《作業設計》讀后感（通用13篇）
當品味完一本著作后，相信大家都有很多值得分享的東西，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家收集的《作業設計》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《作業設計》讀后感 1
這幾天看了《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》這本書，書中的許多觀點都讓我深受啟發。但是讓我感觸最深的觀點是作業的“主動投入”比作業的“完成”和“正確”更重要。
作業是對課堂教學的鞏固和延伸，是提高成績的保證。從心理學角度看，作業是教師指派給學生，要求學生在上課以外的時間完成的任務。自我調節領域的研究專家齊默曼明確指出，成功的家庭作業完成需要自我調節學習，在成功完成家庭作業的過程中，學生需要通過自我調節設置作業目標、選擇恰當的學習策略、保持動機、監控過程并對作業結果進行反思。
在科爾諾的意志理論中，家庭作業是學生的工作，它使學生學會如何忍受枯燥，鍛煉其意志力，促進其責任感與紀律意識的形成。在完成作業的`過程中，學生需要獨立管理自己的作業，包括進行時間規劃、作業的環境管理、集中注意力、保持或提高做功課意圖的強度、面對困難的作業任務保有恒心、抑制外界干擾因素、對做功課時伴隨的不良情緒進行調節等。
美國資深作業研究者庫柏認為，對于兒童而言，家庭作業可以幫助他們形成良好的學習習慣與性格品質。在完成家庭作業的過程中，學生能夠形成自律、遵循作業規范、敢于面對并克服困難、學會堅持、低于誘惑、強化對學習的責任感等積極心理品質。
有效的作業應該是孩子們主動投入的作業，他們主動投入時間和精力；主動克服困難、排除干擾；主動挑戰自己、鍛煉自己。在這樣一種積極的狀態下完成的作業，才是我們所期望的理想的作業行為。
《作業設計》讀后感 2
在這個學期中，平時閑著無聊時，會順手翻開學校為我們準備的每個學期一本閱讀書籍，這個學期的書本《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》，在臨近期末時我已經閱讀了一次。作業的設計和平時我們的教學生活息息相關，閱讀完這本書，感覺還是有一定的收獲的。
我們每天都會給學生布置作業，理想的作業行為除了“完成”和“正確”外，更重要的到底是什么？這是值得我們思考的問題。學生作業質量不高，嚴重影響著教育教學質量的提升�！蹲鳂I設計：基于學生心理機制的學習反饋》從作業現狀調查入手，基于一周作業掃描的喜好度分析，分析學生作業心理機制，提出作業設計原則，并分別從常規作業、分層作業、單元作業、長周期作業等方面對作業設計進行具體指導。
《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》這本書中的許多觀點都讓我深受啟發。但是感觸最深的是第二章學生的作業心理機制中的第四小節——基于心理機制的七個作業設計原則。
反思我自己教學（現在任教三年級兩個班級的數學）過程中，一、對于作業的布置，最主要的目的.為了鞏固課堂上所學的知識，讓學生在熟練的操作過程中加強記憶，提高技能，平時我的這些作業認知要求往往都不高，學生只需要簡單地回憶課堂中所學知識，對一些有較強學習能力的學生來說，可能在教師講解之前就已經會了，更不用說經過40分鐘的學習，如果在課后還要去做大量的練習，學生會認為這樣的作業非常容易，他只是在進行重復操練。這也正是，我最近一直在反思的問題，為什么學生眼中的數學就應該是一看就能得出答案的，如果一遍題讀好了之后，沒有得出自己的解決方法，就不愿意再多去專研，去思考，讀了這個章節，我隱約感覺，孩子的這個習慣和我們平時的作業布置有很大的關系，就像書中建議的，我們應該減少低水平的重復作業，增強作業的可理解性。二、復習階段練習中，學生對于現實生活中長度、面積的大小感知很薄弱，練習中的錯題，我已經集體校對評講，但是數字換一換，學生還是錯誤率比較高，一直很難理解學生的這種狀態，再次打開這本書，試圖想尋找點可以解釋的結果，功夫不負有心人，當我看到了第53頁中第三小點：要以盡可能少的作業量促進可能多的認知投入。