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虞大明《橋》教學實錄（精選6篇）
老師通過《橋》的教學設計讓學生理解課文內容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。以下是虞大明《橋》教學實錄，歡迎閱覽!
虞大明《橋》教學實錄 1
一、直入正題
1、師：夏天，洪水……大家都預習過課文了，現在看一看大屏幕上的這幾個詞，
讀一讀課文，在課文中找出來。
2、師：誰能讀一讀屏幕上的第一組詞語?
3、師：誰能讀一讀屏幕上的第二組詞語?
4、師：虞老師非常喜歡聽他們2個讀詞語，因為他們都讀得鏗鏘有力、質地有聲。
你們能不能也像他們一樣?(能)齊讀。
5、師：感受到了嗎?這是一場怎么樣的洪水?(勢不可擋、兇猛、令人恐懼……)
6、師：這究竟是一場怎么樣的洪水呢?請同學們快速的瀏覽課文，劃出描寫洪水的句子。
(第2、3、14、18自然段，生活咆哮著，像一群受驚的野馬，向山野里狂奔而來……)
(1)師：同學們都找得相當準，但像他們這樣讀，能讓我們感受到洪水的可怕嗎?(不能)
(2)師：虞老師已把這些句子放到大屏幕上，請找到你想讀的句子，反復的讀。讀出洪水的可怕。
(3)(個別讀)師：可怕嗎?你從哪里感覺到洪水的可怕?(受驚的野馬)你見過受驚的野馬嗎?據虞老師所知，要馴服一匹受驚的野馬需要10幾個壯漢，這里是一群野馬，能不能擋?(不能)
(4)(個別讀這個句子)
師：誰能給他個小小的建議?(讀得快一點)讀得快一點就能讓我們感受到洪水的可怕。
(再請2-3人個別讀)師也示范讀。(齊讀)
師：剛才這個同學在讀的句子中，讀出了一個詞——“跳舞”。平時的舞蹈是優美的，
而這時，這是洪水的舞蹈，死亡的舞蹈!(齊讀，突出了跳舞。)
同樣指導第3、4句。
7、教師引導語也是過度語，也是對孩子朗讀的總結語
師：剛才你們讀得……洪水……你們想看一看這可怕的洪水嗎?(想)
放錄象片段
師：可怕嗎?(可怕)我們一起再來讀一讀。
學生齊讀。
師：這的確是一場可怕的洪水，你能用什么詞語來說一說?(一片狼籍、妻離子散……)
師：這么可怕的河水，任何生物都不能存活了，可這場洪水的結局是……
(村民們得救了，只有老漢和他的兒子被吞沒了。)
8、生讀句子，師：你被哪個句子感動了?還有哪個句子打動了你?
師：你讀出了老漢的鎮定，也就是老漢的鎮定打動了你。同學們，此時老漢默默無言，但他的心里卻無比的焦急。請你們聯系上下文看一看，老漢在焦急什么?擔心什么?如果你就是那位老漢，你擔心什么?
生個別說，教師把孩子的話理順、升華。
師：同學們，老漢的擔心有道理嗎?我們再來回顧一下，老漢和村民們面對的是怎樣的一場洪水。我們一起來讀一讀。
9、師：同學們，你們能說一說這是一座怎么樣的橋?(破舊不堪、岌岌可危、窄窄的橋……)
師：同學們，我們一起來讀一讀，讀出感動。
師：此時老漢默默無言，但他卻焦急著，他牽掛的是全村人的生命。(齊讀)
10、師：還有什么地方打動了你?(請個別學生個別讀)
這句話打動你的.是什么?(他很舍己為人，讓小伙子先走。)
師：當老漢把小伙子揪出來的時候，小伙子怎么樣?(瞪了老漢一眼)
但當面對危急的時候，小伙子卻推了老漢一把。這是小伙子矛盾的地方。
老漢也有矛盾的地方。(學生說)
師：最后小伙子為什么要把老漢推上橋呢?(因為被他舍己為人的精神感動了)
那為什么開始小伙子瞪了老漢一眼呢?(因為他很不情愿地排到前面去)
二、理順課文，朗讀結尾。
師：是的，這個故事還有一個結尾，請同學們靜靜地聽，靜靜地看。
教師配樂范讀。
師請學生合著音樂個別讀
三、小練筆
1、師：當老漢和他的兒子互相推對方時，他們的內心將有著怎樣的獨白?請同學們寫一寫。
2、師：同學們，你們就是老漢，你們就是小伙子，請你們來傾訴。
3、師：同學們，剛才你們認為小伙子排到隊伍的前面，是因為他不想死，可讀了結局，你
們有什么新的理解嗎?
兒子瞪了父親一眼——父親啊。
父親用力把兒子推上木橋——兒子啊。
兒子推了父親一把——父親啊。
四、重新出示課題，作課文煽情結尾
虞大明《橋》教學實錄 2
師：上課，同學們好!
生：老師您好!
師：請坐。
一、導入課題
(一)課前談話出示圖片
師：首先請同學們跟老師來看一組圖片，這是什么?
生：橋，(師板書橋)出示課題：橋
師：我們以前學過哪些關于橋的課文?
生：雄偉的趙州橋，這是一座堅固的橋。還學過蘭蘭過橋，這是一座什么橋?還有嗎?跨越海陜的生命橋，那是一座愛心橋。
師：看到課題會讓你產生怎樣的思考呢?
生：這是一座怎樣的橋?
師：還有嗎?
生：這里的橋是什么意思?
師：還有嗎?
生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義?
生：為什么用橋做題目?
師：思考的非常有價值，這些都是我們在學習本篇課文中應該知道的，接下來，同學們自讀課文，邊讀邊根據導學案的要求，小組交流，并在書上做好標注。
(二)整體感知
師：同學們請坐好，誰愿意說說你讀懂了什么?
生：我讀懂了山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……從這句話中我知道用比喻句生動形象地寫出了水很兇猛!不可阻擋。
師：這也是事情的起因：山洪爆發(幻燈片出示：起因：山洪爆發)師：繼續說
生：“像潑，像倒……”從這句話中我知道雨很大，這樣寫還可以表達暴雨來得很突然，越來越迅猛，也為下文山洪爆發作了鋪墊。
師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達的特點。真了不起。繼續說
生：“一個老太太被人攙扶著來這里祭奠”我知道老漢與他的兒子都犧牲了。
師：這就是故事的結果。出示課件：結果：老漢與他的兒子都犧牲了
師：讀書的時候，尤其是寫事的文章，不僅要注意事情起因，也要關注結果。更要關注事情的經過。那誰能簡單地說說這篇課文寫了什么嗎?圍繞起因經過結果來說 出示幻燈：起因()經過()結果()
生：發洪水的時候，老漢為了讓人們先逃生，把自己的兒子拉到一旁，一起犧牲了
二、學習課文第一部分(1——6自然段)
師：概括得非常準確。同學們，讓我們共同走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發時那驚心動魄的一幕。我們來合作朗讀，老師讀描寫環境的段落，同學們讀描寫的人物的段落。好嗎?
課件出示;
師讀：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
生讀：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
師讀：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生讀：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師：這段里面有一個AABB式的詞語，你們找到了嗎?
生：跌跌撞撞
師：是什么樣子的?
生：形容人們走路很不穩當。六神無主的樣子。
師：沒錯，你的理解非常的準確。我們剛才讀的部分還有兩個句子也寫到了人們跌跌撞撞的樣子， 生：“是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑�！睆摹澳銚砦覕D、驚慌”這兩個詞知道人們當時走得很不穩當。
師：說得可真完整啊!還有一句，誰再來補充?
