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太陽支玉恒教學實錄
在教師在進行太陽的教學時，需要做好教學準備，那么關于支玉恒太陽的教學是怎樣的呢？下面是小編分享給大家的太陽支玉恒教學實錄，希望對大家有幫助。
師：（環視）挺精神的，我想問幾句話，上課之前咱們聊聊好嗎？
生：好！
師：咱們沒見過面，互相認識認識，行吧？
生：行。
師：知道我姓什么嗎？
生：知道。
師：你說說我姓什么？
生：您姓支
師：哪個支？（學生無語）誰知道哪個支。（示意）你說。
生：一支筆的支。
師：一只小白兔行嗎？
生：不行。
師：一只小白兔的只怎么寫？
生：上邊一個口下邊一個八。
師：我這個支怎么寫？
生：上面一個十，下面一個又。
師：用這個支字再組一個詞。（學生思考，無語）兩支筆？（笑聲）
生：一支隊伍。
師：不拿它當量詞，組一個別的詞。你說。
生：支援。
師：支援。對！還有嗎？好了，你講。
生：支撐。
師：支撐。撐字會寫嗎？
生：會。是一個提手，一個掌。
師：那不念zhǎng嗎？究竟念什么？
生：是……（猶豫了，人們笑起來）
師：究竟念什么？念支chēng還是念支zhǎng
生：支撐（chēng）
師：你對。坐下。還有什么詞？
生：支持。
師：支持。對。還有嗎？就這幾個詞？再想想，還有沒有詞。（學生思考）在北京有中國人民總行，那么海興就有，什么行？
生：支行！
師：對。黃河是條主流，流入黃河的小河就叫什么？
生：支流。
師：真聰明。你們還有什么詞？說。
生： 支出。
師：支出。什么叫支出啊。
生：就是存款，存款，把錢給，給―――
師：取出來了，叫支出，是吧？對。（學生坐下）你再起來。你爸爸今天發工資了，那叫什么？
生：開支。
師：對。你爸爸開支是現金還是支票？
生：支票。
師：你爸爸不簡單！用支票開支。坐下。（笑聲四起）
師：初步看，大家挺聰明。我這個支字還有一個成語呢。誰知道？四個字。本來是挺完整的一個東西，后來粉碎啦。那叫什么？你講。
生：枝折花落。
師：呵呵，不是這個枝。枝折花落是花枝子斷了，花也落下來了。那個枝字還帶個木字邊。是吧？
生：是
師：還有別的成語嗎？（示意另一位）你說。
生：支離破碎。
師：對了。就是這個成語。好，請坐。嗯，大家站起來。向右轉�？纯磁_下的老師，黑壓壓的，幾乎把禮堂坐滿了。你們看那一雙雙眼睛，都眾目睽睽地甚至于虎視眈眈地看著你們。害怕不害怕？
生：不害怕。
師：坐下說。剛才說的理不直氣不壯。心里還有點怯。這回勇敢地告訴我，害怕不害怕？
生：不害怕！
師：不害怕？真的嗎？
生：真的！
師：好的。（示意一位男孩）你起來。你害怕不害怕？
生：我不害怕。
師：大家都比我強。我可真有點害怕了。你們聽，我說話是不是有點上氣不接下氣��？腿也在哆嗦，你看。（故意哆嗦讓學生看）心跳得很厲害，咚咚咚咚咚地緊張。你起來，你代表大家，你拿手來，你提大家摸摸我的心跳厲害不厲害。跳得厲害不厲害？
生：厲害。（笑聲）
師：害怕吧？
生：不害怕。
師：但是我要問你，你怎么從我右邊就摸到我的心跳了？（笑聲）怎么回事��？他從我右邊摸到心跳，此話有理嗎？
生：沒有。
師：哎，哎，有理沒有？
生：沒有！
師：不要急于否定別人的見解。他說的也有道理。１９７６年，那時侯還沒你們呢。我們河北省，唐山發生了一件大事，什么事呀？
生：唐山大地震！
師：對了。唐山大地震。震中在唐山市的雙南縣，可是離震中好幾百公里以外的北京天津都有震感。這事跟我一樣啊，心臟在左邊跳，右面也有震感。有道理沒有？
生：有！
師：它在左邊跳，右邊也能摸到，說明確實――――心跳得厲害不厲害？
生：厲害！
師：哎，有點害怕。這個課該怎么講呀，哆哆索索，沒法講課。誰鼓勵我兩句？鼓勵鼓勵，誰來兩句？你說。
生：支老師不要害怕，鼓起你的勇氣來吧！
師：好！謝謝你。握握手。誰還鼓勵我兩句？好。（走向另一個舉手的男孩）還是咱們男人向著男人是吧？你來兩句。
