小學語文評課稿15篇【經典】
作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么應當如何寫評課稿呢？以下是小編幫大家整理的小學語文評課稿 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文評課稿 1
聽《閱讀與演講》，總的感覺是老師用語文的規律和特點教語文，體現了真語文的特點。一是教師把語文知識融入到具體教學過程中。如問學生有的人說一堆話也不行，有人說一句話就讓人記住了，這是什么原因呢？又如一個人演講大家分析等等。二是對學生學習方法的歸納，讓學生自己歸納自己的學習方法。三是最可貴的老師將語文的`思想教育功能和人文色彩的內容自覺融入到教學中。比如，一個同學答的并不好，但全班同學都舉手讓他留在臺上示范，教師問大家這是什么原因呢？老師說：“某某同學平常特別愛幫助人，所以他的人緣就好，大家都愛幫助他！”這樣不經意的點評有潤物無聲的效果。
這堂課存在的主要問題是，課堂教學目標不明確，學生一課一得的理念體現不明顯，尤其是對學生活動還不能很好駕馭，把握不夠得當。
講課者辛苦，評課者真評：知無不言，言無不盡便是最好的回報了。
小學語文評課稿 2
聽了江老師執教的《小小的船》這節課，感覺整個課堂落實了新課程改革的理念，符合“先學后教，當堂訓練”的高效課堂模式，注重提高孩子們的語文素養，課堂扎實而有語文味。她的課堂有這樣一些值得我們關注的地方：
江老師在執教本課時，把握了以下幾個重點：一是扎實的字詞學習；二是有效的初讀課文；三是深入的閱讀理解。
在字詞版塊的學習中，江老師的引導扎實而且有效。在對字詞展開學習之前，江老師以謎語的形式引出課題，激發起了學生高漲的學習熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學習奠定了良好的基礎。隨著字詞的出現，江老師在本環節的引領中又把握住了幾個難點，從讀音結構中進行區分，使學生在比較中加深對生字的記憶。對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點指導好輕聲的朗讀技巧。在這里，江老師以“小小的、彎彎的、閃閃的、藍藍的”幾個特殊形式的疊詞短語進行訓練。孩子們在老師的`指點下讀得非常好。
在課文的閱讀理解中，江老師的教學設計也十分巧妙。比較法是十分有效的一種方法。江老師以“彎彎的月兒小小的船�！迸c“小小的月兒兩頭尖”進行比較，在交流中孩子們首先在朗讀中感受到課文的妙處，使學生更加形象的理解為什么說月兒像小船，其次在朗讀上口的優勢中體會到“船”與“月”的相似之處。
最后，江老師在課堂結束之前指導孩子進行了寫字練習。本環節也十分扎實有效，孩子們也因此寫出了一個個漂亮的字體，孩子們學得高興而且有效。
小學一年級語文小小的船評課稿6
小小的船是一手優美的兒童詩，這首詩韻律協調，音樂性很強，詩中有景，有情，有韻。
魏主任在執教本課時，把握了以下幾個重點：一是扎實字詞學習，二是有效的初讀課文，三是深入的閱讀理解。
在字詞板塊的學習中，魏主任的引導扎實而且有效，在對字詞展開學習之前，魏主任以圖片動畫的形式引出課題，而圖片正是一年級孩子喜愛的熊出沒，激發起了學生高漲的學習熱情，紛紛被圖片吸引，為下一步的學習奠定了基礎，對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點指導好朗讀技巧。
因為這首兒童詩簡短且韻律協調，音樂性很強，所以初讀課文顯得十分順利。
在課文的閱讀理解中，魏主任的教學設計也十分巧妙，引導學生（）像（）的句式，以彎彎的月兒像（）的句子形式出示給孩子，讓學生在交流中得到了思維的鍛煉，也讓學生更加形象的理解了為什么說月兒像小船。這節課也有需要反思的地方，比如識字教學實踐占用較多，影響整體課堂學習效果。但整體來看瑕不掩玉，這節課還是比較優秀的。
小學語文評課稿 3
