評課稿

評課稿合集[15篇]

　　作為一名人民教師，通常需要準備好一份評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？以下是小編為大家整理的評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

評課稿1

　　新課程背景下，英語教學不斷變革與發展。我們當前的英語教學正在向思維、情感、文化、語言同步發展的語言學習活動蛻變。語篇教學相對于過去的語句教學能更好地達到這一質的轉變。我們可以把零散的知識、語言、詞匯、結構融入到有一定語境的語篇教學中，在語言推進過程中，訓練學生的新知新能。

　　PEP教材的改版令我們耳目一新，如何領略新課程的精神和把握新教材，還有待我們共同努力，學習。下面我將談談鄭老師的這堂課給我帶來的認識和體會。

　　一、新知學習融入語篇教學

　　鄭老師在對新教材PEP1Unit2PartBLet’stalk進行教學設計時，以語篇導入句型Nicetomeetyou./Nicetomeetyou,too.和Goodafternoon的教學，呈現新課學習。然后再通過趣味的角色扮演，呈現復雜語篇，深化練習，再要求學生帶著問題回到教材上文本的學習，尋找出相關的重要信息，讓學生整體感知語篇，并要求學生能表演課文，鞏固操練。最后在學生掌握課文的基礎上，根據Zoom來訪這一內容，又連成了一個拓展性語篇。通過這個語言支架讓學生操練新知，進行表演，使學生進一步知道及恰當使用英語交際中簡單的稱謂語、問候語，滾動舊知，使學生循序漸進地提升語用能力。

　　二、新知學習注重語用輸出

　　鄭老師在進行新授教學時，以下幾點非常值得我們借鑒與學習：1.加強呈現的直觀性；2.增強趣味性（DizzyZoom的故事令人捧腹，又記憶猶新）；3.以舊引新，新舊結合，注意教學的系統性；4.在語境中操演新知，感知用法。相對于老教材來說，新教材中的對話除了內容減少外，語境更為真實、生動有趣，語言更地道。鄭老師在新授時時刻不忘讓學生學習使用目標語句，她非常了解三年級孩子的心理特點，設計了各個不同的富有成效的教學環節，以語用為最終目標，讓學生從懂到能說轉變，學會表達，學習交流。

　　三、關注學習過程，培養學生能力

　　在整個教學過程中，鄭老師非常注重學生能力的培養，如單詞認讀、連讀能力（Goodafternoon的教學），語言運用能力（生生之間的趣味文具指套對話），自主學習能力（DizzyZoom故事分組表演）等等。她主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，發現語言規律，并且在這個基礎上學習和運用語言。鄭老師采用了積極的、多樣的、富有趣味性的教學方法和教學手段，引起了學生的學習興趣，能使學生積極的思考，并發表自己的意見，從而培養了學生多方面的學習能力。

　　英語評課稿11

　　一、輕松、民主、和諧的教學氛圍

　　教師親切、和藹、自然、大方的教態，首先為學生創造了一個輕松和諧的教學空間。節奏明快的英文舞蹈和歌曲，不僅為學生創造了一個愉快的氛圍，而且把學生帶到了英語學習的樂園，學生帶著飽滿的熱情，在輕松的氛圍中，在教師為他們創設的情境中開始愉快的學習，學生享受學習的快樂，產生主動學習的內驅力。

　　二、比較科學的.教學思想觀念

　　教師的的教學能夠遵循語言教學規律，重視學生的學習合理，合理運用教材，激發學生學習興趣，培養語言實踐能力。

　　教師能夠運用教材中提供的各種材料。運用課本中的彩色畫圖，激發學生學習的興趣，運用多媒體，使學生通過聽看了解課本上圖片的內容，使學生在教學情景中理解所要學習的語言。老師適時的點拔，使學生在理解的基礎上運用多媒體進行訓練，使學生身臨其境，并采用事物、圖片、手勢等直觀手段，幫助學生加深理解。通過從課本內容的機械操練到擴展了的內容練習，到最近新的情景中的目的，突出了語言的交際性特點，給學生以實踐的空間，并培養學生靈活運用語言的能力，培養學生的創新思維品質。

　　三、多種有效的教學手段

　　教師采用了多媒體、投影等多種教學輔助手段和表演、唱歌等多種方法，使教學形象、直觀、生動、有趣，尤其是現代教育技術多媒體的使用師聲音、圖象、情景有機地結合于一體。使學生更加形象、明了、快捷，方便。

　　四、學生積極、主動地全員參與

　　教師把學生作為課堂的主人，教師是課堂的組織者、指導者、調空者。教師引導學生從知識的理解到技能的訓練和靈活的運用，使學生直接參與與知識的形成發展的過程。通過示范多種教學活動，使知識有積累，能力又提高。

　　五、扎實、深厚的英語專業基礎

　　教師專業知識扎實，語音語調規范，英語口語能力較強。

評課稿2

　　執教者：高靜

　　點評者：施海燕

　　《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學生的生活實際太久遠，學生理解起來會很難�？墒�，聽了普陀區新武寧小學高靜卻讓我學到很多，高老師以自己精心的設計，巧妙的構思，使文本與學生拉近了距離，讓學生的思維在老師的啟發下得以發展。

　　一，從"神"到"神"，首尾呼應

　　引入：

　　釋題："神"這個詞素在字典中有好幾個解釋條，比如有……（媒體出示）

　　神話傳說中的人物，有超人的能力——如：用兵如神；

　　特別高超或出奇，令人驚異的——如：神奇，神效；

　　精神，精力——如：聚精會神；

　　這里的"軍神"有代表著什么含義呢何況課題中還加了一個引號，（板書引號），它表示

　　結語：

　　再回到課題中這個"神"字的理解，劉伯承雖然不是神話傳說中的人物，但他身上凝聚著超人的能力，他有著出奇地，令人驚異的意志和品格，為國家不惜承受個人巨大痛苦的精神讓人敬佩，他當之無愧地是一個（回讀課題）。

