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名師情境作文教學實錄（精選7篇）
情景作文，就內容來說，可以是社會生活、自然景觀的方方面面，也可以是虛擬的某種場景或故事。從形式來講，它可長可短，或段或篇，訓練時可靈活把握。情景作文大至可分為續補式和引發式兩類。以下是小編整理的名師情境作文教學實錄，歡迎閱讀。
名師情境作文教學實錄 1
�。ㄒ唬� 活動一猜一猜
1.看到這個神秘的袋子，你猜測到什么？
【教學意圖】 通過猜一猜環節，消除學生對老師的陌生感，激活課堂氣氛，調動學生的學習積極性，聚焦注意力，激發學習熱情。
2.請睜大雙眼睛，屏住呼吸，聚焦目光，感受謎底揭開的那一刻吧�。ń處熾S機打開袋子。）
3.你看到了怎樣的禮物盒？
4.你還看到了什么？
【教學意圖】在反復提問中激勵學生用心觀察，在隨機的評價中引導學生細致觀察、學會觀察。充分體現教師的主導作用。
5.此時此刻，你是什么樣的心情？（用一個詞描述。）
6.那就讓我們靜靜地期待這一刻的到來。指名一生上臺觀察教室情形。交流：
�。�1）此刻，站在臺上，你看到什么情形？用一個詞來形容教室的氣氛。（指名學生板書詞語）
�。�2）此刻教師真靜啊，靜地老師聽到了同學們的'呼吸聲。聽，再仔細聽，你還會聽到什么聲音？
【教學意圖】 在創設情境當中，親身體驗氣氛，感受場面，用以激活學生思維，使學生在情境當中展開豐富的想象，從而達到言語訓練的目的。
7.謎底即將揭曉，請一位同學打開盒子。同學們倒計時5、4、3、2、1
�。ǘ┗顒佣议_謎底
8.出現在你眼前的是什么？此刻的心情又是一番怎樣的滋味？（聽出來了， 你們的心情從剛才的充滿希望轉瞬為失望，從高峰跌入低谷。）
9.老師悄悄地告訴你：它的肚子里藏著老師今天特意帶來的禮物。有想法的同學拿出你的熱情，帶上你的動作向老師示意。
10.老師感受到教室不一樣的氣氛。能用一個詞概括此刻的教室是怎樣的情形。（板書：沸騰、熱鬧非凡）
11.你從哪些方面感受到的？（板書：動作、神態、聲音、心理）
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12.看來，獎品非你莫屬了。（頒獎并享受獎品)
13.看著你津津有味的嚼著糖果，臺下的人已經垂涎三尺。有人想要嗎？
14.各抒己見。
【教學意圖】吃糖游戲又一次把課堂氣氛推向了高潮。通過最真切的體驗，學生一覽無余的感受到吃者的舉止、神態，從而體會到其心理。再一次在親身觀察、體驗當中獲得寫的素材，得到寫點的訓練。
�。ㄋ模┬〗Y歸納、出示金鑰匙。
通過以上的系列活動，老師發現同學不僅學會觀察，而且能大膽想象，充分表達。其實這就是開啟寫作之路的金鑰匙�，F在，讓我們拿到了這把金鑰匙，展開小組游戲活動。(出示課件：金鑰匙)
三、小組合作、快樂游戲。
游戲規則 ：
1.抽取游戲條。
2.游戲時間為5—8分鐘。
3.小組長負責：明確游戲規則，組織人人參與。
4.觀察游戲情景，感受游戲樂趣，表達真實思想。
四、課堂練筆，學以致用。
1.這節課給予我們難忘的印象，或者是猜一猜環節，或者是吃糖環節，或者······究竟哪一個鏡頭，哪一個場面，哪一個人物使你記憶猶新，請快速拿起筆，完成片段訓練。（時間為10分鐘。）
2.展示交流。
3.連段成篇。如果把這幾個同學的片段描寫連成一篇，應該怎樣排列？（板書：時間順序）加上開頭和結尾即可成為一片完整的文章。
4.小結：看來，作文沒有我們想象的那么難，只要多留心生活，多實踐于生活，在生活中捕捉情境，感受思想，你將會得到寫作的自信和成功。
名師情境作文教學實錄 2
1.情境再現
看到文題中提供的情境，結合自己的生活經歷，引發對某段相同經歷的回憶和感受，可以以回憶經過為主，也可以夾敘夾議。
例1：“5歲那年的兒童節，天氣炎熱，我和媽媽去買菜，市場里有賣小雞的。圓滾滾的身子，金黃色的小嘴，毛茸茸的羽毛，別提多可愛了。于是我央求媽媽給我買了一只�！�
接下來寫自己如何照顧小雞，怎樣幼稚地用香皂給小雞洗澡，小雞死掉后多么傷心的故事，最后寫出“而今的我已經不再擁有兒童節了，我是多么的不舍，但我相信，童年的兒童節會成為我一生中最美好的回憶”。
例2：“灰色，往往暗含著一種悲傷，讓人想要抱頭痛哭，那一年的兒童節正是如此。
似乎還在一個歡度“六一”的夢中，似乎各種各樣新奇、好玩的東西還擺在我面前時，媽媽叫醒了我�！翱炱鸫�，一會去上課，我給你報的數學班今天不歇。還有下午去上作文課，晚上家教來講英語�！蔽业奶彀�！老媽，今天是兒童節！我極不情愿地起了床，一步一步向學校挪去。在煎熬中，兒童節過去了。
上天，求求你，下一次我要金色的兒童節，我要快樂�！�
這兩篇文同是對過去兒童節經歷的回憶，同一情境下，經歷不同，感受不同，文章所表達的中心也不同。
2.由情境引發感想
例3：“在兒童節那天，我再也不會去索取那些精美的玩具，而是和父母一起散步、聊天、打球，放松心情。因為我已經明白了：父母為了我們生活舒適，不辭勞苦地努力工作，我們不應該去索取，更應該去回報。
在兒童節那天，我再也不會去商場肆意地消費，而是把錢捐給大山里貧困的孩子，讓他們可以上學，受到良好的教育。因為我已經明白了：我們生活在如此好的'環境中，不能忘記了那些可憐的孩子們，要幫助他們擺脫困境�！�
這種寫作方式是通過對比，表達對情境中所提問題的看法和自己的主張。
3.根據情境設計理想中渴望的經歷
例4：“再給我一個兒童節，我會陪伴你們——災區的孩子們。你們失去了親人，失去了美好的學校，失去了美好的家園。我會帶去同胞的祝福，安慰你們，鼓勵你們。我會與你們玩耍，把豐富的知識教給你們，讓你們走出哭泣與無奈，孤獨與迷惘。再給我一個兒童節，我會陪伴你們�！�
例5：“現在很多中國家庭在兒童節這天，選擇消費來滿足孩子的愿望，形成了單一化的兒童節。我們如何把兒童節過得有意義呢？
方案一：我們可以做一天鐘點工。平時我們很少幫父母做家務，利用兒童節我們可以為父母做一些力所能及的事，擦擦桌子，掃掃地，表達我們對父母的感激。
方案二：我們可以做一天社區志愿者。平時我們很少了解小區的情況，利用兒童節我們可以到社區去，幫助做一做宣傳，拜訪空巢老人，表達我們對社會的感恩�！�
這種形式是通過在所給情境中選取關鍵詞語，表達自己的美好愿望。
名師情境作文教學實錄 3