《種一片太陽花》是鄂教版六年級上冊第七單元的第二篇課文，整篇課文文辭優美，意境雋永。課文一共10個自然段，前半部分（2-5）自然段用細膩生動的描寫盡現了太陽花的外在美。第一課時，黃老師帶領學生初讀感知，品詞析句感受了太陽花的外在美，學生們對太陽花產生了無限的喜愛之情。后半部分（6-9）自然段是的重點部分，通過探究太陽花“始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”，展現了太陽花的內在美，這是本課時的教學內容。通過學習既要抓住重點詞句，挖掘出太陽花的內在美，又要學習作者細致觀察，抓特點描述的寫作方法；既要領悟太陽花樂觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯想到具有太陽花品質的人，于潛移默化中陶冶學生情操。在教學中黃老師通過精心設計、扎實訓練來實現美文美讀品花美人美�？v觀整節課，呈現出以下亮點：
一、創設情境，渲染美。
開課，通過色彩斑斕的畫面、優美的音樂和詩一般的語言讓學生們重溫太陽花的外在美，更進一步激發學生對太陽花的喜愛之情。這一環節的設計既對前半部分外在美進行了梳理總結，又由外在美過渡到內在美，提出本課時的教學目標，探究“太陽花始終保持著鮮艷奪目的.色彩的原因”，讓學生帶著喜悅之情從美的畫面中走進文本。
二、扎實訓練，感悟美。
楊再隋教授有這樣一段經典的闡述：語文課就是引導學生學習口頭語言和書面語言的課，是進行字詞句段篇訓練的課，是教給知識、形成技能、學習方法、培養習慣的課。在閱讀教學中要引導學生通過閱讀文本學習語言、理解語言、品味語言、積累語言、運用語言，進行扎實的語文基本功訓練，使學生在學習語言過程中受到情感熏陶和潛移默化人文教育，達到工具性和人文性統一的目的。具體地說，語文教學要念好“十字經”， 即字詞句段篇、聽說讀寫書。緊扣“八字訣”，即知識、能力、方法、習慣。課堂教學中黃老師通過扎實訓練,讓學生感悟太陽花的內在美。
1、加強自主學習，充分感悟語言
開課提出學習目標后，黃老師給足時間讓學生按照自讀要求，靜心讀書，充分與文本對話，潛心會文，感悟語言，為探究學習打下堅實的基礎。在這個環節中老師也注重教給學生學習的方法，培養學生良好的自學習慣和能力。
2、引導對話交流，充分理解語言
本節課，黃老師抓住“太陽花始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”這一條主線展開教學，避免了瑣碎的提問。在抓重點詞句進行品析時方法多樣。例如：在品析太陽花喜歡太陽的這句話的教學中，黃老師引導學生從句子的形式入手，通過比一比，讓學生知道了這句話用了對比和擬人的手法，然后通過理解“偃旗息鼓、慵倦無力、愈加”等詞語的意思來充分理解語言。
3、突出語文特色，充分朗讀語言
這是一篇美文，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。例如：在教學“日出時”這一句時，黃老師帶領學生“三讀”這句話，第一次讀，聯系上文讀出太陽花對太陽的喜歡之情；第二次讀，聯系下文讀出太陽花不遺余力地開放的飽滿熱情，第三次讀，讓學生讀出太陽花前赴后繼不懼困難的精神。這樣的讀體現了閱讀教學讀的層次性，效果較好。
4、加強實踐活動，充分運用語言
語文課要在大量的實踐活動中讓學生學習運用語言。本節課，在體會太陽花“不遺余力”、“前赴后繼”的精神時，為了加深對詞語的理解，結合課文要求，黃老師安排了適時的造句。課后，結合本課在寫法上的特點，布置了積累優美的四字詞語和觀察一種植物寫片斷的作業，讓學生在實踐活動中充分運用語言。
三、拓展延伸，升華美
學習這篇課文的難點就是要從的字里行間領悟太陽花樂觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯想到具有太陽花品質的人，于潛移默化中陶冶學生情操。教學中，黃老師進行了兩次適時的拓展延伸，很好的解決了這一教學難點。第一次在理解太陽花不遺余力、前赴后繼的精神品質后，老師很自然巧妙地提問：在我們的生活中有像太陽花這樣的人嗎？第二次是在學完最后一自然段后老師設計了：你想對太陽花說些什么？學生們很自然地就想到了太陽花內在的品質。
