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教學方面存在的問題（精選17篇）
教師“獨裁”式教學。課堂教學大多是以教師為中心、以書本為中心。教師說了算，不容許學生質疑、反駁。缺乏平等、寬松、愉快的教學氛圍。以下是小編為大家整理的教學方面存在的問題范文，歡迎閱讀參考。希望對您有所幫助！
教學方面存在的問題 1
當前，教育系統在推行素質教育、減輕學生過重課業負擔的精神指導下，進行了大規模的教學改革，取得了可喜的成績。然而，在課堂教學中仍然存在著一些問題。
(一)教師“獨裁”式教學。課堂教學大多是以教師為中心、以書本為中心。教師說了算，不容許學生質疑、反駁。缺乏平等、寬松、愉快的教學氛圍。
(二)重自己教，輕學生學。教師在教學過程中，更多地是考慮運用什么教學方法和手段，過少地考慮教學對象。教師有教的自由，學生沒有學的自由;教師只考慮如何教，沒有考慮學生怎樣學，怎樣交給學生學習方法，怎樣培養學生的能力等。
(三)忽視個性。教師面對幾十名學生，用一個標準去要求所有學生，分析評價、提出問題、布置作業，千篇一律，忽視了學生的個性差異，教學不能有的放矢。
(四)教學方法單一、陳舊。教師過多采用講解法，利用黑板、粉筆進行教學，課堂氣氛沉悶，沒有生機，較少使用現代教學媒體，教法單一、陳舊，學生無興趣可言。
要解決以上所說的問題，我認為應從以下幾個方面做出努力。
(一)要樹立合作教育思想。教師的教學，必須是雙邊的活動，只有通過學生的活動，才能達到教育目標。因此，教師必須改變“獨裁”式教學，要心中有學生，尊重學生，愛護學生，關心學生，使教學過程建立在師生合作的新型關系上，教師要和學生親密無間，建立民主平等的關系。另外，教師要改變形象，成為學生的知心朋友，消除學生的恐懼心理，使學生對教師產生信任和尊重，使學生感受到課堂教學是在民主、合作、平等的氣氛進行的，知識是在寬松愉快的環境下獲取的'。這樣，學生才能真正感覺到學習的快樂和興趣，真正體會到自己的存在和價值，真正體驗到自己是學習的主人。只要教師了解學生，尊重學生，和學生交朋友，對學生和藹可親，即使從嚴要求學生，學生也是樂于接受的。正如教育家馬卡連柯所說的那樣，要永遠盡量多地要求一個人，也要盡量多地尊重一個人。
(二)要以學生為中心。傳統的課堂教學，常常以教師為中心，教師居于核心地位，學生被動地聽課、寫作，教師的思維代替了學生的思維，教師有‘教的自由，學生沒有學的自由。因此，課堂教學中，首先，要打破教師中心論。要以教師為主導，學生為主體，教師著眼點應從重教轉變到重學，尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人。其次，給學生活動空間。要讓學生參與到整個教學過程中，和教師共同完成教學任務。教師要當導演、教練，學生要當演員、運動員，教師要教給學生學習的方法，讓學生掌握方法后，主動參與、主動訓練、主動學習。教師不能越姐代厄，要充分發揮學生的主觀能動性，幫助學生提出問題、分析問題、解決問題，培養學生的創新能力。第三，讓學生自己思考。教師要轉變“不放心講得多，不放手牽得多”的思想，不能以“一種答案、一種模式”占據課堂教學，要給學生想象的空間、創造的天地、表現的機會，讓學生自己思考，自己質疑，學會學習，學到新知。只有以學生為中心，讓學生積極參與，學生的主動性、自學性、積極性才會更高，學生的創新意識就會更強，教學效果就會更好。
(三)要因“性”施教，注重個性差異。教學中，針對不同個性、不同性別、不同經歷的學生，教師一定要貫徹因材施教的原則，注重個性差異，因學生個性不同而施以不同的教法，充分發揮學生的特長，使學生全面發展，以體現素質教育精神。這就要求教師掌握一定的教育學、心理學知識，平等客觀地對待每一個學生，不能因學生的差異而厚此薄彼，不能只顧優生，對差生歧視或放任自流，要記住轉化一個差生和培養一個優秀生同樣重要、光榮、有價值。教師在課堂教學中，要很好地研究教育規律，既要注重學生的共同點，又要照顧個性差異，從學生實際出發有的放矢地進行教學，使每個學生都能得到充分的發展，最大限度地發揮學生的聰明才智。另外，教師在課堂教學中，要適當運用教育機智，講究教育藝術。對學生要一視同仁，平等公正。要用愛換其心，用真動其情，用理激其志，用嚴導其行。針對不同的學生采用不同的教育方法，使得人有千面，法有千種，針對個性，恰如其分地開展教學，使不同差異的學生獲取相同的愛心、相同的關懷、相同的呵護。只要我們注重對學生個性的培養，承認差異，因材施教，因性施教，就一定能使每個學生健康、全面地發展，個性也會得到充分的展示。
要改變傳統的教學方法。課堂教學，教師一定要摒除灌輸、填鴨式教學方法，糾正以教師為中心的教學思想，改變僅以黑板、粉筆為工具的教學手段。因此，教師首先要轉變教育思想，改變一元單向傳遞信息的模式，要多層次、多角度、多方面地實施教學，使用多元多向傳遞信息模式。要掌握現代教育技術，借助幻燈、投影、錄音、錄像、計算機等教學媒體進行教學，開闊學生視野，加深學生的印象，加大信息傳遞量，使學生從各種感官獲取信息，達到最好的教學效果。其次，要使用討論式、啟發式、演示式教學。教學信息除教師傳遞給學生外，讓學生互傳信息、討論、分析、評價，讓學生參與到整個教學過程中，甚至可讓學生講、評、析，互幫互學、互講互評、互相督促、共同提高。
要盡可能地調動學生的各種感官多渠道地獲取信息。要創設良好的教學氛圍，使學生始終處于積極的思維狀態，這樣學生就學得快、記得牢，有興趣、有享受。第三，要改變課堂教學模式。教師要使課堂教學從封閉型走向生活開放型，讓學生多了解生活，了解社會，了解人生，熟知自然界現象;要多開展一些有意義的活動，使學生豐富知識、增加閱歷、培養情操、健全人格;要進行開放式教學，使師生平等，關系融洽，使學生大膽交流，敢于創新;要給學生自主學習、自主活動的空間，讓學生能夠猜想、能夠變通、能夠求異、能夠創造;要提倡學生思考問題多、新、奇、活;要保護學生的奇特聯想的熱情;要駕馭課堂教學的技能，放得開，收得攏，開關閉合，運用自如。
總之，課堂教學存在有一些弊端，它要求我們一線教師認真總結經驗，積極探索，勇于開拓，敢于改革，掌握現代教育技術，革除弊端，從真正意義上全面改進課堂教學，大力推進素質教育。
教學方面存在的問題 2
一、撰寫教學反思過程中的問題
最近幾年來，教學反思的撰寫已逐漸成為各個學校評價、考核教師的一個重要內容。教師寫教學反思是迫于學校的壓力，所以對教學反思在認識上和操作上還有一些問題，主要表現在以下幾個方面：
問題一：認識上尚有偏差，堅持開展教學反思的教師比率偏低。農村學校教師的課業負擔較重，沒有時間寫教學反思，即使部分教師寫了教學反思，也是為了應付檢查而寫。有些教師的思想認識不到位，導致了反思行為的缺失。
問題二：教師缺少相關方法，反思能力較差。部分教師想寫教學反思，但不知怎樣去寫。有些教師雖然寫了，但教學反思的質量偏低。一位教師的教案本上有10節課后的教學反思都是同一句話：“進展順利，完成了教學任務”。有些教師的教學反思僅僅是對課堂教學的簡單“回顧”，只是教學過程的重現，而沒有思想沖突，沒有產生新的感悟�？梢�，多數教師的反思方法不足，反思能力比較欠缺。
問題三：優勢方面寫得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫教學反思時，盡量少寫或不寫不足之處，擔心反思寫出來后，被同事或領導看到后會影響自己的形象，或被領導作為考核與評價的依據。
問題四：寫作形式單一，千人一面。大多數教師的教學反思僅限于寫教后記，寫作形式千篇一律，一般都由兩個部分組成：一是成功之處;二是不足之處，且同一個問題在不同的反思中多次出現。由于缺少深度挖掘，空話、套話較多，反思不僅沒有任何價值，反而還浪費了時間。
問題五：重現象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在對一些教育、教學現象的描述上，而對現象背后的教育理念、對學生發展水平的影響、課程目標的落實情況、教材的運用、學生綜合能力的變化、今后教學的影響等方面的思考卻相對缺乏。
問題六：重教學方法，輕教育觀念。教師的根本素質在育人，教學過程也是教育的過程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對教學問題的反思，還要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念，是否體現了新課改的要求，是否致力于改變學生的學習方式。
二、教師優化教學反思的對策
要解決教學反思中存在的問題，首先要明確教學反思的內涵。所謂教學反思， 就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，并在此基礎上進行全面深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。
第一、要提高思想認識，勤于反思。
新課程本身的發展需要教學反思。教師是改革活動的具體實施者，新課程要求教師積極參與到課程開發、實施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養�，F代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教育者的觀念。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標志。 農村教師的課業負擔普遍偏重，這是不爭的事實。在農村，一名教師同時任教幾個學科的情況還比較普遍，但這不是回避教學反思的借口，只要想在業務上有所進取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時間。同時，教師不僅要有反思意識， 還要經常性地認真總結經驗，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便于今后對比、分析、總結。