　　點評：

　　導入時要求同學們以"神"字找到合適的解釋，下課前要求同學們再次回到課題中這個"神"字的理解，既是對整堂課教學的總結，使課堂具有完整性，流暢性的同時又達到了課堂首尾呼應的效果，讓學生進一步了解課題"軍神"的豐富內涵，感受劉伯承鋼鐵般的意志，激發其敬佩之情。

　　二，媒體運用，恰到好處

　　運用一：

　　老師這兒有一句話就是劉伯承手術后告訴別人當時他決定不用麻醉劑的原因，聽：媒體錄音及文字："孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去了一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞……"

　　運用二：

　　就是這樣一個病人，竟然為了保持清醒的大腦而甘愿忍受常人無法忍受的.劇痛，這是一幅怎樣的畫面�。。�看劉伯承動手術時的錄像）

　　點評：

　　多媒體輔助教學交互性強，可以產生出一種圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式，容易激發學生的求知興趣，培養學習情感，形成學習動機。

　　在《軍神》這一課中，老師多媒體的運用也恰到好處。一段手術前，拒用麻醉劑的真情告白，一段逼真的憾動人心的電影片段，聲聲鏗鏘有力的話語，扣人心弦的手術畫面，刺激著學生各種感官的體驗，使他們的心靈受到了強烈的震憾，再度喚醒對軍神劉伯承的敬佩之情。

　　三，反復研讀，升華情感

　�。ㄒ唬┳灾鏖喿x，整體感知。

　　整體讀文：是誰稱贊誰是"軍神"呢輕聲讀讀課文，劃出相關的句子。

　�。ǘ�）：細讀體驗，互動交流

　　品讀賞析：手術前，沃克醫生聽到一個出乎意料的要求是……，于是就有了兩人間的這番對話，也就是課文2—5節，自己讀讀這段話，體會這兩人的對話分別應該用怎樣的語氣來讀

　　研讀重點：用上板書上的內容，描述這驚心動魄的一幕。

　　朗讀體驗：讓沃克醫生驚呆的原因是什么呢讓我們拿起書，輕聲地讀讀上文，找找答案。

　　點評：

　　《新課標》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。"從這段話中，我們知道讀是提高學生感悟，品評，積累語言的重要途徑。

　　縱觀整堂課學生的學習過程，較好地體現了"以讀為本"的語文學習理念。朗讀指導層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有配樂朗讀，有入情入境地分角色讀，學生在一遍遍誦讀，一輪輪交流，一次次探究的過程中，情感得到了熏陶，在內心不斷掀起情感的波瀾，入情入境，達到"聲聲悟其神"的境界。

評課稿3

　　王老師執教了一年級上冊數學活動課《豐收的果園》。本節課是在學習10以內的加減法、認識10以內的數和方位等知識之后出現的活動課。本課信息量很大，知識點多，涵蓋的內容很廣，所以給剛參加工作三個月多的王老師帶來不少的難度，也是一種自我挑戰。

　　一、選課。

　　其實公開課選課很重要，其實王老師選10的加減法進行教學的話，相對比較簡單一些。但是由于我們現在教學的第八單元內容很多，所以當時王老師考慮到自己10號的時候不知道能上到哪，上的課會不會牽涉到學生未學過的內容，又想提前準備教案和“磨課”等，所以才決定上這節活動課。除此以外我們考慮活動課平常易被老師們忽視，所以王老師想試著上一下，也希望通過上活動課進一步了解數學活動課的教學方式方法。這種精神可嘉，值得我學習。

　　到匯報課那天，王璐老師第八單元10的加減法的內容沒有上，所以在探究課的層面上只能教學到9以內的加減法。連加連減、加減混合和求未知數在本節課也都不能呈現出來。這也是本節課讓我感到可惜的地方。

　　二、磨課。

　　我以前只聽說“磨課”是多么讓人痛苦并快樂的事情，真正的體會還是這次青藍工程徒弟的'匯報課。作為師父們和徒弟們感受都很深刻。就王璐老師的課來說，從韋主任安排上課表那一周開始，我和王璐就開始制定計劃，如何選課合適，怎樣安排試上，在哪個班“磨課”，如何備課等等。接下來王璐準備了初次的備課，層次還是比較清楚的，但是通過兩次試上，發現沒有數學活動課的味道，所以教案又大量進行了修改。在聽取了我和聽課老師潘茜和仇曉茜兩位老師的意見后，王璐老師又準備了第二次的教案，并在一（6）班第三次試上。為了讓王璐老師更好地把握教材、課堂常規、課堂節奏，我在班級也上了這節課，也就是我們倆同課異構了一次。

　　三、評課

　　《豐收的果園》是蘇教版小學一年級數學上冊第八單元結束后安排的一次場景實踐活動，活動的目的是讓學生初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學習與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感；同時能綜合運用認數、計算和方位等知識靈活地解決一些實際問題。

　　在“豐收的果園”里有梨樹和蘋果樹，各種小動物在收獲水果，畫面中提出一些問題供學生思考和回答。而回答這些問題并不是這次實踐活動的全部內容，要讓學生感受這些問題是怎樣提出來的，解決這些問題應該怎樣到畫面中去選擇有關的信息，更要讓學生試著提出一些問題并自己解決。

　　就本節課的教學來講，目標基本達成了，本節課還有很多值得我學習的地方。如王老師在本節課上多次對孩子進行思想品德教育；積極培養學生完整的描述情景和問題的能力；通過“磨課”把自己以前上課出現的語氣詞“啊”和“吶”的毛病改掉，在本節課中幾乎沒有出現這個毛病，這種努力的精神值得我學習；適當的運用評價語和鼓勵機制激勵孩子探究；環節清晰，先探究數和方位問題，接著著重讓孩子發現圖中的問題并試著解決。教師的語言親切柔和，適合教學一年級；常規習慣做的很好。