生：支老師不要害怕，鼓足勇氣給我們上課吧。
師：謝謝。握握手。女同學不能鼓勵我兩句嗎？好，你來。
生：支老師，我們都不害怕，您干嗎害怕呢？
師：對呀同學們都不害怕，我沒事怕什么呀對吧？還有沒有？還有想說的，你講。
生：支老師，不要害怕，天塌下來我們撐著�。ㄐβ曀钠穑�
師：你們都撐著，我蹲下躲著是吧？好的。還有嗎？一個，再來一個。這么多人想說。你說。
生：支老師，您就當下邊沒有人。
師：你的意思是叫我目中無人？
生：對！
師：對？好。咱們上課的時候，暫時把他們這些老師們先忘了，心理就不害怕是吧？這倒是個好主意��！你呢？
生：支老師，您不用害怕，我們這是在上一堂課。下邊聽課的老師也對我們沒有什么關系。所以我們要非常認真地上完這堂課。沒有什么可害怕的。
師：哦，但是不能說老師們跟我們沒關系。那人家來干嗎來了？老師們不會跑上來責怪咱們是吧？
生：對。
師：對。好了，這么多人安慰我我太高興了。哦，你還要說。
生：支老師，您不要做膽小如鼠的人。（笑聲）
師：好！要氣壯如牛！是吧？好的，你請坐。你說。
生：支老師，男子漢大丈夫，您不應該害怕。
師：是啊。挺好。先不說了。都不害怕了，那挺好，一會上課敢說話嗎？
生：
師：嗯，看剛才發言就知道肯定敢說話�，F在我要問一個問題，誰能猜猜我要問什么問題。你來。
生：您想問的是此時此刻我的心情是怎樣的。
師：誰的心情？是你的心情還是我的心情？
生：我們的。
師：問你們的心情。有意思，握握手。（學生伸出左手）哪個手��？（學生換右手）哎！對了。（笑聲）好的。還有誰能猜？你猜我要問什么？
生：你可能要問我們都叫什么。
師：（開玩笑）那個我問不是白問嗎。我問一次能記住嗎？不對。握握手，我跟誰握手就是沒猜對。誰來猜，你猜猜，我要問什么？
生：你想問我們今天學哪篇課文。
師：剛才那位老師都說了還用我問嗎？握握手吧。還有什么誰能猜。能猜著我這問題的人是最聰明的。你來猜。
生：你想問我們對太陽了解多少。
師：對太陽了解多少，那個一會兒再說，現在不問，對不起大丈夫。（握手）你來問。
生：你想問問我們現在最想說的是什么。
師：想說什么都可以，不用我問是吧？猜不著了，聽我來問大家：同學們，今天冒著這么大的雨，來這兒上課，大家辛苦啦。（鞠躬）好嗎這個問題？
生：好。
師：好，好在哪兒？
生：老師，我覺得您這不是提的問題，因為問題一般都是在問我們，而您這是說我們辛苦了。這不是問題。
師：馬上就能改成問題，同學們辛苦嗎？（笑聲）呵呵，好的，不說了�？礃幼咏裉齑蠹冶ＷC能上好課。對不對？
生：對！
師：好了，現在我們就開始上課。但是我要告訴你，今天上兩節課，但這兩節課呀內容比較多。另外我也希望大家盡量用話來表達，所以課堂時間可能要長一點，你們能堅持嗎？
生：能。
師：好的�，F在9點20了，咱們開始上課好嗎？
生：好！
師：好，上課！
生：起立�。ㄒ黄穑├蠋熀�！
師：同學們好。請坐。一起講，今天講課的課題是什么？
生：太陽！
師：讀過書沒有？
生：讀過了。
師：讀過，還想讀嗎？
生：想！
師：打開書，聽我說：各自放開聲音讀一次。聽清沒有？
生：聽清了。
師：注意聽我這句話：各自放開聲音讀一次。聽清沒有？
生：聽清了。
師：我這句話一共用幾個要求？你起來，用先總后分的辦法來回答我。我這句話一共有幾個要求。
生：您這句話一共有三個要求。第一個要求是自己讀自己的。各自讀。第二個要求是放開聲音讀。第三個要求是讀一遍。
師：（面向大家）聽明白了嗎？
生： 聽明白了！
師：開始。
�。▽W生自由讀書。書聲漸漸停止。）
師：讀完了？
生：讀完了！
師：還想不想讀？
生：想！
