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《做一個指南針》教學設計
作為一名教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《做一個指南針》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《做一個指南針》教學設計 1
教材分析
本課是二年級下冊《磁鐵》單元的第5課，學生通過前面的學習，學生已經初步了解了磁鐵具有磁性，能夠指示方向，是人類生活中一種非常重要的工具。同時一經發現條形磁鐵指示南北的實驗裝置實際上就是一個簡易的指南針。這種發現會激發學生自己制作一個指南針的愿望。
本課安排了制作水浮式指南針的活動，旨在讓學生體驗包括設計、實施、改進在內的簡單的技術與工程實踐過程，培養他們動手制作的能力與創造意識，在實驗中感受科學學習的樂趣。
學情分析
二年級的學生對于科學學習有著強烈的興趣，但動手能力還較弱，對于二年級的學生而言，水浮式指南針的制作相對較為容易一點，其制作過程包括制作磁針、安裝磁針、標注方向等。制作完成后，需要檢測指南針的效果，并應用指南針，調動學生的學習積極性。與科學一年級全冊以及二上的難度相比較，這次活動體現了較高難度，既要求學生能有充分的想象力，也需要學生有較強的動手能力、合作能力和改進能力。
教學目標
科學概念目標：
1、指南針是利用磁鐵指示方向的儀器，是我國古代四大發明之一。
2、鋼針經過磁鐵摩擦后可變成磁針。
科學探究目標：
1、能利用磁鐵來磁化鋼針，以制成磁針。
2、能利用示意圖的方式對磁鐵和漂浮物之間的組裝方法進行初步設計。
3、能借助指南針確定并標注磁針的南北極。
4、能針對制作過程或檢測結果中出現的問題提出一些改進方法。
科學態度目標：
1、樂于參與制作水浮式指南針的活動。
2、在制作水浮式指南針及其效果檢測過程中，表現出耐心、細致的科學態度。
3、能多角度地提出指南針的設計和制作方法，或提出改進意見。
4、在研討中，愿意傾聽他人的意見，樂于分享自己的成功經驗和不足之處。
科學、技術、社會與環境（STSE）目標：
1、體會我國古代在指南針的研究與應用上所做的貢獻，意識到科學技術對人類社會的促進作用。
2、通過自制指南針，初步體驗包括設計、實施、改進的技術和工程過程。
教學重難點
重點：參與制作水浮式指南針。
難點：能借助指南針確定并標注磁針的南北極，針對制作過程或檢測結果中出現的問題提出一些改進方法。
材料準備
鋼針或縫被針、吹塑紙、條形磁鐵、指南針、盛水盤、學生活動手冊。
教學過程
一、聚焦
1、提出問題：你知道我國古代的四大發明是哪些嗎（播放課件）
適當拓展本節知識的內容，同時吸引學生的注意力。
預設：指南針、火藥、造紙術、印刷術。
聚焦主題：今天我們就來學習指南針相關的知識。
2、播放視頻：了解指南針的發展歷史。
3、教師介紹：指南針是我國古代四大發明之一，九百多年前，我國航海已經用指南針導航。
4、回顧舊知：為什么指南針能夠指使南北？
預設：因為指南針里有磁鐵，磁鐵有磁性……
5、教師總結：指南針是利用磁鐵指示方向的儀器。今天我們就要來一起學習如何做一個指南針。
設計意圖：聚焦部分通過我國古代四大發明讓學生認識到指南針在歷史上的地位，同時用過指南針歷史的視頻直觀的讓學生理解到指南針的發展歷史和重大意義，同時回顧舊知，思考指南針能夠指使南北的原因。
二、探索
1、介紹水浮式指南針：早期的水浮式指南針是利用人工傳磁獲得的磁針穿過輕質的燈草漂浮在水面的方法制成的（出示圖片）。
