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聲音是怎樣產生的教學實錄
《聲音是怎樣產生的》是四年級（上冊）第三單元第二課，本課僅僅圍繞聲音是怎樣產生的展開教學，從觀察鋼尺和橡皮筋的運動狀態得出振動的概念，接著通過例證和反證的方法得出發出聲音的物體都在振動，并在此基礎上延伸，例舉生活中各種聲音產生的原理。整一條主線僅僅圍繞教學目標，在教師的指導下，學生通過各種實驗的設計和操作環環相扣、層層深入探究，最終獲得科學的結論。
教學目標：
1.科學概念：聲音是由物體的振動產生的。
2.過程與方法：能觀察、比較、描述物體發聲和不發聲時的不同現象；能從多個物體發聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。
3.情感態度與價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現；樂于與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度。
教學重點：
通過觀察、比較、討論交流等活動，指導學生認識聲音是由物體振動產生的，并用圖示的方法將“不斷重復地做往返運動”這一現象放大。
教學難點：
怎樣借助其他物體來觀察不容易觀察到的振動現象。
實驗材料:
1.分組實驗材料——鋼尺（10）、皮筋（10）、音叉（10）、水槽（10）。
2.演示實驗材料——大鼓、鼓槌、（為證明鼓面振動預備的材料：帶線的乒乓球、塑料泡沫、沙子、米粒、豆子）。
一、導入——聽音設疑，激發探究興趣
T:首先，我們一起來感受一段聲音，讓我們一起用心來聆聽！
�。úシ爬茁�、電話鈴聲、小孩的笑聲、流水聲、警報聲、敲門聲、雨聲、多啦A夢主題曲。）
T:你都聽到了哪些聲音？
S：……
T：這都是我們生活中常聽到的聲音，我們就生活在這樣一個多彩的聲音世界中，那么聲音到底是怎樣產生的？今天這節課，我們一起來探究這個問題。（板書：聲音是怎樣產生的。）
【評析：兒童的具體形象思維占優勢，因此理解抽象的理論將更多地依賴直觀現象的支持，課的伊始，教師通過多媒體形象展示各種聲音，隨即拋給學生一個問題，教師順水推舟地導入新課的學習，直觀自然、水到渠成�！�
二、初探聲音的產生——深入觀察，發展科學思維
�。ㄒ唬┨剿麂摮甙l出聲音
1.T：我這里有一把鋼尺，它現在在發出聲音嗎？（沒有）你有辦法讓它發出聲音嗎？
S：有！
T：讓我們小組里試試，用多種方法讓鋼尺發出聲音，請材料員來領取一把鋼尺，拿到實驗器材就可以開始實驗了。
�。ㄐ〗M實驗:用自己的方法讓尺子發出聲音）
【評析：以開放的問題模式讓學生探索讓鋼尺發出聲音的方法，生在這個簡單的活動中邊思考邊活動�！�
T：你用了哪些方法讓尺子發出聲音的？
S：（針對學生的回答，每一個問題都問：這個聲音是誰發出來的？）
【評析：在前一步的發散思維的基礎上給了限制：如何讓鋼尺自己發出聲音？有了前一個過程的分析，排除鋼尺和其他物體發生碰撞、摩擦等情況發出聲音，思考新的問題，在原有的基礎上有了深入的一步�！�
T：你們是怎樣讓鋼尺自己發出聲音的？你可以上來演示一下嗎？
S：（邊說邊演示）把鋼尺一頭按在桌子上，另一頭用手輕輕撥動。
�。ㄈ绻�是出現鋼尺和桌子碰撞的情況，教師演示兩種不同的情況，由學生判斷哪種是鋼尺自己在發出聲音。）
T：你看到鋼尺在發出聲音時發生了什么變化？
S：鋼尺上下運動。
T：它為什么會上下運動？
S：因為手按了一下。（也就是說手用力了。）
�。ò鍟河昧Α舷逻\動）
【評析：通過指導學生觀察鋼尺的運動情況，得出鋼尺在用力的情況下發生了上下運動，為振動概念作了初步分析。此外，在比較觀察鋼尺發出聲音和不發出聲音的區別，得出鋼尺振動產生聲音�！�
�。ǘ┨剿飨鸾畎l出聲音
1.T:現在，老師這里有一根橡皮筋，你有辦法讓它像鋼尺那樣自己發出聲音嗎？我們也在小組里試試！同時觀察橡皮筋發出聲音時發生了什么變化？
T：你們又是怎樣讓橡皮筋自己發出聲音的？
S：（生邊解說邊演示）
T：橡皮筋發出聲音時產生了什么變化？
S：橡皮筋左右運動（也可能是上下運動）。
T:科學上，我們把一個物體，可以是鋼尺，可以是橡皮筋，在力的作用下，不斷重復地做往返運動，這種運動稱為振動。
2. T：現在，你能來說說橡皮筋的聲音是怎么產生的呢？
S: 橡皮筋的聲音是橡皮筋振動產生的。
T：（板書：橡筋振動產生聲音。）
【評析：對細節的指導有時候是很重要的，教師對“振動”的教學是讓學生用自己的眼睛去觀察、用自己的大腦的去思考，用自己的語言去描述。在鋼尺自己發出聲音的基礎上讓橡皮筋也自己發出聲音，體會橡皮筋的左右運動，順理成章地引出振動的概念。學生在深入觀察、充分感知的基礎上提煉為科學語言，于是學生對 “振動”概念獲得了層層深入的理解�！�
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