師：這是我們同齡人的一篇習作。請大家自由朗讀，然后回答這個問題：文中的媽媽有怎樣的特點？（多媒體展示問題；學生自由朗讀范文《媽媽的嘮叨之歌》片段）
生12：文中的媽媽愛嘮叨。
師：你覺得作者討厭媽媽的嘮叨嗎？
生12：不會，作者感受到媽媽的嘮叨是對自己的.愛，他把媽媽的嘮叨稱為“歌”。
師：說的好！你的母親會嘮叨嗎？
生12（微笑）：會。
師：你讀的懂媽媽的嘮叨嗎？
生12：能，那是對我的關心。
師：其他同學呢，你的媽媽會嘮叨嗎？會的請舉手。（全體學生舉手）看來我們的母親也是愛嘮叨的。母親為我們所做的小事體現了愛，原來嘮叨也是愛呀！那么母親的嚴格要求呢？
生：也是愛的體現。
師：對，只是愛的方式不同。小作者寫作時選取了媽媽的嘮叨來體現母愛，這說明他平時對母親的言行觀察的很仔細。這是否也給我們啟示呢？
生13：平時應多觀察母親。
生14：要多留心媽媽的語言和動作。你看作者就很好的把媽媽的嘮叨語言寫出來了。
師：說的很好。在生活中多觀察母親，多理解母親，那么你會發現：原來生活中的許多事情都可以成為我們寫作母愛的材料。（板書：善于觀察生活，體會母愛。）
名師情境作文教學實錄 4
課前交流
師：說個題目給大家聽。前幾天一個朋友說給我聽的，可有意思啦。想聽嗎？
生：想。
師：拿起筆，打開本子，記：如果1=5，2=25，3=125，4=625，問：5=？
生：(拿起筆計算。)
師：好了嗎？誰來回答？
生：5=3125
師：算得特別準。都是這樣嗎？有沒有不同的答案？
�。ㄉ伎迹�
師：看看第一行：1=5，讀讀看，倒過來再讀讀，5=？
生：5=1
師：你明白了什么？
生：看問題不能只從一個角度入手。
生：有時候，不要只按固有的思維去思考問題。
生：思考問題，要敢于創新。
師：一個小小的題目，讓你們明白了這么多。1=5，5=1，是運用了我們的什么能力？
生：觀察能力。
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師：然后還要經過大腦的——
生：思考。
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師：你現在對王老師有沒有疑惑？
生：你明明是語文老師，為什么要講數學知識？
師：數學課有沒有語文？有沒有作文？
生：有。
師：讓我們帶著觀察，帶著思考，走進今天的課堂。
師：上課�。◣熒鷨柡茫�
課堂指導
�。◣煶鍪救齻�三角形）
師：你看到了什么？
生：我看到了三個三角形，分別是直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。
師：說得很清楚。你還看到了什么？（生思考）
師：比如說顏色？
生：我看到了三個三角形，是粉紅色的。
師：你怎么說，才能把你看到的三角形的顏色，數量，形狀等講清楚？
生：老師拿出了三個粉紅色的三角形，一個是直角三角形，一個是鈍角三角形，還有一個是銳角三角形。
師：把你看到的說出來，這就是表達。（板書：表達）
(收起三角形)
師：我們現在玩一個小游戲。老師拿一個三角形，只露出它的一個角，你猜是什么三角形。準備好了嗎？
生：準備好了。
師：我開始了？
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師：（故作神秘狀）我真的開始了？
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師：此時此刻，你什么心情？
生：我很疑惑，不知道老師賣什么關子。
生：我很激動。
生：我很緊張，不知道自己能不能猜對。
師：同學們的表情都不一樣啊。你注意到了嗎？
生：有的同學瞪大了眼睛，有的同學托著腮幫子。
師：觀察得真仔細了。這次我真的.開始了，你們可要仔細看，仔細聽，看誰有一雙火眼金睛。
師：（拿一個三角形，只露出一個直角）什么三角形？
生齊：直角三角形。
師：（又拿一個三角形，只露出一個鈍角）什么三角形？
生：鈍角三角形。
師：老師露出三角形的一個直角，你們聽到了什么？你看到了同學們什么表情？
生：老師露出三角形的一個直角時，同學們都迫不及待，一起喊：“直角三角形！”有的同學還很興奮。
師：我可不明白，為什么你們這么快就能準確判斷是什么三角形。
生：因為直角三角形只有一個角是直角。鈍角三角形只有一個角是鈍角。
師：也就是說，有一個角是直角的三角形——
生：就是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形就是鈍角三角形。
師：我明白了，直角是直角三角形的本質特點。鈍角是鈍角三角形的本質特點。那么，你似乎明白了什么呢?
生：我們看待事物，要抓住這個事物的特點。
生：我們看任何事物，不能盲目，要抓住關鍵，這樣才能把事物看清楚。
師：拿起筆來，記下這個小游戲的過程中，你最想記下的東西。一個詞，一句話都可以。
�。ㄉ鷦庸P寫）
師：你記下了什么？
生：我們看待事物，要抓住特點，才能看清楚，看得全面。
生：我記下一個詞：特點。
師：看到一個角，你就真的能猜出是什么三角形嗎？我再來試試，相信自己嗎？
�。◣熉冻鋈切蔚囊粋�銳角）
師：為什么舉起的小手猶猶豫豫？
生：不敢確定。
師：和同桌商量商量。
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師：你確定一個。
生：我猜是銳角三角形。
生：我覺得應該是直角三角形。
師：揭秘的時候到了。（慢慢拿出直角三角形）
你注意到同學們的表現了嗎？
生：猜對的同學興高采烈，猜錯的同學垂頭喪氣。
師：這一次，你又明白了什么？
生：觀察事物不能片面去看。只看一個角，就容易被表面現象所迷惑。
生：不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：假如你回去告訴別人你的收獲，你想說什么？一個游戲？一堂課？一個人？一個結論？
生交流
師：如果讓你給這篇文章擬一個題目，你怎么擬？
生：一個道理
生：一節有趣的作文課
生：游戲中的一節課
師：拿起筆來，想寫什么就寫什么，我期待你的作文喲！
�。ㄉ鷦庸P寫作，師巡視）
指名讀文，師相機點評。
拓展指導
師：再給你一個機會，一個彌補的機會。（只露出一個銳角）猜猜這次會是什么圖形？
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師：揭曉謎底的時刻到了。（師出示平行四邊形及各種圖形。）