總的來說，黃老師的這節語文課實現了美文美讀品花美人美的教學目標，教學效果還是很好的。這也與她在名師工作室學習，得到劉老師和各位老師的幫助是分不開的。但是從課堂教學中我們也發現她存在的問題：一是課堂教學語言還要不斷錘煉，過渡語怎樣承上啟下，評價語怎樣點撥指導，總結語怎樣激情升華。二是課堂駕馭能力還要不斷提升。要做到在課堂上游刃有余，一是解讀文本要深入，二是教學方法和策略要靈活多樣，三是心中要裝著學生。希望黃老師今后多向在座的各位工作室的精英學習，加強學習，錘煉基本功；加強研究，樹反思的鏡子，不斷提高自己的專業水平。
小學語文評課稿 4
聽《和時間賽跑》：總的感覺是老師用語文的規律和特點教語文，體現了真語文的特點。一是夯實語文基礎知識，比如寫字詞讓學生分析比劃筆順，找出段落詞語，分析課文，從原因、怎么、意義和幾個寫法角度分析，這都是語文的基本內容。二是這個班的學生謙詞敬語使用得特別好，不僅問候老師，每次答完題都說，我這樣答對嗎或可以嗎等等。三是這個班的'學生說話的沖動特別強，足見老師平時對他們的訓練和鼓勵。
這堂課存在的主要問題是：教師還可以更“語文”些，也就是說，更加自覺地用語文的辦法解決語文的問題。比如，如果把這篇散文的哲理性再深刻分析透，特別是為什么要和時間賽跑，對啟發思維和分析作者深意都會有幫助。還有，為什么不從這篇課文的課題入手，說：我們平時都是和同學賽跑或和其他動物賽跑，你想過和時間賽跑嗎？如此提問引入話題，一方面可以啟發學生思考，另一方面還可以告訴學生修辭知識。
小學語文評課稿 5
剛才兩位評課老師評得頭頭是道，有理有據，我是個感性的人，只能零零星星談一些我的感受。我很佩服這兩位授課老師扎實的教學基本功，吐字非常清晰，讓我們聽得很舒服。
上過公開課的老師們都有過這樣的體驗吧：剛開始是很難進入教學狀態的。而第一課時的林老師能在這樣的狀態下寫得一手那么工整那么娟秀的板書，足見她的書法功底有多深厚，我們視覺上的愉悅感油然而生。
林老師讓學生對課題進行質疑這個環節讓我感受到一種久違的親切！這個環節前十年似乎特流行，這幾年好像已經無影無蹤了�？鬃诱f過：“疑是思之始，學之端�！碧招兄舱f過：“發明千千萬，起點一個問！”足見質疑有多可貴。既然讓學生質疑了，就不該置之不理了，何況該班學生提的問題很有價值，我認為可以順著學生提的問題“魚是怎么游到紙上”來直奔重點組織教學，又把難點DD理解“魚游到了紙”與“魚游到了心里”的關系突破了。這樣就會去掉一些不必要的瑣碎的提問，又能體現出明朗的教學線索，騰出幾分鐘時間把這節課的另一個亮點DD精彩的說話訓練內容，當堂寫下來，還能達到新課標的要求之一：保證每節語文課都有10分鐘的寫字時間。
張田若先生把“看全班學生是否把課文讀熟了”視為評價閱讀教學的第一標準，他說閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。很顯然，第一課時很符合這個標準。林老師善用以讀代講法，指導學生多讀，在讀中理解課文內容，在讀中答疑解惑，在讀中品詞析句。假如林老師能放手讓學生評價讀的質量，就更能體現以學生為主體的理念。
上第二課時的陳老師對教材的處理真正體現了讀為寫服務的理念，這組課文的編寫意圖是讓孩子們感受人物的優秀品質，并懂得怎樣通過人物的外貌、動作等方面的`描寫來表現人物的優秀品質，這也是本單元的寫作要領。
陳老師在讓學生交流昨天摘抄的描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子時，引導學生梳理歸納出本課的寫作方法：
�。�1）通過細心的觀察；
�。�2）通過人物的外貌、動作、神態來寫出青年勤奮專注的品質。
