《》評課稿(通用)
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，有必要進行細致的評課稿準備工作，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《》評課稿1
今天有幸聽了王老師的《小數的意義》一課，我認為這是一節非常成功的數學課，首先教師能以“讓學生經歷數學知識的建構”這一理念為統帥，整節課所有的課件簡單而樸實，全是為了解決問題而設計，每個環節的設計都珍視孩子個性化的體驗，引發孩子深度的思考，尤其是教師對教材的專業理解，不再是做教材的使用者，而是做教材的開發者和創造者，教師扮演的只是學生學習知識的引路人這一角色。
縱觀這節課，王老師簡約的設計、簡單的方法，簡練的語言，達到了教學的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是讓我們值得借鑒。
1、新知、舊知鏈接巧妙
充分從學生的實際生活中已有知識出發，教師借助生活素材，如：你見過小數嗎，舉例子，把學生帶到自己日常中發現的小數初步的感知，把學習內容具體化，拉近教材與學生之間的關系，使學生在具體的生活實例中認識小數，體現數學的生活化。王教師課前精心預設好的，足見教者的智慧，可見，只有課前精心的預設，課堂才會有無法預約的精彩生成。
2、探究深入、注重思想方法的滲透
數學思想方法是是數學知識結構的靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法的滲透。本節課中，教師在教學1分米=110米=0。1米時，滲透對應、包含等數學思想，如“由0。1想到0。9，0。2想到0。8這是對應思想的滲透”，1里面有幾個0。1這是包含思想的滲透，這一滲透為后繼學習“相鄰兩個單位間的進率是十”做好了鋪墊，整個過程教師由扶到放，牽引的痕跡逐漸淡化，更多的是學生濃濃的探索味道；在處理一位小數、二位小數、三位小數時，時間調控的科學合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數的探究上，通過觀察、猜想、對比等一系列的師生活動，進而逐步完善歸納出小數的意義。在此基礎上，讓學生經歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數的意義。歸納小數意義時，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，教師采用層層剝筍的方法，滲透抽象化的方法，去掉單位名稱，抽象出小數就是表示十分之幾、百分之幾……的分數，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維，使抽象的數學概念變得通俗而易懂。
3、教學中充分發揮學生的主體作用。
教師根據學生的思維水平，選擇合適的方法。充分發揮教師的主導作用，調動學生的能動性，引導學生探究0。1的含義，通過直觀演示操作一張紙，代表1元錢，那么在紙上如何表示1角錢？學生已經知道1元=10角，自然會思考，1元要平均分成10角，其中的`一份就是1角。反之1角是十分之一元，可以用0。1表示，總結得出0。1表示十分之幾。之后帶領學生探究0。01，0。001的意義，始終引導學生積極主動的探究，教師適時點撥引導，充分調動各種感官參與學習，誘發其內在的潛力，獨立主動地探究知識，使學生不僅學會知識，而且找到學習的方法。
4、跟進練習及時到位，幫助學生深入理解知識。
每個知識的學習之后，教師及時跟進幾個練習，有模仿練習，有小的拓展，讓學生分析思考，不僅鞏固剛剛學到的知識，而且給學生新的啟迪，便于更好的理解知識。
5、注重數學語言體系訓練。
引導學生學習知識的同時，教師及時引導學生表達，并且在學生自己理解用自我方式標的基礎上，逐步的規范表達的語言體系，在一定規范之后，便于學生思維的體現。
一點建議：教師不要急躁，不要急于求成，在學生探究的過程中要舍得讓學生多體會，多思考，多表達，不要因為考慮知識推進的速度，忽略學生的思維變化的水平�？傊�，是一節值得大家研究思考的課例。
《》評課稿2
聽了《瑞雪》感受頗深。吳老師在整堂課中充分貫徹了新課程的新理念，歸納一下，有以下幾點：
1、整堂課以學生發展為主，充分培養學生自主學習的能力。教師能夠從學生實際出發，讓他們欣賞雪景，然后選擇自己喜歡的一張說一說，然后引出課文中寫雪后美景的段落，并進行交流，這樣的方式以學生為本，重視學生對課文的理解，并提倡讓學生各抒己見，絕對是重視學生個性的發展。