是的，這塊的屢做屢錯，意味著孩子們的認知投入不夠，回想反思著，對于孩子每周的課外作業，我很少布置，試想，在面積長度這個認識的過程中，每周有兩到三個作業讓孩子們實地的去測量，去感知，通過親身體驗，回來一起交流等形式，不僅孩子們的興趣專注力會投入，對知識的掌握就不會那么困難了，讓學生愿意去完成這樣有挑戰性的作業。對于孩子們的思考習慣是不是也會有進步？接下去的教學中，我想努力試試結合自己本班級的實際情況，采用書本給我們的建議，從作業方面下手，基于孩子的心理機制角度去布置，是不是會有意外的收獲，還是有點小期待的。
《作業設計》讀后感 3
凡父母交給我們的孩子，有些可能毫不起眼，有些看似渾渾噩噩，但他們可能都是閃閃發光的珍寶。當教育改革的浪潮被一波又一波地沖擊我們的小學，我們開始在這些浪潮中反思自己是否可以看到每個孩子的價值并接納他們。作為一線英語教師，我們需要用實際行動去踐行這一切。而我們最需要走出去的一步就是切實減少學生的作業量，保證學生學業品質的提升，并盡力讓每個孩子體會到完成作業的成就感。然而目前，學生作業的作業存在著突出的問題，嚴重影響著教育教學質量的提升。從學生的立場看到的作業是這樣的：超量的作業，孩子苦不堪言；無趣的作業，學生沒有興趣；強加的作業，學生討厭。本應該是課堂教學的鞏固和提高成績的保證的作業，讓學生產生了厭惡之情。作為教師的我們也是苦惱不已。在這樣的.一種大情景下，《作業設計---基于學生心理機制的學習反饋》一書“走近”了我。我開始翻開它，了解它，研讀它，并為能從中學習經驗而感到幸運。本書從作業現狀調查入手，分析學生作業心理機制，提出作業設計原則，并分別從常規作業、分層作業、單元作業、長周期作業等方面對作業設計進行具體指導。書中案例豐富，對于提高教師作業設計能力、改進中小學作業質量有著普遍指導意義。
一、巧設計，注重作業內容多樣化有的數學老師以“主題整合，表現本位”為特征的作業設計，注重作業設計的探究性和整合性；還有語文老師注重作業設計的趣味性，進行趣味性作文設計，關注了學生的生活和需要。作為英語老師，我們現在已經站在“巨人”的肩膀上，希望可以我眺望更遠處。在鞏固拓展類作業的設計上，我可以幫助學生有更真切的體悟，更能考察學生對知識的理解與掌握程度。像實踐類的作業布置，說成自己做主，在生活中尋找力量。換一種形式，換一種說法，就可能給學生不同的感覺，所以我們在布置作業的時候，也要用點心。如以下案例中，作業1，2為鞏固性作業，很好地鞏固了本課時所學習的關于食物類的單詞和重要句型。作業3為實踐類作業，學生可以根據自己不同的喜好和水平風格去拓展自己知識，并且富有樂趣。
二、巧拓展，注重作業布置有效性，作業布置要注重有效性，要針對教學目標和課堂教學的具體情況，有的放矢，不僅讓作業發揮課堂教學的延伸補充作用，還能進一步激發學生學習的興趣和探索的欲望。在學生掌握了部分詞匯和句型后，布置一些開放性作業，讓學生自己嘗試編寫英語小詩，小故事；仿寫課文等。學生們在編寫過程中，可以避免課堂上時間、學生人數等條件的限制，充分發揮自由想象的空間，最大程度地展現個人獨特的思維和個性。二是巧置趣，激發學生學習興趣“興趣是學習最好的老師”，在作業上，也不例外。學生在寫作業的過程中，沉浸在一種樂趣當中時，會產生更多的思考，迸發出更多智慧的火花。在小學英語教學中，我們要變“機械”為“靈活”，變“死記”為“活學”。比如最枯燥的語法的題，只要改變一下形式，引入一些競賽，增添一點激勵，學生就能變苦學為樂學。在每課教完之后，布置競賽性的作業，讓學生在競賽的中愛上作業，愛上學習。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。希望每個學生的作業王國中，都能有無比燦爛的智慧滲透。
《作業設計》讀后感 4