　　本節課的問題：

　　1、教師的教態：整節課王老師來回走動的幅度過大過多，影響孩子的注意力。我在聽課的時候有時抬頭，都要找老師在哪呢？建議老師課堂上多數時間在講臺上，在巡視的時候可以來回走動巡視。

　　2、教師的語言：不夠精練，重復問題和孩子回答的情況較多。

　　3、問題的提出：問題出示后，在引導孩子方面顯得稚嫩，沒有經驗，課堂駕馭能力有待提高。如在學生說一個太陽和五棵大樹合起來是6的時候，王老師沒有明確的給予答復，同時又沒有找到更好引導孩子發現同類物體的加減法問題的方法。面對低年級學生，往往課堂上會出現各種各樣無法預想到的情況，這時就是考驗老師們的應變能力，同時課前的預設也要做好。

　　4、課件制作：王老師用的是以前版本的例圖，圖中有些地方與現在的圖例不一樣，不過不影響教學。在制作的時候如果能將圖中的信息分開，一部分一部分的出示，讓學生觀察描述，學生會更容易發現問題，解決問題。這樣在探究加減法的時候層次性會更清晰，引導起來也會更容易。

　　5、教師課堂表現有些緊張，由于通知的比較遲，當時建議王老師推遲五分鐘上課，這對第一次那么多的老師來聽課，又是剛走上講臺不久的王璐來說是一個突發的事件，造成她心里比較緊張。所以在板書課題的時候忘記寫“的”，寫成了“豐收果園”。

　　總之，通過這次的青藍工程活動，作為師父的我學習到徒弟身上努力向上的精神，也深刻體會到“磨課”帶來的快樂，更多的收獲了數學課堂教學中寶貴的經驗與方法。教學相長，希望所有的師徒都能在這樣的活動中有所思，有所得。

評課稿4

　　《我為你驕傲》是人教二年級下冊的第六組課文。講述了“我”打碎玻璃，攢錢賠償，最終得到老奶奶巧妙的寬容和鼓勵的故事。黃老師扎實的基本功，親切的教態，與學生零距離的溝通，民主、和諧的`課堂氛圍，對教材的深度把握，對新課程理念的精彩詮釋都給我留下了深刻印象。下面我結合這一課談談幾點膚淺的認識：

　　一、抓關鍵詞，理清線索，創情境，體驗人物心理

　　本課時，黃老師以“快樂、害怕”兩個關鍵詞語串起，理清了課文的情感脈絡，后邊的教學緊扣這幾個詞展開，在聽，說，讀等語文實踐中體會人物心情，教學有序展開。在教授第一段時，通過再現玻璃破碎的情境，通過一系列探問：“如果我們班同學在旁邊，你有什么話想說？如果你就在旁邊，你會害怕成什么樣？孩子，你為什么要跑？”等再現文本情境，喚起學生主體意識，隨小男孩的快樂而快樂，害怕而害怕，使教學進入良性動態發展。

　　二、細節處看課堂理答、朗讀評價

　　所謂理答是指教師在課堂提問過程中，對學生的回答加以評價反饋。黃老師用針對性、情感性、激勵性、客觀性的理答激發了學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關系。綜觀課堂，黃老師以有聲或無聲的理答和學生進行著教學互動，如研讀句子“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了�！睍r，練讀、個別讀后，以追問“孩子，你為什么要跑呀？”的理答方式來調動學生思維的積極性。使學生進入角色，仿佛自己就是那個淘氣的小男孩，實現了與文本交流對話。

　　有效的朗讀評價是促進朗讀水平提高的重要手段，黃老師在這方面也作了很好的范例，在初讀第一段時，黃老師以“你讀得很流利”等標準來指導朗讀，而當研讀“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了�！睍r，當學生讀得入情入境，老師則以“你已經沉浸在害怕中了，臉都紅了”來點撥指導，對于這些能做到“有感情”地朗讀，老師結合了具體的課文內容，使這些句式具體化。這樣的評價，一方面能促進評價者自身閱讀理解和朗讀水平的提高，另一方面對于被評價者也是一種肯定和鼓勵。

　　最后，以“課如其人，自然清新”來總結我對這堂課的印象！

評課稿5

　　張老師執教的《雨后》這一課給人煥然一新的感覺，課堂清新，緊湊，容量大，活潑，聽來受益頗深，我年級組聽后，一致認為，這是一堂成功的“先學后教，以學定教”的示范引航課，張老師用細節和大藝成就了它的完美。

　　細節一：處理教學過程有層次。將課堂劃分為四大部分：

　　一，我的課堂我作主，讓學生自主學文，認讀生字，合作學習，效率高，自主學習之前出示目標，讓學生有的放矢；通過喜歡段落認讀生字，記一個生字，學生帶著目的學習，從動口動手，開火車以讀生字組詞，小組的形式，即節約了時間，又讓全班學生得到動口表達的機會。

　　二、心有靈犀一點通，讓學生朗讀課文，進入課文的學習分析，理解環節，通過朗讀感悟比較，總結出孩子們天真敢勇關心淘氣。

　　三、不動筆墨不讀書：選擇“哥、際”二字重點指導寫字。并讓學生寫下來在小組內比較，有松有弛，既學會了寫字，也促進學生把字寫好。

　　四、學有所思，學有所獲：讓學生淡感受，學習兒歌的快樂寫在臉上，在小組內眉飛色舞的高談闊論，學生讓學生有了最快樂的收獲。

　　細節二：讀書指導有特點。教學全教都充滿了瑯瑯的讀書聲，自讀、齊讀、小組讀，展示讀，指導讀，如“喊”的指導讀，帶著快樂的心情讀。直至面向聽課教師背誦；注意學生的層次性；“不會背的時候可看看書�！�

　　細節三：有結構把握意識，針對低年級特點，張老師在文章結構上做到了恰到好處的滲透，先找到主要人物：哥哥，妹妹，學習小節后，再找很多孩子“一群”，潛移默化中感受到寫作的結構。

　　細節四：與現實生活聯系起來，課間操偷拍本班學生在操場歡樂戲耍的場景，配上課文的朗讀，再加上老師煽動性語言，使學生在課堂上歡快的'起來，身心沉浸在歡樂中。

　　細節五：關注作者，引起學生讀讀外書，當學生感受到學習的快樂，語言的魅力之時，適時地展示作者冰心奶奶的慈詳照及其作品，不言而喻，學生由愛作品，愛作者，直至讀其所有作品。

　　總之，張老師執教的《雨后》這一堂課，形式新，花樣多，把課堂的主動權交給了學生，全面調動學生學習積極性，思路清晰，臨時發揮適時，恰到好處，課堂氣氛活躍，學生收獲多，學生成為知識的探究者，成為課堂教學活動的主體，在課堂40分鐘內，最大程度地實現知識的習得與鞏固，能力的培養和提升以及情感的陶冶和愉悅，也展示老師扎實的教不功底，高超的教學藝術。機敏地捕捉動態生成的教學資源，合理運用文本，很好地體現了“先學后教，以學定教”的教學模式的探索！

評課稿6

　　剛剛欣賞了精彩的課堂教學，我不僅感受到了陳老師飽滿的教學熱情，更領略到了陳老師扎實的教學功底、名師的風范。她的課就像這說明文一樣，語言簡練準確，平實質樸又不乏生動形象。課堂中有許多亮點都值得借鑒和學習。

　　1、清清楚楚領悟說明方法

　　《鯨》這篇常識性說明文的教學重點是：學習作者用多種說明方法說明事物特點的表達方法。我們看到老師在引導學生回顧課文內容之后就直接進入了說明方法非常集中的第一自然段，引導學生學習本文的說明方法，在學生自主探究，師生共同交流的同時，體會到作者通過多種說明方法，通俗、準確地描寫出鯨的形體特點，不但落實了教學重點，也培養了學生良好的學習習慣。

　　2、扎扎實實的讀書方法，重視基礎訓練

　　在這堂課中，陳老師在預設中，多處精心點化，不著痕跡的教給學生一些讀書的`方法。比如：先讀導語明確單元主題，復習回顧說明文及說明方法；通過聽寫鞏固學生課前預習，學得特別扎實；通過操練，知道怎樣把幾個并列的幾個方面（即小標題）概括說明文的主要內容；通過比較自己列的小標題，想想優劣，讓學生學會怎樣寫小標題；如何選擇寫作材料等等。老師著力想讓學生在課堂上，學會學習語文的本領。

評課稿7

　　鄔老師執教的《小括號》一課，教學目標明確，教師思路清晰，學生思維活躍，參與面廣。

　　下面談談本人聽課后的幾點思考：

　　一、本課屬解決問題課型，還是計算課型，還是概念課型？

　　課堂片段回放：鄔老師通過10元錢買醬油和鹽的具體情境，先讓學生搜集信息，提出問題，接著教學兩種不同的算法。一是連減方法的教學，先讓學生列式，再讓學生說先求什么，再求什么？也就是先算買完醬油剩下的錢，再求最后剩下的錢。二是加減方法教學，也非常強調先算什么，再算什么？即先算買醬油和鹽一共需要的錢，再求還剩下的錢。然后比較兩種解決方法的不同。整個課堂給人的.感覺是一節解決問題課。

　　我的想法：具體的問題情境對本節課來說，只是起到幫助學生理解運算順序與引入小括號的必要性、小括號的作用的，在解決問題的過程中讓學生感知到小括號具有改變運算順序的能力即可。所以本科的重心應該在于小括號的教學上。

　　二、、小括號是不是要讓學生創造？

　　課堂片段回放：學生列出算式10－2+3＝5時發現運算順序的問題，引發思考要先算加法怎么辦？教師給予學生時間讓他們“創造”符號，最后統一用小括號。實際教學中只有極個別學生創造出小括號外，其他學生沒有創造出其他符號。

　　我的想法：小括號的使用是人為規定的，因此在運算順序有沖突時，如何才能先算加法，教師不妨直接引入小括號，重點要讓學生感悟到小括號使用的必要性，以及小括號的作用。

評課稿8

　　1、全員參加、以學生為本，實現有效交往。

　　李老師認真鉆研教材，精心設計教學環節，組織課堂教學，引導學生全程全員參與學習活動。李老師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學生真正投入讀書之中，達到了全員參與。

　　2、及時捕捉學生的信息反饋。

　　課堂上，李老師充滿了鼓勵的語言，及時糾正學生的發言中不規范的語言，及時捕捉到學生發言的精彩用語，進行恰當的點評，既鼓勵了學生又給予學生信心，顯示了教師的課堂駕馭能力，顯示了教師的教學機智。

　　3、教學效果要求實而不求全。

　　抓住課文第一二自然段進行教學，取舍得當。在識字的同時，進行詞語的理解和朗讀的感悟，細致入微，很有效果。板書回顧課文，理清文脈，再次鞏固生字，可見靈巧用心。

　　《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖，課文內容是充滿兒童情趣的語言，讀起來瑯瑯上口。本課的教學目標是識字、寫字，認識新筆畫“撇折”，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問句，了解一些動物尾巴的特點。