第二，橫向反思和比較法，教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我， 就是經常性地開展聽課交流，研究別人的教學長處，通過學習比較，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當然，無論是運用行動研究法還是比較法， 教師都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，以達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的'境界。
第三，個體反思和總結反思。
�、佟罢n后思”：一堂課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要;
�、凇爸芎笏肌� 或“單元思”： 也就是說，一周課下來或一個單元講完后進行反思，以發現問題，并及時糾正;
�、邸霸潞笏肌保簩τ谧约阂粋�月的教學活動進行梳理;④“期中思”：即通過期中質量分析進行反思，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會、家長座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考;也可以針對一個學期，一個學年或一屆教學的效果進行宏觀反思。
第四，集體反思和對話法，集體反思是指幾個同事一起觀察自己、對方的教學實踐，并與他們就實踐問題進行對話、討論。這是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。
第五、征求學生的意見，以學生為主體進行反思。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花” 在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓展教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。所以潛心于提高自己教學水平的教師，往往會讓學生征詢對自己教學的反饋意見，以進一步提高自身的教學水平。
教學方面存在的問題 3
作為基礎教育──小學教育，上好科學課和開展好科學活動，是實現兒童的探究欲望，滿足他們樂于動手操作 ，培養創新能力的重要途徑。在課堂上我盡力滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發學生的好奇心。對學生的一些超現實或異想天開的想法或問題都給予肯定和贊賞，最大限度地使學生獲得滿足感，樹立自信心。能認真備課，著眼細節，體驗新課標。
剖析原因及存在的問題 ：
1、學生在實驗時不能做到細心觀察，深入思考，獲得實驗的科學素養還有待提高。
2、深入領會教材的和把握教材的能力有待提高。雖然我們不能將科學教材當作圣經一樣去教學，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，我在教學時，每次都是用最大能力想方設法的理解編者每一步設計的意圖，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創新教材。
3、學生做得少。教學中教師“合作者、支持者”的角色怎樣扮演？充分開展分組實驗是提高學生學習積極性與培養學生科學素養的重要途徑之一，課前教師要做大量的準備工作。而且我們的教學是跨年級的，課是連續的，這就為準備材料帶來了難度。有的時候分組實驗就被演示實驗取而代之了。怎樣妥當安排大量分組實驗材料的準備工作，提高分組實驗率是我的一大難點。
4、教師思考多做得少。課堂上教師更多的應該是傾聽、思考，不但要思考學生發言與自己原先設計相符的內容，更應分析學生錯的或異想天開的答案，然后順著孩子的思路認知去引導孩子探究，不斷地生成新的教學設計，讓教學過程在動態中完成，而不是死死地抱住自己原來的教學設計不放，這樣只會扼殺學生探究的熱情。探研式教學設計可以解決這個問題。
5、自己科學素養存在不足。雖然對鼓勵學生自主探究、積極參與和合作的理念耳熟能詳，但在實際教學中仍然采用競賽、限時完成實驗的做法。忽視了科學探究的過程常常是一個試錯的過程，探究之實質在過程之中；忽視了不斷糾正錯誤可能比簡單的成功更能讓孩子們學到科學精神。這也反映了我對科學性質的理解不夠準確。
提高措施：
1、提前布置任務，確保學生參與機會。由于提前布置了任務，學生的材料收集也有了提前量，因為缺少制作材料而放棄制作活動的.現象會大大減少，確保了盡可能多的學生有機會參與活動。
2、開展交流、展示、評比活動，激發學生參與欲。交流、展示與評比的過程，是制作活動最精彩的部分，是孩子們盼望的時刻，也是下一次制作探究的原始動力。經過一段時間的設計，當發現學生基本完成 設計之后，在動手制作前組織一次設計交流會，讓學生在集體面前介紹自己的 設計意圖，同時組織學生之間進行問詢答疑，使學生之間互相啟發，互相補充。學生是非�？释嗷ブg有機會進行交流，一方面是展示自我的機會，另一方 面也是相互啟發的過程，思維的碰撞在交流展示間不斷擦出火花，這樣的活動 充分重視學生的勞動成果，通過多種形式來展示學生的作品，讓他們產生一種科學家搞發明似的成就感，大大的激發學生的參與欲。
3、加強家校聯系，爭取家長的支持。制作活動順利有效的開展離不開家長的支持，如果家長對活動不理解、不支持，會造成大量學生無法完成活動，作為科學教師，面對眼里只有語數英的家長，除了要多與家長進行溝通，使他們明白制作活動的意義外，教師要設法使家長參與到活動中來。這樣一方面通過多種途徑進行溝通，使家長理解，另一方面，家長通過多個途徑的參與，使他們從中享受自己孩子成長的快樂，激發家長支持的動力。
教學方面存在的問題 4
1、教育質量不均衡。生源分布“城強鄉弱”“城擠鄉空”現象普遍存在。國家義務教育質量檢測結果反映城鄉和地域差距較大。教育的產業化、房地產綁架教育、過度的城鎮化導致城鄉教育愈發不均衡。
2、辦學行為不規范。一是課程開設不規范。部分學校設置“陰陽課表”，沒有嚴格執行國家規定的課程開設要求。不重視思政、勞動、科學、心理健康等課程，體音美等“副科”課程邊緣化，多被文化課所擠占。二是受錯誤教育政績觀和應試教育傳統思維的影響，一些學校變相辦所謂的“實驗班”“預錄班”重點班的現象依然存在。這嚴重違背了教育均衡原則，造成了教育的不公平，加劇了教育的內卷，損害了廣大百姓的教育權益。
3、常規管理不嚴格。 教學管理要求落實不到位，一些教師“備、教、批、輔、考”等教學常規動作變形走樣。少數教師“敷衍式”備課或長期不備課，教學準備不足，授課內容隨意。受傳統應試教育思維的影響，加之基層某些教育體制機制不適應當前教聯體改革的要求，導致有些常規教育教學管理不科學不規范，新課標教育理念落實不到位，也對教師日常的教學常規動作產生影響。
4、課堂教學質量不高。部分教師教學方式簡單，課堂教學缺乏啟發、展示、互動、探究等環節，課堂氛圍沉悶。新課標教育理念落實還需要繼續深入推進。
5、實驗教學不重視。實驗設施設備和實驗課程設置不足，影響學生學習相關學科的興趣。特別是農村學校實驗設施和實驗材料普遍不足，還有部分學校雖配備了實驗設施設備，卻不安排學生實操，僅由教師演示教學。
6、課后服務質量不高。部分學校課后服務缺乏針對性、有效性，課后服務形式單一，甚至上新課或變相補課，加重學生和教師負擔，“雙減”工作成效大打折扣。
7、領導干部對教學工作不重視。部分地方沒有選優配強教育部門領導干部，有些教育部門領導干部重視抓項目、抓工程，對教學工作過問少、謀劃少、研究少，對怎樣抓教學沒有思路，沒有頭緒。學校的中心工作是教育教學工作，應以教學為中心，減少教育行政化，讓專業的'人做專業的事。
8、片面追求考試升學率現象還存在。許多市縣將中高考升學率和名校錄取率列入當地教學質量考核指標。對非升學考試科目不重視。有的學校明確要求，“中考高考考什么，學校就教什么”，采用重復刷題、題海戰術、集體補習等方式“惡補”升學考試科目，導致教育內卷，學生疲憊不堪，產生厭學情緒，加劇應試教育傾向。
9、教育的形式主義泛濫。一是學校部門設置繁雜，科室眾多，導致行政負擔加重，干擾了正常的教學工作。二是學校熱衷于形象工程和面子工程，迎檢和會議成為日常，嚴重損害了教育的質量。三是教育活動被過度形式化，各種檢查、評比、聽課、會議、教研、交流、研討、社團，還有什么戲劇進校園、法制教育進校園、普法進校園、文明志愿活動進校園、科普進校園、防溺水安全教育進校園等等形式充斥，使得教師和學生疲于應對。形式主義活動使家長和老師受到無形的枷鎖束縛，各種留痕、照片留存等要求讓他們感到壓力重重。教育變得程序化、冰冷，缺乏創新、新意和吸引力，扼殺了學生的想象力和創造力。教育的初衷被背離，激情、熱情和感情逐漸被消耗，教書育人變得如同工作一般機械。教育迫切需要求真務實、返璞歸真、回歸本原。
