�、诓煌荷裨捁适轮械呐＠煽椗粺o情的分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。
�、七@種想象表現了詩人什么樣的思想感情?
明確：這首詩取材于我國古代有關牛郎織女的傳說。它借助豐富新奇的聯想和想象，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。
3.品味語言美。
這首詩的語言也非常優美，主要體現在以下幾個方面：
�、旁娋溲喉�、和諧。
�、朴迷~準確。
�、钦Z氣親切。
�、缺磉_信心很堅定。
三、拓展延伸。
板書設計：
天上的街市教學設計13
教學目標：
1、知識和能力：朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情；理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。
2、過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。
3、情感態度價值觀：體會詩人對自由、幸福生活的向往與追求之情。
教學重點：
1、朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。
2、理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。
教學設想：
1、這首小詩是輻射性很強的教材內容，由它可引發出典型的民間故事《牛郎織女》，和用這個題材創作的詩文，如《迢迢牽牛星》、《秋夕》等，所以學習本詩應盡量開發出這些學習資源。
2、這首詩很美很短，學習時應指導學生學會用恰當的語氣語調語音語速有感情朗讀，注意分清節奏，念準重音；同時在讀好的基礎上，當堂背下來。
3、聯想自然、想象豐富是本詩的一大特點，也是本單元的一個重點，所以在拓展延伸、課外作業設計中突出聯想、想象能力的訓練。
教前準備：
老師：準備幻燈片、課文錄音、鋼琴曲《星空》。
學生：閱讀《牛郎織女》故事；預習致疑，通過四人小組討論，摘出較有價值的疑難問題，并寫下本組對這些問題的初步意見，“問”與“答”都寫在課堂活動記錄表里，確定好發言人，準備向班級匯報本組探究結果，進行班級交流。
教學過程：
一、導入
昨天同學們都已讀了《牛郎織女》這個民間故事，誰能用一小段話概述一下？
一年相會一次，雖然他們的生活有點悲慘，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開豐富的想象力，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》。
大屏幕顯示：
郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人�，F代著名詩人、劇作家。從小受到民主主義思想的`啟蒙和影響，1914年赴日留學，接觸了莎士比亞等作家的作品。1919年“五·四”運動爆發后積極投身于新文化運動。1919~1920年之間，完成了《女神》的創作，成為中國新詩的奠基人。以后成立了“創造社”，從事新文學運動，參加了革命。解放后，擔任了文化領域的領導工作。代表詩集有《女神》、《星空》、《恢復》等。
二、感知內容，學習朗讀。
1、教師配樂范讀，整體感知內容。
詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣世界？請用一、二個詞語概括一下。
如：一個自由自在的世界
……
2、各自輕聲朗讀，體會詩歌的感情。
過渡：詩人滿懷著激情為我們創造出這么一個理想的境界，的確，感情是詩歌的靈魂，沒有了感情就沒有了詩。
天上的街市教學設計14
教學目標：
1．有感情地朗讀這兩首詩。
2．感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。
3．了解現代詩的特點。引導學生通過閱讀，比較現代詩和古詩的不同。
4．通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。
教學重點：感受詩歌的意境美，及詩人的情感。
教學難點：比較現代詩和古詩的異同；了解現代詩的特點。
教學準備：課前搜集現代詩的有關資料，搜集詩歌的特點的有關資料。
教學設計：一課時
教學過程：