《作業設計》這本書給我留下了深刻的印象。這本書不僅僅是一本教材，更是一本指導教師如何進行作業設計的工具書。通過這本書，我了解到了許多有關作業設計的方法和技巧，例如如何制定有效的作業目標、如何選擇適合學生的作業類型、如何評估學生的作業表現等等。這些知識對于我今后的.教學工作有著很大的幫助。
在閱讀這本書的過程中，我也發現了一些我在實踐中遇到的問題，并且得到了很好的解決方案。例如，我在設計作業時經常會忽略學生的實際情況，這導致了學生對作業的理解和掌握程度不夠深入。但是，在這本書中，作者強調了作業應該符合學生的認知水平和興趣愛好，這對于我今后的作業設計非常有啟示意義。
總的來說，《作業設計》這本書是一本非常實用的教材，對于教師來說是必讀的一本書。通過這本書，我深刻認識到了作業對于學生學習的重要性，同時也意識到了自己在作業設計方面的不足之處。希望今后我能夠不斷學習和提高自己的作業設計能力，為學生的學習成長做出更大的貢獻。
《作業設計》讀后感 5
《作業設計》這本書是一本非常實用的教育工具書，作者以豐富的實踐經驗和深入的理論分析，探討了如何設計高效、有意義的作業，以幫助學生更好地學習和成長。
在這本書中，作者強調了作業的目的是促進學生的學習和發展，而不僅僅是為了考試或完成任務。因此，作業的設計應該充分考慮學生的學習需求和能力水平，以及學科特點和課程目標。同時，作者也提供了一系列實用的作業設計方法和技巧，例如任務型作業、項目型作業、討論型作業等，以幫助教師更好地組織和設計作業。
除了實用性之外，本書還注重作業的`反思和評價，強調教師應該關注學生的作業表現，及時給予反饋和指導，幫助學生更好地理解和掌握知識。此外，本書還提供了豐富的案例和實例，讓讀者更好地理解作業設計的原則和方法，從而更好地應用于實踐中。
總的來說，《作業設計》這本書是一本非常實用的教育工具書，不僅為教師提供了豐富的作業設計方法和技巧，也幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效果。我相信這本書對于教育工作者和學生來說都是一本非常有價值的讀物。
《作業設計》讀后感 6
《作業設計》是一本非常有價值的書，它提供了許多關于作業設計和教學實踐的思路和方法。在我讀完這本書之后，我深深地感受到了它的啟示和幫助。
首先，我認為這本書最重要的貢獻之一是它為我們提供了一種新的視角來看待作業設計。以前，我們可能會認為作業就是一些需要學生完成的任務，但在這本書中，作者提出了作業設計應該是一種“教學過程”，即一種有意識地幫助學生掌握知識和技能的過程。這個視角讓我們更加注重學生的學習過程，而不是只關注學生的學習成果。
其次，這本書還提供了許多實用的方法和策略來設計和實施作業。例如，作者提出了“多樣化”的概念，即設計不同類型的作業，包括問題解決、合作學習、任務完成等等，以便讓學生在不同的.情境下鍛煉自己的能力。此外，作者還介紹了一些常用的作業設計技巧，如明確作業目標、合理分配作業量、適當引導學生思考等等，這些方法和技巧非常實用，可以幫助我們更好地設計和實施作業。
最后，我認為這本書還非常有價值的一點是它的實踐性。書中提供了很多案例和經驗，讓我們更好地了解作業設計在不同學科和不同年級的實際應用。這些案例和經驗不僅可以啟發我們的思考，還可以為我們提供一些可供參考的具體方案。
總的來說，《作業設計》是一本非常值得一讀的書。它提供了許多新的思路和方法，幫助我們更好地設計和實施作業，從而促進學生的學習和發展。
《作業設計》讀后感 7
《作業設計》這本書，讓我深刻地認識到了作業對學生學習的重要性和作用。通過閱讀本書，我了解到了如何根據學生的實際情況，設計合適的作業，激發學生的學習興趣和動力，提高學生的學習效果和成績。
在作業設計方面，書中提到了很多實用的方法和技巧，比如說，根據學生的年級和學科，設計不同難度和形式的作業；針對學生的學習習慣和興趣，設計個性化的作業；在作業布置和批改過程中，注重與學生的溝通和交流等等。這些方法和技巧都非常實用，可以幫助教師更好地設計和實施作業，提高教學質量和效果。