10、教師的非教學負擔依然過重。 2019年，中辦、國辦印發《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見》。但教師負擔過重問題依然存在。在某些地區，多線事務下沉學校的現象仍然存在�！吧项^千條線，下面一根針�！碑斍�，我們將教師減負的焦點放在了社會事務、報表填寫等方面。然而，教師負擔過重的癥結要復雜得多。解決教師負擔過重問題要治標更要治本。盡管教師減負政策明確要求地方政府精簡對學校的行政負擔，但任務仍然層層加碼下沉到學校，再由學校組織、分配到教師身上。教師工作負擔的這一源頭是基層政府不同的“口子”，本可用于提升教學、發展自我的時間被擠壓。調查不難發現，造成教師負擔過重的不僅是工作的繁重，還有這些工作在相當程度上脫離了教書育人的本職工作，教師關于工作的意義感不斷受傷。
因此，應從根源治理教師負擔，使教師更好感受教育工作的價值。
第一，優化協同政府機構部門設定，深化政府服務改革。當前中小學教師負擔來源“口子雜”、條線多的現狀與基層教育行政部門權力分散有直接關系，也與地方政府機構職責重疊、分散交叉等問題密不可分。應厘清各基層部門權力和職責邊界，合理統籌基層教育行政部門權力，減少其他條線部門對學校的非教育相關干預。精簡各機構內部門、單位設置，提升政府決策效率。
第二，扎實推進育人為本的學校教育，變革教師評價理念。當前，學校組織的學生活動看似內容豐富、形式多樣，但“為活動而活動”的現象仍較為顯著。教育行政部門應引導學校注重學�；顒优c日常教育教學的有機結合，將學�；顒幼鳛閷W生課程學習的合理調節與延伸，避免“刻意”地開展活動。教育行政部門也應弱化檢查、考核和評比中學�；顒有麄鲌蟮赖臋嘀�，引導學校將學生核心素養發展作為活動評價的重點。
第三，健全學校責任立法，促進家校社互信協作。調查結果反映出學校責任邊界模糊不清，以及社會力量對學校教育功能的過度依賴，導致了學校因為家庭、社會責任轉嫁而陷入權責不對等的困境。應通過法律明確界定、規范家庭、學校和社會的教育責任和義務，保障學校自主辦學有效運行，明確教師的職責空間。建立健全學校、家庭和社會的教育協作分擔機制，協同支持學生發展。
第四，以技術賦能治理體系變革，數字化支持教師工作。應明確數字技術治理的價值取向，警惕數字形式主義。引導建立工作群發布內容規范和“群規群矩”，簡化、有序化群內事務流程，最大化發揮社交App的輔助和服務功能。此外，教育行政部門還應聯合其他部門、第三方機構促進地方信息化平臺建設，簡化教師報表、統計、宣傳等方面的工作。
教學方面存在的問題 5
教學方面存在的問題主要包括：
1、講課冗長，練習不足：這導致效率低下，學生難以充分理解和鞏固所學知識。
2、備課不深入，缺乏分層教學：教師未能針對不同層次的學生進行差異化教學，導致教學效果不佳。
3、教學方法落后：部分教師觀念滯后，不善于改革創新，難以適應新課程標準的要求。
4、忽視基礎教學，本末倒置：過于重視閱讀教學而忽視字詞句等基礎知識的教學，影響學生的語文基礎。
5、古詩詞和名著閱讀負擔過重：過多的古詩詞學習和名著閱讀任務加重了學生的課業負擔，影響學生的學習興趣。
為了改進這些問題，可以采取以下措施：
1、優化教學方法：減少講課時間，增加學生練習和實踐的機會，提高課堂效率。
2、深入備課：針對不同層次的學生設計不同的'教學方案，實施分層教學，提升學習成效。
3、更新教育觀念：鼓勵教師接受新的教育理念和方法，提高教學質量，推動學校教育的健康發展。
4、平衡閱讀教學與基礎教學：重視字詞句等基礎知識的教學，同時保證閱讀教學的質量，避免本末倒置。
5、減輕古詩詞和名著閱讀的負擔：合理安排學習任務，減少不必要的背誦和閱讀負擔，保護學生的學習興趣。
教學方面存在的問題 6
新一輪素質教育課程改革，對培養教師的主體意識，促進教師專業發展起到了很好的引導作用。為了提高新一輪素質教育課程改革的時效性，教師教師必須從各個方面提高自己。如教師利用業余時間加強自身學習，提高綜合素質;轉變教育觀念，不斷提高教師個人素養;用先進課改理念指導教學行為，等等。然而，有些教師在教學工作中存在教育觀念認識不到位、責任心不強、素質不高等問題。在這種背景下，我們的教師如何提高教學質量呢?
一、教師教學中存在的問題
1、素質教育理念滯后
教育工作者的教育理念滯后，尤其是教育觀念認識不到位，已成了我國當前教育發展和質量提高的一大障礙。受傳統陳舊、落后的教育模式，單調、機械的教育思維影響極深，常常處于“慢半拍”狀態，跟不上時代發展，對新時期素質教育的特點和規律、教育的模式、教學的內容缺乏足夠了解，只是機械地套用了經驗而未能對經驗進行改造和創新。例如，有的教師抱怨現在的學生氣死人了，自尊心太強，又不懂尊敬老師，根本就不知道學習，吃飽了睡，睡醒了玩。甚至有的教師向學校要求挑選優秀的學生和班級授課，這些教師往往把教學質量歸咎于他人，并為自己尋找借口，以減輕心理壓力，有的教師占有欲太強，就是要兼得“魚”和“熊掌”才能滿足，把向學生授課當作一種巨大的心理負擔，學生被動的接受者，導致課堂上學生的參與程度不高，缺乏師生互動，容易導致學生的反感，挫傷學生的積極性，影響教學效果。
2、責任心不強，素質普遍較低
部分教師沒有把校本教研、教學評估、學校管理工作看作是一種事業來苦心經營，而是把教學工作當作謀生的手段。有些教師紀律意識薄弱，隨意停、調課，遲到或提前下課，教學文件不齊全、不規范，備課不充分，課堂信息量少;有的表現為教學安排隨意，不遵守教學計劃;這些教師沒有將更多的精力投入到教學工作中，教學態度不端正，素質較低，教學方法傳統單一，缺乏師德和愛心，少部分教師工作中還時而鉆學校管理的漏洞，工作敷衍了事，作業批改拖拉、馬虎，教學質量差，也是引起學生“不敬”的原因。
3、教學方法不科學，導致教學效率低下
教學方法體現出一名教師的教學思想、理念，運用到實際行動中，則會成為教學成功與否的決定因素。有些教師教學方法單調枯燥，課堂氣氛沉悶，師生缺乏互動;依賴參考書或者作業，對教材內容缺乏理解，既教師只是采用簡單的教學方法，活動過程之中又沒有輔以任何教具時，就不難理解學生為什么會表現出厭學情緒了。并且教師沒有考慮到不同層次學生的接受能力和學生在課堂學習中思維活動的結構等實際情況實施教學活動，講課只是照本宜科，不能用生動形象的講授和豐富的例證吸引學生，學習積極性低落。這樣一來，這種課堂氣氛沉悶、教學效率低下、教學質量不高，從而學生興趣淡薄。
4、師德失范
隨著社會的發展，教師受社會分配的影響，許多教師的思想道德狀況都發生了很大的變化，他們致力于教育，終身從教的事業心逐漸淡化。
5、教學工作跟不上時代要求，缺乏危機感和進取精神
如今有些教師每天坐著敲一天鐘，就顯得不想進取，總在埋怨自己，有時間玩游戲，打麻將，不講教育問題，不加強學習，知識沒有更新，跟不上時代的變化，教育手段陳舊，不適應現代教育的要求。有的教師受傳統教學觀念的影響較大。
比如，有些老師抱怨現在的學生不懂得尊重老師，甚至要求學校選個好學生上課。這些人常常指責他人影響教學質量，或認為學校的教學管理不當或招生政策不合理。但是，培養聽話基礎素質較好的學生，卻認為現在的學生另類。
她們覺得我獨來獨往，個性太強，自由散漫，品質參差不齊。在悲嘆和抱怨中，他們以消極的態度參與教學活動，把給學生上課當作一種巨大的心理負擔。它們以陳詞濫調或枯燥乏味的語言例行公事容易引起學生的反感，影響教學效果。
6、缺乏工作責任感
按照上級規定，教員的講課次數應為12~14次，有的學校教員人數較多，有的學校教員人數較少，學校根據學科合理配合，有的教員學校安排他講課，有的因種種原因不講課。有的教師講課不認真、課前不準備、課后不批改作業、治學態度差。有的教師自己開輔導課，自己帶學生上課，賺錢等等。
一些教師并沒有真正把職業教育當作一項事業，而是作為一種謀生的手段。教師對教育工作投入不足，教育態度不端正，常常鉆研學校管理中的漏洞，欺騙教育工作，不關心學生的學習情況，不關心課堂教學，不重視教學，教學質量差，引起學生不滿。
7、單個老師對學生缺乏真愛，會傷害他們的自尊
個別教師在教育學院時，缺乏與學員的溝通，對學員的`性格愛好了解不多，找不到學員的閃光燈，遇到學員違紀行為，教學方法簡單粗暴，使用諷刺、挖苦、謾罵等詞語，損害學員的自尊。
8、教學方法不正確
有的教師教學方法不當，既不能掌握傳統的教學方法，也談不上現代職業教育的創新。教書育人，不能根據學生的素質基礎、接受能力和學習需要等實際情況，在課堂上照本宣科，從書本上學到知識，從理論上學到知識，再加上自身專業技術水平低，過于注重理論教學，忽視專業技術水平的培養，使學生感到課堂教學乏力，學習積極性不高。如此，教師的教學質量自然會下降，也會引起學生的不滿。
9、教學能力不夠強
一些教師的教育實踐能力較弱，陰差陽錯地取得了相應的教師資格證書，但并不具備真正的教育實踐能力。由于課程相關知識的缺乏、語言表達能力的低下、教育組織能力的低下等原因，課程教育任務難以有效實施。這種老師在給學生講課時，覺得力量不夠，教育效果不好，也會引起學生的不滿。
10、政府對新教師的入門級管理不夠
尤其是前幾天，許多非師范類院校開設了教師班，也有人花錢開辦教師班。他們當中有許多小學文化程度，不知道什么是教育學，什么是心理學，什么是教育法，什么是教書育人，教什么是掙錢吃飯。沒人能在他到達球隊的時候把他踢出去。無獨有偶，教育部長表示，該地區三分之一的教師處于最后。
11、新教師成長的學校激勵不足
初任師范畢業生進入教師崗位，需要在學校工作時給予關心和幫助。先給他安排輔導老師，指導他備課，講課，批改，輔導，有時是手教，口頭教，這一過程至少需要兩到三年，最后是否能出師，還要看專家鑒定。但目前95%以上的中小學沒有建立師徒制，新教師代替老教師，師徒制還處于摸索階段。