�。ㄉ泽@）
師：世界是多姿多彩的，生活是豐富的。我們要善于觀察，用心思考，把你的生活，你的感受記錄下來，與人交流，這樣，你會覺得生活別有一番滋味在心頭。
名師情境作文教學實錄 5
教學過程：
一、課前序曲：
課前打開課件，播放《燭光里的媽媽》，讓學生欣賞、跟唱。
二、新課導入：
師：剛才我們欣賞了《燭光里的媽媽》，不少同學臉上露出了甜蜜的笑容。那么聽著這首歌，你有想到了什么呢？
生：母親。
生：媽媽對我的關心。
師：是呀，母親給了我們無微不至的關懷，給了我們全部的愛�？梢哉f母愛，是一個既古老又常新的話題。今天，老師愿和你們一道“感受母愛，體驗真情”。（展示課題）
師：說起母愛，我想到了滿文軍一首歌頌母親的歌——《懂你》。誰會唱嗎？
�。ㄓ性S多學生搖頭）
師：今天我把這首歌的MTV帶來了，我們一起來欣賞吧！不過，我有個要求：你要談談MTV中哪個細節最能體現母愛。（播放《懂你》MTV，學生欣賞。）
三、說真話，訴真情
師：你覺得MTV中的哪個細節最能體現媽媽對子女的深深愛意？
生1：媽媽在夜里為孩子蓋被子的情景最另我感動。
生2：媽媽把吃的東西都給子女了，自己在舔碗底。
生3：雪地里媽媽背著孩子行走，體現了她對孩子的愛。
生4：媽媽深夜為孩子補衣服。
生5：媽媽在火車站等待孩子歸來時的表情最能體現母愛。
師：同學們說的很好！觀察的很仔細。母親為我們所做的也許都是平凡小事，但也正是這些小事中包含著濃濃的母愛。正如《母親》這首小詩所寫的一樣。（多媒體展示《母親》）
師：我們一起來讀一讀，好嗎？
生（齊答）：好�。R讀《母親》）
師：你能說說詩中所寫的哪些事情體現了母愛嗎？
生6：拿新書包，打雨傘，沏熱茶。
生7：包三鮮餡，在那他鄉中，母親會牽掛你。生病了母親會掉眼淚。
師：那我想知道：詩中所寫的這些，你和你的母親之間是否也發生過呢？你能向我們談談你與母親之間發生的難忘的小事嗎？（多媒體展示：說真話，訴真情——說說在現實生活中，你被母親感動的情節。）
生8：每次周末我回到家里，媽媽都會為我做很多我愛吃的東西，而且總喜歡看著我吃。
生9：有次半夜，我感到很餓，當時天氣很冷，媽媽還是起來為我燒吃的。
生10：媽媽上班的地方離家很遠，她每次上班前都為我準備好中飯。有次她為我準備了兩個荷包蛋。我趁她沒注意把蛋放進了她的飯盒�？芍形鐣r媽媽跑回來，把兩個荷包蛋又給我送了回來。
師：就為了把兩個荷包蛋給你送回來，跑了很遠的.路。
生10：是的，從這件事我更感受到了媽媽對我關心。
師：看的出來，你也是一個懂事的孩子。謝謝。
生11：我每次來學校上學，媽媽總是有很多話跟我講，而且要將我的用品全部準備好。
師：相信天底下所有母親的心都是一樣的，我們的母親和MTV中母親一樣無私地深愛著我們，他們也同樣的偉大。如果要求把剛才大家所說的感動情節寫下來，該如何落筆呢？（停頓一下）別急，先讓我們一起來看看別人是怎樣寫的，好不好？
名師情境作文教學實錄 6
一、激活思維
師：同學們，前天的《揚子晚報》上發表了我們班祝維悠同學寫的一首名叫《遐想》的小詩。他的這首小詩寫得非常精彩、有意思，想來欣賞一下嗎?
生：想!
師：祝維悠同學，請你把這首小詩給大家朗誦一下，好嗎?
祝維悠：(朗讀)
遐想
天空是寬闊的足球場/太陽和月亮輪流當裁判/一個白天/一個晚上
星星和云彩互相爭王/有時群星閃爍/有時烏云密布/難分勝負
忙碌的流星/不知疲憊/在天地之間來回奔波/傳遞著場上的佳音
這場足球賽一直持續著/從古至今/不信/你聽——
風聲呼呼/那是裁判的哨音/雷聲隆隆/那是觀眾的激情
師：聽了祝維悠同學的這首小詩以后，你們有什么感想呢?
生1：我覺得他的這首小詩寫得非常好，他把星星和云彩都當成了足球隊員，群星閃爍時，就是星星們踢得精彩的時候，而烏云密布時，就是烏云們快要勝利的時候。在他的詩中天空真是太有趣了!
生2：我覺得他想象得很神奇，用了擬人化的手法，把小詩寫得生動活潑，引人入勝。
師：是的，大膽而又神奇的想象使祝維悠同學的思維插上了翅膀，所以寫出了這樣一首充滿著童真、童趣的小詩。由他的這首小詩，老師想到了一個故事，想聽嗎?
生：想!
師：一位美國的學生，寫了一篇名叫《蛋》的作文，文章大意是這樣的：
一天，幾個小朋友在野外拾到了一個蛋，這是一個什么蛋呢?有的說是蟒蛇蛋，有的說是駝鳥蛋，有的說是恐龍蛋……一個小朋友看大家這樣爭執不休，便說：“別爭了，咱們把它帶回去孵化，看能孵化出個什么東西來，這樣不就知道它是什么蛋了嗎?”幾天之后，這個蛋竟然孵化出了美國總統里根!據說，這篇文章還得了獎呢!同學們，聽了這個故事以后，你們認為這篇文章為什么能得獎?
生1：我認為他的想象很大膽、很神奇，所以能得獎。
生2：我覺得他這篇文章得獎的關鍵在于，小朋友們在郊外撿到了一個蛋后，大家都圍繞這是什么蛋在猜想，只有一個小朋友建議把蛋帶回去孵化，可見，這位小朋友的思維很獨特，與別人不一樣。我們知道，蛋是不可能孵化出人來的，而文章的小作者竟然想到孵化出了美國總統里根來，可見，他的想象多么大膽，多么獨特。
師：大膽而神奇的想象，使這位同學的作文得了獎。其實，善于想象是我們每位同學的天性。愛因斯坦就說過，“想象力比知識更重要�！蓖瑢W們，你們也敢像這兩位同學一樣，大膽地去奇思妙想嗎?
生：敢!
師：信心是成功的基石。相信同學們通過自己的奇思妙想，一定會創造出許多新奇、有趣的故事來。好，這節課我們就來——
(板書：放飛想象)
生：放飛想象(連讀三遍)。
二、啟發想象
師：你們的思維真的飛翔了嗎?
(多媒體出示：鼻子、耳朵、眼睛、嘴)
生：(讀)鼻子、耳朵、眼睛、嘴。
師：看了這四個詞，你們的腦海里想象到了什么有趣的故事?先靜下心來想一想，想清楚了再說。
(學生思考片刻后，指名說)
生1：看了這四個詞語，我想象到了一個故事：從前有個頭媽媽，生了四個小寶寶，分別是鼻子、耳朵、眼睛、嘴。他們四人從小形影不離。時間慢慢過去了，他們都長大了，各自都該有個工作的崗位了。那么，他們四人誰該長在最引人注目的位置呢?于是，頭媽媽就讓他們進行了一場比賽。第一輪比賽是才藝展示，結果他們各有所長，不分勝負。第二輪比賽跑步，結果鼻子得了第一名，長在了臉的正中間;眼睛和嘴并列第二名，分別長在了鼻子的上下兩端;耳朵是最后一名，所以長得最靠后。
師：嗯，你的想象很獨特，故事也編得很生動、有趣。真不簡單!