同時，在閱讀本書的過程中，我也意識到了自己在作業設計方面的不足和問題。比如說，有時候作業設計不夠靈活和個性化，導致學生對作業的興趣和動力不足；有時候作業的難度和形式也不夠科學和合理，不能有效地幫助學生提高學習成績。因此，我決定在今后的教學實踐中，認真學習和借鑒書中的經驗和方法，不斷改進和完善自己的作業設計能力。
總的.來說，《作業設計》這本書是一本非常實用和有價值的教育類圖書，對于教師和學生都有很大的啟發和幫助。通過閱讀本書，我對作業設計有了更深入的理解和認識，也意識到了自己在這方面的不足和問題，決心在今后的教學實踐中不斷提高自己的作業設計能力，為學生的學習和發展做出更大的貢獻。
《作業設計》讀后感 8
《作業設計》是一本很好的教育書籍，通過實際案例分析和實用的方法指導教師如何進行有效的作業設計。本書主要講述了如何根據學生的實際情況和教學目標來設計作業，如何設計適合不同年齡段和不同能力水平的作業，以及如何設計具有趣味性和挑戰性的作業等等。
讀完這本書，我深刻認識到作業設計對于教育教學的重要性。一個好的作業設計可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和學習效果。在作業設計的`過程中，教師需要考慮到學生的個性差異和學習需求，為不同的學生設計不同的作業，使他們在學習中能夠得到不同程度的提高。
同時，本書也強調了作業設計需要遵循科學的原則和方法。例如，教師需要根據學生的實際情況和學習目標來確定作業的難度和數量，同時還需要考慮到作業的時間安排和反饋機制等等。
總的來說，這本書是一本很好的教育參考書籍，對于廣大教育工作者來說都是非常有幫助的。我相信，在未來的教學實踐中，我一定會借鑒本書的理論和實踐經驗，更好地設計作業，提高學生的學習效果。
《作業設計》讀后感 9
《作業設計》是一本非常實用的教育書籍，作者通過多年的教育經驗和實踐，提出了很多實用的教育方法和技巧。讀完這本書，我對于如何設計高效的作業和提高學生學習成績有了更深刻的理解。
在這本書中，作者強調了作業的重要性，并提出了很多實用的作業設計方法。其中最重要的一點是，作業應該具有可衡量性和可操作性，能夠激發學生的學習興趣和主動性，同時又能夠幫助他們鞏固所學知識和技能。作者還提出了一些實用的.作業設計技巧，如分層作業、情境作業、評估作業等，這些技巧可以讓學生更加積極主動地參與作業，并且更容易達到學習目標。
另外，作者還強調了作業評估的重要性，認為作業評估不僅可以檢查學生的學習成果，還可以幫助教師更好地了解學生的學習情況，并針對性地進行教學。因此，在作業設計過程中，教師應該充分考慮作業評估的要素，如評分標準、評分方式等，并及時反饋學生的作業成績，幫助他們不斷改進學習方法和技巧。
總的來說，這本書是一本非常實用的教育書籍，可以幫助教師更好地設計作業和提高學生的學習成績。讀完這本書，我對于作業設計有了更深刻的理解，并且學會了一些實用的作業設計方法和技巧。我相信，在今后的教學中，這些方法和技巧會對我的教學工作有很大的幫助。
《作業設計》讀后感 10
《作業設計》這本書，對于學生來說，無疑是一本非常有用的指導書。書中提供了很多實用的方法和技巧，讓學生在作業設計方面更加得心應手。在我讀完這本書后，我深刻地認識到，一個好的作業設計不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠激發學生的學習興趣和積極性。
在書中，作者強調了作業設計的重要性，認為好的作業設計能夠促進學生的思考、探究和創新能力的培養，同時也能夠增強學生的學習信心和成就感。通過本書，我學會了如何制定有針對性的作業設計，如何激發學生的學習興趣和創造力，如何提高學生的學習效果和質量。
總之，這本書對我有很大的幫助，我會認真閱讀并在以后的學習中加以應用。我相信，在我不斷的.實踐和總結中，我一定能夠設計出更加優秀的作業，為學生的學習和成長貢獻自己的力量。
《作業設計》讀后感 11