12、教師的在職前和在職后培訓是不現實的
如今教務處的各種培訓多以形式普及，培訓科目，老師說三天，半天考一次，頒發結業證書。還記得2001年春節我們參加老師的崗前培訓，開設了8個專題，主講老師每天講一次，8天全部結束，學生普遍沒有效果。
這幾年來，教師通過幾天的培訓走上了工作崗位，缺乏扎實的專業基礎和深厚的文化基礎，缺乏新課程背景下的教育知識，其效果可想而知。之后又以各種形式進行繼續教育培訓，也有先天不足的遺憾。
二、對策與措施
1、更新教學觀念，提高效率
進一步明確方向、解放思想、更新觀念，是教師實施素質教育的基礎和前提。知識結構老化，觀念陳舊，勢必造成課堂教學死氣沉沉，沒有活力，沒有激情。因此，我們必須轉變傳統的教育思想和觀念，打破舊的傳統觀念的束縛。樹立全新的教育觀念，真正體現教師為主導，學生為主體的原則，把學習的主動權還給學生，建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關系，讓學生主動地參與課前準備活動，充分理解素質教育的本質，從“培養適應社會主義現代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民”出發，以全面培養高尚的思想品質和良好的道德情操為基礎，徹底拋棄“應試教育”的片面教育觀，樹立素質教育的整體育人觀，以促進學生德智體美勞等方面全面發展教育與以全面提高學生身心素質為目，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。
2、不斷優化教學方法
逐步引導老師由關注“教”向“教”“學”并舉以“學”為主的方向，轉向在教師指導、督促和啟發，教給方法，授之以“漁”和學生“以學為主”的學法的教學策略，把學生“愛學”，通過“授之以法”引導學生“會學”,要讓學生從“要我學”轉為“我要學”，要使得學生好學力行，勤學好問，挖掘了潛能，促進了發展。同時，要求教師在教學方法的選擇和使用過程中應體現出多樣性、綜合性、靈活性的特點，充分調動學生學習的積極性與主動性，培養他們的興趣，提高他們參與活動的認識，不搞簡單的“一刀切”和“強制命令”，同時要創造機會鼓勵學生競爭，指導他們合作，確保學生在在政治思想素質和學習水平上都有不同程度的提高。只有真正使學生成為學習的主人，讓他們主動活潑地學習，喚醒他們的自主意識，使學生成為學習的探索者和主人，把學習的潛力充分發掘出來。因此，教師在選用教學方法時，應考慮學生的年齡特征和知識、能力水平，引導學生增強學習意識和養成自覺學習的良好習慣。
3、加強教師隊伍建設，提高師德水平
當今社會正處在在穩中有升的發展時期，社會主義市場經濟體制和擴大開放的不斷深入。因此，素質教育對教師的師德提出了更高的要求，對于個別教師對學生不負責任，精力投入少，學生反映教學效果差，學校必須多渠道、分層次、經�；亻_展師德教育，對師德表現突出的教師要大力宣傳和表彰;對師德行為不規范，師德表現欠佳的教師，要及時糾正，多次勸解仍然我行我素的，要及時有效的進行處理，以提高和加強教師思想政治教育、職業理想教育、職業道德教育。
4、建立和諧的師生關系，提高教學的時效性
師生關系是學校教育過程中最基本的關系，它廣泛活躍于教學活動之中。構建和諧、完善的師生關系，是搞好教學的基礎條件，只有讓學生愿意“親其師”，才能促使學生“信其道”。教師要想得到學生的信賴、支持，就得具有“烈火”一樣的熱情，真心真意地對待每一位學生，尊重學生的人格，不要打擊學生自尊心，尊重學生的意愿，給學生優先說話權、評價權，做學生學習上的伙伴和榜樣。在和諧的師生關系中，學生可以獲得更多的知識、能力，同時也讓學生受到美的熏陶，教師教得心情舒暢，學生學得得心應手，使教學任務能夠順利完成，達成事半功倍的教學效果。
5、要樹立先進的教育理念
更新那些不適應新形勢的舊觀念和觀念，把學生當作學生，把學生當作朋友，把學生當作市民，成為與教師平等相處的市民。尊重學生，尊重個性，尊重學習思維，尊重創造性思維，不要求學生完全模仿老師的思維方式。教育觀念的更新，還有一個重要方面，就是要樹立正確的人才觀，以實力為本，以人為本。
與學生成為共同學習的伙伴。老師就是知識，知識就是老師現在，教師不再是知識的唯一載體，學生可以通過各種途徑獲得知識，掌握信息，教師就是其中之一。為此，在今后的工作中，應繼續加強學習，改進教學方法，指導學生學習，使教學工具成為打開新知識之門的鑰匙，以傳授知識為重點，把德育課程建設成為一門終身教育課。
6、努力提高自己的業務水平
所以，作為一個老師，你必須是一個教育和教學方面的專家。為此，我要加強業務學習，增強改革意識，積極參與改革，在教育實踐中不斷提高自身素質。加強創新意識，與學生一起工作、一起實踐、一起成長，走在學生面前，積極推進教育改革，努力提高教育改革創新的時效性。把握現代教學技術與手段，積極參與教學科研，用現代教學理論與方法武裝自己，努力實現教學方法與手段現代化，提高教學效果。
7、勇于批評和自我批評，及時糾正錯誤
在工作和生活中不斷地對主觀世界進行改造，在政治信念和理論水平上走在前列，具有堅定的社會主義、共產主義信念和崇高理想，這些都比口頭宣傳要好。
三、結束語
學校教育的意義在于教師和學生的共同發展，教師的成長是學校未來發展的關鍵。為此，高校必須重視對他們的培養，采取積極有效的措施促其快速成長。只有注重自身素質的提高，才能更好地做好教育工作，提高教育教學質量，適應教育現代化的需要。
教學方面存在的問題 7
一、教材設計問題
1.小問題（膚淺）：缺主干問題與核心問題，問題無思維含量。
主體上學生提問缺位，內容上問題低層次，問題之間關聯度低。要么缺大問題統領，要么問題太大，缺少臺階和支架。
2.大容量（虛胖）：課堂設計內容太滿，缺少減法思維。
教學設計缺少減法思維，缺少洗課這個環節，沒有進行如下三問:哪些內容沒必要，要忍痛割舍?哪些內容需要瘦身?哪些內容需要整合?沒有洗去表層、作秀內容，缺少本質、精華的沉淀，以致拖堂。
3.無重點（平鋪）：課堂推進"前松后緊"，關鍵、重點問題時間不夠。
課堂導語過長，違背課堂學習黃金期；前面多為較簡單的問題，自學會的還要討論，討論會的還要展示、反饋，淺顯問題反復學。等到多數學生不能獨立解決，急需有需求合作、升華點撥時，一看時間不多了，為了保證課堂完整性，快速翻課件，一筆代過。用學生話說:"學了的沒有用，不會的沒有學。"
4.不一致：學習目標、學習內容、學習評價不一致
有的學習目標有三條，而內容只有二部分。有的目標只有兩條，但所學內容有三點，即目標少，內容多，也屬不照應。但更多的是達標檢測題與學習目標、學習內容不匹配。
5.課件代替板書問題
因使用課件，有的文科教師一節課黑板上沒寫一個字；有的理科教師，用放課件代替解題過程；缺少板書設計意識，要么隨寫隨擦，無一點章法，更不要說是一幅畫，一幅作品。課件不能代替板書設計；朗讀音頻不能代替教師范讀。教師粉筆字、簡筆畫、板書設計、朗讀能力等學科能力、基本功不能削弱，只能加強。
二、教師指導問題
6.低情感（冷淡）：缺即興導語，師生情感關聯度不夠。公開課學生心理上比較緊張，大多放不開，造成課的前半段比較沉悶，雙方默契度遠遠不夠，影響課堂進程及效率！
7.指導過度（平順）：預設過度，缺少精彩的生成，課堂無讓人眼前一亮的典型細節。
提前上過，學生麻木。預習過度，課課堂虛假。學生遇到的難題，學習卡提示過細，要么過早戒入，要么諄諄誘導，缺少“為難”學生的意識。學生沒有頓悟機會，思維深刻性、創新性不可能實現能級躍遷，造成學生沒有完整經歷解決問題鏈條的學習。課堂高速平順滑行與緩慢而復雜的學生學習歷程之間存在巨大落差。課堂難以編織成一張真實的'原生態的學習探究之網。
8.引導過度：教師潛意識心理舉動或讓學生感知到答案正誤。
比如教師每每遇到學生答案不正確時，教師潛意識口頭禪若總是"還有別的答案嗎？"學生就會感知答案是錯誤的，類似情況還有，每當學生選擇錯時，總是說："你敢肯定嗎？"當學生答案錯誤時，教師眉頭緊蹙、撇嘴，若出現正確答案時，眉頭舒展、微笑、點頭。又比如學生答案不正確就不板書，若有學生說出想要答案，立馬板書在黑板上。學生觀察教師表情或潛意識舉動就知道答案是否正確，可見這些潛意識舉動對學生思考會帶來負面影響。課堂上要避免學生回答問題時一味揣摩教師想要答案，而不是多元思考，說出自己真實想法。
9.模糊評價。給孩子模糊評價，讓孩子不知好在什么地方，不評價孩子的努力程度，而評價聰明智商。比如:這個孩子讀的太好啦一一好在什么地方學生不知道，又比如一節課競十余次“棒、棒，你真棒！”，還比如：你太聰明啦。一味單調長時間地賞識學生，會讓學生產生“贊美疲勞”，學生喪失了新鮮感，就起不到應有的激勵作用。
三、學生學習問題
10.淺思考：學習不到位：
�。�1）展示膚淺：許多課堂過于追求“表現”，學生展示時載歌載舞、精彩紛呈，但展示的內容卻浮于表面。
�。�2）互動膚淺：課堂上多是教師問學生答，問題只在師生之間傳遞，缺少生生精彩深度互動。既沒有創設質疑辯論、碰撞環境場，沒有讓多方高質量互動產生。
�。�3）快速舉手問題。課堂上教師鼓勵學生快速舉手，影響其他學生思考；教師提問的也是舉手學生；課堂上還出現學生不假思索全都舉手的怪象。實踐證明快速舉手的學生，答案多是膚淺的、片面的，不完整的。若所提問題大多數學生都舉手了，說明問題無價值或無挑戰性。建議:引導學生思考成熟后再舉手。課堂上要反復向學生強調，舉手學生先把手放下去，你思考成熟了嗎?你的答案完整嗎?你的答案深刻嗎?還有別的答案嗎?