2、教師為學生創造了一個良好的學習氛圍。在課中讓學生聽北風的聲音，說說你想到了什么，很巧妙地引出了下雪，然后讓學生欣賞下雪的情景，感受北國雪景的壯麗。讓南方的孩子對北國風光有一個整體的認識。在理解課文的`基礎上，教師選了歌曲《我愛塞北的雪》作為配樂朗讀的背景音樂，讓學生在音樂聲中朗讀課文的第三自然段，效果非常好。
3、吳老師整堂課做到了以讀為本，自由讀，指名讀，小組自學讀�！伴喿x是個性化的行為�！睂W生通過反復讀獲得自己獨特的感受，獨特的體驗，獨特的理解。對于今后語言的積累大有幫助。
4、吳老師整堂課思路非常清晰。如：教學第四、五自然段時，首先出示一張老農的圖片，用一個詞來形容老農的表情，然后抓住“眉開眼笑”展開教學。解決了老農為什么眉開眼笑的原因，也就是“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”這句諺語的含義。接著提問：除了老農眉開眼笑，還有誰也眉開眼笑？引出第五自然段的教學。
總之，整堂課上得比較成功，如果時間安排得再緊湊一些，效果會更好。
《》評課稿3
古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點。陳老師《古詩長廊》的教學，在新課程理念的引領下，知難而上，勇于創新。
教學過程一去傳統的“逐首教學” “逐環教學”模式，以“寫‘數字’的詩——寫‘山’的詩——寫‘動物’的`詩——寫‘植物’的詩”為主題，將古詩有機地整合為一體。讓人耳目為之一新、精神為之一振。
本課設計做到了以下幾方面的整合：
1、課內外知識的整合。即精讀與泛讀相結合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。
2、新舊知識的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學生腦中的知識經梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環。
3、詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結合，定能使各自的優勢得到互補，使學生獲得更大的語言信息量，同時有助于學生理解語言、積累語言。
本課的教學設計，多次安排了積累、整理語言的環節。
《》評課稿4
參與這次15—20年教齡教師的賽課，我欣喜的發現這一個年段教師的教學基本功扎實過硬，教師成熟、自信甚至大氣。特別是教師教育觀念的變化直接帶給老師的是教學行為的轉變，真正做到關注每一個學生的發展，對學生真心的愛是由內向外自然的流淌，讓人印象深刻，收獲頗多。律動課堂“巴蜀兒童7禮”扎根課程，取得的顯著成績有目共睹。而我本身，也在這過程中不斷的吸收與成長。
鄧老師執教的《友誼的回聲》一課，是一節小學四年級的唱歌課。這首歌曲以回聲作比喻，表達了對友誼的贊美、珍惜和追求。歌曲為二段體結構，第一部分是由三個樂句組成的樂段，表現了孩子們不僅是在向大自然發出呼喚，更是對友誼的熾熱追求。第二段落音樂轉為平穩，表現了對友誼的贊美，突出“友誼是美好的”這一主題。在鄧勤老師的音樂律動課堂上，我們看到了音樂教師對唱歌教學“唱會歌、唱好歌、會唱歌”的九字唱歌教學理念的深入理解和精彩詮釋。
亮點一：創設情境，激發學生學習興趣
在教學實踐中鄧老師至力于給學生創設一種音樂的特殊情境。這首歌曲的重點是歌唱回聲，在回聲中注入強弱的力度訓練。鄧老師設計了師生，生生之間的回聲情景。師喊出一聲：“噢……”，生回答一句：“噢……”；生喊出一聲：“噢……”，生小聲地回應到：“噢……”。這樣的情景創設不僅把學生帶入到空曠的山林，體會到回聲的意境，并在實際操作訓練中感受了聲音的力度區別。學生的腦海里產生種種生動的想象，好像身臨其臨境一般，激發起強烈的音樂表現欲、創造欲，同時也能以趣激思，提高教學的效果。
亮點二：融入生活，拓展學生學習空間
音樂不僅僅是課本上的符號，它還無時不在我們身邊。真正的音樂是豐富多彩的，有著實實在在、生動活潑的`生活背景。真正的注入了生命內涵的音樂才會有更鮮活的生命力。鄧老師在教唱《友誼的回聲》時，提出了這樣一個問題：“聽歌曲，想一想，是什么的回聲？”學生在聽過之后回答到“友誼的回聲”。鄧老師緊接著追問道：“為什么叫友誼的回聲？”其實這是一個很好的與生活相結合的契機，給學生更多的空間，學生可以談一談在生活中，與自己的好友一呼一應，充滿樂趣與默契的故事。這樣，生命的內涵的音樂在課堂的下半段時光中將更具鮮活的生命力，律動，因此生成。
