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課文馬說教學設計
《馬說》
一、課前準備：
1.教師利用課外背誦時間同學生共同讀課文，基本達到了熟讀的程度；大部分學生已經對照課下注解基本理清了課文句子；部分學生已經背下來了該課文，部分學生已經預做了練習冊上的題目，做的還可以。
2.教師在通讀課文進行翻譯的基礎上，對文章的結構與作者的基本情感有所把握；結合中考鏈接“如果你是千里馬，又沒有遇到伯樂，你應該怎么辦？”進行了自己的獨特思考---那就是不應該等待與埋怨，應該站起來奔跑并形成了自己的備教手記《如果你是千里馬，請站起來奔跑！》
3.教師在此基礎上形成了本課教案的四個教學環節：一是檢測性地講解幾個課下注解沒有的或者難與理解的詞語；二是分組訓練學生的翻譯能力；三是分組理清文章的結構和作者的情感；四是通過對《如果你是千里馬，請站起來奔跑！》的學習與討論，讓學生能懂得“如果你是千里馬，又沒有遇到伯樂，你應該怎么辦？”并課后寫出本課隨筆。
二、教學思路：學生能自己做的放給學生做，教師重點做檢測或者學生不會做的東西；大部分學生不可能打滿分，因此不要苛求，注意保護學生學習的興趣；教學時間緊張，又是一個自學課文，因此要把功夫下在課前，把重點放在挖掘其現實意義上。特別要注意課堂上只是教給學生方法，大量的知識整理在課后練習的延伸管理過程中。
三、教學簡案:
(一)、教學目標:
1.重點字詞檢測講解。
2.重點句子翻譯訓練。
3.課文結構和作者情感理順。
4.本文現實意義的思考。
�。ǘ┙虒W流程：
1.重點詞語：唐宋八大家 故雖 祗辱 駢 一石 才美
2.重點句子:策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。執策而臨之，日：“天下無馬！”
3.理順課文結構及作者情感：
�。�1）伯樂對千里馬的作用
�。�2）千里馬被埋沒的根本原因。
�。�3）對執策者“不知馬”的辛辣嘲諷。
希望統治者能識別人才，重用人才；寄托了作者對千里馬被埋沒的憤怒；作者對統治者埋沒人才的諷刺。
4.現實思考：
�。�1）不要被動等待，而要主動奔跑。
�。�2）不要相信沒有機會的說法。
�。�3）我們的長處是奔跑，而不是埋怨。
�。�4）我們活著的價值不是為了證明統治者“不識馬”。
5.學生隨筆作業：如果我沒有遇到伯樂。
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