�。�4）爭辯交互式反饋才是合作課堂需要放大地方。因為它可以幫助學生實現對問題的再思考、對內容的再豐富、對知識的再加工、對過程的再論證。
�。�5）希望看到如下場景：當學生回答正確時，追問讓學生深入思考；也可問另外一個學生他是否同意第一個學生的觀點以及原因；當回答不完整時，問學生如此思考的原因；當回答不正確時，對不正確的答案進行提示；提供適當的提示或線索，讓原來的學生能得出正確的答案；質疑與被質疑學生可以辯論；咀嚼、品思答案及思維過程。
教學方面存在的問題 8
一、自己的優勢與不足：
優勢：教學態度端正，對自己的教學工作認真負責。尊重、理解、信任學生。對待每一個學生對本班學生十分了解，有利于我因材施教。得到了學生和家長的信任和喜歡。
不足：對本年級教材不是很熟悉，需要多鉆研。
二、具體改進措施：
1、精心準備教學內容。根據本學期的教學任務，可以把其他學科結合到自己的學科中，增加學生的學習氣氛，使學生學會知識的遷移，提高學生的學習興趣。
2、要教會學生學會學習。倡導學生自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式，要讓學生自己發現問題、分析問題和解決問題
3、在課堂上要顧全整體，也要照顧個體學生。在教學任務中有基礎的，也有提高的，幫助學生發現個人的學習成就和意義，激勵學生更有效的開展學習。
4、要建立良好的師生關系。對學生的學習態度、學習方法、行為規范等方面全面真實的評價，促進學生的發展。
5、對于課堂所需實現的目標，我們要心中要有數，以增強教學的針對性；同時也要注意目標又不要太多或者難度太大，也就是我們平時所說的要降低教學的重心。
6、教學設計符合學生實際。教學設計中所創設的環境必須要吸引學生，使學生感興趣。
7、注重提問、討論及課堂活動的有效性
有效的`提問并激發學生討論、思考，能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態
8、重視課堂練習的有效性
課堂練習一定要精，精的內涵就是：量少、典型、針對性要強。
教學方面存在的問題 9
教學質量是學校的生命，是教育的生命，關系著我們學校的生存和教育的發展。通過這次試卷反映出的弱項，及對自己以前的教學方法的反思，我認識到自己在課堂教學中存在以下問題：
1、在課堂教學中學生的參與度不夠。
2、對新知識點的鞏固不夠及時。
3、缺乏對學生進行情感教育。
針對以上問題，我準備采取以下措施來提高自己的教學質量。
一、努力提高學生的課堂參與度。
課堂教學是師生雙邊的活動過程。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境。應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的'頭腦中得到怎樣的理解，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。二是控制課堂上學生的注意力。我認為，數學教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。但另一方面又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。此外還應面向全體學生，盡可能地讓每個學生都參與到整個學習活動中去，同時，又要注意學生個性的發展，這是大面積提高教學質量的前提。因此，備好課和課堂教學中的積極引導是我應努力做到的。
二、及時鞏固新的知識點；在糾錯中鞏固已學知識。
學生在做練習或考試中經常會犯同樣的錯誤。這次錯了，改正了；下次變換了題型，又做錯了。由此，我想應從錯題入手，要求每個學生將自己無論是作業還是考試中的.錯題收集匯編，保留錯誤的答案，用紅筆寫上正確的答案，加上分析理由，讓學生在平時有空和臨考前翻看，加深印象，這樣既能鞏固知識，大大減少錯誤率；又能提高解題能力，從而在考試中發揮出最佳水平。
三、精巧設計課堂環節，實施情感教育。
在教學過程中，教師要注意知識與情感的交融，要努力創造一個和諧的、良好的教學氛圍。首先要抓住導入環節，設下懸念和情趣，誘發學生的求知欲，點燃思維的火花。第二要抓過程環節。教師在教學過程中要投入情感，積極點撥，引導學生把這種情感轉化為理性思考，使學生在激情中明理，在明理的基礎上激情，從而產生理想的教學效果。第三是抓住結束環節。設計懸念激發其探索的興趣和精神，使學生感到課雖盡，意無窮，留下難忘的印象。但要做到這些非常難，還需要我不斷探索、積累經驗、逐步提高。
總之，提高教育教學質量任重而道遠，我會盡我所能為實現這一目標不斷探索和付出不懈的努力。
教學方面存在的問題 10
小學數學是小學教學的重點，是素質教育的重要內容，因此對小學數學教學工作要有正確的認識，積極采取措施激發學生的興趣，發揮學生的主觀能動性，促使學生主動投入到學習中，以提高小學數學教學質量，提升學生的綜合素質。
一、小學數學教學存在的問題
1.對創設教學情境重視不夠。在教學過程中，由于教師存在認識上的誤區，只重視運算原理、運算順序和運算技巧的教學，在教學中仍然沿用傳統的教學方法，通過粉筆、黑板枯燥地講解教材內容，忽略培養學生的發散思維，忽略在教學中創設合適的教學情境，不利于學生對知識的理解和吸收。在教學過程中，教師要善于創設教學情境，把導入新知識、開展新課程以及知識的講解有機地結合在一起，使小學數學課堂教學更加完善。通過創設合適的教學情境，激發學生的創新思維，從而提高教學質量。
2.忽略新舊知識的銜接。任何學科的知識都是相互聯系的`，通過復習舊知識可以成功導入新知識，而學習新知識又離不開舊知識做基礎。有些教師卻不注重新舊知識的銜接，總是孤立地講解某一方面的內容，學生對所學的知識沒有系統的認識，容易產生學了這個忘了那個的現象�；诖�，教師要引導學生對新舊知識的內在聯系進行認真分析，使學生對知識的學習更加全面、系統，從而提高學生的學習能力。
3.師生間缺乏交流和互動。受傳統應試教育影響，教師只是注重學習成績的提高，在教學中采用灌輸式教學，一味地進行知識的講解，并且通過題海戰術加強對學生的訓練，但是卻忽視了與學生的互動交流，致使教師對學生的學習需求缺乏了解，不能按照學生的實際有針對性地開展教學工作，不利于激發學生的學習興趣。由于小學生在上課時不能太久地集中注意力，如果教師整堂課都在講解，容易引起學生的反感，甚至厭學，反而不利于學習效率的提高。
二、改進小學數學教學的措施
1.創設合適的教學情境。小學生認知事物還處于感性認識階段，對抽象的數學知識沒有動態的認識，致使學生感到數學知識難以理解。因此，在教學過程中教師要充分了解學生的學習需求，積極為學生搭建自由發揮的學臺，通過創設合適的教學情境，使學生對知識有感性的認識。通過創設合適的教學情境，在培養學生興趣的同時，還能幫助學生更好地理解所學知識，對所學知識有全面系統的認識，從而收到事半功倍的教學效果。
2.加強師生間的交流互動。在教學過程中，師生及學生間的互動交流至關重要，通過師生間的交流，便于教師了解學生的學習基礎、接受能力以及掌握知識的情況，以便按照學生的實際情況合理安排教學進度，有針對性地學習教學中的重點和難點問題，從而提高教學效率。同時加強學生間的交流，不僅可以激發學生的學習興趣，使學生主動地投入到學習中，還能增強學生間的團結，培養學生的協作精神。
3.把理論教學與實踐結合起來。由于小學生的抽象思維能力較差，不容易理解抽象的數學知識，教師可以針對小學生對身邊事物感興趣的特點，把學生熟知的事和教學聯系起來，使學生對課堂上無法理解的知識在實踐中得以解決，這樣不僅可以鍛煉學生的`動手能力，還可以培養學生的發散思維。把抽象的數學知識具體化，能夠激發學生的求知欲，培養學生的創新思維，讓學生在實踐中掌握數學知識、探索數學規律。
4.加強知識間的聯系和銜接。學生接受知識需要一個由易到難、由淺入深的過程，而且數學知識的關聯性比較強，前面所學的知識往往是為后面的學習打基礎的。因此在教學過程中，教師要注重知識間的銜接，在上課前通過復習舊知識導入新知識，在學習新知識的同時應用舊知識，這樣才能加強知識的聯系，從而突出重點、突破難點。在學習數學知識的同時，教師還要把與教學內容相關的其他學科知識引入到數學課堂上，以便學生更好地理解數學知識，這樣在學生掌握數學知識的同時，還增加了學生的知識量，拓寬了學生的知識面，有利于促進學生的全面發展。