提問：你們知道，燈草的'作用是什么嗎？（可以讓原本會沉入水中的磁針漂浮在水面并能夠自由轉動）
介紹任務：我們今天就要用這些材料模仿水浮式指南針，自己來做一個指南針。
2、介紹實驗材料：教師一遍出示實驗材料，一邊介紹實驗材料。
3、播放實驗指導微課。
4、梳理實驗過程：通過ppt圖文并茂的梳理實驗過程和注意事項。
�。�1）制作磁針：先用磁鐵的磁極位置沿一個方向摩擦鋼針，多摩擦幾次，注意過程中要防止鋼針扎手。
再用摩擦過的鋼針吸引其他鋼針，若可以吸引，則該鋼針具有磁性。
教師演示同時演示。
�。�2）安裝磁針：磁針要穿過吹塑紙兩次。
�。�3）放入水中：將磁針輕放到水面中央，讓它自由旋轉，注意不要讓磁針與內壁發生碰撞阻礙旋轉，多試幾次，直到磁針始終指向同一方向。
�。�4）標注磁針的磁極：對照盒式指南針的指向確定磁針的磁極，并在吹塑紙上進行標注。
5、小組分工
四人一組：一名同學摩擦鋼針，一名同學測試磁性，一名同學組裝指南針，一名同學確定南北方向。
強調：團結合作，注意安全。
6、試指示方向：用自制的指南針來確定一下教室不同物品的方向。
設計意圖：首先介紹水浮式指南針的特點，利于學生理解制作水浮式指南針成功的要點，同時為后續的舉一反三打下基礎。通過實驗指導微課高效直觀的讓學生學習制作水浮式指南針的要點，指導微課后再次強調相關的要點和注意事項，有助于學生清晰實驗過程。最后學以致用，形成學習閉環，運用指南針指示方向。
三、研討
1、提問：如果再做一個指南針，你還有什么辦法？
Ppt播放其他自制指南針圖片
四、學生記錄單設計
《做一個指南針》實驗記錄單
怎樣把磁針與吹塑紙裝在一起？請在下面的吹塑紙上畫出磁針穿法的示意圖。（用直線表示磁針）
用真正的指南針確定方向,在吹塑紙上標出南北（用“S”和“N”表示）。
《做一個指南針》教學設計 2
一、教材分析：
1.類別分析
物質世界是小學科學學習的重點，共有18個單元，占了約56.3%，這和物質世界的內容離小學生的現實生活很近以及小學生的接收能力有關，而且物質世界的內容每冊都有，貫穿整個小學科學學習。
2．單元分析
磁鐵的常見性與可玩性是學生探究的良好基礎，本單元將從學生交流知道的磁鐵知識開始，安排一系列的探究活動，引領學生研究磁鐵的性質，了解人們對磁鐵的應用。
單元內容可以分為三部分。第一部分激發興趣（第1課），第二部分探究性質了解應用（第2-6課），第三部分，通過動手制作，加深對磁現象的認識�；顒右院唵螌嶒灋橹�，重視基本實驗操作技能和實證意識的培養。 3．課程分析：
教材將本課設施為三個環節，第一步是做磁針，通過用磁鐵摩擦的方法使鋼針變成磁針，用已有的知識判別磁針的南北極。第二步是安裝磁針，想辦法使磁針能在水平方向上自由轉動，從而能指示南北方向。安裝磁針的方法是多種多樣的。第三步是展示和交流制作好的指南針，給予學生積極的評價。
二、教材處理
通過分析教材的教學目標發現知識概念側重應用而非記憶，科學探究側重素養的提高而非結果或水平，情感態度側重學生的態度。同時，三年級的學生，好奇心強，樂于探索與嘗試，這是探索制作課的良好基礎。通過和班主任老師溝通，走進學生了解到三年級（3）班的學生，動手能力強，課外知識豐富，思維活躍有深度，基于對學生的分析，我對教材進行了以下處理：
1、將制作與安裝磁針整合成為一個制作內容，采取先觀察指南針，再討論設計制作方法，最后動手制作，以一個完整的科學活動呈現。
2、將展示交流過程拓寬成為以評優查漏為核心的再制作過程，以小組討論全班交流帶動展示。