亮點三：享受音樂，創新學生情感體驗
在學生會唱歌曲后，老師與學生共同唱起了《我和你》，這個拓展很創新，“友誼”的含義得到了延伸，同時學生的情感得到了升華，學生非常感興趣，一下拉近了師生之間，生生之間親密無間的情感。此時的孩子，已沉浸在優美動聽的音樂聲中，享受著音樂帶來的快樂和感動！
雖然這節課在教學上有很多閃光點的地方，但教學是遺憾的藝術。如：教學方式還可多樣化，在傳統歌唱訓練的思路中進行創新，游戲化地進行發聲技巧的滲透，適應兒童心理特點。
正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現力和創造力，經常激發他們體驗學習快樂的愿望�！币虼�，我們認為音樂課不是簡單的張嘴教唱歌，“唱會歌、唱好歌、會唱歌”，教師必須盡可能使每一教學步驟都具有學科的特點，用課堂教學“參與者、合作者”的身份，在孩子們幼小的心靈中播下音樂的種子，讓音樂感動學生的心靈，這才是真正的音樂律動課堂。
《》評課稿5
梯形是四邊形中的基本圖形之一，它是在平行四邊形，矩形，菱形，正方形基礎上進行復習的。梯形是四邊形中最重要的基本圖形之一，在整個四邊形中占據十分重要的地位。
本節課能以大綱為指導，符合學生的認識規律，難易適度。教學目標明確地體現在每一教學環節中，教學手段都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。
教學內容始終圍繞目標、反映目標，王老師能分清主次，準確地確定重點、難點、關鍵點，處理好新舊知識的結合點，抓住知識的生長點。講授具有啟發性、層次性；教師在教學中，充分發揮教師的.主導作用和學生的主體作用，使學生積極思維、主動學習、自主學習，從而達到會學的目的。讓學生參與嘗試、猜想、試驗、探索與發展的過程，培養學生良好的思維習慣與思維品質。教態自然、親切、語言清晰、簡練、生動、富啟發性。板書設計合理、工整，具備用圖形表達數學思想、性質、建立聯系的技能；現代化教學設備使用適時，演示熟練，能幫助改善課堂教學結構，提高教學效率。
下面主要對王老師的教學過程談談自己的一些看法：
1.王老師由提出四邊形按位置分為幾類的問題引出課題，總結時說是二類，我總覺得有不妥的地方。
2.王老師列舉了許多添輔助線的方法，我覺得他始終漏下了一條，看到中點添加中位線。
《》評課稿6
這次景東杯課堂教學比賽，我聽了李丹老師上的《統計》這一課，作為一名教齡還不滿一年的年青教師，我覺得李老師這節課有許多值得肯定的地方，主要體現在以下幾個方面：
整節課從新課的引入，新授，練習和課堂小結各環節的安排比較合理，有序，層次清晰，練習設計有層次，有拓展，既照顧全體，又為個別學有余力的學生的發展創造了一定的條件，體現了學生的個別差異性，如果長此堅持下去，定能對學生思維能力的發展起到很好的作用。
在本節課中，李老師能提供學生比較充足的自主學習的.時間和空間，如課中老師讓學生說說如何統計班中每種水果喜歡的人數，在出示了統計圖后，讓學生說說看到了什么，還安排了讓學生看統計圖同桌互相提問題等等，這樣在學生與學生，教師與學生的互動交流中，培養了學生的觀察能力，語言表達能力以及質疑能力，為學生的可持續性學習奠定了一定的基礎。
由于李老師在平時的教學中比較民主，在課中我們欣喜地看到學生能在課中大膽質疑，如有學生發現教師所給的統計圖的縱軸只有17個格子，就向老師提出：如果超過17人該怎么辦 這些寶貴資源的呈現無疑是我們數學課上最亮麗的一道風景線，愛因斯坦曾說過這樣一句話：提出一個問題往往比解決十個問題更重要。
在這里我也想給李老師提幾點自己的想法和建議：
要正確地處理好預設與生成之間的關系。在統計班中學生最喜歡吃的水果的人數時，教師明知道有個別學生已重復站立而不加以指正，（班中也有同學向老師反映某某同學已經站立過了，但教師沒有予以回應。）我想這是因為在教案中教師有這樣一個預設的問題：我們怎么知道班級里每個小朋友都統計到了呢 李老師想讓這個問題能在后面順理成章地出現，孰不知這樣做反而使教師要對班級人數重新進行統計，這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學時間，`以致后來教師就干脆造假，把總人數湊齊就算完成了人數統計，這樣做的結果顯然使統計失去了它的真實性和它的實際意義。
