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《背課文》教學設計
作為一名教師，就有可能用到教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編整理的《背課文》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《背課文》教學設計1
教學目標與要求：
1，認讀本課生字；
2，默讀課文，理解課文內容；
3，懂得背課文的益處。
重點：理解“書讀百遍，其義自現”的意思。
難點：理解課文內容。
教程：
一，談話導入。
1，同學們，還記得以前學過的課文嗎？誰來背一背？
2，板書課題，齊讀課題。
二，整體感知。
1，教師演示課件，出示自學提示：
〈1〉自由讀課文，聯系上下文理解有關詞語。
〈2〉說說課文中寫了那些人背書的`故事，作者有什么感受？
〈3〉聯系自己背課文的經歷，談談細讀這篇課文的體會。
2，學生按自學提示自學。
學生自由輕聲讀課文，自學，教師巡視指導。
三，自學反饋。
1，檢測學生自學生字的情況。
2，Mm默讀課文，說說文中寫了哪些人背課文的故事，作者有什么感受
重點指導學生理解關鍵句段。
3，聯系自己背文的經歷，談談學習這篇課文的體會。
〈1〉背課文的態度；
〈2〉背課文的方法；
〈3〉背課文的用處。
四，課后拓展。
1，把你背課文的好方法介紹給大家。
2，開展背書比賽活動。
《背課文》教學設計2
第五課父親的駝背
教學目標：
知知識與能力：
1、學習本課學習提示中要求掌握的生字“腦、呆、客、溝、編、駝、迷、覓、昵、歇、藉、切、愿、諒、朦、朧、碌、喪、漫、飾、爍、剎、嫵、媚、破、激”等生字，會讀會寫、理解意思，了解它們的寫法和意義，會組成詞語。掌握“白、爪、ㄅ、文、宀、亠、酉、舟、氵、力、黑、”等偏旁部首，注意所學生字與一些形近字的細微差別。
2、學習本課學習提示中要求掌握的“腦門、呆呆、過客、溝通、編造、駝背、迷失、覓、親昵、歇、狼藉、心切、情愿、諒解、朦朧、頂天立地、離別、忙碌、垂頭喪氣、漫步、掩飾、沒精打采、閃爍、剎那、嫵媚、打破、刺激、包含”等常用詞及詞組，“情愿、那不正是、何曾、最后”等常用副詞、介詞等，了解其意義和使用特點，能夠模仿課文中句型造句、句式造句。
3、學習本課學習提示中列出的“是否……過”“無論……都”“以……作為”“不得不”“竟……”“盡管……但等句型句式，熟悉其中關聯詞語的意義和用法，能夠模仿造句。
過程與方法：
4、能用普通話流利準確地朗讀課文1、課文2及拓展閱讀短文，理解和把握文章的主旨和基本內容，了解文章的基本寫作方法，能夠根據提綱陳述課文大意，回答根據課文內容提出的問題。
5、引導學生按照“學習提示”中的方法進行自主學習，了解并掌握一些基本的學習方法，具備初步的自學能力。
6、重視習作能力的訓練和培養，能夠聯系生活實際，模仿課文文體范例進行不少于200字的習作。
7、引導學生自主學習閱讀本課閱讀拓展材料《夢的長短》，初步了解一些生物科學學習中等常用的知識和術語，重視培養學生的科學素養。
8、每周課外閱讀字數應不少于20xx字，同時應有寫一篇不少于200字的讀后感。
情感與價值觀：
9、通過寫父親為家庭、為女兒無悔付出，任勞任怨，勤勞樸實的行為，寫出了女兒對父親的愧疚、感動、贊美以及對父親的愛。
教學重點：1、掌握課文中的生字詞，會用生字詞組詞造句。
2、掌握課文的內容和理解課文所說科學道理。
教學難點：1、通過寫父親為家庭、為女兒無悔付出，任勞任怨，勤勞樸實的行為，寫出了女兒對父親的.愧疚、感動、贊美以及對父親的愛。
2、豐富學生的詞匯知識，能用所學過的詞匯量發展社交能力
教學方法：講述法、激勵法、演示法、交流法
教學用具：課文圖片、錄音機、磁帶、小黑板
教學課時：6課時
課前準備（含預習布置）：
教學過程