《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人�？墒�，在傳統的教育思想指導下，語文作業的設計往往局限在再現式的范疇內，學生作業單調枯燥，偏重課本，脫離生活和學生實際。作業內容大多是機械摘抄、重復套用，這種封閉的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。因此，優化語文課外作業設計勢在必行。
語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體，重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在作業中得到張揚。長期以來，教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養的是學生聽說讀寫思多方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。
根據十多年的教學經驗，我認為語文作業要經過精心的選擇和設計，使每個練習都有實際的價值和意義。作業練習的設計不能為形式而訓練，必須著眼于學生認知、情感、能力的協調發展。
一、以學生興趣為主。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業。要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。語文作業設計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。長期以來，人們往往把作業的功能定位于知識的鞏固和技能的強化上，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。為了改變現狀，在平時的教學工作中，經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性。聽、說、讀、寫、做、玩、觀等都可能成為語文作業，讓學生對作業保持一種新鮮感。
二、設計靈活性作業 。適當的抄寫、朗讀背誦是十分重要和必要的，它可以更好地起到鞏固識字，理解課文的作用。那么，我們該如何讓抄寫、背誦這些“枯燥”為“靈活”呢？，其實我們完全可以用改變布置形式的方法讓學生感覺抄寫不是那么無聊。在每課的生字教完之后，我們可以布置學生給生字做卡片的作業，其實，學生在做卡片的過程中就把生字抄了一遍，但通過變換作業形式，學生對作業自然不再抱怨“又要抄生字了”。還有像布置讀書的作業，“把課文讀一遍給媽媽聽”與“回家讀一遍課文”的效果就完全不一樣。雖然都是抄和讀的作業，但換了一種形式，換了一種說法，就可能給學生不同的感覺，所以我們在布置抄寫、誦讀作業的`時候，不妨多動點腦筋,多花些心思,避免命令式的單一的形式和說法。
三、設計趣味性作業。作業的設計也應講究趣味性，以生動、多樣的形式提高學生的興趣，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。語文作業設計趣味性，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。如：創作一幅課文插圖，變文字為畫面，使學生學得更活更實；續寫續編課文；把自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；合作表演一段課本小品；根據所學內容班內開展一次演講比賽……這樣的語文作業形式生動、活潑、有趣，人人都有內容可說、可寫，都能根據自己的興趣，找到自已喜歡的內容，用自己喜歡的方式去參與語文作業。
四、設計社會實踐性作業，培養學生協作交往的創新個性。愛因斯坦主張：“學校的目標應當是培養獨立行動和獨立思考的人�！豹毩⑿允莿撛煺叩谋貍淦焚|，但在具有獨立性的同時，創造者還應有合作精神。因此，在設計語文個性化的練習時，完全可以和兒童的家庭生活、社會生活，及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以此培養學生的協作交往的創新個性。 “語文學習的外延與生活的外延相等�！痹诟鞣N活動交往中，學生的眼光漸漸遠大，胸襟漸漸開闊。與此同時，他們的協作交為了激發學生的潛能，作業設計上獨具匠心，進行了豐富多彩的嘗試。作業題就要靈活多樣，有聲有色，富于趣味，要蘊涵美。為了更好地學習語文，調動學生的興趣，感受。