教師對學生的提問要規范，表達要確切，如教案中"這是統計圖嗎 "這句話表達就不夠確切，應可以這樣問：這是一張完整的統計圖嗎
教師對學生的回答要注意傾聽，更需要有適時的評價。在本課中，當學生完成了第一張統計圖后教師要學生回答：你是怎么看出喜歡什么水果的人數最多和最少 當有學生回答：喜歡草莓的有16人，喜歡菠蘿的有1人，所以喜歡草莓的人數最多，喜歡菠蘿的人數最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合，所以教師對學生的回答反應比較冷淡，也沒有對該生的回答予以肯定并進一步啟發，但我們知道該學生從數字上看出數量的多少顯然是沒有錯的，老師對該生的回答先要予以肯定，然后啟發學生從另外不同的觀察角度來回答問題，從而讓學生從觀察直條的高低來知道數量的多少。
從試教課到正式上參賽課，我覺得李老師的進步是非常明顯的，只要她繼續不斷地努力鉆研教材和改進教法，相信她一定能成為一名出色的小學數學教師。
《》評課稿7
每一次看林秀梅老師的課都有所不同，老師上課的那份自信與從容讓我總是不能忘記，今天非常有幸在骨干開放課中又一次看到林老師的課，讓我再一次的領略到骨干的風采。今天我看的是科學五年級下冊《斜坡的啟示》，是簡單機械這個單元的——斜面，這節課我也上了，前后對比我與林老師的課，自己也有很多感受：
我：一開始上課，我就創設情境——做一個怎樣將油桶搬上卡車實驗，引發學生思考。通過思考，學生想出三種方式：1.搭木板把油桶滾上車；2.搭樓梯把油桶抬上車；3.用吊車把油桶吊上車。在這基礎上，讓學生想一想哪種方式最好，并說出好的理由。學生都說把木板搭在車斗上將油桶滾上去這種方式最好，因為它省力又方便。借此引出斜面的定義，讓學生思考怎樣來證明自己的猜想——斜面能省力。
林老師：開課播放了一段影像資料，車子飛快的在坡上行駛，蜿蜒的山路，盤旋的橋面，學生非常振奮，每個人的眼睛都沒有離開過畫面，這種刺激帶動了學生進一步學習的欲望和情趣，所以后面的活動學生都比較飽滿的完成。
對比兩個人的處理方式：我的設計好像比較平緩，是學生已經能夠想到的，從視覺與感官上可能沒有什么沖擊力，平穩過渡，課堂氣氛不是十分活躍，而林老師，開課之初就給予學生強大的.吸引度和震撼度，讓學生能夠積極且快速的進入到學習氛圍中，這兩種方法的處理雖然都有各自的好處，但是從學生的年齡上考慮，林老師的開課方法能夠更好的激發學生的求知欲，進一步探究的渴望。
葉瀾教授曾經指出“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的，以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的新型教學模式，成為課堂動態生成的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩，更充分體現了學生學習的主體性，從而激發了學習的積極性。課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態發展的過程。課堂因生成而出彩，課堂因生成而充滿生機。
正如教授所說，一個好的開頭會讓整堂課都釋放出光彩，而教師在設計教學的時候往往會忽視一些小細節覺得課堂教學之前的備課很重要，可以說是越充分、周到越好。只有做到課前備課的充分、周到，才能使課堂的生成處理的更高效。其實，充分和周到更應該是分析學生的需求，作為一名科學老師，我覺得在今后的備課中更多是創新，與時俱進，讓備課中的每一個細節都有一個亮點，既能解決問題又能激發學生趣味，同時應該時時用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一抹亮色，讓學生自由暢談個人真實的想法，使課堂在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發個性化的氣息。這樣的課堂，一定會時時精彩的！
《》評課稿8
�。ㄒ唬┲匾暲首x。
《學弈》是一篇文言文。學習文言文和理解文言文最好的方法是讀。課上金老師以讀為主線，并將讀落到實處：
1、讀有要求。教師范讀課文以后，出示自讀要求：
�。�1）讀準字音，讀通句子。個別有難度的句子，對照譯文多讀幾遍。
�。�2）圈出難理解的詞語，在相應的地方標上注釋和記號。學生帶著要求去讀書，學習才有針對性。