生：“人們又瘋了似的折回來�！睆摹隘偭怂频摹笨梢钥闯鋈藗兊沧�。
師：沒錯。那么，是什么原因造成了人們這樣跌跌撞撞的樣子?快速默讀，找一找。
生：我從這句話知道的
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當�！�，因為山洪來了，非常迅猛，所以他們慌張。
師：從哪些詞看出來洪水的迅猛?生：咆哮、受驚的野馬、狂奔、勢不可當
生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。從這句話我知道雨勢兇猛，造成人們跌跌撞撞。
師：雨勢的兇猛。那請同學們跟老師來看一段文字。
出示幻燈片：
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
黎明的時候雨突然大了，像一瓢瓢的水從天上潑下來，像一盆盆的水從天上倒下來。
師：誰愿意讀一讀，
師：用下面的這句話來代替上面的這句話行不行?
生：不行。那老師平時要求同學們寫作文時要寫得具體、形象、完整，為什么作者卻只用4個字就構成兩句話，這么短，這么少，可以說是惜墨如金，為什么?
生：這樣寫可以表達暴雨來得突然。
生：雨越來越迅猛。
師：所以我們要讀出它的突然，讀出它的迅猛。讓我們試著再讀一遍。繼續說，還有哪些原因，造成人們跌跌撞撞。
生：“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了�！蔽覐倪@句可以看出洪水很高、很深了。所以人們——
師：“跳舞”本來是個美妙的詞，對吧?可是，它跳的是優美的舞嗎?它的跳舞讓你有一種什么樣的感覺?(害怕、恐懼)
師總結：舞蹈沒有讓我們感覺到美好，反而讓我們感到恐懼，像這樣令人恐怖的句子還有，誰找到了?
生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近�！蔼熜Α笔鞘裁匆馑�?(兇惡的笑、笑里藏刀)從獰笑中你感覺到了什么?(感覺到了死亡的氣息)
師：是的，死亡已經逼近，那真的沒有出路了嗎?
生：有出路。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
師：那此刻窄窄的木橋在人們心中變成了什么?
生：變成了生命橋。
師：還有呢?
生：救命的橋。
三、學習課文第二部分——體會村支書的先人后己
師：如果一百多號人一起擁向這座窄窄的木橋會怎么樣，那此時的橋還會是生命之橋嗎，它變成了(生補充)
生：奪命橋、通向死亡的橋。
師：一百多號人的生命正在受到嚴重的威脅，在這萬分危急時刻，一個重要的人物出現了。板書：老漢
師：老漢在危急關頭有何等壯舉呢?又是如何扭轉當時危險形勢的。請同學們圍繞導學案要求默讀課文的7—13自然段。
出示自學提示：
1、勾畫出讓自己感動的詞句，并適當寫下你感動的原因，試著通過朗讀把自己的感動表現出來。
2、一邊讀，一邊想象，多問幾個為什么，自己再試著解答一下。
師：老師發現有的同學們在自學時，在課文旁邊寫了一段話，有的寫了一個詞，你們的這種做法就叫做給文章加批注，不動筆墨不讀書，這種讀書方法很好，誰愿意說說你都有哪些收獲?
生：從清瘦的臉上我知道老漢并沒有我們想象的那樣健壯、魁梧，他隨時都有可能洪水沖走。
師：從哪個詞知道的?生：清瘦的`臉上。師：還知道什么?
生：這里說他像一座山!我覺得盯這個詞(課件顯示變色)最能讓人感覺到他像一座山。他不說話，盯著亂哄哄的人們。
師：他盯著人們，那這是怎樣的一種目光啊?
生：(犀利、嚴肅、沉著、冷靜、鎮定的目光)
師：清瘦的老漢為什么像一座山?緊緊是鎮定地像一座山就讓亂哄哄的人群停住了腳步嗎?
生：因為老漢紋絲不動，師：你站在那里，人們會停住腳步嗎?
生：因為他是黨支部書記，師：村干部很多呀!
生：因為全村人都擁戴他，因為他在人們心中威信很高，所以他就像一座山，
師：因為全村人都擁戴他。所以村民們看到了希望，他就是村民們獲得生的希望的靠山!
師：老漢這種鎮定自若的態度正好與前面誰的表現成了鮮明的對比?生：群眾。
師：這樣寫有什么好處?
生：采用這種對比的寫法，更加突出了老漢的威嚴，冷靜。
師：通過學習你還知道什么?
生：危險的形勢扭轉了，
師：從哪句話看出來的。
生：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
理解關于橋的句子，感受村支書先人后己的品質。
交流感動之一：老漢的第一次壯舉
師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的?
生讀10-12自然段。
師：找的真準，(課件出示;)三句話，讓亂哄哄變成依次。
教師小結：是啊，老漢就這樣要求一百多人依次過橋的：走在前面的是群眾——接著是黨員——最后是老漢。(出示課件)
師：請同學們思考：老漢有機會先過橋嗎?看圖
師：老漢有機會先過橋，而不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么?板書：先人后已
師：是啊，老漢的這種行為的確讓我們感動。這也是本篇課文老漢的第一次壯舉。
出示課件：老漢的第一次壯舉。
四、學習課文第三部分——體會村支書的舍已為人
交流感動之二：老漢的第二次壯舉
師：就在老漢組織群眾有序撤離的過程中，還有一幅這樣的畫面(出示畫面)79頁的圖片。出示句子：水漸漸地竄上來，放肆地舔著人們的腰。老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
師：同桌討論，通過這幅畫面你知道了什么?
生：老漢把小伙子從隊伍里揪出來。
師;為什么揪出來?
生：因為小伙子是共產黨員，按紀律應當排在后面
生;老師我還知道小伙子是老漢的兒子。
師：從哪看出來的?文章到最后才點明這種老漢與小伙子的關系。這種寫法就是——生補充：前后照應。
師：老漢把自己的兒子揪出來?難道是當時的局勢緩解了嗎?
生：沒有。更加嚴竣了
師：你怎么知道的?
生：水漸漸地竄上來，放肆地舔著人們的腰。這句話中“竄”這個字寫出水上漲的迅速。(竄字變色)
生：放肆在舔著人們的腰。
生：因為從這兩個字知道作者運用了擬人的修辭方法。把洪水瘋狂肆虐地魔鬼形象表現得淋漓盡致。
師：在形勢如此嚴竣之下，老漢揪這個動作很可能把小伙子從生命線上揪到死亡線上。那這一揪，老漢猶豫了嗎?從哪里可以看出來。
生：(突然，沖等)
師：老漢的這種做法又是什么行為?不循私情，舍已為人。板書：舍己為人
小結：他不允許黨員損害群眾的利益，哪怕是——生補充：自己的兒子。老漢的這種不循私情，舍已為人的品質再一次讓我們感動：出示老漢的第二次壯舉。
交流感動之三：老漢的第三次壯舉
師：洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的卻是村民們的安危，還把自己的兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉呀，難道他不愛自己的兒子嗎?
生：愛。
師：從哪里知道的
生：讀句子)出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
師：哪個字更能讓我們感受到老漢對兒子的愛。
生：用力地推，讓我感受老漢對兒子的愛
師：他是在什么情況下把兒子推上木橋的?
生：橋馬上就要塌了，最后一條通往生命的路馬上就要沒有了。
師：你從哪句話看出來的?
生：木橋開始發抖，開始痛苦的呻吟。
師：運用了什么修辭方法?這么寫的好處是什么?
生：運用擬人形象地寫出了木橋馬上就要塌了。
師：所以老漢想把最后生的希望留給了兒子。此時老漢對待兒子這一“推”的動作和前面的哪個動作相反?(揪)既然現在要把小伙子推上木橋，為什么剛才要把他揪出來?這不矛盾嗎?
