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    時間:2022-07-01 23:39:08 語文 我要投稿
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      師:同學們好!

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      今天把大家請到這兒來上課,老師不一樣了,環境也不同了,有那么多老師來聽課,害不害怕?

      生:不怕!

      師:真不怕?但是我們今天要上的是蘇教版的課文,這是第一個不熟悉;老師和環境不同,這是第二個不熟悉。

      剛剛拿到教材,沒有一點兒預習,這就要求我們上課更認真,能做到嗎?

      生:能!

      師:認識我嗎?知道我姓什么?

      生:姓支。

      師:你怎么知道的嗎?

      生:我們老師說的。

      師:哪個支?

      生:一支鉛筆的支。

      師:對了,舉起手來,跟著我寫一遍。(師板書)

      看同學們挺嚴肅的,怎么沒一點兒笑容呢?會不會笑?(生笑)

      好!現在咱們就來笑一笑,我說一個詞,同學們做動作。

      “面帶笑容”“開懷大笑”

      生笑得不夠開懷。

      師:既然是開懷大笑,就應該放開胸懷地笑,加上動作,咱們再來一次,好不好?預備,開始!

      師生開懷大笑,師的動作十分夸張。

      師:再作一個笑,你們肯定不會。(生驚訝)冷笑。ㄉΓ┢ばθ獠恍。

      這兩種笑都不是好人的笑,你們不會笑,說明你們都是好人!

      在上課之前,先請同學們回答三個問題,這三個問題要是敢回答了,那這節課一定能上好。

      1、上課上得開心了,敢不敢笑?

      2、有話想說,舉手了,可老師又沒看見,敢不敢站起來就說?

      3、覺得老師的課上得不好聽,想睡覺了,敢不敢睡?

      事物都是有兩個方面的,你睡覺對我有好處,(生:?)你一睡覺,就等于是給了我一個信息。你想啊,你一睡覺,我就知道這樣上課不行了,我得趕緊調整上課方式了。

      那前面的趴下我看見了,收到了這個信號,可要是后面的趴下了,我看不見,那怎么辦?

      生:打呼嚕!

      師:對了,打呼嚕!會不會打呼嚕?(全班趴在桌上打呼嚕)

      師:好!想說,敢不敢說?想笑敢不敢笑?想睡,敢不敢睡?

      第一課時

      師:剛剛拿到課文,一起來讀讀課題。(齊讀)第一個字就比較難寫,跟著我一起寫,一邊數一數如果你剛好數了12畫,那么這個字,你不僅會寫了,而且連筆順也記住了。

      師板書,生數。

      師:知道什么叫“鼎”嗎?

      生:就是古代人用的鼎。

      師:有點兒意思,起碼你知道是古代人用的。

      生:是古代人用的燒飯用的鍋。

      生:一些廟里燒香用的,拿來祭祀用的。

      生:冬天人家里用來取暖的。

      師:同學們說得都有些道理。大家見過這個東西沒有?(師板畫“鼎”)上面半圓形,還有些花紋,下面有三個腳。這就是古代用來烹調,用來祭祀用的鼎。

      今天我們要講的并不是這個鼎,而是一個風景區:鼎湖山。(板書:湖山)知道在哪兒嗎?看看課文。

      生:在肇慶。

      師:知道肇慶在哪兒嗎?(板書:肇慶,教學“肇”)不過它古時候并不叫肇慶,而叫“端州”,古端州可不簡單。它出產一樣東西,叫端硯。文房四寶知道嗎?

     。◣熀喗椤靶垺薄昂P”“徽墨”“端硯”)

      不過作者可不是講這個端硯,而是講聽泉。(板書:聽泉)

      聽泉,可能會是在什么情況下聽的呢?

      生:……

      師:嗯,都有可能,F在請同學們回答問題,我提問,你們通過讀課題來回答。

      在哪兒聽泉?

      在鼎湖山干什么?

      在鼎湖山聽什么?