2、讀有層次。學生經過多種形式的`朗讀，能準確地概括出課文的主要內容：本文主要講了弈秋教學生下棋的故事。接著，在金老師的引導下學生細細品讀課文，得出：做事應該專心致志，不能三心二意，不然一事無成的啟示，這種呈階梯式逐漸上升的讀書，就如登山一樣，學生每登高一層，腳下的土地就厚重一分，眼界也就擴大一分。
�。ǘ┳⒅胤e累。
這堂課上有詞語的積累，有名言警句的積累，有對課文內容的積累，還有讀書方法的積累。而且金老師在引導學生積累時，做到了水到渠成。當老師問道：“弈秋教的兩個學生態度有什么不一樣？”學生們立馬會說出專心致志、一心一意、三心二意、心猿意馬、心不在焉等詞語，理解課文內容時，學生又完成了一次積累。整堂課教學思路清晰，教學步驟環環相扣，剛剛走上工作崗位才一個月的金老師能將課上的這么流暢，讓我不得不給她點個贊。但“教無止境”，課堂需要教師和學生的互動，這種互動不僅僅是老師問，學生答，更應注重學生的“疑”，注重如何引導學生質疑、如何引導學生解疑。這不僅是金老師努力的方向，也是我教學中需要努力的方向。
另有一個細節之處供金老師參考：在分男、女生朗讀課文時，學生兩次將“為是其智弗若與？”中的“為”讀成“wéi”,后來齊讀時，仍有學生讀成第二聲，這里如果教師能相機告訴學生這個“為”通“謂”，學生就不會混淆。
《》評課稿9
楊老師近年來對美術教材中不同課型的教學內容進行了探索與實踐，聽他的課能獲得很多的思考與啟發，正是有像他這樣勇于承擔、敢于探索的優秀教師，不僅讓自己在磨煉中不斷地積累經驗，也使聽課的教師在他教學的得與失中得以反思，加以提升，從而促進美術課堂教學質量的進一步得提高。本次的區域聯動教研活動，由他執教的“彎彎的小路”一課，是一次很好的嘗試，“彎彎的.小路”涉及了透視知識的學習，怎樣把抽象、枯燥的透視知識學得生動、有趣，是一節較大難度的課，楊輝在本課的教學中知識的傳授能接近生活實際，圖片的選擇、觀察對象的選用因地取材，是一種很好的媒介，教學中重視學生觀察探究能力的培養，利用媒體、板示引導學生觀察、分析，從中讓學生了解基本的美術知識，在學生畫一畫、練一練中的探究學習中落實基本教學目標。
對本課的教學建議；一是要根據學生的認識水平，對知識細化，在一步步的順序漸進學習中學生更好地理解；二是形式上還可豐富，如參照物的學習可采用拼擺、添畫等方法，能更好地突破教學難點。
《》評課稿10
這是一節成功的示范課，老師引導有方，學生學得積極、愉快，教學效果好。
1、由名言及新聞導入新課，既自然又營造了良好的教學情景，簡潔而有效。好！
2、自主學習真實而深入，合作學習積極而熱烈。自主探究與同伴合作交流是新課程提倡的主要學習方式，我們在課堂教學中也一直積極嘗試，然而，很遺憾，我們經�？吹降氖亲灾鲗W習容易放任自流，合作學習徒有形式，“熱鬧多了，門道少了”。羅老師這節課讓人眼前一亮，自主學習深入、有效，合作交流積極、熱烈，當然，這歸功于老師的引導，尤其是問題設計，學生帶著問題（時間、背景、起因、結果）自主探究，圍繞著問題（生成的問題）合作交流，參與程度高。這樣的課堂才是真實的課堂，才是新課程所倡導的課堂，才是富有生命力的課堂。
3、本節課主要有兩個知識點，即“九一八事變”和“西安事變”，這兩點的'教學都很成功，美中不足的是從“九一八事變”到“西安事變”的過度上未作很好地鋪墊。
《》評課稿11
通過對徐xx老師的示范課《比的意義》課堂觀察，我認為：從學生反映來看該班學生通過自主學習，基本上能看懂課本，說明學生已經具備一定的自學能力，讓學生先自學完全是可行的。在課堂教學中學生能積極參與教學活動，合作學習中，能與同學有效合作。教師教學目標明確，思路清晰，引導得法。課堂中老師教師深入學習小組，關注學生自學狀態，認真傾聽學生的每一個觀點，激發了學生的學習熱情，學生的課堂學習效率高、效果好。整個課堂充分體現了師生民主平等的關系。
建議：
1、本節課有7個知識點，建議學習小組內交流、匯報，教師引導分兩個部分進行，比的意義、比各部分名稱、比的讀法、比的寫法、比值的意義、求比值的方法為一部分，比與分數、除法之間的關系及比的后項不能為0是一部分。這樣學生在匯報自學成果及提出問題時更具針對性。
2、開始上課時，徐老師問學生：“通過自學，你們知道今天的學習內容嗎”，如果接下來老師板書課題，然后通過審“題”使學生明確學習目標，這樣導入新課，開門見山，直奔課題，既節約時間，又突出學習內容。
提示：比與分數、除法之間的關系，注意學生語言敘述的準確性。如：比的前項相當于分數的分子，相當于除法中的被除數，而學生通常說：比的前項是分數的分子，是除法中的被除數。
《比意義》評課稿集合3