3.在課程最后，簡單演示懸浮的磁針球，磁針會呈現與地軸平行的方向，讓學生帶著新問題出課堂，讓學科知識延伸到生活中，向縱深向發展。 在課堂上采取觀察——討論——制作——討論——總結的模式，以探究為核心，符合學生認識事物的特點和規律，有機整合科學課程的各項目標，遵循科學合理的邏輯結構，讓孩子們自由地開展學習過程。
三、教學目標
科學概念
.鋼針經過磁鐵摩擦后可以變成磁針。 過程與方法
.用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針。 .判斷自制磁針的南北極。 .合作設計制作指南針。 情感態度價值觀
.培養動手制作的興趣，激發創造精神。
四、教學重難點
1、重點：用摩擦的方法做一根磁針。
2、難點：用指南針判斷自制磁針的南北極。
五、教學準備
鋼針、磁鐵、大頭針、指南針、薄膜紙、水槽、水、塑料碗、線、塑料架、記錄表，課件。 六、
教學過程
�。ㄒ唬�、創意導入，激發興趣（3分鐘）
問：猜猜我的鋼針可以吸引大頭針嗎？ （學生猜測）
問：真的是這樣嗎？我們一起來看一看吧！ （教師演示，可以吸引）
問：你們猜對了嗎？知道這是為什么嗎？（拿出一塊磁鐵）因為這個鐵釘天天和磁鐵呆在一起，它也有了磁性！這根神奇的鋼針除了可以釘紐扣之外還能用來做什么呢？
生：指南針
�。ǘ�、觀察實物，討論方法（8分鐘）
�。▽嵨锿队罢故疽粋�指南針）
問：大家一起看一看，指南針的構造有哪些？它是怎樣工作的？看誰能完整的說出來？
生：磁針，方位盤，支架和外殼。（發現指南針構造，幫助選擇材料）
生：小磁針會晃動，最后固定一個方向（發現磁針轉動） 問:怎樣利用一根鋼針做指南針呢？小組討論一下吧！
�。▽W生討論5分鐘）
討論過程中解決的問題：（通過有理據的說理，對本單元的知識進行梳理）
1. 你需要什么材料？
2. 你知道怎樣使鋼針磁化嗎？你可以試一試！ （學生成長點）
3. 你能運用什么原理測試出磁針磁力大小嗎？
4. 你能運用什么原理確定磁針的南北極？ 5. 你想通過什么方法使小磁針轉動起來呢？
問：能說說你們準備怎么做吧！
生：（匯報總結）
(三)、手腦協同，探究制作（12分鐘）
問：你們心里有自己的制作方案了嗎？那就開始制作吧！兩人一組，制作一個指南針，并將你的制作過程，匯總在表格中�。ū砀�1） 用哪個 磁極摩擦 摩擦的方向 摩擦 次數 磁針可以吸引 多少個大頭針 磁針的 南北極 針頭是 （ ）極 針尖是 （ ）極 南極（ ） 從針頭向針尖摩擦（ ） 北極（ ） 從針尖向針頭摩擦（ ） 學生制作10分鐘
�。ㄋ模�、展示交流，對比究真（10分鐘）
問：根據各個二人小組所做的記錄，在大組內匯報你們的制作過程吧！說說你的指南針有哪些優點？有需要改進的地方嗎？你覺得可以如何改進呢？（課件展示問題）
利用表格2評價各小組的指南針 你的指南針區分了南北極嗎？ 你的指南針磁性強嗎？ 你的指南針可以自由轉動嗎？ 你的指南針方向指對了嗎？
�。▽W生討論3分鐘）
問：展示你的指南針，解說它的優點和你認為需要改進的地方吧！ （學生展示5分鐘）在展示的過程中，歸納總結出沿一個方向摩擦的必要性，摩擦多次的必要性，自由轉動的必要性，平衡的必要性
問：不適用磁化的鋼針，利用小磁鐵，可以做指南針嗎？利用手中的材料試一試吧！
�。ㄎ澹┗仡櫩偨Y，暢想未來
問：現代科技中，我們都是如何判斷方向的呢？