總之，隨著教育體制改革的不斷深入，小學數學教師要不斷轉變教學觀念、創新教學方法，充分發揮學生的學習主體作用，通過師生間的交流活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，促使學生更好地理解和吸收所學知識，從而提高小學數學教學效果。
教學方面存在的問題 11
面對新的時代、新的學生、未來的需求，回顧小學數學課堂教學，感到確實存在著一些問題。這些問題嚴重影響著素質教育的實施，成為課程改革的瓶頸。要想很好地實施素質教育，必須從課堂教學入手，正確分析目前小學數學課堂教學中存在的問題并研究解決問題的策略，使小學數學課堂教學更好地適應素質教育的需要。本文將從教學目標、教學方法兩個方面分析目前小學數學課堂教學中存在的問題。并從更新教育觀念、明確教育目標、提高教師素質、改進教學方法等方面提出解決問題的策略。
一、小學數學課堂教學中存在的問題
�。�1）小學數學課堂教學中教學目標不明確。教學目標明確是對教師的最基本要求。
老師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什么要學、要怎樣去學；不僅僅是讓學生學會知識、學會學習，更應該學會做人。這一問題反映在課堂教學上就是：老師每節課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。在教學中，很多教師占據了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現象也不少見。教學中明顯地反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。教學目標不明確還表現在課堂教學中注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標。只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養等等。這些雖然都是一些表面上的事情且都是小事，但卻反映出我們老師的教育思想不是在實實在在地為學生服務。
�。�2）小學數學課堂教學中教學方法不得當。
教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容。在這方面雖然已經取得了很大的成績，但在教學實踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學生為中心。反映在課堂教學模式上，是在研究教而不是在研究學。學習需要一種情境，在很大程度上是一種內化的過程。而現在的課堂教學明顯突出它的外化作用。本來學生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等于會說。但本來要求學生在明白算理的基礎上能計算就可以了，可教師非要把更多的時間和精力都放在說上。本來學生學會分析解答應用題就可以了，可放著時間不讓學生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應用題去練習說理。要知道，有多少學生對數學的厭學是從那枯燥的沒完沒了的說理開始的。而學生說理的能力，等到對問題的理解達到一定程度之后就會慢慢地形成。學生分析問題的能力是想出來的而不是說出來的。只有達到有內容可說的時候才能很好地訓練學生說話的能力，才能促進學生的思維發展，才能形成思維與語言發展的良性循環。
方法不當反映在教學過程的設計上，就是完全由教師安排教學程序，教師為學生的學習做好一切準備，無須學生更多的思考。學生始終處于一種茫然被動的狀態，只為教師的教學做一些力所能及的體力勞動。比如學習應用題時，教師不是讓學生面對新的問題來想出解決問題的辦法，而是先自己給學生準備好解決問題要用到的知識。要學習三步計算的應用題時，先讓學生做兩步的和一步的應用題，再把它們合在一起就是所學的應用題了。學生解答新的問題時根本就不用再去思考解答的方法了，留給學生的只有繁難的計算。整節課學生不知道自己在干什么，反正老師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍，根本不是培養學生分析問題、解決問題能力的好辦法。教學方法不得當，還有一個問題就是反映在教學手段的運用上。教學手段是為教學內容服務的，可在實際教學中卻往往在這方面出問題。近年來隨著現代教育技術水平的不斷提高，新的教學設備不斷出現，這本來是件好事，可往往由于運用不當卻反而影響了課堂教學。課堂教學中投影、微機的演示過多，減少了學生的`操作時間，沒能真正發揮現代教育手段的作用。而真正應該發揮作用的時候卻因為受技術水平的限制而不能演示。比如在進行三角形的認識教學時，教師只用微機演示幾個靜態的三角形和一些習題。而在學生理解任意三角形這個概念出現困難時卻沒有發揮計算機的作用。其實，這時才是發揮計算機作用的時候。如果教師在屏幕上打出一個形狀、位置、大小不斷發生變化的三角形時，學生就會很好地理解什么是任意三角形了，這是用語言無法描述的，也是用其他教學手段解決不了的。而恰恰這時卻沒有發揮微機的作用，可見教學手段是流于形式。
二、積極想辦法，找到解決問題的策略
�。�1）小學數學課堂教學更新教育觀念，明確教育目標。
教育觀念是教師教學中的思想意識，它決定著教師的教育行為。每位數學教師應該明白自己的任務、明確自身的責任。在教學中，既要讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能，更要注意培養學生的思維能力和空間觀念，培養學習興趣、樹立學習信心，受到思想品德教育。要把培養高素質的人才當己任，先育人后教書、邊教書邊育人。如果有了這種新的教育觀，就不會因為學生學不好而發脾氣，就不會非得為追求形式的完美而設計課堂教學，就不會在課堂教學中讓學生為教師服務，就不會只是為了答好試卷而教學。數學課堂教學就會出現新的生機和活力，一個很有人文意識的數學課堂教學就會再現在我們面前。
�。�2）提高教師素質，改革教學方法。
教師素質的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質包括多方面的內容，其中與課堂教學改革密切相關的就是教師的思想素質和業務素質。因為教師工作性質的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質。這時就更要求教師用更好的心態、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實行等級制時，老師們討論給學生的應用題評分的問題。如果一道應用題的解答正確，只是答語寫錯了，這題是否算過關。按常規這當然應該算，因為這不影響對學生學習水平的評價。但有的教師說如果這樣，那以后干脆告訴學生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個很小的問題反映出改革給我們教師帶來的新課題，要以更高的思想素質對待今天的改革。要自覺主動地把更多的時間和精力放在并不是立即見成效的學生學習習慣、創新能力、學習興趣、思維能力的培養上。
數學教師的業務素質包括各個方面的內容，其中主要是數學知識的深度、廣度和對小學數學教材的理解掌握程度。小學數學教師要想很好地完成教學任務，必須從一定的高度來駕馭教材，才能深入淺出地進行教學，不至于出現和學生一個水平甚至跟不上學生的尷尬局面；也不至于出現總是在一些無足輕重的小問題上繞圈圈，而對那些關鍵問題卻一帶而過的情況了，也就能從把握整個知識體系的高度來研究小學生的學習了。比如，小學數學教材中的一些看似很簡單的習題，其實蘊涵著很深奧的道理。如果只是簡單地一做了之，就不會很好地完成教學任務。但如果沒有高深的數學根底又很難解釋清楚。如“抽屜原理”“排列組合”“奇偶性分析”“數列求和”等等。這些問題也只有真正把握其本質時才能給學生解釋得清楚。數學教學中新的信息的增加和教材中新的內容的出現，也對教師的業務素質提出了新的要求。比如關于利稅問題、關于計算機問題、關于估算問題等等。這就要求我們數學教師必須時刻更新自己的知識儲存，走在學生的前列，才能搞好數學課堂教學。
總而言之，數學教師只有具備了較高的素質，才能根據學生的實際情況改革課堂教學，使課堂真正成為學生學習的地方、成長的搖籃，才能在實際教學中找到適合自己學生的學習方法，才能使我們的課堂教學發揮應有的作用。