      生分別朗讀回答,但沒有突出。

      師:這樣讀還不行,沒有語感,看老師的手勢再回答,讀。

      師做手勢,高低起伏,生讀得明顯進步了。

      師:這樣讀雖然夸張了一點兒,但這卻是訓練語感的好方法。

      同學們剛拿到課文,肯定對課文不熟悉,一定很想讀一讀了,F在我們就來讀一讀課文,朗讀時要大聲一點兒。

      生自由讀課文。

      師:現在,我要請你起來說話了,在說話前,請你再讀一遍課文。讀了以后,我不提問,你想說什么,就說什么,當然,你不能說:中午請你到我們家吃餃子吧。ㄉΓ┒且f說你讀了課文后,有什么感覺,有什么心得,或有什么體會。如果你有

      什么問題,有什么疑難,也可以站起來問。

      你想不想站起來說得好?那就再讀一遍課文。

      不過這次你可不要再從頭到尾讀了,剛才你已經讀過一遍課文了,應該有個印象了,對哪一段最感興趣,就讀哪一段。抓重點讀,然后說說你的感覺。不過提問可以就全文提。

      生讀。

      師(巡視):靜靜地,慢慢地,一邊讀,一過思考,給你五分鐘時間。

      其實像這種讀法,你應該拿一支筆,想說什么,作個標記,想問什么,作個標記,一邊讀,一邊思考,這叫不動筆墨不讀書。

      你要覺得需要跟周圍的同學商量商量,交流一下,也可以。

      五分鐘后。

      師:我了解一下情況。哪些同學覺得你有話說的,舉手。說什么都行。

      生:作者在清晨聽到了各種各樣的泉聲,有輕柔的,有清脆的,有厚重回響的,有雄渾磅礴的。(師正音:磅礴),這樣泉聲真動聽啊。

      生:我在細讀時,有一種身臨其境的感覺。

      生:我認為XX在回答問題時……

      師:不是回答問題,是在發表看法,見解。

      生:我認為XX在發表看法時說的那一段是個總分段。

      師:怎么總的?又是怎么分的?

      生:先總說聽到了各鐘不同的泉聲,再分說有哪些不同的泉聲。

      師:那又是怎么總的呢?

      生:不是總分總,是總分!

      師(面向全體學生)有沒有再總的?仔細看看書。

      生(笑笑):有!

      師:不錯,有些同學看出內容了,有些同學連結構也看出來了,真不簡單!

      生:我有問題,為什么泉聲忽清忽濁的?(1)

      師:你提的問題很有價值,把你的問題寫到黑板上去。

      你聽上課鈴聲,清脆的笛聲,那些都是清脆的。哪些是濁的呢?

      生:……

      生:我覺得最后一個自然寫得真是太好了!太美了!

      師:哦,你覺得太美了?那你就來美美地讀一讀。

      生讀。讀得還不錯。

      師:他讀得美不美?

      咱們一起來讀一讀,超過他。(齊讀)

     。▽@個學生):你再來讀一讀,超過大家!挺起胸,直起腰!這樣讀起來就有氣勢,不然人家還以為你要向人屈服呢(生笑,讀)

      你覺得太美了,那你來說說你的體會。

      生:我覺得作者最后說這清泉都仿佛汩汩地流進了他的心田,那感覺特別好!

      師:哦,這說明作者仔細聆聽了,所以才有這樣的感覺。(板書:聆聽。詞語教學)

      生:我覺得這兒說……(第四節中的分述部分)特別美,都用西洋樂器作比呢。

      師:不過我得提醒一下了,這兒還有一樣是中國民樂呢!

      生:哦,琵琶。

      師:對了,琵琶!你有沒有辦法把它們全改成中國民樂?

      生:有!

      師:好!這個任務就交給你了,得一下請你讀讀你改了的句子。

      生:為什么作者說“仿佛汩汩地流進我的心田”?