聽了李老師執教的《方程的意義》一課。由于長年和李老師在同一個組備課，人又年輕、好學、好鉆。這一節課給我耳目一新的感覺。
一、教學內容
北師大版四年級下冊第七單元《認識方程》的第二課時《方程的意義》。
二、教學目標
教學目標明確，抓住了重點、難點。
三、教具
教具準備充分，課件設計新穎，吸引學生的注意力。
四、教學過程
新授環節充分利用教學實物的作用導入新課。從認識天平的作用讓學生直觀感受到天平的狀態與等式（不等式）的關系。然后利用天平稱空杯子，在天平平衡的狀態下，空杯子的質量等于砝碼的質量。然后往空杯中加水，這時天平向左傾斜，而不知道加入水的質量，怎么表示水的質量，引起學生回憶舊知，用字母（x、a）代替。得到不等式100+ x>100。接著提問要想稱出水的質量應該怎么辦，學生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+ x>200。讓學生感受到加100G砝碼仍然沒有使天平平衡。繼續加砝碼。得到100+ x<300。天平向右側傾斜。引起學生的思考。砝碼加多了，應該加一個小一點的砝碼。從而得到100+ x=250。稱出了水的質量。得出這些式子后，老師繼續提問，對這些式子進行分類。把主動權交給學生。讓學生根據自己的想法而非老師的想法進行分類，發揮了學生的學習主動性。使學生意識到這些式子可以按有沒有等號，有沒有未知數進行分類。接著老師并沒有直接拿出方程的意義，而是讓學生自己寫式子，然后以小組為單位，對組員寫出的式子再進行分類。進一步強化學生的認知。然后老師用集合的.形式列舉出這些按不同標準劃分的式子。讓學生初步感知等式與方程的關系。最后讓學生體會到含有未知數的等式是方程。緊接著老師反扣概念，進一步強化方程的兩個基本要素，一是是否含有未知數，二是是否是等式。
充分關注了學生已有的知識經驗，結合具體的問題情境，引導學生通過操作、實驗、分析、比較，歸納出了方程的意義。教學中XXX老師沒有將等式、方程的概念強加給學生，而是充分尊重學生原有知識水平，結合具體情境，引導學生分析數量間的相等關系，再用含有未知數X的等式表示出等量關系，并用天平平衡原理來解釋各數量之間的相等關系，使學生理解等式及方程的意義，尊重了學生年齡特點和認知水平。
還很值得一提的是，李老師的練習設計很有意義，為學生更好的鞏固方程的意義很有幫助。如練習設計緊密聯系生活中的衣、食、住、行幾方面來練習，學生從中更深刻的理解方程的意義。
五、最后提幾點不足之處
1、方程的左右兩邊應該以學生的方向為準。
2、后面幾題練習有點難，導致時間不夠，因為在小學階段這一課時，一般只要求學生初步理解方程的意義，只要學生知道什么是方程，能判別一個式子是不是方程。在知識上，弄清方程與等式之間的關系就可以了，所以我的感覺有點急功近利。
3、沒有進行課后小結。
《》評課稿12
何老師的《勾股定理》以有趣的蝸牛爬、小鳥飛、輪船航行引入課題，先讓學生了解學習目標，然后利用電子白板等現代教育技術引領課堂，使學生經歷了探索勾股定理的過程，并能運用勾股定理解決實際問題。學案及課堂充分體現了以學生為主體的教學理念。
作為男教師，何老師有著GG們同樣的特有風格：粗獷。粗獷的老師有他的優勢：左手叉腰，右手一揮，干脆利落，置地有聲，容易把控學生，掌控課堂。但也有他的缺陷，豪放粗略，有時三尺講臺不肯下，數學課題不肯寫，隨手行書草書，板書不成章法。何老師有意識地走下了講臺，降低了自己的姿態，和學生共同探討交流，這是值得學習的。但板書需要改進。
粗獷的反面如果是扭扭捏捏、啰啰嗦嗦，那恰恰體現了粗獷的優點；這里我提到的粗獷的另一面：不是高高在上，而是思維平等，不是粗略，而是細膩。
“高”的老師，可以嘗試彎下您的腰，站在學生的角度設計數學問題、看待數學問題、共同研究數學問題�！按帧钡睦蠋�，可以嘗試細膩，細到您的心能緊緊地貼近學生的心，能設到學生之所想，問到學生之所答，啟到學生之所發。課前精心設計的問題，往往會引發學生思考，演繹出精彩的生成，這會彌補課堂“學而不思”的薄弱。因此設問的技巧在學案設計里顯得比較重要。
設問分成良構與非良構。如：《眾數、中位數》一課中，為了說明平均數解決問題的局限性，老師做出以下設問：A、平均數、眾數、中位數，哪個能代表工資水平。這是良構。良構就是呈現出問題的全部要素，在要素中擁有正確的、收斂的答案，并且有一個優先的、建議性的'解決方法。B、經理說平均工資是20xx元，你認為經理騙了小張嗎？為什么？這是非良構。非良構問題還有不明確規定的或不清晰的目標和未陳述出來的限制；它們可能會有多種解決途徑，或者根本就沒有解決辦法。對這種問題的解決辦法的評價也很可能會有多個標準。
