識字6評課稿(范例5篇)
作為一位杰出的老師，時常需要用到評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。我們應該怎么寫評課稿呢？以下是小編幫大家整理的識字6評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
識字6評課稿1
《識字3》是一組以介紹公園景物與設施的詞語串連起來組成的韻文。殷老師執教時能將詞語與畫面和學生生活實際聯系起來，使學生很好地了解公園的景物和娛樂設施。
教學亮點表現為：
一、創設情境，游戲中識字。
新課標明確提出：識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。教學時，殷老師以“趣”貫穿整節課，巧妙地創設了多個有趣的情境，讓孩子們在情境和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。
二、鼓勵孩子個性化朗讀。
朗讀，是語文學習實踐活動，是學生的個性化行為，是學生、教師、文本之間的一種對話方式。指導朗讀時，殷老師充分利用多種讀（指名讀、開火車讀、齊讀、導讀）的.形式，重視對學生多角度、有創意朗讀的評價，張揚了學生的個性，提升了學生的自主感悟。
三、巧妙地滲透說話訓練。
教學時，殷老師能聯系學生的生活實踐對學生進行說話訓練，訓練學生的思維和表達，值得學習。
不足之處：
由于一年級小朋友剛剛接觸漢字，因此要把識字和寫字結合起來，課堂上要手、腦、口并用。這節課只有“識”，沒有“寫”，略有遺憾。
識字6評課稿2
《識字6》是一篇用“詞串”組成的識字課文。課文寫在夏天的夜晚，小丁丁和爺爺、奶奶一起在庭院里納涼，巧妙地將一組詞語組成韻語，讀起來朗朗上口。課文配以相應的插圖，要求學生在圖文對照中識字、誦讀，極富生活氣息和童趣。低年段的孩子注意力容易分散，許老師通過以下幾個方面來吸引一年級學生的眼球。
1、兒歌導入，循循善誘，興趣盎然
課前，許老師輕輕吟誦起《小星星》，立即引起全體學生的共鳴，從學生的反應看，他們都很開心。課中，許老師在進行句式訓練時，問到：繁星像什么？頓時，小手如林：繁星像我們的眼睛一眨一眨的；繁星像珍珠亮閃閃的。在歸類讀詞語時，教者用這些話提問：你發現了什么?該注意什么?請你教大家讀，請你給大家提個醒。以“你喜歡哪些詞?為什么？”等誘導性、啟發性的.句子來激發學生興趣。在學習過程中，孩子始終保持著好奇、激動、喜悅與期待，順利完成了學習任務。
2、創設情境，扎實有效，滋養生長
在這堂課中，許老師根據低年段孩子的特點，多出創設情境，來吸引學生的眼球。上課伊始，播放歌曲《閃爍的小星》引起學生的興趣。通過幻燈片課本中的插圖，創設夏天鄉村夜晚的情境，更好地把孩子帶入情境中。引導孩子觀察插圖，思考問題，通過背景，激起學生廣遠的聯想。通過星空圖，讓學生對星空有感性的認識，對詞組：牽牛、織女、北斗星產生興趣。語言描繪能提高感知的效應，情境會更加鮮明，當這種帶著感情色彩作用于學生的感官，學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，就會促進自己進入特定的情境之中。接著，師生合作講《牛郎織女》這個神話傳說，讓課堂的氛圍的熱鬧程度更加高漲，學生在這樣的情境中，對這遼遠的星空更加神往。這樣，也就更好地抓住了學生的眼球，也讓語言文字的魅力在課堂中得到了滋養生長。
3、激勵評價，新穎生趣
課堂上及時、到位的評價是對學生的肯定與尊重，能激發學生學習的興趣，使他們更有效地投入到學習過程中。在第一次出現“螢火蟲”，指名學生讀時，這個學生讀得很好，教者撫摸著他的頭，說：“謝謝你，你讀得真好聽!‘螢’是后鼻音，你讀準了，‘蟲’是翹舌音也讀得好。大家像他這樣讀一遍�！毙∧泻⒆酶裢舛苏�。這樣的課堂教學，令聽課的老師們感嘆，原來識字課還可以上得這樣有趣。
4、語言訓練扎實有效，趣意恒生。
這堂課，多處的語言訓練。
不足：
時間安排不合理，寫字指導缺失。由于內容多，訓練點多，為了體現完整性，一課時完成了教學任務，因此，十分鐘的寫字環節沒能安排。
識字6評課稿3