一、激情朗誦，導入新課
1．師配樂朗誦冰心的《紙船兒》。
2．讓生體會這首詩和上節課學的詩有什么不同。
3．師小結導入
老師剛才朗讀的是一首現代詩，它和古詩有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我們就來讀讀《天上的'街市》《白樺》這兩首詩，相信通過同學們的學習，就會明白的。
二、初讀兩首詩，了解大致內容
1．學生用自己喜歡的方式讀詩，可以小組合作讀，自讀，賽讀，要求讀準字音，讀通順。
2．小組賽讀，男女同學賽讀。
3．小組交流：通過朗讀兩首詩，再看看前面的四首詩，你有什么新的發現？
三、品讀詩歌，感悟意境
1．生自由地讀詩歌，并邊讀邊想象：
你眼前仿佛出現了一幅什么畫面？你仿佛看到了什么？想到了什么？體會到作者什么情感？
2．小組內討論交流。
3．班上交流，師相機引導：
四、體會現代詩和古詩的區別
1．自讀《詩經采薇》《春夜喜雨》《西江月夜行黃沙道中》《天凈沙秋》《天上的街市》《白樺》
2．小組內交流交流你的發現。
3．班上交流，師相機指點古詩與現代詩的不同：
古詩，一般講究字數、句數、平仄、用韻；現代詩不像古詩那樣在字數和押韻上要求那么嚴格，它的寫法比較自由，句子長短自由，分為若干小節。
五、快讀閱讀材料，體會詩歌的特點
1．學生默讀閱讀材料。
2．讓學生說說讀了這六首詩的發現，師相機指導。
六、拓展延伸
1．背誦這兩首詩。
2．課外閱讀描寫其他內容的詩歌。
天上的街市教學設計15
一、教學目標：
1、通過反復朗讀，掌握朗讀的基本方法，使學生能準確、流暢、有感情地朗誦這首詩，從而把握這首詩的思想感情。
2、通過創設情境，開發學生思維，鼓勵大膽想象，從而初步培養學生的想象能力。
3、鼓勵學生時時處處留心觀察，展開想象，激發他們熱愛生活、創造美好生活的情趣。
二、教學重點難點：
重點 反復朗讀詩歌，品味詩句，把握詩歌所傳達的思想感情，進而培養學生的想象能力。
難點：培養自然的聯想和豐富的想象能力。
三、教學方法：
朗讀體味、合作探究、拓展運用
四、教具學具準備：
錄音機、配樂朗讀磁帶、小黑板
五、教學過程：
�。ㄒ唬┱n題導入：
晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思。請同學們說說你想到了什么？（學生自由回答后）大家知道嗎？郭沫若先生這位偉大的詩人，他看到這靜謐的夜空時，也想到了牛郎織女的故事。只不過傳說中牛郎織女的結局是悲慘的、痛苦的，而詩人心中的牛郎織女則自由而幸福地生活在天上美麗的街市中�，F在我們就借郭沫若老先生的詩作一起去游歷那美麗的“天上的.街市”。
請學生介紹詩人郭沫若。
作者簡介：郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人，中國現代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、社會活動家。代表作《女神》是中國現代史上具有突出成就和巨大影響的一部新詩集。它確定了郭沫若在我國現代史上新詩歌奠基人的地位。
�。ǘ┏醪礁兄姼璧漠嬅婧蛢热�
1、配樂朗讀詩歌
2、生字
縹（piāo） 緲（miǎo）
3、生詞
縹緲：形容隱隱約約，若有若無。
定然：必定這樣。
珍奇：貴重稀奇。
閑游：悠閑散步。
陳列：把東西擺出來供人觀看。
4、學生自由讀詩
讀后思考：同學們讀完詩，知道詩里有哪些畫面？詩人都有哪些奇思妙想？
�。�1）學生回答并朗讀相關詩句。
�。�2）明確：街市——縹緲的、美麗的、陳列著珍奇
牛郎織女——騎著牛兒、閑游、提著燈籠
5、詩人借助什么手法為我們勾畫了充滿詩情畫意、令人神往的美妙境界？
�。�1）點撥聯想與想象的區別。（小黑板出示：
聯想：由實際存在的事物想到與它相似相關的其他事物的心理過程。
想象： 就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。
學生說運用聯想或想象的例子，教師適時引導如：“床前明月光，疑是地上霜”觀蚊如鶴；夏蚊成雷，擬作全鶴舞空。）
�。�2）思考：本詩什么地方用了聯想？什么地方用了想象？
�。�3）朗讀第1小節中自然的聯想。
�。�4）朗讀2、3、4小節中豐富的想象。
適當指導肯定語氣的朗讀情感。
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