在這節課中，粗獷的何老師設了一個不了了之的問題：①3，4，5 ②5，12，13 ③6，8，10請問第①組和第③組有什么關系？這個簡單的良構，只能讓學生了解一個倍數關系，而這種倍數關系，早在小學二年級就能探索掌握，因此它沒有學而“思”的含量。如果改設為非良構：我該把6，8，10分在第幾組呢？為什么？這個問題就包含了：為什么不單獨分在第③組？為什么不選擇分在第②組？如果分在第①組的理由是“衍生”，那你還能衍生出哪些勾股數？很顯然非良構更具有啟發性和思考性。
站在學生的層面做學案、做課堂，平等的思緒才會撞出火花。當作為主體的學生的思維貫穿課堂，學并思考著的樂趣會占據課堂每一分鐘。
《》評課稿13
今日有幸聆聽了姚教師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如沐秋風，神清氣爽的感覺�！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結構美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學中，姚教師運用多媒體教學手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學生體會秋天的完美，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和贊美之情。
一、創設情境，奠定情感
秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚教師讓學生在優美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優美的音樂，一下子把學生帶入了秋天，為學生學習課文，奠定了很好的情感基礎。
二、重視指導學生與文本對話
姚教師的課堂上實現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學生融入文本，在學習第四段時，教師讓學生扮演文中的主角，與學生展開對話。
三、重視讀的'層次指導
姚教師結合課文特點，以調動學生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進行教學。姚教師重點指導第二自然段：秋雨的顏色。讓學生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！�；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態詞語，進行引導學生經過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
可是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，有一些細節，我也有著自我的想法。如在教學“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽�！边@一部分時，讀中讓學生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自我發現了什么？然后拓展訓練“像”的句式，這樣就會加深學生比較喻句的理解。另外，三年級剛開始習作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學時也能夠滲透寫法的指導。以上幾點只是自我聽后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。
《》評課稿14
一、教師素質好，教學氛圍和諧、積極。
張教師的基本功扎實，講授知識有深度、有廣度。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、自由的師生的關系，很好的實現了教師角色的轉變（說通俗點簡直不象是老師，而是學生的朋友和兄長）。為教師指導下學生自由地對科學的實驗和知識探究作了很好的教學鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。
二、教學設計的`評價。