接下來，陳老師及時地進行學法遷移：讓學生閱讀課本P177頁的《到期歸還》，運用今天所學的寫作方法，自主分析文中是怎樣刻畫毛主席的形象？這正應了那句話：得法于精讀課文，用法于課外閱讀，讓學生達到自能讀書。有了這兩個例子的語言儲備和老師對習作要領的點撥，再加上平時的觀察儲備，最后的小練筆就水到渠成了。如果陳老師能引導學生對習作作出點評，這節課就堪稱完美了。
小學語文評課稿 6
日前，我聽了吳曉丹老師的一節公開課：《圓明園的毀滅》。這節課上，曉丹老師的講解和多媒體的短片播放，帶給我前所未有的心靈的震撼。
聽吳曉丹老師的課，總是讓人有一種如沐春風的感覺，簡潔明快的條理，一板一眼的引導語言，都給人以很深的印象。吳老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如
在這節課中，吳曉丹老師抓住了圓明園的毀滅前的輝煌和毀滅后憤慨兩個要點帶動學生感情，使他們對圓明園的'毀滅帶來的不可估量的損失感受的更深。
1、創設情景激趣導入――蓄起滿腔的情感波瀾。
在一上課，她在“創設情景激趣導入”這一環節中，由一張圓明園的照片開始，如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它�！币饘W生的興趣，再通過閱讀課文介紹圓明園昔日的輝煌景觀的部分，讓學生初步感知圓明園的美。柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。
2、追憶昔日輝煌景觀，抒發曾經的自豪之情
在這部分里，吳曉丹老師僅設置了三個問題和大量的視頻短片兒引導學生在讀和看中學生感悟到了圓明園之大、之美，也充分地體會到了自豪的情感。她教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。
3、引發強烈的內心震撼，宣泄噴涌而出的情感
魯迅先生說過：悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。這一部分，吳曉丹老師引導學生讀課文第五自然段，通過對“強盜們”搶東西的幾個動詞的理解，和展示的好多中華民族的藝術瑰寶卻被其他國家的博物館收藏的圖片，閱讀和視覺的震撼，幫助他們更加透徹地了解英法聯軍的罪惡行徑和無恥嘴臉，驕傲與悲憤強烈的情感反差，表大了學生對圓明園的深沉的愛。
小學語文評課稿 7
各位領導、老師：
大家好！聽了郭老師使用的新理念、新觀點，巧妙構思各個教學環節的這節識字課，使我感受到了識字課的無窮魅力。郭老師還采用多種多樣的教學方法，讓我們看到了孩子們活躍的思維、豐富的想象力、獨特的內心世界，聽到了孩子們大方的發言，積極的自我表現，使孩子們整節課中都在愉快地進行學習，突出了我們這一次“愉快識字”的亮點。我從以下幾點評講。
一、教學環節安排得“活”
在這節課里，郭老師能夠準確地、認真地研究教材的重難點，精心設計了各個教學環節，巧妙調控教學過程，使教學環節都活潑有趣，引人入勝，充分調動了學生的積極性，使學生真正在愉快中學習。
1、情景導入，活潑有趣。
郭老師在授課前讓學生模仿各種動物的`動作，生動活潑，這種方式的導入，較好地激發學生表現的欲望，充分調動了學生的積極性，使學生在愉快中學習。
2、拓寬思路，匠心獨具
上課伊始，郭老師就利用課件，播放一幅幅充滿童趣的圖畫，伴隨著優美的音樂，把孩子們帶進了美的世界，激發了孩子們的興趣。
一年級的小朋友以形象思維為主。郭老師就利用形象、直觀生動的圖像，讓孩子們帶著欣賞的眼光，拉近了老師和學生、學生和文本之間的距離，讓孩子們自然地融入到生動有趣的情境中，最大程度調動了學生參與的熱情。
老師還匠心獨具，讓孩子們說出平時觀察到的小動物的名字和生活習性，利用學生的表現欲，成功欲激發孩子們的表達能力，使課堂教學充滿了愉快的氣氛。
二、教學方法“多”
識字教學是非�？菰锏膬热�。郭老師運用了：如讀韻文，找字詞；配圖、音識字；去圖識字、去拼音識字；識字后找秘密（在詞語中發現帶蟲字旁的字及形聲字）；在朗讀中以配圖讀、開火車讀、拍手讀、同伴讀、師生合作讀、邊模仿邊讀等多種形式讀韻文；還有勇于挑站讀得好的同學（還有誰比他讀得更好）；最后閱讀時問“你們在閱讀課外書時，有沒有認識帶蟲字旁的生字朋友，請說一說”