這是一堂很成功的識字課。在教學中，教師把握住了低年級識字教學的主要任務——識字，寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。其中，就有三個亮點。
1、識字教學體現層次性運用多種方式復現生字。
一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快�！币虼�，識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的認記采取多種形式，反復認記。這堂課，教師根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，有課件直觀的認記生字詞，有結合學生生活環境來認記，比如：認識“楊、李”兩個生字時，教師先介紹它們也可充當姓氏，讓學生從我們班里或我們身邊的親人、朋友當中找出姓楊或李的人，很明顯學生的反映自然很活躍，整個課堂氛圍就會變得很輕松、愉快，學生也自然而然的記住了這兩個生字，還有體用了形近字識字的方法等，無論是哪一種形式，它都是有層次，有梯度，反復的訓練，讓學生認記生字得到了鞏固。
2、注重引導發現、滲透學習方法指導
識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。老師比較準確地把握住了識字教學的這一目的，在教學中注意引導學生發現并掌握識字的方法。如：利用學過的“雨”字變化成部首，再加上“相、務、叚”部分，引導學生觀察，說說“發現了會么？”同樣的“蝶——蜂”、“李——楊”等生字，引導學生發現借助形近字特點識字的方法，在整個識字過程中，教師積極引導學生自己去探究發現，培養了學生的識字能力。
3、細致到位的寫字指導
整個寫字指導，整堂課呈現一個同整體——部分——細節的過程，具體體現在她先讓學生整體青貯窖，認寫生字的字形結構，發現了什么？然后范寫，讓學生仔細觀察生字書寫的每個關鍵筆畫，最后，進行了書寫效果的展評、點評。課堂上，老師一步步引導學生進行觀察比較，對學生正確識記字形是很有幫助的。而且老師的指向不僅僅是把字寫正確，而是更關注學生是否能把字寫勻稱，這也是對我們中華民族文化的一種傳承。
識字3向學生展示了大自然的'美麗風光，在這節課的教學中，我采用以下幾種教學方法，去感受大自然的美，激發學生熱愛自然，保護自然的情感；聯系課文識記新字新詞，取得了較好的教學效果。
學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。
我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣？這是有規律可循的。我能成功地運用了這樣兩條激發興趣的規律：
�、佼斔鶎W知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的候，學習者會對所學內容產生興趣；
�、诋斔鶎W知識揭示了自己以為常的現象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產生濃厚的興趣。教學中首先出示與教學內容相關風光圖片，讓學生在欣賞的同時感受美，并說說感受，激發學習的興趣，學生討論熱烈，發言積極。
架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。在教學中，落實“先學”�！跋葘W”是“指導―自主學習”的主要特征和關鍵�！跋葘W”是指導學生課前獨立學習，嘗試練習，體現學生自主學習的精神。通過對學生“先學”的培養，追求學生自我教育意識和自我教育能力的發展。上課前，讓學生借助拼音自讀課文，根據以往的經驗自主學習生字，探究識記生字的方法，課堂上學生學得輕松，教師教得自如。
課堂上使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識對子。感受中國文化的美妙。
在以后的識字教學中，還要探索更多的識字方法，使學生學得更多，記得更牢。
識字6評課稿4