如何樹立起新的語文作業設計觀,是每一位教師應該思考的問題。我還將努力學習，實踐探索，真正通過有趣的、多樣的作業內容和形式，使每個學生都愛上作業，都能得以提高。
《作業設計》讀后感 12
“雙減”背景下，什么才是理想的作業？作為老師，我們幾乎每天都在布置作業，學生們幾乎每天都在寫作業，那么，他們在完成作業的過程中獲得了我們所期待的發展了嗎？
最近，我關注了不少有關作業設計的書籍，這本《作業設計——基于學生心理機制的學習反饋》就是其中之一。全書分為六章，分別為：從學生的立場看作業；學生的作業心理機制；常規作業的設計與反饋；突破被動與枯燥，分層作業：適合每一類學生的思維旅程；單元作業：實現學生知識邏輯與心理邏輯的統一；長周期作業：在堅持中探究與表達。
乍一看到本書的封面上“學生心理機制”幾個字，我有一些困惑：什么是學生的心理機制？作業設計為什么是以學生心理機制為基礎的？它有什么特點？帶著這些問題，我開始了對整本書的閱讀。讀完書之后，我明白了這本書里的“學生心理機制”特指“學生的作業心理機制”。文中用了兩個例子來闡述：學生A到家休息一會后馬上拿出作業本，看好開始做作業的時間，有條理地開始做作業，遇到不會的題目就先留著，做完再來攻克那些難題，做完作業，他仔細地檢查，改正了一些錯誤，最后，記下完成作業的時間。而學生B到家后，先吃東西，又看了一會電視，然后才開始寫作業，但沒寫幾道題，他就坐不住了，又找出零食吃了起來，等到吃過晚飯，他還有將近一半的作業沒有完成。媽媽不停地催促他快點寫，并幫他檢查錯誤。為什么學生A和學生B的作業行為與表現有如此大的差異？因為他們有不同的心理機制。作業心理機制看似很抽象，但事實上，當我們試圖回答“學生是如何完成作業的？”“學生作業完成的結果怎樣？”“為什么有的學生能認真完成作業而有的學生卻不能？”等若干問題時，我們其實就是在探討學生的作業心理機制。學生的作業心理機制是指學生完成作業時的基本心理活動過程，以及該過程中影響學生作業完成的心理結構與成分以及各成分之間的相互作用。
以往說作業設計的時候，我們往往從教師的角度、從知識點完成的角度、從教學方法的角度來考量，而這本書把視角聚焦于學生，探究學生完成作業的心理機制。書中從心理學角度解釋作業對學生學習與發展的積極影響和負面效應。積極影響包括有利于提高學習成績，有利于提高自己調節學習能力，有利于培養學生積極心理品質，有利于提升學生的合作與溝通能力。負面效應包括導致學生產生焦慮、厭煩情緒，剝奪了學生參與課外活動的時間，也導致了一些不良品質的產生，如抄襲、作弊等。
本書還從心理學角度給出了七個作業設計原則：
�。�1）要從學生視角理解作業的特征；
�。�2）要關注學生作業品質的養成；
�。�3）要以盡可能少的作業量促進盡可能多的認知投入；
�。�4）讓學生有更積極的作業情感體驗；
�。�5）讓學生參與作業的設計和選擇；
�。�6）讓學生在作業中體會知識的關聯和應用；
�。�7）讓作業成為學生與他人共同走過的一段旅程。
書中提到的第七個作業設計原則“讓作業成為學生與他人共同走過的一段旅程”，這段特別文藝的描述讓我很感興趣。在大家的印象里作業常常被定義為是“一個人的.戰斗”，我們常常把作業是否獨立完成看作是學習態度是否端正的一個標準，學生需要一個人去思考、解決問題，管理自己的情感。為何讓作業成為與他人共同走過的一段旅程？書中給出了這樣的解釋：人是社會性的動物，在人的生活環境中，與周圍的人交往是一種需求，即使是在象牙塔的學生也一樣，他們通過與同伴和教師的交流，來表達情感、思想及困難。在與同伴和成人的交往過程中，學生的合作能力和人際交往能力能夠得到提升。