　　朱星怡老師和田華老師經過了精心的備課，為我們呈現了兩堂精彩的語文課，可謂各有千秋，聽完之后我受益頗多，下面說一下我聽完這兩節課的收獲和感想。

　　作為一名新教師，我也是任教于一年級，一年級語文，我也是第一次接觸，對于低年級識字、寫字的教學，一直是我最大的困擾，如何讓學生在一個輕松、愉快的環境下，引導孩子自主進行識字，這堂課，田老師抓住低段識字的特點，不斷復現的`方式，讓孩子熟悉動物名稱，課堂上的各個教學環節設計都是為生字的不斷復現服務的。從出示課文題目“比尾巴”三個字就讓學生開始觀察，讓學生用加一加或者減一減的方法說一說自己是怎么識記這幾個字的，田老師這種隨文識字的方式，把識字教學變得生動有趣，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力，一節課下來，學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。而且田老師在課前做了十分充分的準備，準備了精美的動物插圖，并且分別搭配了相關動物尾巴特點的詞語，在這種頗具趣味性的學習過程中又鞏固了生字的學習。一節課下來，田老師一直在圍繞本課時的重難點開展教學，非常扎實。

　　聽完朱老師的課，也對我以后的教學工作提供了很多幫助。朱老師親切大方地教態不僅吸引了學生的注意力，也深深的吸引著我們老師的眼球，各個環節的精心設計和恰到好處的課堂調控能力，為我們新教師樹立了一個優秀的榜樣。上課伊始，用小游戲的方法引出課題，激發學生的學習興趣，生字學習方面，從開始的帶拼音讀生字，到去掉拼音讀生字，再到組詞語，逐步深入，由易到難，梯度明顯。個人認為朱老師本節課最大的亮點在于對問號和疑問句的朗讀練習，通過多種方式讓學生朗讀，讓學生體會問句的讀法，理解問句的含義，不僅達到了預期的教學目標，還使課堂變得生動而高效。朱老師在最后的寫字環節的教學也是非常的細心，首先對筆畫撇折進行強調，然后反復地帶領學生進行書空練習，熟記筆順，發揮了學生的主觀能動性，使學生真正的參與到了學習過程中去。

　　兩位老師在教學過程中，無論是對生字的學習還是課文的朗讀，都采取了多種多樣的方法，比如指名讀、齊讀、小老師領讀、開火車讀、范讀、自由讀等等，形式多樣，學生參與度高，課堂學習效果明顯。兩節課都緊扣識字與朗讀的教學重點難點，從教材出發，從學情出發，利用多媒體軟件，充分激發了孩子的學習興趣，符合一年級學生的心理特征。

　　總而言之，兩位老師的課，雖然美中或許略有不足，但是聽完之后真的是學到了很多東西，并且自己也開始認真的思考和反思。作為一名新教師，在以后的工作中我會把學到的經驗合理的轉化，然后運用到自己的教學中去，不斷地提高自己的教學水平，爭取早日成為一名合格的人民教師。

評課稿9

　　我聽了黃老師的課，我的總體感受是諄諄誘導，根據學生的回答進行合理的引導，然后學生在進行思考，想法設法的給予學生進行思考和回答的機會，然后學生進行討論學習。著重訓練了學生的設計的實驗的能力。我在科學的教學的方面應該多加思考，在思考的基礎上訓練學生的各種能力。

　　我想在以后的教學中，也應該分別訓練學生的各種能力。這樣各種能力提高了，學生就能夠更好的進行學習，而且更加有興趣的進行學習。我想在未來的下面的科學學習中，我將科學各種能力進行專題訓練，比如在四年級的上冊的教學中，我將其中《我們的食物》、《飲食與健康》和《植物的身體》作為資料搜集和信息整理的課程，組織學生進行學習，訓練學生的信息整理的能力。這個是個專項，指導學生進行專門的練習，而其它的各種，我想主要訓練學生的實驗的設計能力。這樣能夠非�？焯岣邔W生的整體的思考和設計能力。同時老師在設計教案時，要充分的預設，預設學生出現的答案，以便合理的有效的進行引導。

　　在我的教學中，出現了對于學生的問題沒有及時的進行回應的情況，我的隨機應變的能力還是不足的。我想還是在準備上再下功夫。而黃老師的教學，他對于學生的'各種反應基本上能夠較好的予以應對。我想在這個方面我要下一些功夫，對于學生提出的問題，以孩子的角度思考可能會出現的情況，這樣我可能就會較好的處理課堂上學生的提出的問題。

　　還有就是黃老師提到，在兩個班上課的時候，學生小組反應的不同。這個和學生的小組長的組織能力有著密切的關系，當然也和小組的自身的學習的能力和動手能力有著密切的關系。我想在教學中，對于小組的選擇，我要更加的細心，并且著重培養小組長。在未來的教學中，我在這個方面我下一些功夫�，F在我在思考是否再下學期的教學中，我班級中的小組，由四個人小組，轉換為三個人的小組。這樣在小組的學習中，每個學生都有更多的活動去做。能夠使學生取得更好的效果。還有就是在教學中注意領頭羊的作用，領頭羊在小組中既是引領作用，但是又有掩蓋的作用。因此在教學中，更加注意平時比較沉默的同學。

　　還有就是分層次教學。因為一個班的孩子總是有各種各樣的差異的。因此教學的過程中，我要注意分層次進行教學，這個方面我需要再思考一下具體的實施方法。

評課稿10

　　《在家里》這一課是人教版一年級第一個識字單元中的第三課內容。本課由一幅圖、一組詞語和一段文字組成，其中圖片里物品的名稱就是學生需要認識的那組詞語，而圖片中所體現的情節則是后面那段文字的再現，這三者是息息相關，緊密聯系的。

