桂林山水的教學實錄
桂林山水的教學實錄【一】
師：說到景啊，我們黃山有名的景很多很多，誰來說說黃山的名景?
生：黃山有“四絕”：溫泉、云海、怪石、奇山。
師：你給大家介紹的是“黃山四絕”。昨天我聽導游說，現在來到黃山五絕了，誰知道?
生：冬雪
師：導游就是這么跟我說的，冬雪是黃山的第五絕。這節課我們也欣賞一處名景，哪兒呢?
齊讀課題。
生：桂林山水
(評:作者借學生身邊熟悉的名景——黃山導入新課，不僅激發了學生作為黃山人的自豪感，還讓學生學到了知識，如冬雪是黃山的第五絕，這樣自然不做作，有水到渠成之感。)
師：有同學去過桂林嗎?
師：有一個。桂林山水給你留下了怎樣的印象?
生：桂林山水很美!
師：怎一個美字了得!那咱們就美美地讀讀課題。
生：桂林山水
師：美多了!下面請你們打開課文紙，細細地讀一讀，請注意了：讀準字音，讀通句子，一邊讀也一邊想，課文每一段都寫了什么?
生全體：讀文
師：同學們自己讀，不要齊讀
生全體：讀文
師：許多同學讀了很多遍了，誰能說說課文寫了什么?先說第一自然段。第一自然段寫了什么?
生：第一自然段寫了我們來觀賞桂林山水。
師：寫了作者——
生：為什么來觀賞桂林山水?人們都說“桂林山水甲天下”。
師：作者游覽前的印象。來，齊讀。
生：“桂林山水甲天下”
師：知道什么意思嗎?
生：山水非常美麗，是天下第一的景色。
師：知道哪個字是第一的意思嗎?
生：甲
師：既然是天下第一，那么我們應怎樣讀?齊
生：桂林山水甲天下
師：好，繼續。第二自然段寫了什么?
生：漓江的水
師：簡單明了、快捷。第三自然段呢?
生：它講了桂林的泰山。
師：有人想幫助你了。不著急。
生：桂林的山
師：第二和第三自然段分別寫了桂林的水和山。板書：水 山
師：好，繼續，第四自然段呢?
生：第四自然段寫了作者游了桂林山水后的感受。
師：他的感受就是——
生：“舟行碧波上，人在畫中游�！�
師：這么一讀下來，你很快就會發現，這篇文章的結構是按照——
生：總分總
師：這篇文章的結構是按照總分總的結構寫的。板書：總 分 總
(評：此環節教師重視學法的指導。教師讓學生初讀課文之后說各自然段寫了什么，其實意在讓學生初步感知課文的內容并加以歸納，又進一步讓學生感悟文章總分總的結構，學生在不知不覺中學到了方法，正所謂：授之以魚不如授之以漁。)
師：同學們，現在呢，請你們默讀課文的二、三自然段，劃出描寫桂林水和山的句子，想想作者是怎樣寫出它的特點的?
師：好，誰來讀讀描寫水的句子?
生：漓江的水真靜啊，
師：很好，積極地舉手，有哪一個同學找到水的特點了嗎?
生：靜 清 綠
師板書：靜 清 綠
生：非常好，漓江的水靜、清、綠。漓江的水多么的靜、多么的清、多么的綠呢?可以利用 你的朗讀來表現一下。先自己練練，體會體會，自己讀自己的。開始。
師：誰想第一個讀給大家聽?
生1：讀第二自然段
師：讀得多好啊!老師還有一個小小的建議，讀的時候稍微慢點兒，讓我們慢慢地體會。
生2：讀第二自然段
師：你讀得真美啊，仿佛就是那漓江的水。
師：同學們，無瑕的翡翠，你們看，多靚麗。再看投影，第一個
生：無瑕
師：第二個
生：無暇
師：你們發現了什么?
生：音是一樣的，第一個是“王”字旁，第二個是“日”字旁。
師：你們發現了偏旁不同，那什么肯定也不同?
生：意思
師：誰來說說意思?