對于這個設計原則，我個人覺得應是因人而異，對于不同的教學內容和不同層次的學生，可以設計不同的分層作業。我也經常用到這個原則，比如我在布置英語書面表達作業之后，對于程度較弱的學生，我會要求他們仿寫即可，或者下課單獨和他們聊一聊文章的結構、內容和細節等，通過我們共同的交流，激發他們寫作的興趣，幫助他們增強寫作的自信。疫情期間，我們曾經布置了讓學生們在家學做一道菜，并且用英文描述，用小視頻記錄的方式呈現的作業。孩子們紛紛邀請家人幫忙，讓家長也參與到作業中，這樣的作業不僅與真實生活情境結合起來，也讓孩子們增進了和家長之間的溝通和交流。
書中還談到了單元作業和長周期作業的設計，這里不再贅述，感興趣的老師可以去閱讀。
理想的作業到底是什么？讀了這本書后，我得到的答案是：理想的作業是幫助學生正確地認識自己。理想的作業需要切實減少作業量，保證作業品質，同時關注拓展性作業和分層作業的設計。理想的作業是讓每一個學生都能獲得應有的發展，在作業中綻放出獨特的光芒！
《作業設計》讀后感 13
隨著課程改革的不斷深入，在關注課堂教學改革的同時，個性化作業的設計已成了擺在教師面前的一個重要課題。前不久我通讀了《個性化作業設計經驗》由特級教師于永正主編，共分三部分——個性作業思考與實操、另類作業設計及反思、奇思妙想創新與展示。選編文章共有63篇，這些文章基本上都是來自一線教師的筆下，集合了諸位優秀的數學教師深入淺出地把自己的作業設計心得呈現給讀者，以幫助那些在個性化作業設計方面還沒有摸著門道的教師朋友。
自從讀了《個性化作業設計經驗》這本書后，我受益匪淺。明白了對學生作業形式如果稍作醞釀，經常性的變換，學生的作業形式定能煥發出個性的光采，閃動生命的活力，進而會為學生提供多元化思考的空間，引發學生創新的熱情。所謂教育個性，就是教師運用個性化的教學吸引學生積極參與到教學的過程中，從而實現教學和教育的效果。個性化的教學通過形式的個性化（比如教學方法，教學語言，教學思路等）達到培養具有思維個性的學生，即培養有個性的，有創造力的學生。這是我們教育所要追求的東西。
作業是鞏固和檢查學生學習效果的主要手段，也是學生內化知識，外化素質的重要方式。傳統的語文作業，也不是教師布置，學生抄寫，教師批改，學生訂正。這種單調，枯燥與無休止的循環往復的抄寫，不僅使學生對語文學科產生了厭倦情緒，失去了興趣，更阻礙了學生思維的發展，浪費了大量的時間與精力。
那么，我們個性化設計應該怎樣來操作呢？
一要明確要求，二要注意形式，三要作業反饋。
這本書給人的總體印象是“活”，從個性化的作業訓練中，讓學生的思維拓展開來。別總把視野局限在課本上，同時，教師也應重在認真專研文本。從文本的角度出發，讓作業個性化，適應現代教育的需求！老師布置作業，學生完成作業，這理應是天經地義的事。然而，收作業時，卻是我最頭痛的時候，因為這時的“天經地義”就會大打折扣。深感困惑的我常常無奈地感嘆：唉！想讓學生愛上作業，真的好難！因為不光是那幾個總是懶于寫作業的“頑固分子”令我無奈，更讓我頭痛的是還有為數不少的同學僅僅是為了“完成”作業而“完成作業”，至于作業的質量、作業的數量和作業的效果，好像從來都與他們無關。時間長了，我開始反思自己，為什么學生對待作業索然無味呢？是不是我布置的作業欠趣味性才提不起學生的興趣呢？
假期里，我在于永正老師的《個性化作業設計經驗》書中找到了答案，有兩點感受比較深刻：
1.透過《米芾學書》故事看問題。
《米芾學書》故事中秀才受到智慧在于善于發現問題，解決問題�！澳切悴烹S便翻了翻米芾的字”，看似隨便，其實秀才在那一翻一看中就發現了米芾習字的問題，也發現了米芾是一個求學上進的人。于是秀才在那么一瞬間就想到了解決問題的辦法——“要我教你寫字，先要用五兩銀子買我一張去寫�！边@也體現了秀才的智慧——善于“對癥下藥”。我們在評價學生時，往往只能看到學生的不好，只是一味指責。經常聽到教師在檢查學生作業的時候有一些抱怨，而后就是懲罰學生重寫作業。教師很少考慮學生“不好”的癥結在哪里，對此“癥狀”該如何“下藥”考慮得就更少了。舉個例子說，教師經常留抄寫生字的以鞏固詞語概念這樣的作業，為了讓學生記得牢，往往讓學生把一個字或詞語重復寫很多遍。而很多教師在批改作業的時候往往發現學生的作業“質量”很差——錯字多，字跡潦草。原因是什么呢？關鍵在于教師把學生當成了“機器”。作業量太大，過多的機械抄寫，只能導致學生“小和尚念經”一樣的結果——“有手無心”，所以錯字成行、潦草難辨也就在所難免了！如果我們像故事中的秀才那樣，善于根據學生的特點，變換布置作業的方式、形式，也許能收到事半功倍的效果。