生2：看了這四個詞，我想象到了這樣一個故事：有一天，鼻子、耳朵、眼睛、嘴兄弟四人產生了矛盾，嘴巴認為大腦對他不公平，鼻子有兩個，眼睛有一雙，耳朵有一對，只有我嘴巴是一張，于是他們之間就爭吵了起來。
師：你從數量上想到了這個生動有趣的故事，也很獨特。
生3：我看到了鼻子、耳朵、眼睛、嘴，想到了這樣一個小故事：鼻子、耳朵和嘴都嫉妒眼睛位置長得最好。一天，他們為此發生了爭執。嘴先嚷道：“我的功勞最大，既能說話又能吃飯，為什么偏要我長在會流鼻涕的鼻子底下面呢?”鼻子不服氣地說：“我幫主人呼吸，功不可沒。我應該長在眼睛的上面�！倍湟埠芪亟械溃骸拔夷苈牭礁鞣N聲音，功勞也很大。我應該長在眼睛的上面�！� 終于有一天，耳朵、鼻子、嘴都跑到了眼睛的上面來了，這時，大腦伯伯發話了：“孩子們，你們這樣擠在一起，小主人還像個人嗎?”鼻子、耳朵、嘴聽了很慚愧，都回到了各自的位置上。小主人又變成了一個眉清目秀的小男孩了。
師：你是從他們的位置想到了一個有趣的故事。非常好!著名相聲大師馬季也曾創作過一個十分有意思的相聲，叫《五官爭功》，等一會兒請你們來欣賞欣賞。誰還能像他們這樣能從不同的角度去想象呢?
生4：從前有個小男孩很愛讀書，可是不愛惜自己的眼睛，躺在床上看書，走路也看書。眼睛實在受不了，就向鼻子哭訴了自己的苦衷：“唉，我的日子可真難過啊!”鼻子搭話說：“眼睛老弟，你別難過了，還是建議小主人給你戴副眼鏡�！毖劬τX得鼻子的方法很好，于是，晚上就托夢給小主人。第二天，小主人配了副眼鏡。眼睛這下看東西雖然清楚了，卻壓到了鼻子，連累了耳朵，很不好意思。鼻子、耳朵似乎看出了眼睛的心思，異口同聲地對它說：“誰叫我們是兄弟的呢?”眼睛聽了熱淚盈眶地說：“謝謝你們，以后你們有困難，我一定盡力幫助!”
師：你想象的這個故事耐人尋味，有了困難互相幫助，團結協作，這就是我們常說的團隊精神。
師：剛才，同學們從不同的角度展開了想象，想象出了許多有趣的故事�？磥�，只要展開想象的翅膀，我們就可以飛到一個神奇的世界，創造出許多神奇的故事。
下面請大家欣賞著名的相聲大師馬季先生創作的相聲《五官爭功》的片斷，來領略一下藝術家們的風采，感受一下想象給他們帶來的靈感。
(多媒體播放《五官爭功》片斷)
師：這段膾炙人口的相聲，就是馬季先生通過想象創作出來的。同學們欣賞之后一定會深受啟發，能把你們想象到的故事編得更生動、更有趣。
(多媒體出示：上海浦東、南京河西)
師：課前，老師布置同學們去查閱有關“上海浦東”和“南京河西”的資料了。通過查閱資料你們對“上海浦東”和“南京河西”有了怎樣的了解呢?首先交流一下你們對“上海浦東”的了解情況。
生1：我在網上查到了這樣一條有關“上海浦東”的資料，浦東又稱之為“長江之子”，因為浦東是浩浩長江夾帶著泥沙經過千萬年的沉積才形成的。
生2：我從《金陵晚報》上了解到，上海浦東從1990年到現在，經過十多年的發展，今天的浦東不只是上海的浦東，中國的浦東，更是世界的浦東。像陸家嘴地區高級寫字樓、五星級酒店鱗次櫛比。浦東的都市景觀、基礎設施、區域規劃都不會輸給世界任何一個現代化大都市。
生3：我知道上海浦東的標志性建筑是東方明珠電視塔，它造型獨特，設施齊全，而且很高很高。
師：對，圖上的這個高大建筑就是東方明珠電視塔，它是上海浦東的象征。
生4：我還知道，在浦東開發之前，上海人中流傳著這樣一句話：“寧要浦西一張床，不要浦東一間房�！币驗楫敃r浦東各方面都比較落后，條件不如浦西好。但是，現在浦東發展起來了，它已經成了上海乃至于中國的一顆璀璨的明珠。
師：是的，上海浦東如今已經成了上海人的自豪，中國人的驕傲。
生5：我還從網上查到，從1990年4月18日中國政府開始宣布要大力開發浦東，以浦東的發展帶起整個長江沿岸城市的開放與發展。以浦東為龍頭，帶動了整個長江流域經濟的發展與騰飛。
師：上海浦東是從1990年開發以來，短短的十幾年的'建設，如今它已經是新上海的標志，成了中國與世界溝通的橋梁，它像一顆璀璨的明珠鑲嵌在黃浦江邊。好了，下面我們來交流有關“南京河西”的資料。
生1：我在報刊上得知，南京河西2005年5月新城區初步規劃完成，高度現代化的奧體中心將投入使用。
生2：據電視新聞報導，南京河西新區已經被英國、法國、泰國等多家大公司看中，他們已經準備在這兒落戶，建大型超級市場，蓋許多摩天大樓。不久，摩天大樓就會在河西拔地而起，不僅會給人們生活帶來方便，更加快了河西發展的步伐。
生3：我從報紙上知道，今年11月4日金陵中學河西分校正式破土動工，不久住在河西的大哥哥大姐姐們上學就沒有問題了。
師：是的，河西的學生也在享受著高質量的教育。
生4：我從報紙上得知，南京區劃調整之后，新的建鄴區將覆蓋整個河西新區。幾年后，河西的路會更寬，樓會更高，環境會更美，將成為南京最靚麗的人文景觀。
師：作為一個建鄴人，我們倍感自豪�？磥�，同學們搜集了很多有關“上海浦東”和“南京河西”的資料，那么，看到這兩個詞語，你們想象到了什么呢?
生1：看到上海浦東和南京河西，我想象到了上海浦東是個大哥哥，南京河西是個小弟弟。一天，他倆進行了一番對話。大哥哥問小弟弟：“你過得怎么樣?”小弟弟說：“南京政府撥巨資，重點建設南京河西地區，我的日子過得不錯，而且會越來越美好!”“你過得怎樣?”小弟弟關切地問大哥哥，大哥哥興奮地說：“我這兒已經有東方明珠、金茂大廈、黃浦大橋……相信不久的將來，我會過得更好!”
師：是啊，祖國的發展變化，兄弟倆將會變得更美、更帥!
生2：看到上海浦東和南京河西，我想象到在不久的將來，河西新區的學校將用上高度智能化的設施，每個學生都配有手提電腦，上學不要書包，教師用的是用納米材料制作的粉筆。
師：科技含量真高!同學們在這樣的條件下學習一定很幸福、很愉快!
生3：我想到上海浦東的繁華已成為現實，而南京河西的開發才剛剛開始。5到10年之后，南京河西的一切都會發生巨變。這里將告別冷清，告別單調，告別零亂，告別落后，成為一座現代特色與濱江文化相交融的新城區。
師：多么令人振奮啊!
生4：我想未來的南京河西一定會比上海浦東更繁華、更漂亮，當然它的繁華不只是物質的，人的精神生活也是豐富多彩的。這里將是一個學習型的社區，到處飄散著書香，河西圖書館里天天人來人往，座無虛席。
師：物質文明與精神文明比翼雙飛，真是太美好了!