師：誰想站起來讀？（學生舉手）停止舉手！現在舉的舉著，舉晚了的，放下�，F在舉手的同學站起來。就這些人，就是最先最快，（示意一位同學）你不行，你晚了，坐下。上課發言、讀書的機會，都是你自己積極爭取的。慢一點你就沒有權利讀書啦。沒有機會啦，是你自己放棄的。你猶豫了，沒有積極地舉手。所以你就想讀也不行啦。所以只有站著的同學能讀書。你們起立的同學讀第一自然段。我想坐著的同學可能還想讀吧？
生：想！
師：想讀現在不能讀，等他們讀完第一段以后，（面向起立的同學）讀完就坐下。（再面向坐著的同學）然后大家誰想讀第二段，自己趕緊往起站。我就不叫了，自己誰站起快，誰就讀。記住沒有？
生：記住啦。
師：好了，站著的同學讀第一自然段。預備，起。
�。ㄆ鹆⒌膶W生讀書）
師：坐下，誰想讀，起。第二段，預備，起。
�。ㄒ徊糠謱W生起立讀書。）
師：坐下，想讀的起。第三段，預備，起。
�。ㄒ徊糠謱W生起立讀書）
師：都讀過了吧？有沒有沒讀過的？基本都讀過了。積極性有了。我更希望你們在有積極性的同時更有自信心。知道什么叫自信心嗎？
生：知道。
師：相信自己能把事情辦好，而且做得最好。這就是自信心。有了自信心這一輩子對你都有好處。一定要有自信心，你們有嗎？
生：有！
師：誰敢舉手說我是班里讀書最好的？好，你最先舉的手，請起來。有自信，太好了。讀下一段。
�。▽W生讀書）
師：真不錯，全班第一！服氣不服氣？
生：不服氣！
師：不服氣怎么不舉手跟她比一比？（學生紛紛舉手）（支老師面向剛才讀書的女孩）你站起來，你現在不是站在你的座位上，你是站在第一名領獎臺上。誰跟她奪這第一？好，男同學起來一個。你要是讀得比她好，她就坐下了，你就站在領獎臺上。你要讀得不如她你就只能自己再坐下。能不能把她讀坐下？
生：能！
師： 好了，保證讓她坐下，開始下一段！
�。▽W生讀書）
師：你覺得能叫她坐下嗎？
生：不能。
師：為什么？
生：因為我讀得一個磕巴的。
師：一個磕巴的地方，還丟掉了一個字�！暗孛嫔纤惶枙裰臅r候”，里面那個“著”字你沒讀。對不對？有點錯誤，只能很遺憾的坐下了。好，繼續讀倒她。你來，下一段。
生：
師：你覺著她應該坐下嗎？
生：應該。
師：你覺著你該坐下嗎？
生：不應該。
師：不應該！大家說說她該坐不該？
生：不該！
師：不該坐，他該坐不該？
生：該！
師：為什么？
生：他讀得太快了。
師：對了。太快缺乏一種很優美的節奏。是吧？流利是好，但是太快了人家聽不清楚啦。是吧？改這個缺點，下次就能把他讀坐下了。請坐。她還沒坐下哪，誰來讀？（面對一個舉手的同學）你行嗎？
生：行！
師：行。你要讀完以后她還沒有被你讀坐下我可要刮鼻子，行不行？
生：行。
師：敢這樣讀嗎，我要刮鼻子。
生：敢。
師：有勇氣！下一段。
�。▽W生讀課文）
師：他們倆，第一位，第二位，誰該坐下？（學生一時不能抉擇，意見有分歧）聽不出來。（向第一位站著的學生說）你覺得誰該坐下？
生：我覺得她該坐下。
師：（面向第二個站著的學生）你覺得誰應該坐下？
生：我覺得應該她坐下。
�。ɡ蠋焸兇笮Γ�
師：都有這份自信，非常好。實際上她倆讀得都怎么樣？都不錯，并列第一。
�。▽W生讀書的興趣被激發起來，小手都高高得舉起，急切得要站起來了。）
師：想讀的人都拿起書來讀最后一段，讓她倆坐下好不好？
生： 好！
師：好了，坐下讀，你們倆還站著。如果你們覺著人家大家伙確實比你倆讀得好，人家讀完了，自己就坐下。好不好？要覺得還不行，你就還站著。行不行？大家讀最后一段。咱們這么多人要是讀不倒她倆，可有點不好意思，是吧？
生：是！
師：最后一段，挺起腰桿，拿起精神來。最后一段，預備，起！
�。▽W生齊讀最后一段。支老師把話筒伸向站著的兩個同學，她們也跟著讀起來。這個看似無意的舉動，卻是支老師的“計謀”）
師：（看看兩個站著的同學）你倆還不坐？該坐下啦！為什么呀？剛才大家讀的時候，你們也讀啦。把你們讀坐下的這一個聲音里面也有你們倆自己的聲音對不對呀？你們用第二次讀的超過了你們剛才第一次讀，所以你們坐下了。不但是大家把你們讀坐下啦也是你們自己把自己讀坐下了。一個人戰勝別人可能還是比較容易的，戰勝自己超越自己是最難的，你們做到了，真棒！