北斗衛星導航系統是中國正在實施的自主研發、獨立運行的全球衛星導航系統。與美國的GPS、俄羅斯的格洛納斯、歐盟的伽利略系統并稱全球四大衛星導航系統。北斗衛星導航系統由空間端、地面端和用戶端三部分組成�？臻g端包括5顆靜止軌道衛星和30顆非靜止軌道衛星。地面端包括主控站、注入站和監測站等若干個地面站。用戶端由北斗用戶終端以及與美國GPS、俄羅斯“格洛納斯”（GLonASS）、歐洲“伽利略”（GALILEo）等其他衛星導航系統兼容的終端組成。
問：（帶著問題出課堂）除了磁鐵摩擦鐵制品的方法外，還有什么其他的方法嗎？課后，同學們可以繼續探究！
《做一個指南針》教學反思
本學期的同課研究，我們選擇了一種新的課型——制作課。為了將外出學習聽課的感受繼續深化深發下去，我們選擇了《做一個指南針》一課。
在此次同課研究中，我們致力于科學課堂“三動”模式的探究，希望創造一種適合于孩子的健康課堂模式。
啟動：以奇生趣，教育的起點是點燃
在《做一個指南針》的開課過程中，以一把鐵質剪刀引入，讓學生猜一猜這把剪刀是否可以吸引大頭針，迅速抓住學生的注意力。這樣一個小小的魔術，順應了學生天性中的好奇心，以奇生趣，讓課堂饒有趣味，讓學生被激活、被點燃!就如同燎原的火，讓探索的熱情燃燒起來！
聯動：以研促究，教育的過程是體驗
有沒有什么時候面對學生提問“為什么一定要如此？為什么不是那樣做？”時，為了完成教學任務而一晃而過？面對太多太多的好奇心，有沒有覺得不知從何說起？
在外出聽課的過程中，臺上的孩子興致勃勃的'發問“為什么一定要順著一個方向摩擦？來回摩擦不可以嗎？”，老師回答說“這就是規定，必須這樣操作�！鄙踔猎谡n下，還強詞奪理的說到，這就是一個規定，就像1+1=2一樣，無需多做解釋。
那一刻，我深深的感受到孩子探索的火苗被撲滅，老師的話與解釋無異于在灰燼上淋上一盆冰水！正是因為這樣的一次遺憾，我對教材進行了處理。變教授方法為發現方法，變指引方向為發現方向。
在課上，我利用表格讓孩子們在自由體驗的過程中，記錄不同方法或不同次數摩擦后磁針的磁力大小，通過比較自己選擇更優良的制作方法。體驗科學家們的探索之路，收獲發現的喜悅與成就！
也許體驗需要更多的時間，但是提高的卻是效率；也許體驗需要走更多的彎路，但是收獲的卻是效果！
能動：以學定教，教育的終點是能力無數次的聽說過授人以漁的故事，無數次的解讀過授人以魚不如授人以漁。教育的目的在于什么？一節制作課的目的是什么？
如果孩子想做，能在探索的過程中找到制作的方法，最后能夠做。這才是一節對于學生來說健康成長的課堂。
在課程中，利用邊總結邊制作的的模式，讓學生靈活運用磁鐵單元所學習的更類知識去解決制作課上的問題，讓孩子們在復習和回顧的過程中掌握制作方法，清楚背后的意義。最終落腳在學生能力的提高上。
正如教育是一門遺憾的藝術一樣，每一次的同課研究的意義絕不僅僅只是同臺的競技。更是一次教師挖掘自身潛力、探索先進教法的一次潛心之旅。在這樣的過程中，我們不僅僅收獲了不同學科同伴的建議，更從領導專家的一次次深入的交流中吸收養分。
《做一個指南針》教學設計 3
教材分析：
這一課是教育科學出版社二年級下冊《磁鐵》單元的第5課。教科書從指南針的歷史入手，通過插圖讓學生了解水浮式指南針的基本結構及工作原理，并介紹了指南針對航海事業的重要意義，由此引發學生制作指南針的興趣。本課由三部分組成：第一部分——聚焦，讓學生了解指南針的歷史及用途，通過認識古代水浮法指南針的結構來聚焦本課的主要任務——做一個水浮式指南針。第二部分——探索，學生通過磁化鋼針、設計安裝、校驗磁針、標注磁針來制作一個水浮式指南針。第三部分——研討，在經歷制作水浮式指南針的基礎上，讓學生思考還可以用什么方法來制作指南針。