生5：我想奧體中心要是由我來設計，我一定把它設計得既有現代氣息，又有古都特色的集運動、休閑、娛樂為一體的高度現代化的場館。這里的花草樹木都是經過太空培育的，一年四季，郁郁蔥蔥;比賽場館的用電全部是太陽能的。奧體中心的主場館用電腦控制，只需幾分鐘的時間就可以把它變形成一個外形像“UFO”的大型會議中心。
師：同學們，你們的憧憬真是太美好了!看來，想象之鳥一旦高飛，我們的頭腦中便會浮現出許許多多新穎、生動的意象，可以抵達我們渴望、向往和曾經經歷過的世界。
三、揭示要求
剛才，同學們圍繞這兩組詞語放飛了自己的想象。想象，能誕生出精巧的小詩;想象，能抒寫出優美的文章;想象，能產生出新奇的故事;想象，能創作出諧趣的相聲……想象真是太奇妙了!下面就請同學們從這兩組詞語中，選擇你最感興趣的一組，展開想象，寫一篇作文，你可以編個故事，可以寫首小詩，總之，只要內容具體，感情真實，無論用什么表達形式都行。當然，如果你對以上兩組詞語都不感興趣，也可以自己確定一些詞語，展開想象，寫一篇作文。還要注意給自己的文章加上一個比較恰當的題目。
四、評議習作
師：同學們，剛才我們經歷了一次奇妙的想象之旅，并且把自己想象到的內容寫成了作文。同學們在這個過程中感覺到愉快嗎?
生：愉快!
師：你愿意把你這種愉快的感覺和大家一道分享嗎?
生：愿意!
師：好，誰愿意來讀你的作文?
(指名上臺讀，學生朗讀作文)
師：聽了她的作文，你們感覺愉快嗎?
生：愉快!
師：能具體地說一說怎么愉快嗎?
生1：我聽了她的作文，感覺到南京的未來太美好了，能生活在這樣的城市中，心情怎能不愉快呢!
生2：我聽了她的作文感到很愉快，因為她所描繪的未來河西的汽車全都是用太陽能的，再也不像現在的汽車這樣冒黑煙了。
師：那就很環保了，所以你很開心。
生3：我心里又愉快又興奮。我愉快是因為我們的河西新區以后也許就是這個樣子;興奮是因為在不久的將來我也許就會住上這樣的高樓，開上這種汽車。
生4：這種用太陽能發電的汽車很好，我很想把它造出來。
師：你真有志向!只要你現在好好學習，長大以后一定能把它造出來的。彭斯聰同學，你寫的這篇作文給這么多同學快樂和憧憬，你有什么想法嗎?
彭斯聰：我很開心，當然我還有很多不足，希望大家多多包涵。
師：你真謙虛!謝謝你讀了你的作文!還有哪位同學想上來讀作文?你寫的是什么?
生：我寫的是《河西新區——我的新家》
(學生讀作文)
師：她的新家怎么樣?
生：不錯，挺好!
師：是的，我相信在不久的將來，李嫣雯同學一定能住上這樣的新家，你在那里生活得一定會非常幸福。還有誰愿意讀你的作文?
(學生讀作文)
師：我們劉禹豪同學也寫了一首小詩，他的這首詩讓你難忘嗎?
生：難忘!
師：說說什么地方讓你難忘?
生1：難忘的地方就是他把寒冷的冬天變成了溫暖的春天。
師：噢，就是說這兒四季如春了!
生2：因為他寫了南京河西告別冷清，那我們每天都可以過得熱熱鬧鬧、開開心心!
生3：他說告別寂寞，沒有寂寞，那我們每天就可以過得充充實實。
師：我們每天都會過得快樂、充實，河西的未來真美好啊!同學們，剛才這三位同學的文章你們可以給他們打什么等第?
生：我認為彭斯聰同學的作文可以得優加兩顆星，李嫣文和劉禹豪同學的作文可以得優加一顆星。
師：說說你的理由。
生：語句通順，而且想象大膽、豐富，充滿童趣。而彭斯聰的作文要更好些。
師：同學們，你們同意他的意見嗎?
生：同意。
師：如果同意的話，我們就鼓掌通過。
(全班鼓掌)
師：剛才我們交流的是根據第二組詞語寫的作文，有誰愿意上來交流根據第一組詞語寫的作文呢?
(指名學生，學生朗讀作文)
師：傾聽了她的作文，你認為她的故事編得有意思嗎?
生1：我覺得她的故事編得有意思，因為故事情節很曲折。
生2：她的作文不僅有意思，還告訴我們一個道理，要保護好自己身體的每個器官。
師：是的，這個故事不僅有意思，還告訴我們不能隨便摳鼻子挖耳朵，這是個不好的習慣。
(再請一個同學來朗讀作文)
師：你很有感情地讀了你的作文，我問你一下，你覺得這篇作文有意思在什么地方?
生：我覺得小主人說的一段話非常有道理。
師：你滿意自己的作文嗎?
生：不是太滿意。
師：嗯，很謙虛，還需要再修改一下，是嗎?同學們，你們也來發表一下自己的意見，好嗎?
生1：她這篇文章很生動。
生2：她把鼻子、眼睛、耳朵、嘴巴都比作人，他們的爭吵聲吵醒了小主人，小主人還說了一番很有道理的話，所以我覺得她這篇文章寫得很好。
師：你可以給她打什么等第?
生2：可以打優加星。因為她把對話編得很生動，而且還說明了一個道理——集體的力量大。
師：她的故事編得既有趣，又使我們明白了團結協作才能取得好成績的道理。有沒有同學自己確定一些詞語來寫的?
(學生上臺讀文章)
師：她的這篇作文怎么樣?
生1：我覺得她寫得非常好，她把自己的童年寫得像一首詩，一幅畫，充滿了詩情畫意。
生2：我覺得她的寫法，像我們學的一篇課文。
師：哪篇課文?
生2：《小鎮的早晨》，所以我覺得她的這篇文章寫得很好。
師：她模仿得非常好，是吧。自己的文章能在模仿的基礎上有所創造，這也是我們學習寫作文的一種方法。由于時間關系，我們就不再交流了。
今天我們放飛了想象，經歷了一次愉快的想象之旅。通過了這一次作文，你感受到了想象給你帶來的快樂了嗎?
生：感受到了!
師：常言道：“文不厭改�！被厝ブ�，請同學把自己的作文多讀幾遍，把錯別字改過來，把不通的句子改通順，把要刪的刪掉，要添的添上。修改好之后，讀給你的爸爸媽媽或同學聽，聽聽他們的意見，這樣可以使你的作文變得更好!
教后反思
這個教學案例能夠很好地詮釋了新課標的理念，給人一種耳目一新的感覺�；仡欉@次習作教學，我有以下一些體會和收獲。
一、注入人文情懷，誘發生命活力
作文是學生的精神家園，是他們學做真人的一種歷練。作文的過程就是養就高尚情操的過程。學生從觀察、感知、體驗、領悟到捕捉信息，到行筆成文，其間的每一個環節都是他們認識世界、感受真情、陶冶心靈的過程。為此，在教學過程中，我堅持以人為本，弘揚人文精神，重視培養學生的作文興趣，悉心呵護學生的自信心，珍視學生的獨特感受，在啟發、引導、點撥、評價等方面都體現出濃濃的人文關懷。過去，我們指導學生寫想象作文，往往要求學生想象要合理，所謂的“合理”，就是讓學生去順應人們已經認識了的或者探索出來的規律和經驗，不能逾越這個雷池，這就束縛住了學生的思維，導致學生不敢奇思妙想，因而視想象作文為畏途。其實，想象大膽也合理，我們知道，任何新的發明創造總是從異想天開開始的。異想天開，古已有之�？梢赃@么說，如果沒有異想天開的想法，社會就將會停止不前，更不會有今天這樣多姿多彩的世界。想象作文如果不擺脫一味追求合理想象的窠臼，就難以煥發出生命的活力。在課堂上，我抓住了想象作文的本質，鼓勵學生想象要大膽，并為學生精心創設一個寬松、自由的課堂情境，激活思維、放飛想象，有效地喚起了學生的探索精神和表達欲望。學生在我的點引之下個個神思飛揚，異想天開，創造出許多神奇的故事，飽嘗到了想象所帶來的無限快樂。試想，學生的心靈在這樣一個充滿人文情懷的教學氛圍中徜徉，他們的創造潛能怎能不得到釋放!他們的生命體驗又怎能不得到拓展!