授課時間累計課時
第一課時
課時內容：檢查課文一《父親的駝背》的詞語學習
課時目標：
知知識與能力：
1、通過預習、檢查、講解，使學生熟練掌握本課的詞語，特別是重點常用詞語，要求會讀、完全理解并運用。
過程與方法：
2、能用生字詞組詞造句。
情感與價值觀：
3、通過詞語學習，理解詞語在課文中的意思與深層含義。
課時重點：學習本課的詞語，要求會讀、理解意思。重點掌握常用詞語，要求會讀、完全理解并運用。
課時難點：掌握課文中的生字詞，會用生字詞組詞造句。
教學方法：講述法、激勵法、演示法、交流法
教學過程：
一、導入新課。
如果說母親善于站在我們身前的話,父親則往往會站在我們的身后;如果說母親善于關心我們的一顰一笑、一點一滴的話,父親則往往會關注我們的一舉一動、一思一想;如果說母愛如水的話,那么父愛則往往似山。一株茉莉也許沒有沁脾的芳香,但它永遠會讓你感到清新,感到幽雅,父愛就是這樣,猶如茉莉一樣靜靜地開放。無論你在何方,父親那慈愛的眼睛定會伴隨你一生。讓我們共同來學習關于父愛的課文——父親的駝背。
�。ò鍟焊赣H的駝背）請同學們齊讀三遍課題（齊讀課題）。
二、新授課文
�。ㄒ唬┫旅嬲埻瑢W們小聲地把課文讀一遍。
要求：1、邊讀邊找出課文中不認識的生字詞，并把它圈出來，做上標記。
2、想一想：這篇課文主要向我們介紹父親無怨無悔為女兒付出的哪些事情？
�。ǘ┙處煼蹲x課文。
要求學生邊聽邊注意生字詞的讀音，并且積極思考，初步理解文章的主要內容（父親為家庭、為女兒無悔付出，任勞任怨）
三、按不同的學習方式，檢查詞語預習情況。
1、抽查學生的預習情況，讓一兩名學生讀詞語。
2、（板書）詞語。
3、老師范讀，領讀、齊讀、抽讀，老師及時糾正發音上的錯誤。
4、讀讀課文，讀準字音，查查字典，理解下面的詞語。
5、講解詞語同時，讓學生口頭造句。
疑難生字
腦、呆、客、溝、編、駝、迷、覓、昵、歇、藉、切、愿、諒、朦、朧、碌、6、疑難詞語
腦門、呆呆、過客、溝通、編造、駝背、迷失、覓、親昵、歇、狼藉、心切、情愿、諒解、朦朧、頂天立地、離別、忙碌、
7、句型學習
1、我更加感覺到家的溫暖。
動態助詞“到”在動詞后表示動作的完成或有了結果，類似的助詞還有“成”。如：想到、說到、找到、收到、聽到、借到
例如：（1）他聯系到一輛大巴車，送學生進城。
�。�2）我們說到學生的變化。
造句：
2、漸漸地，我覺得我們父女之間的距離越來越遠了。
修飾的成分移到句首，用逗號隔開，表示強調。如
例句：（1）慢慢地，我們也習慣了他的這樣說話方式。
�。�2）遠遠地，他們就看見了學校操場邊的旗桿。
造句：
3、我定睛一看，那不正是我要父親給我借的那本書嗎？
“那不正是”用在反問句中，表示絕對肯定。
例如：（1）我往操場一看，那不正是我們要找的艾力嗎？
�。�2）那不正是我要找的東西嗎？
4、我平時只知道在心里埋怨父親對我不夠親昵，可我何曾用心解讀過父親的臉，更何曾留心和解讀過父親的背影呢？
“何曾”用在句中表示反問，表示“什么時候，何時”之意，只用于書面語。
例句：（1）你整天就知道工作工作，何曾管過家里的事？
�。�2）多年來他一直只顧工作，何曾考慮過自己的身體？
四、檢查步驟
1、聽寫詞語或指定一兩個學生朗讀，其他人聽寫。
2、做練習一至四題。
3、造句練習：分小組用學習提示二三四中出現的詞語造句。
4、在小組中討論不懂、不會運用的詞語，由小組成員集體考慮如何運用，如有困難，由全班共同討論解決。
5、各組挑出幾個自己認為較難的詞語讓其他組造句，看哪個組用疑難詞語造句又多又好。
五、學習課文內容
1、抽查學生的朗讀預習情況，指名一兩名學生讀課文。
3、聽課文錄音。
4、老師范讀，領讀、齊讀、抽讀，老師及時糾正。
5、糾正學生在發音上存在的普遍性錯誤，使學生領會課文內容。
六、速讀課文，思考以下問題。
1、請同學們快速讀課文。