生：不矛盾，老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己。
生：這用力一推，也可以看出一位父親對兒子深深的——愛!
師：讓我們帶著這份感動再來讀這段話。
生齊讀：老漢吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
師：這一推是老漢在生命的最后關頭，最簡單也是最壯美的一個動作!讓我們帶著對這位偉大父親的崇高敬意
小結：當老漢和小伙子準備撤離時——
出示課件：
生讀：突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。
師：是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等痛心，他也忘了自己離死亡也只有一步之遙，眼里，心里只有兒子，他想喊什么呢?
生：兒子，父親對不起你，生：兒子，不要恨父親
師小結：多好的父親呀，下面我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子，當你們讀著這兩個充滿血緣，充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而偉大的父親了。
出示文字：
父親突然沖上前，從隊伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”父親兇得像只豹子。
兒子瞪了父親一眼，站到了后面。
水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。
兒子推了父親一把，說：“你先走�！�
父親吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π褍鹤油粕夏緲�。
突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。
父親似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。
小結：老漢將自己的生命留在了廣袤的天地之間，故事寫到這并沒有結束，我們一起來看看結尾。播放音樂：出示最后一段(學生讀)
五、領悟“橋”的內涵。
此時同學們的心中充滿感動，有些同學的眼睛濕潤了，那現在請同學們沉下心來，用心思考，課文主要寫老漢，課題卻是橋，你是怎樣理解的。
生：這是老漢用生命換來的橋，所以用橋作題目。
生：是一座生命橋、偉大的橋、不朽的橋、永不摧毀的橋、用血肉筑起的橋。
師：老漢用自己的血肉之驅為群眾搭建了一座永不坍塌的生命之橋，面對這樣的老漢你想說些什么?
生：老漢您是一個大公無私、先人后已、不徇私情、舍已為人的人。
生：老支書，您是村民跨越死亡的生命橋。
生：老支書，您在生死關頭，把生的希望留給別人的，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之驅筑起了一座永遠不會坍塌的橋。
生：老支書，您的那種大公無私、舍己為人的品質值得我們學習。
師：是啊!災難面前，老支書用血肉之軀筑成的生命之橋;這就是共產黨員密切聯系群眾的心靈之橋!同學們，此時此刻，一位優秀的老共產黨員感人的一幕深深的打動了我們，其實在我們的生活中，感動無處不在,女教師張麗莉就是其中一位。誰來說說。
生：她是最美麗的女教師。
生：為了救學生，自己差點犧牲。
生：現在是高位截癱。
師：是呀，一場無情的車禍讓張麗莉老師成為“折斷翅膀的天使”。她在生死瞬間給我們上了最生動的一課。像這樣感人的故事在我們身邊還有許多，同學們回到家里繼續搜集感人的事跡。下節課我們進行交流
六、總結全文
接下來讓我們帶著這份感動再次走進課文，讓我們永遠記住這些美麗的畫面吧，這是一位平民英雄，危難關頭一瞬間的生死訣擇，詮釋了大愛如山，讓我們再次飽含深情地來讀這個課題：橋。讓我們永遠記住課文中和生活中那些默默奉獻的人們。讓我們永遠記住這賦予生命的——(生說：橋)這節課我們就上到這里，下課。
虞大明《橋》教學實錄 3
師：今天我們來學習《橋》這篇課文，課文大家都已經讀過了。有些字大家未必讀準了。
�。◣煶鍪揪渥樱�
�、倌緲蚯�，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久將要退休的老漢。
�、诰箾]人再喊，100多人很快排成隊伍，依次從老漢身邊跑上木橋。
�、蹆沙叨喔叩暮樗呀涢_始在路上跳舞，人們又瘋了似的折了回來。
�、芾蠞h似乎要喊什么，但一個浪頭也吞沒了他。
�、萆胶榕叵�，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂地奔出來，勢不可擋。
�、蘧箾]人再喊，100多人很快排成隊伍，依次從老漢身邊奔上木橋。
�。ń處熯m當講解，幫助學生區別多音字用法。例如“奔”念第四聲時，表示有目的、有目標地跑。）
情況非常危急
師：下面，大家來讀一讀這些句子，想一想，這些句子是講什么的？
�。◣煶鍪径叹洌�
�、倮杳鞯臅r候，雨突然變大了，像潑，像倒。
�、谏胶榕叵�，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂地奔出來，勢不可擋。
�、劢幻赘叩暮樗呀涢_始在路上跳舞，人們又瘋了似的折了回來。
�、芩劳鲈诤樗莫熜χ斜平�。
�、菽緲蚯�，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
�、匏疂u漸躥上來，放肆地踩著人們的腰。
�、咝』镒雍莺莸氐闪死蠞h一眼，站到一邊。
�、嗬蠞h似乎要喊什么，但一個浪頭也吞沒了他。
�、嵋黄酌Ｃ５氖澜�。
生：朗讀句子，一人一句（師指導句子朗讀的語氣、語調、語速，應該與當時所處的情境相符合）。
師：請你在文中劃出這些句子，看看這些句子都分布在文中的哪些地方。（生在文中劃出句子）
師：通過劃句子，我們發現，這些描寫洪水的句子分布在文章的各個部分。
師：這些句子寫出了什么？
生：這些句子寫出了當時的洪水很大。
生：這些句子都描寫了洪水來臨時的場面。
生：這些句子寫出了洪水非常兇猛，當時情況非常危險。
師：同學們說得很好，這些句子是對當時環境的描寫。是環境描寫（師板書），那么，在這些句子中，你最欣賞的是哪一句？
生：我最喜歡的是這一句“一片白茫茫的世界”，因為這句話寫出了這次的洪水非常大，把整個村莊都淹沒了，一個村莊竟然成了一個水世界。
生：我最喜歡的是這一句“死亡在洪水的獰笑中逼近”，“獰笑”這個詞寫出了洪水到來時的那種恐怖的感覺�！蔼熜Α笔且环N擬人的寫法。
師：類似于這樣的擬人的寫法還有的，你發現了嗎？
生：我最喜歡的是這一句“水漸漸躥上來，放肆地踩著人們的腰”，“放肆”這個詞寫出了洪水絲毫不會顧及人們的感覺，瘋狂地往上漲，也體現了洪水的恐怖。
師：請你讀一讀這個句子。（生讀）
師：你讀得還不夠放肆，再讀。（生再讀，全班一起讀，讀出洪水的放肆）
師：總而言之，這樣的環境描寫，讓我們感覺到此時此刻是非常危險的。同時，我們可以想象此時此刻的村民是多么的驚慌恐懼。下面，請同學們再次跳讀課文，找出文中描寫村民慌張、恐懼的句子。
村民當然非�？只�
師：你讀到哪些句子覺得村民非�？只�？
�。ㄉ谖闹姓页鱿嚓P語句）
�、�100多號人你擁我擠地向南跑。
�、谌藗冇织偭怂频恼哿嘶貋�。
�、廴藗兊沧驳叵蚰悄緲驌砣�。
�、芫箾]人再喊，100多人很快排成隊伍，依次從老漢身邊跑上木橋。
……