二、倡導自由表達，張顯學生個性
學生是學習作文的主體。作文教學只有為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，倡導自由表達和有創意的表達，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。但是，傳統的作文教學，由于慣性的作用，我們在教學過程中往往會不知不覺地把學生的主觀感受牽引到自己的思路上來，把學生的行文思路牽引到自己預設的程序上來，這樣就束縛了學生的思想、思維和思路，扼殺了學生富有靈性的想象力，泯滅了學生充滿個性的創造力，從而致使學生的作文千人一面，千人一腔。這節習作課上，為了體現全新的作文教學理念，我注意放飛學生，放飛作文，創設氛圍，讓學生大膽想象，自由表達。我們欣喜地看到，課堂上學生沒有任何束縛，敞開心扉，暢所欲言。學生已經真正地成為了作文的主人。在寫作內容上，允許學生自主選擇自己最感興趣的且能易于表達的內容;在表達形式上，由學生自主確定，可以編成故事也可以寫成小詩，只要做到內容具體，感情真實，無論用什么形式都行;在命題策略上，鼓勵學生自主擬題;在評價方式上，讓學生用自己的眼光，用自己的認識去審視、去評判，并密切關注學生作文的價值取向。為學生營造寬松的思維與寫作環境，有效地減輕了學生對作文的心理負擔，使他們能夠無拘無束地、興致盎然地去馳騁想象，憧憬未來，抒寫生活，表達真情，張揚個性。試想，學生置身于這樣一個寬松、愉悅的情境之中，他們的情感怎么能不得到滋養，他們的精神怎么能不得到提升!
三、培育創新精神，促進持續發展
當今的時代是一個充滿幻想與創造的時代。作為肩負著培育一代新人使命的教師，應該要把我們的學生培養成為富有創造力的一代精英。作文教學也應該要順應這一時代的要求，把培養學生創新精神和發展學生創造力放在突出的位置。我在教學中是從以下兩方面來激活學生的創造欲望的：
一是激趣導入，打開學生思維的暗箱。我們都知道，人們對某個問題的認識常常由于相似性，而會形成一種局部的狹隘的認識范圍。這就不可避免使學生對某些問題的認識思路相對狹窄，比如那個蛋拿回去孵，相對狹窄的思維就是孵出一種什么樣的動物。要改變這種現象，就要從思維訓練入手，來培養學生的獨創意識。思維訓練的方法常常有常規思維和求異思維，求異思維又有多向和反向、外向、交叉和變形等。我一開始就用孵蛋這個故事來點燃學生求異思維的火花，鼓勵學生從不同的角度去思考、去想象，看誰想得新、想得奇。世界是多元的，認識問題的角度也應該是多維的，這種激勵方式能夠點引學生從不同的角度展開想象，從而使學生的創新能力和創新精神得到充分培養。
二是啟發想象，植根生活，強調“新”字。白居易說過：“文章合為時而作�！边@個“時”就是現實生活。我們指導學生習作，應當要引導學生關注身邊的生活，及時捕捉社會生活中的一些熱點或焦點問題。教學前，我就注意引導學生去收集資料，關注社會，從上海浦東的巨變到南京河西的開發，把學生的視角從課堂引申到課外，培養學生對社會的感知力和觀察力。這種敏銳的洞察力是創新能力和創新精神的基礎，只有打好了這個基礎，才能促進學生持續、健康的發展。
名師情境作文教學實錄 7
師：這節課我們一起學習《爬天都峰》。
(板書，生書空，齊讀課題。)
師：要爬這座山，你都做了哪些準備呀?(拍一拍書)
生1(會意，紛紛舉手)：我查了一些不懂的詞語。
生2：(搶著說)我讀了好幾遍課文。
生3：我勾了一些自己喜歡的句子。
師(贊許地笑)：看來你準備的真夠充分。那我們就先邁出登山第一步，把課文讀給自己聽，想想課文講了一件什么事?
(生讀課文。)
生1：這篇課文主要講一個小女孩去爬天都峰的事。
生2：我有補充。這篇課文講的是放暑假，爸爸帶我去爬天都峰，我剛開始不敢爬，后來看老爺爺也來爬山，就敢了。
師：你補充得真好!那剛才大家讀給自己聽時，哪給你留下了深刻的印象?
生：我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩!在這句話里，我從白發蒼蒼這個詞語體會到老爺爺年紀很大了。
師：(拍生肩，微笑)抓住了白發蒼蒼這個詞語體會，真好!
生：啊!峰頂這么高，在云彩上面哩!我從這句話知道了天都峰非常高。
師：你是怎么知道的?
生：云彩在上面已經很高了，峰頂還在云彩上面，就更高了。
師：說起來頭頭是道啊!(生笑)天都峰這么高，你看到了么?
(生一愣，隨后會意，笑，舉手。)
生：我站在天都峰腳下抬頭望我從抬頭這個詞體會到天都峰太高了，要仰著脖才能看到。做抬頭的姿勢，其他生笑。
師：真是身臨其境啊，那咱們都來仰頭說說：啊!峰頂這么高，在云彩上面哩!
(生仰頭驚嘆。)
生1：老師，我覺得作者說的話有問題。
(師贊許，帶詢問的神情。)
生1：峰頂在云彩上面，抬頭望又怎么能看見呢?
師：你問的很有道理，同學們看看你對他們的話有什么看法?
生2：我覺得剛才
(同學說得有道理，是不是該改改。)
師：我們聽聽這位專家的寶貴意見。
生：(笑后略一思索)我站在天都峰腳下抬頭望，啊!峰頂這么高，被云彩遮住了，我都看不見哩!
(其他生笑。)
師：我想我們應該為他的反應迅速而鼓掌，你還有沒有不同意見?
生3：我剛才看了一下課文的插圖，我覺得應該能看見，因為云彩是薄薄的，不是緊緊的為在山頂。
生4：我也覺得能看見，有一回我去爬山，到了山頂云彩像霧一樣。
師：勝不驕，敗不餒，是真正的勇士。剛才同學們的辯論，使我想到了李白的那句日照香爐生紫煙，山頂云霧繚繞，隱隱約約，依稀可見。
(生點頭。)
師：那咱們帶著剛才的理解在發出驚嘆。
(生讀。)
生：老師我不明白筆陡的意思。
生：我知道筆陡是陡峭的意思。
師：你能告訴他你是怎么知道的就更好啦。
生：。
生2：也可以換個詞試試。
生3：我是拆開想的，筆是筆直，都是陡峭，連起來就是筆直陡峭的意思。
師：〔舉起筆〕這么直上直下的，陡。
生：我從 似乎從天上掛下來的也體會到天都峰很高很陡。
師：你體會得真好，我相信你讀這個句子也一定能讀出又高又陡的感覺。
(生讀。)
師：不錯，要是我們看到這么高這么陡的山，會怎么樣?