本課的主線是制作一個水浮式指南針，但重點在于讓學生親身體驗包括設計、實施、改進在內的簡單的技術與工程過程，培養他們的動手制作能力和創造意識，并能對制作過程或測試結果中出現的問題提出改進方法的能力。
學生分析
在上節課，學生已經知道磁鐵具有指示南北方向的性質，并認識和使用了指南針。本節課，通過讓學生了解指南針的歷史及對航海上的重要意義，進一步激發學生制作一個指南針的想法。
二年級學生雖然已經具備了一定的動手能力，但是對于他們而言，水浮式指南針的制作還是有些難度的，特別是因為制作過程用到了鋼針，所以教師要反復強調安全問題。再用其他的方法制作一個指南針，這就需要讓學生充分發揮創造性思維了。
教學目標：
科學概念目標
1．指南針是利用磁鐵（或磁針）指示方向的儀器，是我國古代四大發明之一。
2．鋼針經過磁鐵摩擦后可以變成磁針。
科學探究目標
1．在教師的指導下，能利用磁鐵來磁化鋼針，以制成磁針。
2．在教師的指導下，能用示意圖對磁針和漂浮物之間的組裝方法進行初步設計。
3．能借助實物指南針確定并準確標注磁針的南北極。
4．能針對制作過程或測試結果中出現的問題提出一些改進方法。
科學態度目標
1．樂于參與制作水浮式指南針的活動。
2．在制作水浮式指南針及其效能檢測過程中，表現出耐心、細致的研究態度。
3．在教師指導下，能多角度地提出指南針的設計和制作方法或提出改進意見。
4．在研討中，愿意傾聽他人的意見，樂于分享自己的成功經驗和不足之處。
科學、技術、社會與環境目標
1．體會我國古代在指南針的研究與應用上的貢獻，意識到科學技術對人類社會進步的促進作用。
2．通過自制指南針，初步體驗包括設計、實施、改進的技術與工程過程。
教學重難點：
重點：通過制作水浮式指南針讓學生體驗包括設計、實施、改進在內的簡單的技術與工程過程。
難點：能發揮創造性思維，根據自己的需求來尋找實驗器材，根據選取器材不同，設計安裝方法。
教學準備：
學生準備：沒有磁化的鋼針、回形針若干、菱形吹塑紙、吸管、泡沫塊、泡泡包裝袋、條形磁鐵、指南針、水盤（盛有水）、實驗記錄單。
教師準備：沒有磁化的鋼針、回形針若干、菱形吹塑紙、吸管、泡沫塊、泡泡包裝袋、條形磁鐵、指南針、水盤（盛有水）、課件。
教學過程：
一、聚焦
1.出示課件：鄭和下西洋。鄭和借助什么尋找到了正確的航線。
2.課件介紹指南針的發展歷史。
3．今天我們就來仿照古人，來自己做一個指南針，那模仿哪種指南針呢？你為什么選擇水浮式指南針呢？（簡單）板書課題：《做一個指南針》
4.課件出示水浮法指南針的圖片，教師引導學生觀察水浮法指南針的構造，并探討它的工作原理。
�。ㄔO計意圖：通過觀察和教師的介紹，讓學生了解指南針的歷史，知道指南針是我國古代四大發明之一，在生活中有巨大的作用。其中，對水浮法指南針的觀察是重點，結合觀察和教師的介紹，學生不僅要了解它的結構，更要懂得它工作的原理。）
二、探索
�。ㄒ唬⿲ふ也牧�
1．觀察水浮式指南針，我們需要哪些材料？
利用課件，一邊觀察，一邊說出我們實驗時需要的實驗器材。
預設：（學生有著剛剛觀察水浮法指南針的經驗，因此是可以找到實驗器材的。）
�。ㄔO計意圖：讓學生了解本課制作指南針的主體材料，思考這些材料分別能起到怎樣的作用以及怎樣把這些材料組合在一起。書上把鋼針和吹塑紙組合起來，放在水面上。吹塑紙比較輕又不易被水浸濕，剛好能讓鋼針浮起來。在這里設計開放式選擇，最大程度發揮學生學習的主體性。在這里先不出現指南針，保留最后一步的問題。）
�。ǘ┲谱鞔裴�
1.教師追問：剛剛提到用鋼針能指示南北嗎？鋼針就必須像磁鐵一樣具有磁性�，F在這根鋼針有磁性嗎？用什么辦法可以知道它有沒有磁性？