生：第一個無瑕是指沒有瑕疵，第二個無暇是沒有時間。
師：對，繼續開動腦筋，請坐。咱們中國的漢字就是這么奧妙無窮，經常是不同的句子意思就不同。
師：作者把漓江的水比作無瑕的翡翠，你見過翡翠嗎?(投影出示：翡翠圖)
師：這就是無瑕的翡翠，綠得怎么樣?
生：綠得你能看到影子。
生：綠得晶瑩剔透。
師：太美了，作者把漓江的水比作無瑕的翡翠，是多么喜愛啊!誰來讀?
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：好一塊無瑕的翡翠!同學們，(投影出示：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。)如果這段文字只剩下紅色的文字，行嗎?讀
生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠啊。
師：行嗎?為什么?
生：不行，因為……
師：說話聲特小，他特低調，說大聲點。
生：如果這樣的話，就沒有說漓江的水怎么靜、怎么清、怎么綠。
師：加上這些綠色的字之后，就更加——
生：具體 生動
師：說得真好，作者啊就是這樣。
師：同學們，電腦沒有聲音沒關系，咱們可以把它美美地讀一讀，對嗎?
師：當作者蕩漾在漓江上，看到漓江的水如此的.靜，不禁贊嘆道——
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;
師：當作者看到漓江的水如此的清，不禁贊嘆道——
生：漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;
師：當作者放眼望去，看到漓江的水如此的綠，不禁贊嘆道——
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：漓江的水啊，不但靜，而且清，還特別綠，在別處可從未看過，難怪作者連聲贊嘆道：
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：這么美的水，這么美的文字，也許大家已經映在腦海里了，試試看。
生：背第二自然段
師：好，同學們，你們看這個句式，發現了什么/?
生：這是一個排比句。
師：你從哪兒看出這是一個排比句?
生：每一個寫好后都有分號。
師：你發現了標點符號的秘密。還從哪兒看出來?
生：都是寫漓江的水，每一個分句的句式都相同。
師：你發現了句式相同，真聰明。這是一個典型的排比句。這樣寫有什么好處嗎?漓江水的特點會更加怎樣呢?
生：漓江的水就更加鮮明、生動
師：這是排比句，用這樣的句式可以更加突出漓江水的特點。
師：好，咱們繼續找找描寫山特點的，找到了嗎?誰讀給大家聽?
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：不錯，能不能很快地說出桂林的山的特點?
生：奇 秀 險
師：桂林的山的特點是：奇 秀 險(板書)
同學們，你們看，在這一段文字中有許多四字詞語。
生讀：拔地而起 奇峰羅列 形態萬千 色彩明麗 危峰兀立 怪石嶙峋
師：有哪個詞語不明白嗎?
生：危峰兀立
師：他不明白危峰兀立，有同學幫他解釋一下嗎?
生：高高的山峰筆直的聳立著，山峰筆直地挺立，感覺很危險的樣子，形容山勢險峻。
師：你從哪兒知道這么多的?
生：我預習的時候，上網查資料的。
師：可見課前預習很重要。同學們，你們看“危峰兀立”這個詞語中有一個生字“�！�。跟老師讀“wù”
生：�！皐ù”
師：在字典中，這個字有三個意思，你們覺得該選哪一個?
生：應選第二個“高高的突起”
師：在這個四字詞語中還有一個字的意思也是“高”的意思。
生：危
師：曾記得有一首詩叫“危樓高百尺，手可摘星辰�！蔽＞陀懈叩囊馑�。那你現在想想，四個字里就有兩個有高的意思，這個詞的意思還難理解嗎?就是指什么?
生：山非常高。
師：高聳入云的山，你來讀讀看，能不能讀出山的高?
生：桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：還可以再險一點。
生：桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：看來真是太險了，險得都忘詞了。還有誰想讀?
生：桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：好，同學們還有哪個詞不明白嗎?
生：我不知道怪石嶙峋的意思
生：就是一個個石頭疊在一起。
師：一塊塊奇怪的石頭疊在一起。還有別的不明白的嗎?