教學方面存在的問題 12
隨著中職教育改革的不斷推進，以就業為導向的辦學理念已初步確立，中職教育結合了技能培養和文化教育的雙重職能。然而，中職語文教學的效果卻不甚理想。
一、中職作文教學存在的不足之處
作文教學是語文教學的重點，能幫助培養學生的綜合實踐能力，提高學生的寫作能力。但是，中職語文教師更注重引導寫作理論教學，忽視了提高學生的寫作能力，而作文一直是學生非常頭痛的事情，所以思想認識的偏差會導致學生逐漸對寫作失去了興趣。另外，中職學生寫作基礎較差，學生在寫作中經常受挫，容易產生畏難情緒。
在中職作文教學中，學生的寫作成果往往只是教師評價學習成果的載體，令學生很難提起寫作興趣。根據中職生的寫作現狀，中職語文教師要采取多種方式改革作文教學方式，創新作文教學模式，激發學生的寫作興趣，提高作文教學效果。
二、中職作文教學的改進措施
1.依據專業需求，科學設置寫作課程
中職教學體現了專業化教學目標，語文教師更重視研究教學的實踐性和應用性，所以專業性質的應用文成為中職生寫作訓練的重點。中職生不僅需要有一技之長，也要具備基本的寫作能力和表達能力。因此，中職語文教師要根據學生的專業特點，設置具有專業特點的作文課程，結合中職生的特點，及時更新教學內容，適當地突出寫作目的，根據中職生的學習狀況及時調整教學計劃，保證所學知識與職業需求的相關性，激發中職生的學習動機，逐步提升寫作難度，幫助學生克服寫作的畏難情緒。
2.創新教學方式，提高學生寫作技能
在作文教學中，教師要引進多媒體教學，采用學生感興趣的方式，創新教學方法。如教師可采用情境教學法，為學生創設情境，讓學生進行應用文寫作，提高學生的寫作能力;教師也可以讓學生扮演應聘者和招聘公司，讓學生掌握求職信的基本寫作方法;教師還可以模擬企業購銷過程，讓學生通過角色扮演，掌握合同文書和招投標書的寫作方式。實踐證明，通過模擬實際環境，能有效提高學生的`寫作技能。
3.積累寫作素材，鼓勵學生多看多寫
中職生的寫作功底比較薄弱，常常會覺得無話可說。為了激發學生的寫作動機，教師可以引導學生積累素材。首先，教師引導學生進行課外閱讀，通過大量的閱讀來提高他們的文學素養，并讓學生及時做好讀書筆記，積累寫作素材，幫助他們形成良好的讀書習慣。如教師可以幫助學生選擇書籍閱讀的范圍，輔導學生如何閱讀，認真琢磨、理解和消化詞句，并及時寫下所思所感，以培養學生良好的閱讀習慣，在閱讀過程中豐富自身閱歷;其次，教師可以引導學生背誦自己記錄的筆記，或者教師選取的好文章和好事例，以加深學生的印象，將背誦的知識轉變為自身素養。同時，教師還要指導學生掌握正確的背誦方法，將背誦與理解結合起來，增加背誦的趣味性，使學生在背誦的過程中體會文章的美感和文章包含的情感，豐富學生的情感經歷。
4.合理運用評價，激發學生寫作潛能
中職生的自尊心較強，但有時又很自卑，這就要求教師要關愛和尊重學生，重視學生的主體地位，尊重學生的獨立人格，讓學生感覺到教師對他們的信任。因此，中職語文教師應尊重學生的見解，為學生創造輕松的氛圍，鼓勵學生主動發言和討論，讓學生在寬松的學習環境中發揮創造力和想象力，不斷提高寫作能力。
為了激發中職生的寫作動力，教師要將學生的專業與應用文寫作結合起來，讓學生掌握必要的寫作技能，創新教學方式，創設恰當的教學情境，讓學生充分發揮主觀能動性，鼓勵學生進行多樣化創作，從而提高學生的人文素養。
教學方面存在的問題 13
本學期的教育教學工作已接近尾聲，我的工作按學期初制定的計劃有條不紊的進行，為了今后工作的順利開展,我就教育教學中的差距和問題及制定的改進措施如下：
一、數學教學方面存在的問題：
我的課堂教學現狀存在著一定的問題：老師講、學生聽，老師問、學生答，忽視學生主體的能動性、自主性，導致教學效率不高，具體表現在以下幾個方面：
1、教學思想轉變不夠及時，創新意識較差，特別是實行新課改以來，思想不能與時俱進，“經驗教學論”束縛了手腳。
2、沒有對學生更深一步的了解，對學生學習的基本情況掌握不是很準確，練習的時候缺乏針對性，梯度性。
3、沒有保證恰當的練習時間與數量。學生對于基本問題的掌握不是很好，特別是對于計算題這樣的最基本的題目，錯題仍然比較多。
4、對于學困生的了解、幫助不夠。
5、課堂教學注重知識傳授，卻忽視情感互動。由于數學學科自身的屬性，數字羅列，缺乏知識自身興趣，在課堂教學中，不能調動起學生學習數學知識興趣，導致課堂教學效率不高。
6、課堂教學存在教師講的多，學生練的少; 優秀學生表現機會多，學習困難學生表現機會少;導致數學教學成績不夠理想。
7、學生合作學習目的不明確，注重于形式，效果并不明顯。教師為主角，少數優等生唱配角，多數學生當聽眾，合作學習流于形式。
8、對新教材準備不足，研究不夠，適應力差，對教材挖掘不夠，備課難以充分到位，導致教學效率不高。
二、教學方面改進措施：
1、創設良好氛圍，激勵自主學習,教給學生自學方法，“授之以魚，不如授之以漁”，重點是教給學生自學的程序與方法。激發自主學習動機，讓學生在學習中尋求快樂，快樂中產生興趣，興趣中產生求知的渴求欲。轉變師生角色，準確定位，不能越位，營造和諧、平等、民主氛圍。
2、搭建自主平臺、培養自主學習能力。引導學生積極參與學習，給全體學生提供自主、合作、多方參與的機會，真正讓學生成為學習的主人。
3、學習教育教學理論，轉變觀念，與時俱進，適應教學要求�！耙蝗詹粚W十日空”，只有不斷地充實自己，探究優化教學方式方法，提高自己的素質，才能很好地駕馭課堂，適應新課改的需要。
4、有必要對個別學生進行個別輔導。
5、爭取家長的配合：與家長保持密切的聯系，及時了解學生回家鞏固知識的'情況，爭取家長的配合，進一步協助孩子發展。
6、給學生提供有適度的難易、坡度的教學內容，學生才能在解難和爬坡中去享受成功的歡樂。
7、實施情感教育，培養其自信心，要感動學生，感化學生，首先不能高高在上，要平視學生，要與他們交朋友。不僅在課堂上，更要在課余時間建立起平等的師生關系。
三、對班主任工作的改進措施：
1、要鼓勵，賞識學困生。學困生長期以來在學業上抬不起頭，上課想聽但又聽不懂;想回答，又怕回答錯誤。他們很自卑，也很痛苦。在教育教學中要特別關注他們、鼓勵他們、賞識他們。在他們身上努力尋找閃光點，及時的給與表揚和肯定，增強進步的信心。
2、大膽管理學生，嚴格按校規校紀辦事，同時注意工作方法。堅持多表揚、公開場合少點名批評，不放縱學生，要下一定力量做好后進生轉化工作。此外，要知人，做學生的知心朋友。了解學生、熟悉學生，學生也了解、熟悉班主任，二者之間就能相互尊重、相互信任。
總之，在教育教學實踐中，備課要深、教學要實、作業要精、方法要活、觀念要新、工作要勤、管理要嚴、輔導要細、質量要高。
教學方面存在的問題 14
為了提高個人的綜合素質和工作能力，根據興隆縣委和教育局黨委的要求，我積極參加 “自我問責、訪民問意、訪賢問計”的學習活動。通過集中學習，聯系自己的思想和工作實際，深刻領會批評與自我批評的重要性，自覺主動地“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”。對自身存在的問題做了深刻的反思，查找出現問題的根源，并將原因分析透徹，制定出詳實的可操作的整改措施。達到自我提高、自我教育的目的。
一、存在的主要問題
1、思想上比較松懈。對待工作不夠主動、積極，只滿足于完成領導交給的任務，在工作中遇到難題，不善于思考，常常等待領導的指示，說一步走一步。對知識的掌握不夠重視，認為自己已有的一些知識可以適應目前的工作了，在工作中遇到繁瑣、復雜的事情，認為“船到橋頭自然直”，不是自己力求尋找對策，而是等待辦法自己出現，雖然感到有潛在的壓力和緊迫感，但缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇氣和刻苦鉆研、鍥而不舍、持之以恒的學習精神和態度。沒有深刻意識到知識水平的高低對工作效率和工作質量起決定性的作用。
2、缺乏創新精神。不善于創造性地開展工作，對問題的分析不夠深入，思考不夠深刻，沒有注意到工作方法的重要性。也沒有很好的注意勞逸結合。缺乏朝氣蓬勃、斗志昂揚的工作熱情，缺乏靈活機動，過于死板，解放思想、創新觀念的理念沒有貫徹始終。
3、個人心理素質比較差。由于個性的原因，有時候控制不了自己的情緒，容易發脾氣，顯得很不冷靜，這樣對個人工作造成了一定的負面影響。