2、想一想：這篇課文主要向我們介紹父親無怨無悔為女兒付出的哪些事情？（背我，給我講故事；深夜給我借書；賺錢供我和弟弟讀書）
3、初步理解文章的主要內容（父親為家庭、為女兒無悔付出，任勞任怨）
4、學生快速朗讀課文，注意正音。老師及時糾正學生在發音上存在的普遍性錯誤，使學生領會課文內容。
5、師生齊讀、抽學生讀，
七、朗讀課文，畫出相關的語句。
八、小結本課的學習，布置作業。
1、進一步熟讀所以的詞語，要能流利地讀、寫、運用。
2、生字詞每個抄寫三遍，用學習提示三、四重點詞語造句。
課后反思：略
《背課文》教學設計3
[教學目的]
一、知識教學點
了解作者小時侯背課文的經歷和感受。
二、能力訓練點
1、理解文章主要內容，結合課文內容和自己的學習、生活實際理解文中關鍵句子的含義。
2、 培養正確、流利、有感情地朗讀。
三、德育滲透點
培養主動積累語言材料的興趣和習慣。
[教學重難點 ]
1、了解作者小時侯背課文的經歷和感受，從中領悟到讀書的方法和背課文的好處。
2、學習作者觀察事物和表達事物的方法，培養自己的理解和表達能力。
3、培養有感情地朗讀，表達情感的能力。
[課時安排]
兩課時
第一課時
一、導入新課。
二、初讀課文，整體感知。
三、請同學們用自己喜歡的方式（個人、小組等）自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
四、合作交流。
1、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？
2、說一說課文寫了“我”背課文的哪些經歷和感受？
五、重點品讀、感悟。
學習課文第二部分
1、過渡：通過初讀課文，我們知道作者對背課文一直是充滿熱情和興趣。第一部分中，因為所背內容簡單有趣，在作者看來背書就像唱歌一樣�？呻S著課文越學越多，越來越長，背書的難度不斷加大，又是什么使作者對背書仍然充滿熱情呢？請自由讀文章的第二部分，思考這個問題。
2、生自由讀第二部分，自主思考。
3、全班交流。（以下為預設的教學板塊，不分先后順序。）
�。�1）所背課文雋永有趣。
品讀義小引用的句子：
“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯廠，有再青的'時候，桃花謝了，有再開的時候
“去的盡管去了，來的盡來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？”
“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了�！�
結合文中描寫作者感受的句子，體會作者對《匆匆》的喜愛。
指導學生把感受帶進朗讀。
�。�2）教師的示范激發了“我”背書的興趣。
扣住“一字不差”體會作者當時的驚奇、佩服。教師可以適當介紹《匆匆》，讓學生認識到
一字不差地背下《匆匆》并不容易。
指導朗讀，突出“一字不差”。
�。�3）媽媽的激勵。
“媽媽拿著課本，很平靜地說：‘你學的都是白話文，念起來就像說話，不難背��！”引導學生關注媽媽的語氣，體會到“平靜”的語氣說明媽媽的分析理智客觀，還要體會到媽媽的責備之情。
“媽媽接著說：‘我小時候，學的是古文。還不懂啊，就讓背�！f完，她就背起來：‘子曰，學而時習之，不亦說乎……”’
師可以以結合作者引用的媽媽背的孔子名言展開教學：指名讀讀孔子的這句名言；教師給出這句話的譯文；比較古文和譯文，體會背古文的難度較大。
“我聽著很新鮮，看看媽媽，她容光煥發，背得那樣起勁�！崩斫狻叭莨鉄òl”，說說為什么媽媽背得容光煥發，那樣起勁。
再指導朗讀，讀出作者的感受。
4、小結：雖然背書是個艱難的過程，但作者多找積極因素，不斷樹立背好課文的信心，童年的學習生活也因此變得趣味橫生。
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