生：奇峰羅列
生：許多山峰列在一起
師：是嗎?不著急。請看投影“林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像 、像 、像 �！蹦隳懿荒軕谜n文中的句子來說。
生1：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像寶塔、像象鼻、像老鷹。
生2：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像柱子、像……
師：看不見嗎?沒關系，黑板擋住了。誰再來?
師：在這里啊，像這樣奇形怪狀的山還有很多很多，它們排列在漓江的兩岸，作者中間用了兩個詞來概括，那就是——
生：奇峰羅列，形態萬千
師：帶給我們無盡的遐想。
師：同學們，當作者蕩漾在漓江上，看到這么奇的山，他不禁贊嘆道：
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千;
師：當作者看到桂林的山如此的秀，他不禁贊嘆道：
生：桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中;
師：當作者看到桂林的山如此的險，他不禁驚嘆道：
生：桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：你讀得真是起伏跌宕，扣人心弦啊!同學們，這么美的句子，再讀試試看。
生：齊讀第三自然段
師：特別認真，老師提個小建議,就是把聲音讀得
同學們,你們看，二、三自然段的句式放在一起對比一下，你發現了什么?
生：都是排比句。
師：還發現了什么?
生：都有比喻句。
師：里面都有比喻。有沒有什么不同之處?
生：第二自然段的排比句很少有四字詞語，第三自然段的排比句中有很多的四字詞語。
師：你真是火眼金睛。作者在寫水和山時都用了排比，但是在寫山時運用了很多的四字詞語。這樣啊，整齊當中略有變化，文字讀起來就更有魅力了。
師：同學們，讓我們一起回顧這美麗的畫卷，當你看到這美麗的畫卷，想到了哪些四字詞語嗎?想到了就舉手說。
生：青山綠水
生：山清水秀
生：色彩明麗
生：奇峰羅列
生：崇山峻嶺
生：輕波漾漾
生：怪石嶙峋
生：水平如鏡
生：層巒疊翠
生：如詩如畫
生：峰巒雄偉
生：云霧迷茫
師：同學們，看來你們積累的詞語實在是不少啊，這就是美麗的桂林山水。
桂林山水的教學實錄【二】
第一課時
師：小朋友，你們知道廣西什么地方的風景最美?
生：廣西桂林的山水最美。
師：有多少小朋友到過桂林?(數生舉手)你們覺得桂林的山水怎樣?
生：桂林的山水很美。
師：沒去過桂林的小朋友想去嗎?一定想去的。李老師也沒去過桂林，也很想去。今天李老師和小朋友從課文上到桂林游覽一下，好嗎?(板書課題)現在請小朋友翻開書，聽老師讀讀課文，看看桂林山水怎樣美。(范讀課文)這篇課文你們喜歡嗎?
生：(齊答)喜歡。
師：好。請你們認真地讀一讀。老師有兩個要求：第一，要弄清每一小節課文寫的是什么;第二，用一句話概括每個小節課文內容。(生自學課文)
師：學完了嗎?誰能說說各小節的內容?
生：第一小節課文寫桂林的水。
師：是寫桂林的水嗎?
生：是寫乘著船觀賞桂林的山水。
師：(板書：山和水)第二節呢?
生：寫桂林的水。
師：(板書：水)第三節呢?
生：寫桂林的山。
師：(板書：山)第四節呢?
生：寫桂林的山和水。
師：(板書：山和水)
我們先來弄清課文寫的順序，課文先總的寫桂林的山和水，然后分別寫桂林的水怎樣，山怎樣，最后又總的寫桂林的山水怎樣。全文順序是先總后分再總。誰能用一句話把課文內容概括出來?
生：桂林山水甲天下。
〔在學生自學的基礎上，理出文章寫作的順序，使學生對課文有整體的了解�！�
師：(板書：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思?
生：最好的。
生：是第一的。
師：桂林山水甲天下，就是說桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美麗的圖畫。你們看(示放大圖)，桂林的山水多美!誰說說?