生1：哇噻，太高了我能爬到山頂嗎?
生2：我腿肚子都軟了。
師：就帶這種感覺讀出天都峰的高、陡。
生熱情高漲的.讀。
師：剛才我們談的是看到山的感受，讀課文時還有其他感受嗎?
生：我從第六、七自然段體會到爬山很辛苦、很艱難。
師：你看大家都很想聽聽你是怎樣體會的。
生：我是從奮力、手腳并用這幾個詞體會到的。
生：攀著 也說明他們爬山很費勁。
師：那我們都好讀讀這個自然段，然后用你喜歡的方式表達你的感受，可以朗讀，可以表演，也可以談談你的想象。
生：讀第六、七自然段。
生1：我想讀一讀。
生2：我想表演。
師：誰能詳細的給大家描述描述，當個現場的解說員。
生3：描述。
生4：我也想表演。
師：你還說出了當時的想法，真好。
生5：我是想象的。我奮力向峰頂爬去，山峰呼呼的刮著，我的手都被勒紅了。還是滿頭大汗。
生6：我也可以換一個詞，是氣喘吁吁。
師：〔與其握手〕：我也想到了這個詞，叫不約而同。
(出示投影：) 我奮力向峰頂爬去，一會兒____，一會兒____，一會兒____，一會兒____
(生想象填寫。)
(生有感情的朗讀。)
師：爬呀爬，那老爺爺又是怎么爬的呢?
(安排小組活動。)
(各組選代表說。)
生1：老爺爺的白發在風中晃動，他爬幾步就要歇會兒，喘口氣，她累得腰酸背痛，有時還咳嗽一下，可他還是一個勁兒向上爬。
生2：老爺爺一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用往上爬，一會兒抬頭望望我，一會兒又咬著牙、低著頭，奮力向上爬。
生3：我們組還是表演。
師表揚：你演的老爺爺象極了，我們終于爬上山頂時，會是怎樣的情景呢?
(生歡呼雀躍。)
師：除了勝利的喜悅，沒別的拉!
(生思考。)
生1：老爺爺為什么要拉一拉我的小辮子?
師(走過去輕輕地拉一拉這位同學的小辮子)，你善于思考，老師喜歡你。
(生笑。)
生2：我原來很害怕，后來為什么又這么起勁兒?
生3：爸爸為什么說你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量?
師：看來勝利還沒有沖昏我們的頭腦，有問題就會有收獲。
(板書：汲取力量。)
老師相信大家能從書中找到答案。
(生讀書。)
生1：讀7、8自然段對話他們都是受到對方鼓勵有勇氣爬天都峰的。
生2：讀3、4、5自然段的對話，我覺得從這里更能體會到他們是怎樣有其爬山的。
(師出示投影：) 小朋友，你也來爬天都峰?
老爺爺，您也來爬天都峰?
師：好好讀讀，看從這個也字你能讀出什么?
(生比較讀。)
生1：老爺爺的意思是，小朋友，你這么小也敢來爬天都峰。
生2：老爺爺想，這小孩兒，膽子這么大，敢爬這么高的天都峰。
生3：小孩和老爺爺一樣，也是覺得老爺爺的膽子大。
生4：小孩也不敢相信，老爺爺這么大歲數了，還來爬這么高的山。
師：那把這種半信半疑的感覺讀出來。
(生讀。)
(投影出示：) 那就讓我們一起來爬吧!
師：現在老師是記者了，老爺爺你怎么敢爬這么高的山哪?
生：小孩都敢，我這么大歲數了，連孩子都不如嗎?
生：小孩子不怕困難，我老頭子也不能怕!
師：小朋友，你不發顫了，為什么?
生：是老爺爺的精神鼓舞了我，給了我力量!
生：是老爺爺給了我勇氣!
師：〔牽左右生的手〕那，就讓我們一起來吧!
(師生齊讀。)
師：這回誰知道怎樣汲取力量?
生1： 就是受別人的鼓舞。
生2：就是從別人那里得到勇氣。
生3：吸取別人的優點。
生4：吸取別人的長處。
師：你從別人身上汲取過力量嗎?
(生思考。)
師提示：爸爸、媽媽、同學、老師。
生1：我從媽媽身上汲取到力量，有一回，媽媽生病了，她還堅持上班，我很受感動，我上學也盡量不請假。
生2：爸爸愛看書，我就向他學習，身時候都要看書。
師：我們可以模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來，老師也會從你身上汲取到好多力量，因為你懂得從別人身上汲取力量時，你是最棒的。
一、溫故知新，解破課題
師：今天我們將首次接觸到文言文，齊讀課題。
(學生齊讀課題。)
師：應該說，這幾個字我們都是很熟悉的，就以“日”字為例吧，它已經在學過的詩詞中多次“露面”了。古人云：溫故而知新。還記得含有“日”字的詩句嗎?
生1：“鋤禾日當午，汗滴禾下土”。
生2：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”。
師：這兩首詩中“日”字的意思是——
生：太陽
師：“兩小兒辯日”是什么意思?
生：兩個小孩兒辯論太陽……
師：那他們在辯論太陽的什么呢?
生：大小、冷熱、遠近……
師：先不忙。常言道“千里之行，始于足下”。相信通過逐漸深入地學習課文，你們一定會解開這些疑難。
二、千里之行，始于足下
師：預習了課文，能說說第一次讀古文的感覺嗎?
生：不好讀，挺別扭的，不好懂。
師：盡管遇到了些困難，但這些“感覺”是很珍貴的。它一來指明了我們學習的方向；二來也說明文言文與現代文是有區別的。有什么辦法可以解決這些困難嗎?(學生沉默、思考)
師：比如“不好讀”，可以怎么辦?
生：多讀幾遍!
師：好主意!常言道“一回生，兩回熟”嘛!
師：不好懂，有辦法嗎?
生：查字典、看注釋……
師：下面建議各小組分兩步來解決問題：第一，結合注釋，先把課文的大概意思讀明白；第二，在了解大意的基礎上，把課文讀通順。時間暫定五分鐘。
(學生合作學習。教師很逐組巡視輔導。)
師：多數小組都表示已經基本讀懂了課文。請用自己的話，能說說這個故事嗎?先看第一段。
生：孔子東游，見到兩個小孩子在爭論，就問他們原因。
師：不錯!你能說說這個“游”是什么意思嗎?
生：游玩。(其他學生笑)
師：我第一次讀，也幾乎把它當成游玩。你(指另一學生)笑了，是不是有不同意見?
生：我認為是“游學”的意思，就是去交流和學習!
師：呵，這么自信!其他人同意嗎?
(多數學生表示同意)
師：那你說說，是怎么弄明白的?
生：我看過孔子的介紹并聯系了上下文。
師：呵，學古文也知道去聯系上下文?有水平!誰能把二、三、四段連起來說說?
(學生口述課文大意。因敘述較流利贏得了同學的掌聲。但教師還是提供機會讓他聆聽了其他同學的建議。)
師：理解得不錯，同學們的建議也不錯。不過我還注意到，你在說到“如探湯”時，特別簡潔，現在能結合注釋，具體說這“探湯”是什么意思?