師：（面向大家）還想讀嗎？
生：想��！
師：想讀咱們讀讀最后一句，“一句話————”預備，起！
�。▽W生讀最后一句話。）
師：這一句話里面開頭那三個字“一句話”，這三個字起什么作用？你說。
生：起了把這一句話的總概括的作用。
師：我一聽你就是心里明白，就是沒說出來。（轉向另一個同學）起什么作用？你說。
生：起了概括的作用。
師：概括全文引起后文是吧？
生：是。
師：能起這個作用的就這一句話三個字嗎？還有別的詞沒有？不是課文里的，你平常用過的。上面說了一段話，下面用一個詞，把上面的一總結。還有什么詞。你說。
生：還有“總之”
師：總之還可以擴成四個字。
生：總而言之
師：還有哪個詞？
生：言而總之。
師：言而總之，可以！還有什么？你說？
生：歸根到底。
師：歸根到底，可以。還有沒有？（學生無語）多了這個詞，咱們試試好不好？我說這個詞，你們讀后邊的句子。先按書上的來。一句話——————讀！
�。▽W生讀）
師：總之——————
師：總而言之——————
師：言而總之——————
師：概括來講——————
師：總起來說——————
師：無論怎么看——————
師：不管怎么說——————
師：綜上所述——————
�。ㄖЮ蠋煵粩嗟刈兓_頭的詞語，學生一遍遍地跟著讀最后一句話。）
師：還有好多咱們就不說啦。你們說咱們民族咱們國家的語言豐富不豐富��？
生：豐富！
師：太豐富了，多學點詞，你說話就能變通。你用那個詞不是嗎？我用那個詞。你又說了，我還有詞。心理的詞越多，你的知識，你的語言越豐富。知道了嗎？
生：知道了。
師：好的。（環視一會）還想讀嗎？
生：想
師：想讀書的孩子是最好的孩子。但是這次呢，不這么讀了。這次默讀，一邊讀，你一邊拿一支筆出來�，F在拿筆。（學生拿筆）拿筆干什么呢？你一邊往下讀一邊心里琢磨：看看你讀懂什么啦，你讀了課文知道了什么了，你明白了什么了。明白一句劃一句，明白半句劃半句。把你讀明白的地方都把它劃出來。我看誰讀明白的地方多。好不好？
生：好
師：現在開始，一邊讀一邊劃你讀明白的地方。
�。▽W生讀書。巡視，發現問題，指導）
師：有的同學我看見一下子哧溜哧溜把一段都劃下來了，下面讀一段，又都劃下來了。你把全文都劃下來就等于怎么樣？等于沒劃！有一句講了一個事，你明白了，把那一點劃下來就行了。它前后起連貫作用的句子不用劃。
�。▽W生繼續讀文）
師：誰想說說？你說你讀明白什么了？
生：老師我可說說我不明白的嗎？
師：可以。說吧。
生：我不明白的是為什么古時候天上有十個太陽。
師：因為它是個傳說。明白了沒有？
生：明白了。
師：好了。誰還說你讀明白什么啦？你說。
生：我讀明白了第一自然段的“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年�！�
師：好，你先說到這。把你剛才讀的這段話減縮到最簡單，怎么說？
生：到太陽上去，要走三千五百年。
師：步行三千五百年，是吧？好了，就把這個意思寫到黑板上去。（支老師把黑板從中間畫一豎線，讓小學生在右邊寫。）
師：誰還讀明白什么了？你說。
�。ń酉聛�，支老師有讓學生繼續交流讀明白的知識，然后，讓學生把讀懂的知識寫到黑板的右邊。在此過程中，支老師適時適當地穿插語言的訓練，課外的相關知識以及讀書的方法。下面整理幾個典型的片段）
片段一（課內課外相結合）
生：我知道太陽光有殺菌的能力。
師：你知道太陽光為什么能殺菌嗎？
生：不知道。
師：誰知道太陽光為什么能殺菌？
生：因為太陽能發射紫外線。
師：明白了沒有？是世界”是全文的總結，太陽的特點和太陽與我們的關系之間是有密切聯系的。）
問題解決了，支老師的課也就結束了。
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