生：桂林山青水秀。
生：桂林的山有各式各樣的，有的像老人，有的像駱駝，有的像大象。桂林的水很清，可以看見河底。
師：你們觀察得很仔細。你們想想，剛才大家這樣認真地看，可以用個什么詞來說?
〔用圖顯示情境，從情境中引出新詞，讓學生從情境中理解詞義�！�
生：欣賞桂林山水。
師：對的。還可以用什么詞?
生：觀看。
師：觀看桂林山水可以，但是玩賞的意思沒說進去。
生：觀賞。
師：對。大家跟我說——欣賞桂林山水，觀賞桂林山水。(生跟說)用“欣賞”的句子，一般都可以換上“觀賞”。比如可以說欣賞水平如鏡的西湖，也可以說觀賞水平如鏡的西湖。但是有時候，可以用“欣賞”的句子卻不能用“觀賞”代替。比如說我欣賞音樂，不能說我觀賞音樂。為什么?
生：因為觀賞是看，欣賞可以是看，也可以是聽。
師：對。因為音樂是聽的，觀賞的“觀”包含了看的意思。
〔引導學生找出近義詞進行比較，既積累了詞匯，又加深了對詞的理解�！�
現在我們來觀賞一下漓江的水。先看圖，再讀讀書�？纯蠢旖鯓用�，主要的特點是什么?大家讀書的時候，要學會把主要的意思抓住。這一節課文有哪些詞語把桂林的水的特點寫了出來?找出這些詞，畫上這樣的符號“。。。�！�。
(生自學。教師巡視。)
〔破從頭講起的程式，暫時擱下頭一句不講，抓主要內容講，突出了重點�！�
〔教給學生讀書的方法，重視自學能力的培養�！�
師：看好了嗎?找好的請舉手。請你說。
生：靜。
師：你找到了桂林的水的一個特點“靜”，還有呢?
師：清、綠。
師：(板書靜、清、綠)
漓江的水靜、清、綠。請小朋友用幾個詞把這三個字連接起來，把寫漓江水特點的幾個字組成一個句子。
生：漓江的水又靜又清又綠。
師：對不對?還可以怎么說?
生：對的。還可以這么說，漓江的水不但靜，而且又清又綠。
〔找出重點詞，并用關聯詞組成一句話，概括課文內容，既進行了閱讀能力、概括能力的訓練，又進行了字、詞、句基本訓練——理解靜、清、綠三個詞在句子中是并列關系�！�
師：剛才同學們用一些詞，把幾個詞連起來成為一句話，這句話就是這小節的內容。如果我們告訴人家：漓江的水又靜又清又綠，能讓人感到漓江水很美嗎?假如我們把靜、清、綠三個字重疊起來，怎么說?漓江的水——
生：漓江的水靜靜的。
生：漓江的水清清的。
生：漓江的水綠綠的。
師：把靜、清、綠幾個字重疊起來，語氣加重，就使人覺得漓江的水很靜、很清、很綠。我們看到漓江的水這么美，感嘆起來，該怎么說?
生：漓江的水真靜啊!
生：漓江的水真清啊!
生：漓江的水真綠啊!
〔將形容詞重疊，變陳述句為感嘆句，從詞和句的變化中，讓學生體會詞句的感情色彩�！�
師：這三句，大家說得很有感情�，F在請你們念課文中的這句話。
生：(念第二小節第二句話)
師：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，拖長聲音，然后把聲音壓平。(示范)
生：(再念)
師：好多了。第二句漓江的水真清，看得見底，要念出清得見底的意思來�！扒濉弊窒认蛏蠐P一點，再輕輕拖一下。(師范念)
生：(齊念第二句)
師：綠，是很美，念時要念出美的意思來。
生：(齊念第三句)
師：很好。用感嘆句，把我們對漓江的愛表達出來了。書上就用感嘆句來寫的。光感嘆能把漓江水怎么靜、怎么清、怎么綠告訴人嗎?