師：從這些句子中的哪些詞中你特別能感受到村民的驚慌恐懼，把它圈出來。（生圈出了：你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、竟……，然后談自己的'感受）
師：那么，這篇文章，重點是寫環境危險嗎？
生：不是。
師：是寫村民慌張嗎？
生：不是。
師：那重點到底是寫什么呢？
生：是寫老漢。
師：寫老漢的什么呢？先不急著回答，今天蔣老師給大家帶來了一個故事，聽完故事后我們再來討論。
讓驚慌失措的村民排隊上橋，老漢是怎么做到的
師補充朗讀故事《諾曼底號遇難記》，老師充滿激情的朗讀，將學生帶入了遇難的現場，學生仿佛都置身于當時的情境之中，被船長的精神所感染。
師：故事聽完了，大家有沒有發現《諾曼底號遇難記》與《橋》這兩篇文章的相同之處。
生：都描寫了危險到來時的周圍的環境與氣氛。
生：里面用了一些意思相同的詞語來表現當時人們的驚慌恐懼。
……
師：大家說得很好，在這兩個故事中，結局也很相似，在船長和老漢的組織下，人們都順利脫險了，但是，他們采取的方式是一樣的嗎？
生：不一樣�！吨Z曼底號遇難記》中船長的話警示了大家：誰敢搶在隊伍的最前頭，一槍打死他。
師：很好，船長的威脅震懾住了大家。那么，在《橋》這個故事中，老漢有沒有以死亡威脅大家？
生：沒有。
師：那他是怎么做到組織大家有序逃生的呢？再讀課文，思考討論。
�。ㄉx思考，深入討論，歸納原因）
生：文中寫到“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢”，老漢是大家都擁戴的，說明平時他為村民做了不少好事，所以大家信任他，會聽從他的安排。
生：“老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山�！崩蠞h像一座山，這個比喻讓我感覺到老漢當時很鎮定很堅定，給人一種安全感，也是一種威懾。
生：老漢很早就站在木橋前，以身作則，將自己的生死置之度外，老百姓也不是傻子，他們看在眼里。
生：老漢冷冷地：“可以退黨，到我這兒報名�！边@也是一種威脅。（一生嘀咕，退黨那么可怕嗎？總比死好）
師補充：很好，對于黨員來說，退黨是一種恥辱，只有違反了黨的規定，犯了重大的過錯，才會面臨退黨的威脅。因此，老漢的這句話無形中威脅著一批黨員。
生：老漢讓兒子排在隊伍的最后面，這是最有說服力的。
……
師：在沒有槍的威脅下，老漢卻能組織好村民逃避洪水，那是因為什么？
生：老漢平日受人擁戴
生：以身作則，置生死于度外。
生：大公無私
師：正是因為這些原因，使得老漢能夠順利地組織好村民逃生。下面，我們要從形式上進行研究，課文是怎樣寫的？
單詞成句，單句成段，很特別
�。ò嗬�1—27號同學起立，分段朗讀課文，老師強調朗讀要注意情緒，學生朗讀后，老師及時給予指導、評價。）
師：剛才27個同學讀，讀的時候我發現一個特點，課文的句子特別短，有27段。平時蔣老師說，我們寫作文一般是3—4段，但這篇文章有27段，那么，這樣的分段對文章的表達有什么作用呢？如果蔣老師把這篇文章合并成幾段，一字不改，會有什么不同呢？
�。ㄉx，自己體會）
生：合在一起后，好像沒那么緊張了。慢慢讀下去，沒什么感覺。
生：段落多了，讀起來有一種緊迫感。
師：很好，這樣的短句，這樣的單句成段，營造出了當時面對危險時的緊張氛圍。因此，我們要根據文章表達的需要，決定如何分段。
出人意料又在情理之中的結尾
師：再把這篇文章改一改。（把句子中的“小伙子”改成“他兒子”，其他不改變。）
老漢順手從隊伍里拖出一個小伙子（他的兒子），罵道：“你還是個黨員嗎？你最后一個走！”老漢兇得像個豹子。
小伙子（他兒子）狠狠地瞪了老漢一眼，站到一邊。
水，爬上了老漢的胸膛。終于，只剩下他和那個小伙子（他的兒子）。
小伙（他兒子）竟來推他：“你先走�！�
老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子（兒子）推上了木橋。
師：這兩個版本，你更喜歡哪一個？為什么？
生：喜歡修改后的版本，因為這樣可以讓讀者更清晰地明白小伙子就是他的兒子。
生：喜歡課文的版本。文章最后才交代任務關系，讓人感到很意外，非常吸引讀者。
生：喜歡課文的版本。讀到結尾時感覺很震撼。
生：喜歡課文的版本。過程中不寫出父子倆的關系，突出了老漢把兒子當做一名普通的小伙子。
生：課文的結尾耐人尋味。
師：綜合以上同學的討論結果，我不得不明示這篇文章的體裁，這是一篇小小說，也可以說是微型小說。這種題材的特點就是：設置懸念，結局意外。（師板書：小小說微型小說設置懸念結局意外耐人尋味）
虞大明《橋》教學實錄 4
一、課前談話：未成曲調先有情
師：同學們，聽說你們特別喜歡讀書。我們一起交流一下，說說你們最近都讀了哪些書?
生：我最近看了沈石溪的動物小說《白象家族》。
生：哈利波特的魔幻小說。
生：郭敬明的《臨界爵跡》。
師：同學們確實很喜歡讀書，而且課外閱讀的絕大部分是小說。這樣吧，上課前我也推薦大家讀一篇小說。(課件出示：五年級下冊“語文園地八”——世界上最短的科幻小說《敲門聲》)請一位同學來讀給大家聽。
生：聽了流露出驚訝的神情。
師：看你們滿臉驚訝，為什么感到驚訝?
生：地球上為什么會只剩下最后一個人呢?
生：只剩最后一個人，為什么門外會響起敲門聲?
生：我感到恐怖。
師：還有什么感覺?
生：既然是一篇文章，怎么會這么短?
師：看來這篇文章留給大家的疑問、懸念很多。像這么短的小說有個什么名稱?
生：微型小說。
師：是的。根據篇幅的長短，可以把小說分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。微型小說又叫小小說。(課件出示：長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。)
【點評：羅老師課前與學生的這段談話，讓學生對“微型小說”的文體特點有了大致的了解。這種與即將要進行的學習關聯性很強的導入，是促成有效教學的前奏。在簡短的交流中，羅老師與學生們一起分享了對“小說”的了解，比如內容、體裁等等;也一起分享了對“小說”的閱讀體會。這樣的渲染，使即將要開始的語文學習，充滿著文學的意蘊，也非常明確地傳遞了本課教學的主題：關注文本體裁，學習語言表達�！�
二、梳理情節識“老漢”。
師：小小說在表達上到底有哪些特色呢?今天我們通過學習談歌的《橋》，一起來了解一下小小說。
生：(齊讀課題)橋。
師：同學們都已經預習了課文，請一起來讀讀這兩句句子：
1：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
師：這里有兩個生字(咆哮)，兩個多音字(奔、當)，你們全讀對了，預習非常認真
2：一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
師：句子讀得很通順。這個句子中的三個生字：攙、祭、奠特別難寫。請同學們在課堂作業紙上寫一遍。
生：練習書寫。教師巡視批改。
師：老師再來檢查一下同學們對內容的理解。大家想一想，這篇課文主要寫了哪些人物?
生：主要寫了老漢、小伙子、村民和老太太。
師：老漢、小伙子和村民
生：村里發洪水，老漢指揮村民從一座木橋上逃生，村民們得救了，他小伙子卻犧牲了。
師：說得太好了，既簡潔，又清楚。
【定評：小說中有趣的、生動的情節，往往但預習的過程容易讀錯的字和難讀的字，人物之間的關。這些練習在提醒學生】
三、對話。
師：主要寫誰?
生：老漢。
師：重點是寫老漢，老師學習建議：請默讀課文，找出直接描寫老漢的句子，待會我們一起交流交流。開始吧!