從整體上看本節課，完全實現了教學目標。教者根據學生的年齡特點，在特定的情境中，充分的回顧了本節課的內容，在準確的認讀生字的情況下，規范書寫七個生字，且對每一筆都準確的指導說明，給學生一個非常明確的認識，更難能可貴的是關注了全體的學生，尤其是學習稍有困難的學生更是得到老師的關注和輔導，這樣正符合了新課標所要求的，力求讓每一個孩子在語文素養上得到不同的提高，在他們的心中種下熱愛祖國語言文字的種子。學生也表現得很棒。認真聽講，細心觀察思考老師所講的每一筆寫在田字格中什么位置，做到協調好所書寫的每一筆，把生字書寫得正確、美觀。并學會欣賞漢字、細心思考每一筆的落筆位置，在欣賞中學會把自己的字寫美，培養了學生對祖國語言文字的喜愛之情。本節課的重難點都落在實處，下面針對各環節的實施說一說我的看法。
首先教師直接板書，簡潔明了的切入本課，抓住學生的年齡特點，利用課件演示一些生活中常見的事物，根據圖形完成量詞的填寫，完成一些短句的填空，與此同時回顧了課文中要求認識的生字，在充分認知生字的基礎上，我們再來寫生字。生字出示的非常符合低年級孩子的認知特點，用兒童的語言，讓我們與生字交朋友，怎么成為真正的好朋友呢，先給他們注上拼音，帶上拼音的漂亮小帽子。用兒童的'語言，讓文字走進孩子的心中，并給生字組詞，這樣不僅會寫字，還會用字，做到學以致用。
重點在書寫的時候教師充分的讓學生進行了觀察，并且指導十分的恰到好處。教師先是這樣說的，在這節課還有一些要求我們會認和會寫的字，你能讀一讀嗎？注上拼音，并組兩個詞。然后，鼓勵學生觀察那個字覺得最不好寫。學生各抒己見，說一說每個字在書寫的時候我們注意什么。教師在學生匯報時，針對難寫的筆畫特別指導，用彩色粉筆在字上描一下相關的筆畫，學生書空。緊接著沒有讓學生放任自流，針對每一個字細致的講解，并且每寫一個字的時候都巡視，及時發現學生書寫中出現的問題及時的訂正。把所有的字寫完之后，又給學生充分的時間自查自改，自己觀察自己書寫的生字，把不恰當的筆畫修改。然后還調動同桌，進行同桌互查，友情提示同桌需要修改的筆畫，認真修改。
在整節課的教學中，教者真正起到主導作用，引領、導入，更體現了學生的主體地位。課上的每一分鐘教者和學生都是愉快的、積極的學習，改進。老師的恰當的鼓勵對學生來說更是一種快樂的快步行進在寫漢字之路上的一種促進，堪稱一節優質課。
識字6評課稿5
今天聽的第一節課是《識字4》，自己上禮拜也上了這課。備課上也下了一番功夫，也得到了領導和同事的很多指點。心想，這節課，要認真聽，看看這位老師的設計和我的設計有什么不同，有哪些地方是值得我學習的。
上課伊始，孫老師以一首孩子熟悉的，節奏歡快的《郊游》將孩子帶入郊外，走進課文情景。繼而出示優美的圖片，問我們來到了哪里，相機學習生詞“田野、樹林、花叢”。生字的字音是和理解詞義同時進行的，而字型的指導是放在最后的�；叵胛业脑O計，我是將生字的字音學習放在了課堂伊始。將讀準字音作為走進大自然欣賞的條件。在學生在優美的音樂中欣賞大自然的過程中，感受“田野、樹林、花叢”的美，并讀好這兩個詞。同時以這樣兩個小問題勾起孩子們對大自然的印象，問孩子在這美麗的大自然里，你都看到些什么呀？你想在這美麗的大自然里干什么呢？我覺得，雖然我們在導入階段的設計有些不同，但目的都是一樣的，都是想通過情景的創設，將孩子帶入課文詞串的情景，讓學生快樂地學。
此外，在學習各種昆蟲時，孫老師將大部分時間留給了學生，讓學生充分地介紹自己課前收集的有關這種昆蟲的知識。而我的課上，根據孩子對每種昆蟲的熟悉程度，不同種昆蟲我采取了不同的指導學習的方法。不過在學習的過程中，我同樣也讓孩子充分地去介紹，去練習說話，或欣賞美麗的圖片，或補充介紹相關的`知識，或欣賞和這種昆蟲有關的小詩，或聽聽它的叫聲。讓孩子在享受課堂的過程中學習知識。
在指導孩子寫字這方面，有些字，我是隨文指導的，有些字我放在了最后集中識寫。在指導孩子記字型方面，我引導孩子嘗試不同的方式，如漢字加減法，結合漢字字理識字，分析漢字字型記字，用形象的圖片幫助記字型。讓孩子感受漢字的魅力，并學會用各種不同的方法識記漢字。孩子們學得也很有興趣。孫老師的課上注重對學生寫字的指導，一堂課有十五分鐘以上的時間都在指導孩子寫字，我覺得她真正將指導寫字落到了實處。這點值得我們學習。
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