預設：用它去吸輕的回型針，看看能否吸引。
播放操作演示視頻。演示結束后，讓孩子說一說磁化時要注意什么？
3.課件出示磁化的方法：
�。�1）按住鋼針的一端，摩擦針尖或針尾，切不可摩擦整根鋼針；
�。�2）用條形磁鐵的一個磁極；
�。�3）沿同一方向摩擦鋼針，不可來回往返摩擦；
�。�4）用力摩擦幾次。
4.教師提醒學生操作注意事項。學生制作磁針并檢驗是否具有磁性，教師適時指導。
�。ㄔO計意圖：通過演示和提問，學生對磁化操作時的重點進一步了解。）
�。ㄈ┰O計安裝
1.教師提問：磁針做好了，怎樣把它安裝到漂浮物上呢？
2.小組討論：磁針在上漂浮物上怎樣擺放？用什么方法把磁針和漂浮物固定在一起？說說你們的理由，把討論的結果畫在實驗記錄表上。（要求學生能盡量畫出磁針的擺法和固定方法，也可以在圖片旁邊輔以文字說明）畫圖時，盡量畫出針的模樣。
3.各小組交流安裝磁針的.方法�？梢哉垖W生上臺演示。無論怎么安裝，都要使磁針能水平放在水面上。
�。ㄔO計意圖：組內交流安裝的方法，使學生能盡快投入到方法的討論中，活躍思維，思考更多的方法。在班級交流時，教師應盡量讓學生自行分析這些方法的優劣，充分發揮學生的積極性和創造性。）
�。ㄋ模┬z磁針
1.教師提問：磁針安裝好后，接下來怎么做呢？
預設：把磁針放到水盤中。
2.無論選用何種漂浮物，觀察的點都是針尖或針尾。
3.提醒校檢時需注意的問題：
�。�1）注意在水盤周圍不要有磁鐵或鐵制品，以免產生干擾；
�。�2）如果磁針不轉動，可能是鋼針磁化程度不夠，需要重新磁化；
�。�3）如果觸碰到水盤的邊緣，則應該拿起磁針，等待水面靜止后再次輕放；
�。�4）需要重復放幾次，觀察每一次的指向是否一致。
�。ㄔO計意圖：通過測試，讓學生了解水的作用是讓磁針能夠自由轉動。重復幾次是為了避免偶然性。）
�。ㄎ澹俗⒋艠O
1.教師提問：現在我們能根據自制的指南針判斷出方向嗎？為什么？
預設：磁針上沒有標南北極，不能辨別方向。
2.教師追問：怎樣標出磁針的南北極？
學生討論，確定標注方法：將盒式指南針放在離水浮式指南針較遠的位置。對照盒式指南針，判斷出水浮式指南針磁針的南極和北極，用筆在吹塑紙上記錄S和N。
3.學生活動：安裝磁針，校驗磁針，標注磁針，并同時記錄到活動手冊中。
�。ㄔO計意圖：標注了南北極才是真正意義上的指南針。標磁極不僅能讓學生知道自己磁針的磁極情況，也驗證了水浮式指南針制作方法的科學性，更為后續的研討提供了依據。)
三、研討
1．投影展示各小組制作的指南針，匯報交流：磁針的針尖是什么極，針尾是什么極？
設計意圖：引發學生的比較和思考，認識到不同小組的磁針磁極不一樣，并思考原因。
2.交流：在制作和校驗過程中遇到了哪些問題，是怎樣解決的。
(設計意圖：通過展示多個小組的指南針，使學生了解用不同安裝方法制作的指南針的優劣。通過對磁針磁極不一致的討論，讓學生發現可能是磁化時鋼針的放置方向或摩擦方向不同導致的。)
3．討論：如果再做一個指南針，你還有什么方法？
(預設試試鋼針另一端指向南極；把磁針掛起來或用旋轉支架支起來等。)
�。ㄔO計意圖：讓學生思考制作指南針的多種方法，充分發揮想象力和創造力。）
板書設計：
實驗記錄單
做一個指南針
制作磁針
尋找材料
校驗標注
設計安裝
安裝磁針：
ān zhuāng cí zhēn
......
標注磁極
biāo zhù cí jí
鋼針
針尖是南極還是北極？
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