生：學生默讀課文，劃出描寫老漢的有關句子。
師：閱讀速度快的同學，同桌可以對照一下各自找到的句子。
生：同桌相互交流各自找出的句子。
師：我們來交流一下。
生：學生匯報自己找的句子。
師：真了不起。不僅找全面，而且說得清楚明白。我把找出來的句子打在屏幕上沒有劃全的同學。
生：個別學生補充圈劃描寫老漢的句子。
師：輕輕地讀一讀這些句子，你的腦海里浮現出一位怎樣的老漢?
生：學生輕聲讀句子。紛紛舉手。
生：在我的腦海里出現了先人后己、舍己為人的老漢。
生：大公無私。
師：
生：為人正直。
生：鎮定。
生：勇敢
生：非常聰明。
，都有自己的理解和體會。詞語，哪句
生：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!’”這個句子老漢的鎮定。
師：你把這個句子讀給大家聽。
師：她候強調了這感嘆號老漢的鎮定
師：
生：個別朗讀。
師：
生：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
師：又
生：
師：老師把老漢說的話改一改，你。
(鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固!大家千萬不要擁擠，排成一隊按順序過橋。如果你是共產黨員請排在后邊，讓普通老百姓先過去。)
師：這句話鄉親們——。
生：接讀。
生：這樣就突出不了當時情況危急了。
師：是的。寫文章要根據表達的需要，選擇語言。描寫的是十分危急的時刻，語言簡潔的。這一組句子，除了老漢的語言讓我們感受到老漢的.形象，你還通過什么感受到老漢的形象?
生：從老漢的動作感受到老漢的形象。
師：學生說動作的詞，老師圈畫：沖、揪、吼、推。你能把老漢兇得像只豹子讀出來嗎?
生：有感情朗讀。
生：我還從“清瘦的臉、他像一座山”這些神態看出老漢的形象。
師：你能讀好這個句子嗎?
生：有感情朗讀。
師：我們抓住老漢的語言、動作、神態，感受到老漢的大公無私、先人后己。同時，我們也發現了一個語言的秘密，課文語句都非�！�
生：簡潔。
師：我們合作著再把老漢的話語讀一讀。我來讀提示語，你們讀老漢的話。(師生合作讀。)
師：我們抓住描寫老漢的句子，體會到這篇小小說的一個特點：語言簡潔。這篇文章整篇課文句子都非常簡潔。我認真數過，課文只有618個字，卻有27個自然段。課文中像這樣簡短的語句還有很多很多。甚至還有比這些句子更短的�？焖贋g覽一下課文。找一處證明一下。不用舉手，用手指出來，我看看誰發現了。
【點評：老漢是這篇小小說中的人物，從人物的描寫入手，自然、巧妙又很合理描寫段】
四、探究思想。
“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒�！�
師：
師：誰來讀一讀這段話。
生：有感情朗讀。
師：大家來練一練。
生：。
師：(評價)你的朗讀讓大家感受了，
課文中老建議同學們默讀課文，劃出直接描寫暴雨、洪水的句子，摘錄一兩句值得欣賞的句子想一想這個句子
生：，老師巡視批改。
師：摘錄好的同學，
生：自由朗讀自己摘錄的句子。
師：我們來交流匯報一下。你摘錄的是哪句?
生：我摘錄的是“死亡在洪水的獰笑聲中逼近�！�
師：出示句子。這個句子?
生：這個句子用了擬人的寫法了洪水的可怕。
生：我摘錄的是：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。這個句子把“山洪”比作“像一群受驚的野馬”。
生：我摘錄的是：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。這個句子也是用了擬人的手法。
生：我摘錄的是：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。用了擬人。
師：連起來把這四個句子讀一讀
師：讀了這些句子，你覺得洪水
生：像從地獄來的惡魔。
生：像kongbu分子。
生：像野獸。
師：。寫洪水的句子嗎?
生：學生匯報交流描寫洪水的句子。
師：沒有劃全的趕緊補上。然后再讀一讀這些寫洪水的句子，看看洪水從開始到后面，有什么變化沒有?
生：瀏覽這些句子，發現洪水越升越高。
師：讀了這些句子，你覺得當時情況怎么樣?你腦海里會跳出哪些情況危急的詞語?
生：十萬火急。
生：迫在眉睫。
生：火燒眉毛。
師：
生：有感情地自由朗讀這組句子。
師：我們合作著讀一讀這組句子。
十萬火急。
師：這篇課文主要字數，為什么要花這么多筆墨洪水呢?
生：這樣寫更能體現出老漢在危急時的先人后己。
生：用洪水襯托老漢的鎮定。
師：你們真厲害。這環境襯托。(板書：環境襯托)老漢和洪水的，小小說的兩個特點
生：語言簡潔，環境襯托。
【點評：語言積累讓學生描寫暴雨洪水的句子通過聲情并茂的朗讀，老師“課文是寫老漢，為什么要花這么多筆墨寫暴雨和洪水呢?”學生】
五、小結。
師：你們快速瀏覽一下，還
生：瀏覽全文。
師：到什么時候才告訴我們老漢和小伙子的關系?
生：讀到最后才知道。
師：為什么作者不在前面就告訴我們他們倆是父子呢?
生：增添了文章的神秘感。
生：這樣可以吸引我們讀下去。
師：就像上課前我們讀的《敲門聲》，結尾有懸念，這樣結尾。我們來讀一讀這個結尾。
生：齊讀課文最后四個自然段。
【點評：巧設懸念，結尾意料之外，又情理之中，是小小說的又一特點。在這個教學目標時，教師考慮到詳略安排點到為止�！�
六、拓展延伸。
師：通過這節課的學習，有什么收獲?
