《角的初步認識》教學實錄與點評

《角的初步認識》教學實錄與點評

　　教學過程：

　　一、生活中找角，初步感受角。

　　1、同學們，誰能說說在生活中你們見過角嗎？

　　生 1 ：紅領巾上面有角、書上有角。

　　生 2 ：墻上有角。

　　2、下面這些角就是我們這節課要認識的新朋友，看看他們的樣子然后記在心里。

　　師：這些角與剛才同學們說的角有什么不同？

　　生：這些角是數學中的角。

　　生：剛才那些角是生活中的角。

　　師：這節課我們學習的就是數學中的角。

　　3、請同學們睜開眼睛看老師手中拿的是什么？誰能找出這個三角板中的角，摸摸你手中三角板的任意一個角，同桌間說說你的感覺。

　　4、指名匯報。

　　生：尖尖的有些扎人。

　　生:滑滑的。

　　生：平平的。

　　師： 尖尖的地方我們叫它頂點，兩條直直的線我們叫它邊。一個角有幾個頂點，幾條邊組成。

　　生：一個角有一個頂點，兩條邊組成。

　　5、判斷下面圖形，哪些是角？哪些不是角？為什么？

　　生：略。

　�。ㄔu析：經歷在生活中找角的過程，使學生認識到生活中處處有角，進而體會到數學與生活的密切聯系，感悟到學習數學的價值，增強了學習數學的興趣。）

　　二、畫一畫，做一做，

　　1、老師指導學生畫角〔在本子上先點上一個點，然后用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角〕。

　　師：請同學們在本子上畫一個角。

　　師：我們平時怎么表示角呢？現在老師就告訴大家這樣來表示角。在角上畫上弧線然后標上1、2、3………

　　師：請同學標出書中42頁第二題中圖形的角。

　　生：略。

　　師：找出下面圖形的角。

　　生：略。

　　師：同學們喜歡制作手工嗎？現在就請同學們四個人合作用桌子上的材料 制作一個角，并互相比一比，誰的角大誰的角小。

　　師：請大家坐好誰愿意把你的角拿到前面來，給我們展示一下，說說你是怎么做的。

　　生：我是用紙折的。

　　生：我用吸管喝圖釘做的。

　　生：我是用繩子拉成的角。

　　生：我是用小棒擺的。

　　師：咱們看看他們的角誰的角大誰的角小。

　　師：比角的時候要一個頂點和一條邊重合。

　　師：通過剛才比角我們發現了角的大小和什么有關，和什么無關。

　　生：角的大小與兩邊張開的大小有關，與邊的長短無關。

　　師：判斷下面兩個角，哪個角大哪個角小為什么？

　�。ㄔu析：學生通過摸角，感知角的形狀，并認識角的各部分名稱，這樣符合低年級學生的認知規律。）

　　三、總結：

　　師：這節課你有那些收獲？

　　生：略。

　　師：其實角與我們的生活息息相關，它無處不在，在一些建筑物上我們也可以看到一些角，南京長江大橋雄偉而壯觀。這是世界獨一無二的建筑物國家體育館鳥巢，游泳館水立方。每個建筑物上都有數不清的角。希望同學們課下能夠認真觀察周圍的事物，找出更多的角。

　�。ㄔu析：學生通過自制活動角，體驗角的大小與兩邊叉開的大小有關，培養了學生動手操作能力，發展了學生的數學思維。）

　　總評：

　　一、創設情境，體會到數學與生活的密切聯系，數學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源于生活，在生活中處處有數學，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。馬老師在這堂課上注意了這一點。例如：一開始老師從“生活中的角”導入新課，喚醒學生對角的認識，然后再通過學生摸角，找生活中的角抽象出角，從而從學生自然而然地感知到數學知識來源于現實生活，數學就在我們身邊。

　　二、教師敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間

　　馬老師敢于放手，讓學生經歷知識的發生發展過程，為了讓學生掌握角的基本特征，教師組織學生找一找，摸一摸，折一折，做一做，畫一畫的活動。使學生有了主動探索與思考，自主構建，動手、動腦、動口的機會和主動學習的體驗。

　　三、創造性地運用教材

　　本節課教師沒有完全按照教材內容的呈現方式照本宣科，而是在準確把握教材知識點的前提下，從學生的生活實際和現有知識水平出發，對教材進行了恰到好處的“改造”，角的大小與其兩邊長短無關是課本后的一個練習題，為突破這一難點，教師讓學生進行了實際比較和利用多媒體教學，培養學生運用多種方法解決問題這一新課程的基本理念。

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