生：意思是“把手伸到熱水里，是說天氣很熱”。
師：好!其實熱水這個意思的“湯”在很多成語中，也有出現。能說一兩個嗎?
生1：固若金湯。
生2：赴湯蹈火。
師：這“赴湯蹈火”的意思是說，不管是怎樣的艱難險阻，都將勇往直前!其實不僅是成語，在很多口語中也有使用。在上海，人們把裝了熱水可以暖手的東西，叫做“湯缽缽”。
師：好的!故事說到這里，該知道兩小兒在辯論什么了吧?
生：知道!
師：(出示選擇題)為了不互相干擾，請快速閱讀這幾種說法，把你認為正確的那個寫下來。
(完成選擇題，應為c項。九成左右的學生選擇正確，個別選擇出現錯誤。)
師：(引導學生深入探討這一問題，解開迷惑)那究竟是遠還是近，孔子幫他們弄明白了嗎?
生：孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎?”
師：這兩小兒的“笑”，你們怎么理解呢?
生1：嘲笑!
生2：譏笑!
師：這是你們此時的理解，老師暫時不予評論，不過建議在后面的學習中，大家能進一步用心去感受!課文讀通順了嗎?誰來試一下?
(學生讀；點評;)
師：學古文就是要反復地品味，慢慢你會發現它有著音樂般美妙的韻律。(媒體出示“竹簡”)怎么樣，這古文看上去美嗎?
師：讀起來更美!看課本，下面讓我們共同來感受一下。不過，這一次我出聲讀，請你們在心里讀。(老師范讀)
(全體學生鼓掌，稱贊老師的朗讀。)
師：謝謝大家。下面再感受一次這音樂般的美感好嗎?這次你們出聲讀。(學生齊讀課文)
師：到底是人多啊，讀得真美!現在，誰愿意一個人再來展示一下這古文的美?
(大家發現，該生的朗讀水平，早已超過教師剛才的范讀，于是朗讀幾次被掌聲打斷。)
師：(短暫沉思，略帶羞澀)常聽說“三人行，必有我師”，今天我算是真切地體會到了，你讀得真比老師好!課下，我得向你請教朗讀的經驗。
三、書讀百遍，其義自見
師：本文一開始就說“孔子東游，見兩小兒辯斗”，可看來看去，只見都是“一兒曰、一兒曰”，哪有“兩小兒”呀!怎么回事呢?
生：“一兒”是一個小孩；下面的“一兒”是另一個。這兒省略了“另”字。
師：看來這古文真是太簡潔了，能省則省啊!那為了便于理解，咱給兩小兒取個名字吧!如果一個叫“小兒a”的話，另一個就是(“小兒b”)。下面請各小組，再來合作完成兩項任務：第一，用不同的符號畫出小兒a和小兒b“辯斗”的內容；第二，看看兩小兒的觀點分別是什么?又各自說出了什么理由呢?
(學生合作理清兩小兒的觀點和理由)
師：誰來說說兩小兒的觀點?
生：小兒a認為太陽早晨近，中午遠。小兒b認為太陽早晨遠，中午近。
師：兩小兒的觀點剛好怎么樣?自己再來讀讀第二
段，感受一下這種反差?(學生自由朗讀第二段。)
師：他們又各自擺出了什么理由呢?
生：小兒a認為，早晨太陽大所以近，中午小所以遠。
師：平常在我們看東西的時候是“近大遠小”嘛?小兒a有道理!
生：小兒b認為，早晨涼快所以太陽遠，中午熱所以太陽近。
師：平時在遇到發熱物體時，是“近熱遠涼”吧?小兒b也有道理!看來兩小兒是針鋒相對，互不相讓啊!現在，請你再來讀讀三四兩段，感受一下他們的自信!
(學生自由讀三、四兩段；師生分角色朗讀全文)
師：面對兩小兒的激烈爭論，就連過問其故的孔子都“不能決也”。這時，兩小兒犯難了：那我們找誰評理去呀?于是笑著說：“孰為汝多知乎?”齊讀本段好嗎?
(學生齊讀)
師：同學們，現在對兩小兒的“笑”有新的認識嗎?
生1：我認為是苦笑，因為最后也沒弄明白!
生2：我認為是無奈地笑!因為孔子也沒辦法。
師：那你能讀出自己的體會來嗎?
生：(充滿個性地)兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎?”
師：看來，大家基本都認為這是兩個小孩善意的笑挺可愛的!不過說實話，要深入理解這個“笑”挺不容易的!但大家卻在不經意的讀書與談論之間就解決了。果然是“書讀百遍，其義自見”啊!來，認識一下這句話吧!
(學生齊讀：書讀百遍，其義自見!)
師：既然讀書有這么大的作用，讓我們再來陪兩小兒“笑”一次?
生：(齊讀)孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎?”
四、知識無窮，學無止境
師：面對兩小兒的爭論，“孔子不能決也”。而今天，你們能道出其中的奧妙嗎?(學生簡述原理。)
師：下面不妨來印證一下大家的說法。(輔以媒體演示)看來在同一天當中，無論是早晨也好、中午也罷，這太陽到地球的距離“幾乎”都是一樣的，要說真有不同的話，像這樣繞一圈要多久?
生：一年、365天……
師：在今天看來，是一個普通的科學常識。而兩千多年前，卻讓孔子這個大學問家當著兩小兒的面說“我也不知道”!對此你們有什么看法呢?
生1：孔子是個誠實的人!
生2：孔子實事求是，也就是“知之為知之，不知為不知，是知也”!(全場掌聲)
師：厲害!你能以孔子的話來為孔子作評，有水平!由于時代和科技的限制，導致了“孔子不能決”的遺憾呢。然而今天，掌握了先進科技的現代人，對一切都“盡在掌握”了嗎?
(生：沒有!還有金字塔之謎!upo之謎!外星人之謎……)
師：看來，我們面對的這個世界還真是“知識無窮，學無止境”啊!不過，若同學們能從小立志并打好基礎，完全有可能解開某些謎團!
五、回味“辯日”，師生漫談
師：今天，我們從兩千多年前的一個故事談起，談到了“溫故而知新”，談到了“千里之行，始于足下”；在深入學習的過程中了解到文言文與現代文是有區別的，還明白了“書讀百遍，其義自見”的道理；最后，我們帶著“孔子不能決”的遺憾，認識到孔子實事求是的科學態度及“知識無窮，學無止境”的道理。這么多知識，大家都能有所感悟，了不起!接下來我想這樣，同學們此時有什么體會或疑惑，整理一下，寫在題板上�？梢允且粌删湓�，也可以是幾個詞，還可以是一個字甚至一個符號。
(學生書寫體會或質疑)
師：請寫完的同學亮出你的想法。沒寫完的也停一停吧，因為聆聽也是一種學習嘛!(指一學生寫的“圣人?”)說說你的疑惑。
生：我的問題是，既然人們都知道孔子并不是什么都了解的，那為什么直到今天人們還把他稱作“圣人”?
師：厲害!從小處說，這個問題展現了你良好的學習興趣；往大處講，你提出的是一個很有價值的問題。但是，今天劉老師可能給不了你答案了。不過，我可以建議你通過合適的途徑，比如上網、進圖書館什么的，多了解一下孔子的學識、思想甚至人品等，也許到時你的收獲會比老師的答案更美!
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