教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學生。這節課徹底改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在合作探究，學生主體”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
三、教學過程的評價。
1、首先從生活走向物理，導入新課。（巧妙激趣）
一開始交代學生效率在中考試卷的占比。讓學生處在濃厚的學習興趣中。
2、注重探究，教學方法多樣。（大膽嘗試，探究環環相扣，不斷推出學生活動高潮）本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。比如：有學生的獨立思考、有分組交流合作學習，取長補短；有個小組間的評比等。這是這堂課學生最大的收獲，真正培養了學生的探究精神和創新意識。
四、教學建議。
設計點比拼的題。
物理評課稿 篇前幾天，學校要求畢業班老師互相聽課學習，我就走進九一班的課堂，認真的聆聽了一節楊瑛老師的物理課。說實話，物理學科對于我這個文科生來說，我上學時就覺得學習的不太好，總認為這門課很難，可是當我聽完楊老師的物理課后，生動的畫面，詳實介紹，使我對物理這門學科的教學產生了濃厚的興趣。
在本課的導入過程中，楊老師通過提出問題和圖片展示來達到復習舊知識并為新課題的提出埋下伏筆的雙重目的，并且以多媒體投影展示的形式輔助教學，激發了學生的學習興趣。在處理新課的教學過程中，她按照科學探究的幾個要素——提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作組織教學，符合新課標對科學探究能力的要求。
老師通過搜集大量的生活圖片作為課程資源并用多媒體輔助教學來彌補學校實驗器材的不足，通過創設物理情境，激發學生的學習興趣和探究欲望，新課的導入處理得很順暢；在新課教學中能按照新課程標準中關于科學探究的幾個要素組織教學，注重培養學生制定計劃與設計實驗的能力，通過觀察和實驗收集數據，讓學生嘗試和體驗評估有關信息的科學性和認識進行實驗與收集數據對科學探究的重要性。本課的教學設計能按照新課程標準的三維教學目標進行設計，符合新課程的理念，貫穿了培養學生實事求是的科學態度和不畏艱難、勇于探索的精神以及一絲不茍、愛護公物的品質。
整節課教學目標明確，教學思路條理性強，突出重點和難點，根據實際情況選用較為合適的教學方法和手段，課堂結構比較合理，教學效果較好，是一堂較為成功的九年級物理實驗探究課。
《》評課稿15
一年級的孩子是可愛的，一年級的語文老師也是充滿活力的。謝老師的課堂上，孩子們學得很快樂！聽了《咕咚》一課，我也感觸良多，下面我就來說說我的思考與困惑。
一、熱鬧好玩的識字教學，情景中收獲。
新教材倡導在文本的大情景中識字，不建議集中識字和語境識字。這
一點謝老師落實得很好。課前從擬聲詞游戲互動開始，讓學生模仿小動物的聲音，引導學生關注擬聲詞中的“口字旁”，從而引出課題“咕咚”！既調動了學生的學習熱情，也踏雪無痕地理解了“咕咚”的意思。學習“掉”的時候，老師特意一不小心讓“掉”的生字卡片從自己手中掉落，讓學生“看”清楚 “掉”的意思。在學習“攔”字時，老師又從兩排同學之中行走，讓學生做出“攔”的動作。最后，老師用一首識字兒歌作為課間操，讓孩子動起來，也讓生字復現，熱鬧而有效！
但是，統觀所有的識字教學，我們不難發現老師更多地關注的是漢字的“義”，維度比較單一。其實，漢字有“音形義”三個維度，我們在識字教學過程中，要根據具體的漢字而有所側重。
二、熱鬧活潑的閱讀教學，讀演中體會。
老師讓學生“用橫線劃出寫小動物怎么做的句子；“~~~”劃出小動物怎么說的句子�！痹诮涣鞯倪^程中，讓學生表演“拔腿就跑”，體會小兔子沒經過思考就逃跑了；同桌合作表演“小猴子呢？怎么做？怎么說的？”，體會小猴子的.嚇跑；最后引導學生關注到“一個跟著一個跑”上，學生表演，體會小動物們的盲從。這里滿滿的表演，滿滿的體會，只是我總覺得少了對故事整體的感知。另外這么多的表演，課堂是熱鬧了，但是實效真的出來了嗎？在表演“一個跟著一個跑”時，一定要按照出場順序嗎？我個人覺得這一部分的表演，演的成分多于學的成分。
另外，“用橫線劃出小動作怎么做的句子；“~~~”劃出小動物怎么說的句子�！睂τ谝荒昙壍膶W生來說，有點難度，有點拔高要求。
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