生：我今天才知道原來還有小小說這種文章。
生：我知道小小說有很多特點，比如：語言簡潔、環境襯托、結尾巧妙。
師：
學校閱覽室里《微型小說選刊》和《百年百篇經典微型小說》
【點評：有了文體意識以后，教師站位更高，視野更開闊。學習《橋》，能上掛下聯，把一冊教材中出現的四篇小小說都能巧妙聯系起來這種系統思考的思維方式，時既見樹木，又見樹林】
【總評】
《橋》這篇課文講述了一位普通的老共產黨員在洪水面前，以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。以往老師們在執教這篇課文時，會不約而同地把教學重點放在：抓住老漢的語言、動作、神態等描寫，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。羅老師執教此課時，重視文體特點，帶領學生去發現小小說的表達特色。讓人耳目一新。這是《語文課程標準(2011版)》頒布后，一節十分典型的從“教課文”轉向“教語文”的示范課。值得借鑒、研究和推廣。
五年級下冊一共安排了四篇體裁是小小說課文�！稑颉肥俏ㄒ灰黄x課文，其它三篇一篇在語文園地中，兩篇是選學課文。編者之所以安排體裁是小小說的課文，目的和安排議論文《為人民服務》，文言文《楊氏之子》《學弈》《兩小兒辯日》道理是一樣的。即讓學生初步認識一下這類文體，為進入第四學段的初中學習做個鋪墊。
羅老師教學《橋》這篇課文時，緊緊抓住小小說語言簡潔、環境渲染、結尾巧設懸念這樣三個特點來組織教學。通過學習描寫老漢的句子，讓學生體會到語言簡潔的特點;學習描寫洪水的句子，讓學生感受到環境襯托的作用;討論為什么到結尾才告訴我們老漢與小伙子的關系，讓學生揣摩到巧設懸念的好處。這樣一來，就完全跳出了“內容分析式”的閱讀教學的窠臼。
縱觀整堂課，指向的是“教語文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通過品味、朗讀、摘抄、積累等多種方式，既讓學生感受到老漢的光輝形象，又領悟到語言表達上的特色。課堂上時而聲情并茂地朗讀，時而又靜悄悄地圈畫、書寫。閱讀教學很容易走極端，強調人文性，容易走向得意不得言的矯情造作;強調工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而這節課，讓我們看到了內容學習和表達領悟的高度統一，這個度拿捏得恰到好處。
閱讀不同文體的文本，應該采取不同的閱讀姿態和方式。同樣，教學不同文體的文本，應該采取不同的閱讀教學策略。思想決定高度，思路決定出路。理念轉變后，教學的關注點立刻就發生變化�！拔臒o體不立”，小學語文教學要關注文體特點，這一理念將成為新一輪課改的研討重點，值得我們大家一起關注、思考。
虞大明《橋》教學實錄 5
師：今天我們一起來學習一篇新的課文，齊讀課題。
生：（齊讀）橋。
師：大聲一點，再讀一遍。
生：橋。
師：在生活中你見過什么樣的橋？
生：我見過立交橋、平橋和拱橋。
生：我還見過斜拉橋。
師：現代科技！——你呢？
生：我還見過我們在游樂場玩過的吊橋。
師：非常好玩的橋，是嗎？同學們，今天我們這篇課文里要學到的橋到底是一座什么樣的橋？打開課文，大聲地、自由地朗讀一遍課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍，想一想，課文中的橋是一座什么樣的橋？
�。▽W生自由朗讀）
【評】從生活中的橋，到文本中的“橋”，引發了閱讀期待！這樣的對話，師生關系更契合了，教學節律也隨著教學情境和諧地跳動了！
師：好了，（多媒體呈現）這些詞語認識嗎？誰來讀一下？
生：咆哮、獰笑、放肆、勢不可當。
師：聽出來了嗎？勢不可當（示范，把重音落在“當”的讀音上），我查了一下字典，這里的“當”和帶提手旁的“抵擋”的“擋”意思完全一樣，但是在這里應該念“當”，請你再讀一下。
生：勢不可當。
師：完全正確。大家一起讀。
生：（齊）勢不可當。
師：發現沒有，這些詞語在課文當中都是描寫什么的？你說。
生：都是表現洪水的。
師：大家同意嗎？
生：（齊）同意。
師：都是描寫洪水的，咆哮的洪水，兩個字都帶有“口”字旁，推想一下，張著大嘴，這洪水像什么？
生：像獅子。
生：像魔鬼。
生：像猛獸。
師：那猛獸發出來的巨大的聲音就是——
生：（齊）咆哮。
師：那能不能想象猛獸大聲怒吼的樣子？想象一下，然后再去讀這個詞。你來讀。
生：咆哮。
師：聰明的孩子一點就透，誰能接著往下讀。
生：咆哮、獰笑、放肆、勢不可當。
師：同學們，如果我們推想一個詞的意思，然后再想象它的畫面，就能把這個詞讀得有滋有味了。（多媒體）這組詞，能不能用剛才的語氣讀？讀一讀，自己先試一試。
生：（齊）清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。
師：這是描寫誰的？
生：老漢。
師：誰愿意來讀一讀？
生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。
師：沒有感覺到“冷冷地說”，再讀。
生：冷冷地說。
師：有感覺了，你也來試試。
生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。
師：很冷了，大家一起讀。
生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。
師：（多媒體）這個詞認識嗎？不認識，不要緊。
生：祭奠。
師：祭奠是什么意思？
生：就是指的是人死了，他的家人來掃墓。
師：來紀念他，是嗎？（多媒體）同學們來看這兩個字，這兩個字是“祭奠”的象形文字，古人來祭奠的時候要擺上貢品，其中有肉、有酒，大家看第一個字，“祭”字，多像一個人在伸開雙臂，捧著三塊肉，往一個桌子上放，像不像？右邊這個就是一個大酒壇子，對不對？形象不形象？
生：（齊）形象。
師：所以叫象形字，繼續往后看，隨著歲月流逝，這些字發生變化。（多媒體）金文、小篆，還有今天的楷書。你覺得中國的漢字怎么樣？
生：中國的漢字博大精深。
生：中國的漢字變化萬千。
師：變化萬千，這是世界上最有魅力的文字。拿起筆來，在課文后面生字表格的旁邊端端正正地寫一寫這個字。這個同學的坐姿和執筆姿勢非常標準。寫字如做人，來不得半點馬虎。寫完了就坐端正，有的同學已經寫兩遍了，寫一遍就可以了。
【評】多么扎實的字詞教學！語文素養的大廈，是由基本詞匯構成的。無論哪個年級，都要熱化詞匯教學。黨老師的字詞教學很有特點，一是把精力放在生字的“生”上，如突出“勢不可當”中“當”的讀音，教學生不會的或容易念錯的;二是注意開發識字規律，如“咆哮”、“祭奠”的教學，透過文字追尋到它的“根”及“根”的延伸;三是擴大認知單元，以詞語組塊的形式出現，一組寫環境的，一組寫老漢的，這些詞語與課文內容有機聯系在一起。從學生表現看，學生從對語詞沒有感覺，到有感覺，到還原詞語的形象、情感、分量，課堂的學習生態發生著積極的變化。
師：那課文中是誰祭奠誰？
生：是一個老太太祭奠她的丈夫和她的兒子。
師：她的丈夫就是課文當中的？
生：（齊）老漢。
師：老漢的身份是？
生：黨支部書記。
師：我們稱他為老支書，可以嗎？她還祭奠誰？
生：（齊）她的兒子。
師：也就是課文當中的？
生：（齊）小伙子。
師：那課文當中除了寫到了老支書、小伙子，還寫到了哪些人？
生：鄉親們！
師：（板書）同學們，一場洪水來臨之后，在這唯一可以通過的橋面前，鄉親們、老支書、小伙子各是怎樣的表現？誰能用自己的話概括一下這篇課文主要寫了一件什么事？
生：這篇課文寫了，在一個鄉村，突然爆發了洪水，老支書讓鄉親們趕快逃脫，他非要他的兒子那個小伙子跟在后面。
師：最后？
生：最后老支書和小伙子都犧牲了。
師：她說了這件事情的起因、經過和結果，如果再加上時間、地點是不是更完整，接著說，能不能加上？什么時間？
生：是在黎明的時候。
師：發生在一個？那是一個？
生：村莊里。
師：小村莊。坐下，同學們，概括能力的提高就來源于不斷地練習。記住了嗎？
【評】這一板塊由“祭奠”一詞引發教學波瀾，先由這個詞牽引出人物，之后聚焦在一個問題上：在恣肆的洪水面前，面對唯一通過的橋，老支書、小伙子、鄉親們各自表現是怎樣的？這個問題的落點又回到“橋”上�！皹颉弊鳛榫�索，點染環境，聚焦人物，推動情節。黨老師提出的這個問題，可謂“教學眼睛”。這篇課文是小說，小說最動人、最有力量的是情節。但從學生的發言來看，學生對文本還有些“隔”，活動沒有充分展開，應讓學生先說說老支書、小伙子、鄉親們的表現，最后再用“自己的話概括一下這篇課文主要寫了一件什么事”。
師：這些人的命運都與座橋緊緊聯系在了一起。課文中說，這是一座怎樣的橋？最后一個男生。
生：窄窄的橋。
生：這是用血肉筑成的橋。
師：能不能聯系上文看一下，這是一座怎樣的橋？
生：這是一座挽救人們生命的橋。
師：你是從哪兒看出來的？
生：老漢沙啞的喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠。黨員排在后邊�！�
師：還可以從哪里看出是一個救命的橋？
生：還可以從本文的第四自然段看出，“東面西面沒有路，只有北面那座窄窄的木橋”，這是一條通往可以讓自己活下去的路。
師：這是一個救命的橋，但是同學們，一百多號人哪，驚慌失措的人們如果一起涌向這座窄窄的木橋，后果，怎樣？
生：木橋肯定就塌陷了。
生：木橋頃刻間就會斷裂。
生：木橋肯定容不下那么多人。
師：那就不是救命的橋。那就成了？
生：通往死亡之路的橋。
生：斷橋。
師：奪命的橋，斷橋，通往死亡之路的橋。但最后鄉親們都得救了對嗎？是誰創造了這個奇跡？
【評】緊扣“橋”還原語境，為老漢的'出場“蓄勢”。
生：（齊）老支書�，F在就請你拿起筆來默讀課文的第七自然段到最后。用不同的符號劃出表現老支書語言、動作、神態的詞語或者句子。認真地讀一讀，靜靜地想一想，你從中讀懂了什么？
師：圈圈劃劃專心批注的樣子是最美的，也要注意速度。你劃的哪里？
生：請大家看十五小節：“老漢突然劈手從隊伍里揪出一個小伙子，罵道：‘你還算個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！弊x完全文，我們知道這個小伙子是老支書的兒子，他對自己的兒子像豹子一樣，可以看出，他愛他的兒子，更愛他的鄉親們。
生：我從二十小節，“老漢吼道：‘少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。我從“推”字看出，其實他也很愛他自己的兒子，他寧愿自己被洪水吞沒也不愿意自己的兒子也被吞沒。
師：兩個同學找到了兩個動作，一個是“揪”，一個是“推”，這一“揪”一“推”之間，你體會到了什么？
生：從這一“揪”一“推”我感受到了他對人民的愛和他對兒子的愛。
生：他是村黨支部書記，他應該保護全村莊人的安全，因為他的兒子也是黨員，也應該承擔責任，所以他把他兒子揪出來。
師：那一“推”呢？
生：一“推”表現了他對他兒子的愛，因為他希望讓他的兒子后一代活下來。
師：他也是深深地愛著自己的兒子，請坐。同學們找到了動作，有沒有劃到語言的？
生：大家請看第十小節，老漢的最后一句話是，“黨員排在后邊�！�
師：你把這三句話完整地讀一遍好嗎？
生：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這位人們都擁戴的老漢，在如此關鍵的時刻，把人民放在第一位，把黨員放在最后，因為黨員是為人民服務，他不愧是一個讓人民擁戴的老漢。
師：先告訴大家橋窄，是要告訴大家過橋排成一隊的——
生：（齊）原因。
師：又告訴大家要排成一隊不要擠，這是告訴大家——
生：（齊）怎么過橋！
師：最后提出了一個特殊的要求——
生：（齊）黨員排在后邊！
師：在危難面前，把人民群眾放在了前面，對不對？同學們再看這句話，仔細地看，看看它和其它的句子有什么不同嗎？你說。
生：我發現這一句話里有三個感嘆號。
生：三個感嘆號說明老漢非常愛群眾，要不然語氣怎么會這么強烈呢？
師：那你讀一讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：多么關心群眾啊，還能體會出老漢什么心情？
生：我能感覺到他十分著急，而且十分愛群眾。
師：那請你著急地讀出來。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：洪水就來了！誰能再急一點？
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：再看看這三句話，你還發現了什么？
生：我還發現這句話的每一句話文字特別地少。
師：很短，是嗎？說一下，為什么如此短？
生：因為老支書想讓群眾更好地脫離洪水，更快地脫離洪水，所以沒有說很多句話，只是說很簡短的話，讓鄉親們都很快地能脫離洪水。
師：你發現了別人沒有發現的，讀懂了別人沒有讀懂的，掌聲送給她。在那樣的情況下，還容得去多說一句廢話嗎？斬釘截鐵，讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：鎮定自若，讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：不容商量，讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：大家一起讀。
生：（齊）橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
【評】這一板塊是文本細讀。文本細讀不是文本碎讀，也不是文本深讀。黨老師從文本詞句出發，刪繁就簡，緊緊抓住老漢的外表，通過外表指向人物的心靈。這里重點抓住三個細節，一“揪”一“推”以及老漢的一句話，這是進入文本的情感密碼。對老漢的話的品味，沒有停在表層上，而是引導學生關注語言形式：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”學生發現句子用感嘆號、話語簡潔、使用排比等特點，“言”和“意”真正統一在一起。正是因為體味到位，學生讀出了不同的感覺：斬釘截鐵的語氣，鎮定自若的語氣，不容商量的語氣……這是基于語言的個性感悟。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造�！秉h老師的教學生動地詮釋了這樣的理念。
師：同學們，我們抓住了人物的語言、動作，就能夠走進人物的內心世界，就能夠體會到老支書的心情，對不對？這是一種很好地寫作文的方法，大家以后寫作文的時候可以用上，記住了嗎？老支書把小伙子用力地推上了木橋，可是，那座橋卻“轟”的一聲塌了。洪水淹沒了那座窄窄的橋，（多媒體音樂）洪水也把小伙子吞沒了，也把老支書吞沒了。同學們，端起課本來，看到課文的最后幾段，“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，”你來接著讀。
生：來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。
師：她來祭奠兩個人。
生：她丈夫和她兒子。
師：她來祭奠兩個人。
生：她丈夫和她兒子。
師：老人家跪在泥濘的地上，她早已苦干了眼淚，她失去了世界上她最親的人，她的丈夫和她的兒子。那位老漢，那位老支書，我們甚至都不知道他的名他的姓，他留在我們記憶里的只是他清瘦的臉龐，還有他在這場洪水當中的語言、動作，那就讓我們再來回味一下，（多媒體）在災難來臨的時候，他是一位鎮定自若的共產黨員，讀。
生：（齊）老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。
師：一座山吶，鄉親們的靠山啊。再讀。
生：（齊）老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。
師：在這危急的時刻，他又是一位果斷的老支書。讀。（多媒體）
生：（齊）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
師：“沙啞的喊話”，再讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：他同時也是一位深深愛著自己兒子的老父親，讀。（多媒體）
生：（齊）老漢吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個老人一個共產黨員卻在我們每一個人的心里架起了一座永遠的生命的——起立。
生：（齊、起立）橋！
師：下課！
生：謝謝客人老師，客人老師再見。
【評】課的結尾又從“祭奠”引發情感，一詠三嘆。描寫老村支書的語句漸次出現，學生在頭腦中進行“意象疊加”，文本語言的力量、老漢的人格力量、同學們有感情朗讀的力量，融匯成一曲生命之歌。課，上到這兒，“橋”的內涵升華了，人物的形象立在頭腦中了！
虞大明《橋》教學實錄 6
師生互致問候，上課
師：上節課，我們學習了《中國石拱橋》，這節課老師來考考大家(出示趙州橋的結構圖)
師：這座橋是什么橋?
生：趙州橋
師：趙州橋是誰設計的?
生：李春
師：唐朝的張嘉貞是如何評價這座橋的?是從哪個角度進行評價的?
生：“制造奇特，人不知其所以為”是從結構角度評價的
師：茅以升是如何評價這座橋結構的?
生：一、全橋只有一個大拱，像一張弓二、大拱的兩肩上各有兩個小拱三、大拱由28道拱圈組成四、全橋結構勻稱，和四周景色配合十分和諧;橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀
師：可見，橋梁專家看橋更重視它的結構今天我們還要學習一篇寫橋的文章，這篇文章的作者是當代著名畫家吳冠中，那么畫家是如何欣賞橋的呢?下面就讓我們一起走進畫家橋的世界——《橋之美》
(出示課題，作者音樂響起)
師：同學們，請把書合上，讓我們在優美的音樂聲中，用你的耳朵聽課文錄音，用你的眼睛去看屏幕的圖片，更重要的是，用你的心靈去感受
(放課文錄音，展示橋的圖片)
師：同學們感受到了什么?