　　今天聽了這節課，下面就談談我對這節課的一些看法。李老師所講授的是第一課時，課堂上她的教態自然，思路清晰，教學設計非常扎實。

　　一年級語文教學的重點就是識字和寫字，本課也不例外。但是由于學生剛剛學完漢語拼音，漢字積累不多，之前又都是以整體識字為主，所以識字方法的指導成了本課的教學難點。

　　為了吸引學生的.注意力，調動他們學習的興趣，李老師創設了帶小朋友到冬冬家看看的情境，通過出示圖片引出了以物品名稱為主的8個詞語，接下去老師指名讀，帶讀，再檢查讀，通過反復認讀加深了學生對詞語的認識，不過重復的認讀方式未免過于枯燥，而且課后要求認讀的只有“沙發、報紙、臺燈、電視”，其它四個詞語則不是認讀的重點，所以應該重點教學“沙發、報紙、臺燈、電視”這四個詞語，而其它的四個則只要會讀就可以了，不用花太多的時間去認讀。在個別認讀后李老師又出示了8個詞語，讓學生再次整體認讀，認讀詞語后再出示整篇課文，這樣從部分再回到整體，使學生對整篇課文有比較完整、深刻的理解。不過在詞語認讀反饋時學生已經非常疲倦了，有好多小朋友開始坐不住了，畢竟是剛上一年級的小朋友，注意力持續的時間較短，這時李老師可以嘗試設計游戲的形式，如登山游戲、奪紅旗游戲或找朋友游戲等，這樣學生的興趣會更高，課堂效果也會更好。

　　在短文中還有6個生字需要學習，李老師采用了隨文識字的方法，先出示短文讓學生自己拼一拼，讀一讀，再指名學生讀，隨機指導生字的讀音和字形。另外，在寫字的指導上，老師注意指導觀察，充分發揮示范的作用。老師先讓學生看一看，說一說寫“上”字時要注意什么，培養學生的觀察力，學生通過自己的眼睛去發現筆畫在格中的位置，要比老師講解，記憶的更加深刻。隨后老師進行板書，強化筆順指導，展現漢字的形體美，給學生們做出了很好的書寫示范。這樣學生在描紅和書寫時，才能把字寫好。

　　對于一名教師來說，這樣的一堂課還是值得肯定的，相信通過不斷的努力，李老師必定能取得更大的進步。

評課稿11

　　陳老師執教的《可愛的小蟲》屬小學一年的造型表現課程。陳老師和風細雨的語言和教態拉近了教師與孩子的距離，讓人倍感自然親切。教學過程中，教師注重學生對物體的觀察和對材料的體驗，盡可能的培養和鍛煉孩子自主探究，解決問題的.能力。注重激發孩子們的興趣，課堂活躍，使孩子們徜徉在快樂之中！

　　一堂好課最出彩的地方在于課堂設計，但再好的課堂設計不法去實施，也只能是痛心疾首了。記得去年參加第六屆全國美術優質課觀摩活動中就有一位外省的老師選擇了一節一年級的內容，結果課堂之上生成了很多意料之外的尷尬場面，由于對孩子不熟悉，課堂失去了超控性，使得賽課的老師哭笑不得，所設計的課堂環節不能如愿進行�？梢妼τ诘湍昙壍恼n堂來講課堂組織是多么關鍵！選擇低年級的孩子上公開課是需要勇氣的，除了要對孩子的年齡特點、認知水平等做全面的了解之外，還要抓住他們的興趣點，掌握一定的常規課堂指令，有的放矢的掌控課堂的節奏和孩子的心理、行為。

評課稿12

　　我想可以用這樣幾句話來概括孫老師的這節課：學生在有節奏有韻味地朗讀文本中，與楚人進行了直接的對話，在說說背背中感悟道理積累了語言，在想象中激發了創造的潛能。整堂課，學生在寬松的課堂氣氛中，在和諧的師生關系中，在流暢的教學過程中，愉快地學習，自主地體驗感悟，大膽地探討。具體地說，主要有以下幾點：

　　一、充裕的讀書空間，感受文言文的節奏和韻味

　　文言文教學要加強讀的指導，文言文又是我國古代文化的`瑰寶，它語言簡練，有著特殊的魅力與美，但讀起來拗口，所以要反復用心讀，不讀錯字。因此教師應該加強讀的指導，讓學生有充分的時間讀書，“書讀百遍、其義自見,” 讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節課孫老師從學生的實際出發安排了大量地讀的環節，給學生充分的讀書空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時孫老師先是要學生自由讀、個別讀，把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情；接著是指導學生斷句停頓，讀出語氣；再讓學生練讀，讀流暢。讀的方式多，讀的面廣，學生讀書欲望得到滿足，初步感悟到文言文的節奏和韻味。

　　二、學法指導環環相扣，指導到位

　　在讀中讓學生初步感受古漢語中常用詞語的意思，了解文言文中句式的一般規律。孫老師注重學習方法的指導，注意尊重學生個性化學習，讀書理解分層次，每一層次理解都有不同的目的，達到不同的要求，做到層層深入，步步推進。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程，經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文，這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂，并提出不懂地方小組商量、向老師同學質疑。這樣幾個回合下來，學生在個性化學習中自主探索學習文言文的方法，教者又注重提煉方法，這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。

　　三、重視了文本與生活、與內心情感的聯系

　　《矛與盾》中包括哲學對立統一的思想，對于學生來說難以理解，空洞的講解只停留在口頭，并未入腦入心。學生就能夠從這個故事中想到自己的現實生活，告誡自己該如何說話辦事，而教師這樣的教學設計，既檢驗了學生對寓意的理解，又有效地引進生活的活水，加深寓意的體會，這也正是寓言的教育作用。

評課稿13

　　各位教師上午好，很高興能有機會就昨日午時的三節課和大家進行交流。首先我要說的是能站在這個講臺授課的教師都不簡單。三位教師在科學合理設計導學案、精心制作準備教具、滲透高效課堂理念等方面均做了有益的探索，值得我們學習借鑒。在此謹代表我個人對昨日授課的三位教師表示感激。感激他們供給了豐富的學習素材，感激他們給予我思考的機會！本著相互研討的目的，下頭我分別對昨日午時的三節課談談自我的看法，不到之處敬請各位同行批評指正。