      師:是啊,為什么會這樣呢?把你的問題也寫到黑板上。(2)

      生:我想問作者為什么不發出感嘆?

      師:那你能不能來感嘆一下?寫一段感嘆,等一下讀出來給大家聽聽。

      生:中國民樂都是清脆的,我覺得剛才那個同學說用中國民樂作比,而不用西洋樂器,就不會有那么大的氣勢了。

      師:哦,你是覺得咱們中國民樂沒那么大氣勢呀,我告訴你,其實我們中國民樂也有氣勢磅礴的。不信,你等著。(對要改寫句子的學生)你可得想出氣勢磅礴的中國民樂哦。

      師:抬頭,問題聊到這兒。

      課文你們已經研究了兩次,對于這樣的課文,你覺得有什么方法來學最好?

      生各抒己見:抓重點讀;按順序讀;先分段,再抓重點讀;先概括段意(師問:我們不去概括,心里明白了,行不行?)緩慢地讀(師問:為什么要這樣?點撥不能太慢。)

      師:剛才有個同學提到了讀,我非常高興,像這樣的課文,確實應該好好讀,有感情地讀。

      下面我還得請你們讀,你最喜歡哪一段,你就好好讀,使勁讀,有感情地讀。

      生讀,比較小聲。

      師:人家都說小孩子讀書是書聲朗朗,我怎么沒聽到?你們這不是清音,有點濁。

      生大聲讀了起來。

      師:你認為你可以練習得讀給大家聽了嗎?

      指名分段讀。

      第一段(沒人舉手)

      師:你們剛才沒有選擇這一段,是嗎?沒關系啊,現在可以讀一讀。ㄟ是沒人舉手)需不需要齊讀?如果需要齊讀,那我就認為咱們班只能齊讀,而不能個人讀了。

      指名六人讀。鼓勵超過前一位同學。然后齊讀。

      師:我這兒問個問題,你覺得這兒哪個敘述值得注意?

      生:“下了幾天的小雨剛!薄盎\罩著輕紗似的薄霧”需要注意。

      師(板書“小雨”“薄霧”)為什么這兩樣應該引起注意?

      生:如果不是下了幾天的小雨,那么清泉就沒有了。

      師:不是沒有了,有些是地下泉呢,所以可以說泉水可能就不會這么大了。

      生:而且籠罩著輕紗似的薄霧,看上去就更美了。

      師:在霧中看景色,那是一種怎么樣的美啊,“雨后青山”,再加上薄霧,美不美?(板書:鼎湖山)小雨薄霧的鼎湖冊才是最美的,閉眼想象這種景象。

      最后一段

      師:剛才有人說這最后一段實在是太美了,讓我們一起來讀一讀。(齊讀)

      讀得不錯。這一讀,讓我想起了,這一課書不僅僅是在寫聽泉的,還寫什么呢?再請同學讀讀。

      指名讀。

      師:知道了嗎?傳遞了什么信息?

      生:鼎湖山的樹木昌盛,都是因為這泉水。

      師:也就是說它不光好聽,還蘊育了生機(板書:蘊育生機,教學“蘊”)

      泉水不僅美,而且還是一切生機的源泉,讓我們懷著這種感激之情讀一讀這一段。

      齊讀。

      師:除了蘊育生機,還告訴我們什么?

      生:作者真的感受到了泉水所帶來的快樂,因為他說清泉仿佛汩汩地流進了他的心田了。

      師:那泉水真的流進他心里了嗎?什么東西流進心里了?

      生:因為泉水給他享受,所以他陶醉了。

      師(指黑板上的問題二):這個問題誰問的?你現在能不能回答了?

      生:……

      師:泉聲還流進了心田(在“蘊育生機”后空一格板書:心田)能不能給這個中間加一個字?結合課文內容。(生加不出)我給你們提個醒,可以到最后一段中找一個字出來。

      生恍然大悟,高聲地叫了起來:潤!

      師板書“潤”

      下課。

     

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