生：橋很美
生：本文語言很美
生：本文描寫了很多座橋
師：看來同學們都陶醉在一座座美麗的橋之中橋的確很美，那么在畫家的眼里橋美在何處呢?請同學們速讀課文，在文中找到答案
生：橋的美，緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用
師：你答得非常準確那你能不能解釋一下這句話的意思呢?
生：就是寫不同環境中，橋美的形式各不相同
師：很好，橋美在形式在畫家的眼中，形式美當然是繪畫的形式美，那么什么是繪畫的形式美呢?請再速讀課文，在文中找出
生：繪畫的形式美就是要注意塊、線、面的搭配
師：你在哪一段找到答案的?如此專業的塊、線、面知識，作者是如何介紹清楚的?
生：第二段作者從我們熟知的“小橋流水人家”這句詩入手
(出示“小橋流水人家”的圖片，教師指圖片介紹塊、線、面的知識)
師：畫面的.構成要有塊、線、面的搭配，橋在畫面中起到重要的作用
師：同學們剛才說了，文章中寫了許多橋，這些橋是在不同環境中的橋，那么文中寫了哪些不同環境中的哪些不同形式的橋呢?
生：烏鎮葦叢中的石橋;江南鄉間細柳下的石橋;水天間的長橋;橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;南京長江大橋;錢塘江大橋;鵲橋
(教師展示每座橋的圖片)
師：橋與周圍的景物相配合就形成了一幅完美的圖畫，你最喜歡哪座橋呢?是因為景物描繪得美還是因為語言美呢?請四人小組討論
(四人小組學生討論，小組間交流教師巡視)
生：我們組最喜歡江南水鄉細柳下的石橋因為早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美
師：細柳和石橋、陽剛與陰柔之美，的確美得動人
生：我們組也最喜歡江南鄉間細柳下的石橋因為這段文字中“銷魂”這個詞用得很好，表達出畫家的感受
師：你說得很好，那你知道“銷魂”這個詞的含義么?
生：不知道
師：“銷魂”出自江淹的《別賦》，“黯然銷魂者，惟別時而已矣”意思是說人們在分別的時候非常悲傷、愁苦那“曉風殘月”是何意?
生：是景物描寫
師：對這句話出自柳永的《雨霖鈴》“多情自古傷離別，又哪堪冷落清秋節今霄酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月”這首詞聽后，給人什么感受?
生：悲傷、凄清
師：對“曉風殘月”這凄清的景象烘托了別后悲傷的情狀，文中為何說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”呢?
生：就是說細柳和石橋所構成的美景本身已夠動人，不再需要別的景物來烘托，已令畫家銷魂
師：很好看來江南細柳下的石橋的確很美文中有沒有其它橋吸引著你?
生：我們組最喜歡烏鎮葦叢中的石橋因為葦叢密不透風，給人憋悶感，其間出現了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽
師：“豁然開朗”這個詞用得好，能活學活用書上是怎樣寫人的這種感受的?
生：(齊讀)茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣
師：“葦叢”會“做深呼吸”么?會“透舒暢的氣”么?
生：不會用了擬人的修辭手法
師：對葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已這表明了作者與周遭環境已融為一體我們一起來做一次深呼吸，想想以前有沒有這種體驗?
(師生一起做深呼吸)
生：考試時，難題忽然想出了解題的方法
師：對難題被你想出答案時的感覺就與葦叢中出現橋給你的感覺一樣，通過文字我們能體會到作者當時的感受么?
生：(全體)能
師：其他組同學喜歡哪座橋呢?
生：我們組最喜歡風雨橋因為這段話中“駐足”這個詞用得好能讓欣賞者停住腳步，可見景色美
師：景色美在何處呢?
生：橋外是飛瀑流泉
生：橋上是遮雨的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色;橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀
師：橋上的安閑與橋外的驚險形成鮮明的對比老師不禁想到卞之琳的詩《斷章》，“你站在橋上看風景/看風景的人在橋上看你”“你站在橋上看風景”，看的是飛瀑流泉，“看風景的人在橋上看你”，是因為你和橋已構成了一幅畫橋上、橋下各是一道風景，別有情趣，大家一起讀一遍，好不好?
生：(齊讀)廣西、云南、貴州等省山區往往碰見風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗
師：大家讀得很好以上，通過同學們的討論，我們看出文中，橋與周圍的景物相映襯的確很美，語言也很優美那么作者為何能把橋寫得這么美呢?
生：因為作者帶著感情，帶著“愛”去寫橋的
師：何以見得?
生：文中說，“畫家愛于無聲處靜聽橋之歌唱”
生：文中還寫道，“我之愛橋”
師：很好那么，作者愛的僅僅是橋在不同環境中的多種多樣的形式美么?
生：(沉默)
師：有沒有同學喜歡鵲橋?
(教師出示鵲橋的圖片)
生：(部分)有
師：為何喜歡?
生：(沉默片刻、害羞)有情人終成眷屬
師：愛情是很美好的這座橋美在它是一座“愛之橋”請同學們把文中寫鵲橋的句子朗讀一遍
生：(齊讀)有人畫鵲橋，喜鵲構成的橋不僅意義好，形式也自由，生動活潑凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!
師：大家知道文章結尾一句話是何意思么?
生：(思考、沉默)
師：我們再把文章結尾一句朗讀一遍
生：齊讀(仍然不解)
師：老師來給大家講一個故事很久以前，一對兄弟生活在兩個相鄰的莊園里，他們的莊園之間是一個美麗的大牧場40年來他們一直生活得很和睦可是有一天他們之間發生了一起小誤會，這個小誤會結果發展到讓他們反目為仇的地步弟弟命人用推土機在兩個莊園之間開了一條渠，從此一條小溪隔斷了兩個莊園，也割斷了兩兄弟的情義一天，有人敲開了哥哥家的大門，一個身背木匠工具的人對哥哥說：“我正在找活干，如果您的莊園需要修繕，我可以幫助您”哥哥于是讓木匠在小溪邊修一座兩米高的柵欄，因為他再也不想見到他弟弟了木匠接受了工作，從早晨就開始忙碌到了傍晚，哥哥來到小溪邊，他驚得目瞪口呆，因為他眼前不是什么兩米高的柵欄，而是一座小橋，一座穿過小溪連通兩個莊園的橋，它靜靜地沐浴在夕陽的余輝中，精美得簡直就像一件藝術品這時弟弟從橋的那頭走過來，抱住哥哥說：“你真偉大，在我做了對不起你的事之后，你卻建造了這么美的一座橋……”從此兄弟倆重歸于好哥哥為了感激木匠，讓木匠留在莊園里，可是，木匠說：“對不起，我倒是很想留下來，但是還有很多橋等著我去造呢!”同學們，木匠造的這座橋美么?
生：(全體)美!
師：它美在何處?
生：它是一座聯系兄弟心靈的心靈之橋
師：很好我們再來把文章結尾一句齊讀一遍，看是否能體會到它的深意
生：齊讀
師：你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢?
生：以前同學之間發生矛盾，是老師從中調解，老師為我們架起一座友誼之橋
生：我和我媽媽之間有很深的代溝，我爸爸經常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座親情之橋
師：很好看來同學們已深刻感悟到橋之美的內涵同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的美其實，我們生活中有許多美的事物，正如法國雕塑家羅丹所說：“生活中不缺少美，缺少的是發現美的眼睛”愿同學們練就一雙慧眼，去發現、去鑒賞這大千世界的美吧!
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