4、理論知識掌握的還是不夠。在將理論運用到實踐當中的過程做的不是很好。對學習的重要性認識不夠，導致學習的自覺性低，學習效果差。特別是理論的學習還不夠系統，學習還浮在表面，還沒有達到應有的深度。有時只顧忙于一些教學工作，很少自覺主動擠時間學習，閑時學一陣子，忙時學的少。
二、存在問題的主要原因
經過分析以上缺點，深入解剖自我，我認識到了問題的嚴重性。具體情況具體分析，其實就是對自己的要求不嚴格。如若長時間不加以嚴格約束，不采取整改措施的話，后果將不堪設想。平時松松散散，不重視自身出現的問題，特別是沒有好好進行自我反省，也沒有及時調整好心態，其他因素對自己的影響也比較嚴重，從而導致了上進心、進取心的減弱。以前我對自己缺點的認識不到位，總給自己找各種理由開脫，甚至拒不承認和悔改。這對自己進步的.阻礙非常大，不利于自己的發展與成長。歸根結底，這其實是對人生觀、世界觀的思想認識模糊。平時對自己太過放縱，具體點工作計劃也不是很清晰。同時，我也還存在一種浮躁心理、急躁心態、急于求成的思想，毅力不夠，具體行動不足。
三、整改措施
1、不斷加強專業知識的學習，堅持終身學習，加強對教學工作的研究，努力提高綜合素質。從實踐中學，同時勤于從書上學，加強專業知識理論培訓和教育教學理論。增強做好工作的本領，既教書，又育人。
2、盡可能多的向其他教師請教，做到取長補短，共同進步。
3、加強政治理論學習，在認清職責的同時立足本職，本本分分做實實在在的事情。嚴格要求自己，用自己的一言一行、一舉一動去自覺工作，依法執教，做到全心全意為學生服務。
4、提高對創新和工作方法重要性的認識，自覺、刻苦地鉆研業務，務實基礎，靈活運用合理的方法和措施，熱愛本職工作，干一行愛一行，虛心好學，遇到問題多看多問多想。
教學方面存在的問題 15
假期，校長要求我們每一個教師反思自己的教學行為，找出問題，思考整改。我真真認識到嚴于剖析自己，需要一些勇氣和信心，但它是對自己高度負責的一種表現，剖析自己的過程是正確認識自己、深刻認識問題的過程，是自重、自省、自警、自勵的具體行動，也是對自己的實際考驗。下面，我將自己工作中存在的問題以及整改措施進行反思。
一、自身主要存在問題有：
1、思想上較松懈。
主要原因是：思想認識不深。認為自己多年的教學，已經比較熟練教學的方方面面。對待工作不夠主動、積極，只滿足于完成領導交給的任務，在工作中遇到難題，不善于思考，動腦筋，常常等待領導的'指示，說一步走一步。對業務知識的掌握不夠重視，認為自己已有的一些業務知識可以適應目前的工作了，在工作中遇到繁瑣、復雜的事情，認為“船到橋頭自然直”，不是自己力求尋找對策，而是等待辦法自己出現，雖然感到有潛在的壓力和緊迫感，但缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇氣和刻苦鉆研、鍥而不舍、持之以恒的學習精神和態度。沒有深刻意識到業務水平的高低對工作效率和質量起決定性作用。
2、缺乏創新精神。
工作時間久了，沒有新鮮事物出現，會有一種職業厭倦的情緒產生，總想在工作中找到捷徑，最好不要花費太多的精力可以把事情做得比較好。沒有創新精神，對問題不作深層次的分析，思考不深刻，沒有注意到工作方法的完善會給自己的工作帶來動力。 也沒有很好的注意勞逸結合。
3.工作中存在急躁缺乏服務意識現象。
二、改進措施。
1、加強理論學習，增強教育服務意識。
加強政治理論學習，重要的是認清職責，立足本職，老老實實、本本分分做實實在在的事情，嚴格要求自己，用自己的一言一行、一舉一動去自覺工作，依法執教，做到全心全意為學生服務。
2、加強自我改造，提高綜合素質。
目前對我而言，最大的問題是要注意鍛煉，堅持終身學習，加強業務研究，學習有利于提高我們的知識水平，增強做好工作的本領，既教書，又育人。只有狠下決心，提高對學習業務知識重要性和迫切性的認識，自覺、刻苦地鉆研業務，務實基礎，靈活運用合理的方法和措施，熱愛本職工作，干一行愛一行，虛心好學，遇到問題多看多問多想。同時要加強文化藝術修養，使自己更全面地發展。
教學方面存在的問題 16
一、課堂教學優勢分析
我們組的教師認為，要分析自己的優勢，真的拿不出什么與人家相媲美的，也覺得自己沒有什么顯而易見的優勢，只得簡單一論了。
1、能夠在課前閱讀教材，分析教材，研究教材，對于處理教材比較有一套，雖然有時沒有把課躍然紙上，但決不會沒讀教材就去上課�？傉J為自己有的教學設計比較有新意，能在工具性與人文性的統一上下功夫，在課堂中也能激發學生的學習興趣，促進學生語文素養的提高。
2、課堂教學的思路比較清晰，語言比較幽默，激情十足，與學生的交流比較自然。課堂中，特別是在學生的學習重點處，善于捕捉學情，放大有效生成信息，促進后續有效生成，但這也是極偶然的。
二、課堂教學存在問題
課堂教學是一個個活的、流動的進程，一個充滿著人的情感，有著審美要求及不完全在預料之中的探究過程。所以存在問題是不可避免的。問題極多，現主要抓兩點作分析，希能取得“牽一發而動全身”之效。
1、對學情分析不夠。在課堂上十分重視師生、生生之間的多邊活動，自己激情投入，可經常是學生興致不高，課堂氣氛不佳。到了有學生發表自己的見解時，時間就不夠了。教學目標達成度差，教學效益低下。
2、課堂的細節處理不靈活。課堂上學生比較活躍，發言討論問題踴躍的時候，總會被勝利沖昏頭腦，不知所措，把握不住如何就可以見好就收。面對學生一個又一個的精彩發言，評價顯得比較單調，自然也達不到課堂評價的激趣與引導效果。
三、課堂教學改進措施
課堂雖說是不可預知的，但是可以預設，當然是可以調控的。
1、每堂課前必須精心備課，盡量在師生、生生多邊活動的地方好好設計一下，加入有新意、能激發學生學習興趣的內容。
2、要樹立“以生為本”的思想，在自己的課堂教學設計上精益求精，做到層層預設學情，明確學生會什么，有可能不會什么，做到心中有數，以達到最好的教學效果。
3、課堂中要正確處理教師與學生、教學內容與學生、教師與教學設計的關系，做到不拘泥于教案、不喪失主導作用、不遺忘主體靈動。如學生回答的內容相對一致時，不要只追求回答的量，要通過調控使學生的思維使深度發展，使“妙語連珠”更多呈現。
4、加強各種多樣書籍的翻閱與多元性學習，包括上網閱讀學習，豐富自身多元的知識結構體系，努力在教學實踐中做到學以致用，使自己能在課堂出現意外有豐富知識從容應對，使自己能有感染力的`語言調動學生激情飛揚。自覺反思教學工作的每一天，認真記錄自己的精彩與失望，積累案例與心得，不恥多問，不斷完善。
四、課堂教學改進預期目標
1、能熟練地進行主題教學設計，在實踐師本設計到生本實施的新教學工作模式中取得收獲。
2、學會靈活處理課堂的生成，爭取減少拖堂的次數，改變教學低效的狀況。
3、讀幾本好書，特別是對課堂教學語言有裨益的書籍，使自己的課堂的引導語言、評價語言、信息語言效益會有所提高，在案例積累、反思、閱讀的基礎上動手寫寫文章，以期在總結、深入的基礎上提高。
教學方面存在的問題 17
一、存在問題
作為一名語文教師，我在上課時有自己的優勢，如教師把握教材重難點準，引導得法，上課有活力、有想法，與學生關系融洽等，但同時也存在不少問題，主要表此刻：
1、教師情感投入不到位；
2、教師激勵評價不夠，導致學生參與不夠用心；
3、指導朗讀不夠具體；
4、有些環節不放手，不能突出學生的主體地位。
二、改善目標
1、在課堂教學過程中要多留時間給學生思考，充分相信學生。
2、在課堂教學過程中要關注學困生。
3、在課堂教學中要讓學生多動嘴說。
3、教師要滿面春風地進入教室，語言力求幽默風趣。
4、教師要提高對課堂教學過程的控制潛力
三、實施策略
1、努力學習課堂教學理論，學習新課程新理念，提高自身的理論素養。
2、多聽其他老師的課，要珍惜每一次聽課的機會，把自己當成學生一樣，用心吸取周圍其他老師先進的'東西。
3、注意處理好教師與學生的情感交流，讓學生參與課堂教學。
4、指導朗讀要得法。
5、加強與學生家長的聯系與溝通
四、階段任務及終極目標
第一階段：通過讀書和聽課提升自己的專業素質。
第二階段：通過精心設計教學語言，準備的教學環節，提高孩子們的口頭表達和寫作潛力。
第三階段：與家長密切配合，教孩子學會學習。
課堂教學是老師向學生進行教育，傳授知識，培養潛力的最基本、最重要的形式。課堂效率的提高了，能夠激發學生學習語文的興趣，提高學生語文整體素質。
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