　　26 第一節冷集畢教師所上的課《24.1.1圓》，總體上能夠按照高效課堂的要求，較好的體現了預習、展示和測評（反饋）三大板塊，我想從三個方應對本節課談談自我的學習體會。簡稱為三有，即有思想、有行動、有突破。首先說有思想，本節課體現了先學后教的高效課堂理念，圍繞教材讓學生分步預習，分步展示，整體反饋，反映教師有比較先進的教育教學思想；其次是有行動，關鍵是畢教師能把自我的思想轉換為實際行動，較好體現肖主任在教研會上反復提到的書讓學生讀、結論讓學生發現、方法讓學生歸納以學生為主體的教學觀；第三是有突破，我們很多教師在嘗試高效課堂模式的時候，注重形式化的東西較多，較少體會高效課堂的實質。本節課上畢教師至少在以下兩個方面上有所突破，一是預習方法的現場指導，比如要求學生閱讀是畫記號，小組合作時強調小組長要發揮作用等等，體現了學法指導。而不是讓學生自我預習閱讀，教師不管不問。二是在教具的制作和演示上匠心獨具，異常是用兩根鐵絲演示等弧的問題，形象直觀，便于學生理解。同時學生表現的狀態很好，注意力高度集中，我感到這是本節課學生精力流失率最低的`環節之一。

　　當然，從我個人的理解上，也有幾個問題提出來和教師們一同商討。一個是導學案中，新課設計要不要例題的問題，目前我們學校在編寫導學案時，一般設計五個環節：復習回顧（或情境引入）-新知探究（預習思考）-拓展應用（合作探究）-鞏固練習（反饋矯正）-小結測評（當堂檢測）。其中拓展應用環節就是設計兩到三個例題，以此體現本節知識的核心應用。處理方式還是先讓學生自主探究，再組內交流，最終集中展示（大展示），學生講解點評。最終教師引導歸納基本方法和解題技巧。本節課我覺得把點P到圓O上各點的距離中，最長的是8，最短的是2，求圓O的半徑或直徑作為例題教學是不是好一些。第二個是關于圓的集合的定義，在處理時有點快，雖不是本節重點，可是一個難點，學生不易理解，原先導學案中設計有畫圖，結果教學時好像沒有見到，如果能讓學生親自畫圖觀察，在圓上取點，測量該點到圓心的距離或以圓心為端點畫長度等于半徑的點段，然后進行觀察分析就會簡便得到，到定點的距離等于定長的點都在什么什么圓上，圓上各點到定點的距離都等于圓的半徑，并由此歸27 納出圓的集合定義。

　　第二節石花四中冷教師的課，講的是垂徑定理。導學案的整體設計上沒什么大問題，只是知二推三的拓展似乎超過課標要求。知二求三才是本節核心。另外推論得出上的設計過于簡略，導致學生在此處卡殼。如果能細化一點，就可解決這個問題。比如畫一條弦CD，取CD的中點M，連接OM，求證：OM⊥CD，如果延長OM、MO分別交圓O于A、B兩點，有哪些相等的��？由此你能發現什么結論嗎？其次是具備了高效課堂的某些形式，比如學生自學預習、小組合作討論等，但不是很深入、不是很細致。整體感覺還是教師講的多，可是冷教師是老教師，我們同齡，思想和行為轉變起來確實很困難，不要心急，只要敢于嘗試，大膽放手、相信學生，我們就會在高效課堂的路上走得更好。垂直于弦的直徑教師教學用書上提議安排一個課時，實際上，應當是兩個課時的資料，有必要附加一節習題課。

　　第三節是王教師的旋轉試卷講評課。我也以三有為關鍵詞談談自我的學習體會。即有創新、有實效、有準備。有創新是指這種試卷講評的模式讓人耳目一新，原先肖主任主持的教研會上也對試卷講評課做過研討，而王教師的這節課在糅合高效課堂理念上，有創新。比如先讓學生圍繞要求自我組內改正，自我糾正、查找錯因、組內合作這些有利于學生學習的方式值得學習效仿。有實效，主要體此刻錯因剖析、變式練習上，從我自我的角度看，我也想這么做，但從來沒試過。因為很多學生并不清楚自我錯在哪里，讓他說，要么說忘記了不明白，要么半天說不到正點，所以每次試卷講評效果不佳，錯了的以后仍然會錯。而王教師的這種方法，我覺得真正把原因弄清楚了也算是把問題真正弄明白了。其次是學生疑難點的變式練習，借助多媒體課件增大課堂容量的同時，一方面反饋改正效果，一方面進行有益的拓展延伸，增大思維含量，效果十分好。上好試卷講評課的關鍵是教師課前的準備，教師經過批閱試卷必須收集掌握第一手材料，然后備課、制作課件。本節課王教師準備充分，異常是課件制作上，能在第二、三活動前。出示活動要求，方便學生明白做什么，怎樣做？需要商榷的是王教師對第17題的講解似乎不很到位，雖然有學生回答了旋轉中心的坐標是（5，2），也說了自我的思路。但不科學，王教師也沿用了這種方法。我個人覺得根據旋轉的性質確定旋轉中心是先找兩對對應點，之后分別作兩對應點連線的垂直平分線，最終兩中垂線的交點才是旋轉中心。其中在網格中的技巧是盡量找是正方形頂點的對應點，這樣容易看出垂直平分線的位置。

　　當然對于部分是教師講的，比如第16題和第20題的變式，我個人是贊賞的，高效課堂并不是不要教師講，學生普遍感到困難的，教師講效果并不差，怕就怕教師一講到底，搞一言堂。新課標中，也提到除理解學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式�？梢�，高效課堂并不排斥理解學習。

　　總之，三節課反映了教師對高效課堂的不一樣認識和理解，都值得我慢慢學習細細揣摩，從中汲取營養，改善自我的教學。再一次多謝大家。

評課稿14

　　我觀孟凡杰老師教《愛蓮說》。

　　《愛蓮說》選自新教材八年級上冊，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把蓮花的生活環境，特殊性狀和君子的高尚品德聯系起來，描繪贊美蓮，表達了作者不慕名利、潔身自好的生活態度，也表達了作者對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。