2.在雙休日、“五一”、“十一”長假中，作業采用“實踐活動+習作”形式。
現在，小學生的假日很多，除了常規的雙休日和寒暑假，還有“五一”、“十一”長假。這些假日，為學生調整身心、接觸社會、密切與家庭成員的關系提供了很好的機會。這樣的方法值得借鑒，因為這樣的作業充分尊重了學生的主體意識和創新精神，在注重學習過程與方法指導的同時，對鞏固學過的知識、拓展知識面、熟練掌握已有的技能等都有幫助，并且對于學生形成正確的情感、態度與價值觀也有和大的幫助。
是啊，如果作業缺乏“靈性”之美，只以“量”定，不能讓學生樂意為之，那樣的作業，對學生的進步能有多大作用呢？我想正面作用沒有多少，負面作用卻不容我們忽視：學生認真書寫的習慣被“作業的重負”壓滅了；學生自由活動的時間被剝奪了；學生自主閱讀的空間失去了……所以，我們給學生布置作業，也要講“質”而不是論“量”。我們關注學生寫作業的結果，也要關注學生寫作業的過程，力求讓學生寫作業的過程真正成為“學習”的過程。
根據所學方法，我設計了以下幾個開放式作業方式：
一、設計填空式作業
小學課文豐富多彩，有記事的`，有說理的，有寫景的……我往往總要求學生將背誦的部分一字不落地抄下來，作業形式單調，讓學生乏味。這時我就根據所學方法，要求學生把背誦的課文設計成填空式，這樣，就避免了大段大段地抄寫，傳統地死記硬背，學生多元化的思考也得到很好地發揮。
二、設計問答式作業
不同的課文向學生提出不同的要求，因而我根據課文的特點給學生布置不同的作業形式，極力擯棄那些繁瑣、重復的練習，讓學生有大量的時間去思維，發展作業的興趣。如：教完《黃河的主人》一課，我要求學生圍繞這一課每人設計一道問答題，并作出回答。學生的興趣調動起來，有的圍繞題目設計，有的圍繞每小節的中心句設計，有的圍繞插圖設計……學生的想象是豐富的，只要老師有一雙善于發現的慧眼，有一個靈活、善于思考的大腦，即會誘發出學生智慧的火花。設計的問答有：
1.課文中“黃河的主人”是誰？
2.為什么說他是“黃河的主人”？
而后我把這些問題進行匯總，要求全班同學逐一討論，學生表現積極，尤其是那些設計問題的同學，當他們發現自己設計的問題出現在屏幕上時，是那么自豪！那么興奮！
三、設計繪畫式作業
繪畫可激發學生的想象力，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。繪畫式作業更是形式新穎，有助于培養學生動手、動腦的能力，為學生大膽思維，放心作畫提供了一個更為廣闊的空間。如：教古詩《游園不值》一課時，詩中“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”一句可謂春意盎然而又含義深刻，滿園的春色到底是什么樣呢？留給了學生無窮的遐想。于是，我布置學生這樣一道作業，每人畫一幅畫，畫出滿園春色在你腦中的樣子。學生的思緒在騰飛，畫筆在馳騁，滿園的春色該是多美，多妙，最好的語言也難以描繪，那么讓我們跟隨孩子的畫筆，一起去欣賞�？�，一棵棵婀娜多姿的楊柳，一條條清清流淌的潺潺小溪，一簇簇花叢，一只只翩翩飛舞的蝴蝶——一切都在不言中，都在孩子的畫里了。
總之，教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注意學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式和內容，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平多得到提高。我希望能再次閱讀一遍《個性化作業設計經驗》這本書，得到更多的啟發。
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