生：不能。
師：漓江水靜到什么程度，清到什么程度，綠到什么程度，要補充說明。你們看書，我念上半句，你們念下半句。(略)
〔用引讀方式，便于學生理解補充說明部分的內容�！�
師：書上說漓江的水靜得讓你不知它在流動，漓江的水清得連沙石都看得見，這是一個怎樣的情景呢?現在我們就來一次遐想旅行，我們從南寧坐上火車，九個小時后就到桂林了。江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江，觀賞著漓江的水�，F在你們瞇著眼，看著漓江的水，想想它怎么靜，怎么綠。(師哼《讓我們蕩起雙槳》的曲子)你們感覺到怎樣?
〔運用遐想旅游、哼樂曲的方式，創設情境，并引導學生進入情境體味文中意境�！�
生：我好像聽到漓江的水嘩嘩響。
生：我覺得漓江的水很清。
生：我覺得只聽到劃槳的聲音。
生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。
師：漓江的水不光靜，不光清，還很綠。你們看這句：綠得像無瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字?
生：上面是“非”字，下面是“羽”字。
師：翡翠是什么?
生：是玉石。
師：預習得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面如果有一個斑，那叫什么?
生：瑕。
師：漓江的.水像一塊玉石，無斑斑點點的叫什么?
生：無瑕的翡翠。
師：像無瑕的翡翠，漓江的水就這么美�，F在請女同學念，大家體會這種感情。
生：(念課文)。
師：現在李老師另念幾句寫漓江水的句子，意思和書上的一樣，只是說法不同。你們比比看有什么不同，哪種說法好。
漓江的水真靜啊，靜得你感覺不到它在流動。
漓江的水也很清，連江底的沙石也可以看見。
這里的江水又綠，綠得像無瑕的翡翠。
這樣寫美不美?為什么?
生：書上用排比句的寫法，還用了感嘆句。
師：書上用了排比句，什么是排比句?書上把寫漓江水美的意思的內容，排成一串句子，這些句子的結構是差不多的。這樣可以加強語勢，給我們很深的印象，這就是排比句。運用排比句的寫法，就把這種又靜又清的氣勢寫出來了。誰能把這種氣勢念出來?
生：(齊念)
〔教師有意改變排比句式，讓學生從具體語句的對比中，體會排比句的修辭作用�！�
師：這節寫漓江的水，寫到這兒，李老師有個問題，這段是寫漓江水的，那么從第二節開始就寫“我們蕩著小船……”可以嗎?為什么要寫“看過波瀾壯闊的大�！�、“水平如鏡的西湖”?
生：寫大海和西湖，可以襯托出漓江水又靜又清又綠。
師：是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下�，F在請大家念這句話。
生：(念)
師：“波瀾壯闊”就是大海里的波濤很大，一個接一個，氣勢很大，“水平如鏡”的“如”是什么意思?
生：像的意思。
師：你學得很好。水靜靜的，很平，就像一面鏡子。這些句子是襯托的，怎么念?
生：(念第二小節)
師：這節寫什么?
生：寫桂林的水靜、清、綠。
師：這節寫桂林的水的特點。寫桂林水甲天下。
〔以設疑方式，回顧前文，引導學生弄明白，開頭一句話，在本節課文中起襯托作用�！�
師：現在請一個同學讀一、二兩小節課文。
生：(念課文)
師：今天我們學了排比句，我請你們做個小作業;(示小黑板：我愛大海、西湖和漓江的水)這是一個句子，大家把它說成個排比句�？梢韵日f個簡單的，比如“我愛大�！薄�
生：我愛波瀾壯闊的大海，我也愛西湖和漓江。
師：你只說了兩句。不行，要說三句。
生：我愛波瀾壯闊的大海，我愛水平如鏡的西湖，我愛又靜又清又綠的漓江水。
師：小朋友學得很好。這節就學到這里。下課。
〔設計把句子改成排比句的作業，鞏固所學知識，并通過擴句，讓學生體會：把事物描繪得具體、形象，句子才有豐富的蘊含�！�
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