　　聽了孟老師的《愛蓮說》一課，我想起了這樣一句話：“教師講的再多，也是教師的；學生學的再少，也是學生的�！泵侠蠋熢谶@一堂課中貫徹了一條很有價值的教學理念：培養學生創新閱讀的習慣。

　　這種教學要求學生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言�！痹谡麄�教學過程中，孟老師著重處理好以下三個關系：

　　第一，學生和教師的關系。學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生關系的重新定位，語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！币虼�，孟老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。孟老師既把閱讀的主動權交給學生，又積極發揮幫學作用。課前準備的關于蓮花的圖片為學生提供更多的閱讀體驗。

　　孟老師把閱讀作了五個階段的安排：

　　第一階段：師高聲朗讀，整體把握。

　　第二階段：放錄音，學生跟讀。

　　第三階段：生齊讀，自瀆后解決字、詞、句。

　　孟老師采用學生質疑這一手段，讓學生讀出新的感受、新的體驗和個性化的理解。在閱讀過程中，既要交給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的`感受、體驗和理解，這樣教師就不是作者的傳聲筒了，也不是高高在上的主宰者，而是學生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。在這一階段，孟老師大膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了不同的見解，這種敢于說“不”的精神值得學習和借鑒。

　　第三階段：品讀探究，正確評價。這里有“個人思考”“集體討論”“師生合作”“教師點撥”等幾種方式。教師設計幾個關鍵的問題：

　�。�1、翻譯句子。2、表現蓮高潔的句子還有哪些？3、找出文中告訴概括蓮高潔的句子。）讓學生去探究、去評價。

　　第四階段：齊讀課文、小組討論釋疑。

　　在這一階段學生提出了幾個有代表性的問題。

　　1、作者為何“獨愛蓮”？

　　2、結尾為什么順序發生了改變，最后說牡丹之愛？

　　孟老師盡量讓學生自己解決，教師做以適當點撥。

　　第五階段：學習托物言志的寫法，再讀課文，生談收獲，齊讀結束。

　　第二，師生與作者的關系。閱讀本是一種創造性的勞動，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味？只要是個性化的閱讀，讀者總會讀出新信息來，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結果。所以，無論是教師還是學生，都不應該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動權交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，我認為孟老師讓學生去多讀課文，這本身就是一種個性化的閱讀和創造性的勞動。

　　第三，閱讀和生活的關系。文學是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關系是非常密切的，所以應當樹立為人生而閱讀的觀念，既要關照別人的生活，更要關注自己的生活；既要為今天的應試去認知和理解，更要為明天的發展去批判和創新。孟老師讓學生去寫讀后感正是連接閱讀和生活的關系的一條有效途徑。

　　當然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會更有價值。

評課稿15

　　今天聽了王xx老師上老舍先生的《貓》這一課，感覺收獲不��！

　　王老師執教《貓》這一課時，先讓學生讀文，思考課文寫了貓哪兩個不同的生長時期，很快學生就通過讀文歸納出“大貓”“小貓”這兩部分內容。一個問題讓學生歸納了兩個部分的內容，又極好地理清了文章的線索！緊接老師又問了：文章中有一句話就好像一座橋，巧妙地連接了這兩部分的內容，誰能找到這個句子？很快的，學生又找出了“小貓滿月時更可愛”這一個過渡句！這個句子在我們平常老師的眼里中，它無非就是一個過渡句，起承上啟下的作用，頂多讀兩遍，然后草草打發！然而，楊老師卻在這句子上“久久”停留，挖掘出許多我們之前始料未及的“精彩”。

　　首先第一個問題：如果你想讀出小貓的“小”，哪個詞？（滿月）如果你想讀出小貓的“可愛”，你認為應該把重音落在哪個詞？（更）緊接著老師引導學生進行感情朗讀。一句簡單的句子，孩子們讀得可謂“有滋有味”，這就是朗讀指導的高效體現！接著老師又緊扣一個“更”為訓練點，發問：從一個更字，我們知道前面應該有個前提，誰來為這個句子加上前半句話？（學生紛紛舉手：大貓可愛、小貓滿月的時候更可愛�。┠敲磸倪@句話中我們可以知道它在文中起什么作用？（承上啟下）從中我們還可以知道大貓、小貓都有一個共同的特點——（可愛）看！就一個簡單的過渡句，既引導學生深入文本，感情朗讀，又開拓學生的思維，進行句式訓練，最后進行文本內容的整合歸納“可愛”！這一環節設計可謂整密無縫，達到了很好的學習效果。

　　在教學過程，老師在有條不紊地組織教學的同時，十分關注“字詞句”的品味與體會。例如：

　�。�1）貓的性格古怪。

　�。�2）貓的性格實在有些古怪。

　　老師通過這兩個句子的比較，讓學生明白句子該怎樣準確又有所強調地去表達！還有在學生劃出體現貓性格特點的重點句時，老師總是由“字詞”入手，緊扣關鍵詞進行一系列的'追問，在追問中完成了學生對字詞的深層寬度上的理解和感悟。例如，在讀“它會不時蹭你的腿——”這個句子時，老師提出這么一個問題：它會怎么“蹭”？它還會怎么蹭“（學生的回答：溫柔、輕輕、撒嬌、快樂……）

　　如果你是老舍先生，當貓就這么溫柔、輕輕、撒嬌、快樂地蹭你的腿，你的心情會怎樣？來，就讀出你的這種心情！就這么一個“蹭”字就把作者內心許多細膩的，豐富的情感牽引出來了，又如在引導學生對“小梅花”與“小腳印”的對比品味中，體會作者對貓的喜愛之情！這就是一個語文教師的語文敏感，教師就是運用這種“敏感”引領學生觸摸語言文字的溫度，走進作者豐富的內心情感世界！

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