通過這一系列的活動，培養了孩子們學習漢字的濃厚興趣，養成主動學習的習慣。讓孩子們體驗到自主合作、自主探究學習的成功與喜悅，增強學習的主人翁意識，促使孩子們興致盎然地投入“識字”中，始終以飽滿愉快的精神狀態投入學習。
在識字鞏固部分，郭老師也運用了大量的活動，讓孩子們記住字形：如男女同學認讀生字，打亂生字卡片順序開火車認讀；讓孩子們認讀手中的詞卡，進行找朋友的游戲；考考你，連一連，可以發揮孩子們自主識字的積極性和創造性，發現識字的奧秘。當孩子們開始疲勞時，進行詞語“對對話”的活動，孩子們又非常踴躍參與游戲活動，這樣即可以調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，又再一次鞏固本課的生字詞。
三、“說”“寫”結合“實”
這堂課中，大多數時間都是讓學生動口說，老師成了知識的引導者，引導孩子們主動參與說，展開想象，勤于動口，老師有意識地引導孩子們通過說來突破教學重難點，使孩子們從會說變成會寫，重點指導書寫“螞蟻”這兩個字的筆畫與結構，并要求學生寫完之后用勝利的手勢及發出愉快的歡呼聲，再一次帶動了學生的興趣，使原本枯燥的書寫變成了愉快的書寫過程。讓孩子們口能說，手能寫，做到說寫相結合，達到了實實在在的效果。
四、教態語言自然親切
在整節課中，郭老師都面帶笑容，語言親切、教態非常和藹可親，使人聽了感覺非常舒服、自然。讓孩子們也非常樂意投入到她組織的各種學習活動中。
五、板書設計清晰
這節課的板書圖文并茂，形象直觀，條理清晰，學生便于理解，起到了鞏固識字的作用（特別是把所有蟲字旁的字放在一起，讓學生馬上發現每個字的共同點）
另外，我還想說說我個人的一兩點看法：（隨機見解）
小學語文評課稿 8
大家好，接到袁老師安排我評二年級八節課的任務后，我就開始有些忐忑。一是覺得咱們克拉瑪依區小學語文團隊中臥虎藏龍，后生可畏，而我對 “情境教育”認識與理解都比較膚淺，面對小學語文 “情境教育”主題課堂教學這個背景，我覺得自己沒有多少發言權。二是自己雖從教十幾年，但接觸低段教學的機會比較少，沒有親自的實踐驗證，發表的言論就缺乏可信度。所以在下面的評課中有不當之處，請各位老師批評指正。
翻看二下《教學用書》第11頁“閱讀教學應該注意的問題”中有這樣一段話“單純的示范模仿和朗讀技巧的訓練，在領會和傳達這種感情的過程中固然必不可少，但更深層次的領悟則需要學生入境入情的充分的閱讀實踐中，自悟自得�！边@就給我們指出了創設情境的必要性，情境教學再現的是教材本身描寫的情境，而不是另外添加的。八位老師選擇的課文分別是《三個兒子》《雷雨》《最大的“書”》《恐龍的滅絕》《我為你驕傲》《絕句》，每篇課文幾乎都表現了特定的情境中作家要向讀者抒發的“情”和闡發的“理”，都傾注了作家內心的情感，對丑陋的憎惡和鄙視；又隱含著作家的思想、理念，閃動著作家智慧的火花。情境的創設正是把學生帶到作者筆下的那個情境中去，作家所運用的語言也就鑲嵌在這個情境中了。當學生進入了課文描寫的那個情境時，對文本必然產生親切感，即所謂“入境始于親”。
情境創設
八位老師情境創設意識都比較強，大都運用孩子們喜歡的圖畫、音頻、視屏等藝術手段，直接與語言描繪相結合創設情境，讓學生們在審美感受中建構自己的認知體系 ，豐富學生的情感體驗。情境教學手段的多樣化，常常使課堂氣氛熱烈，但我們要十分警惕表面的熱鬧，堅決抑制單純追求形式生動或不講究實效，甚至“作秀”的做法。作為老師，我們在課堂上一定要做到眼中有學生，追求情境教學最優化旨在使情境教學真正成為學生快樂、高效學習的教學法。情境教學最優化的兩條標準，即“效果要高”與“耗費要低�！睆臏蕚潆A段的精心設計到教學過程的進行來看，“效果要高”固然是學生首先得益；“耗費要低”，其間包括的不僅是教師準備時間以及制作所需材料的低耗費，更主要包括學生所付出的時間和精力，這就是達到高質量、輕負擔的要求。
一、以圖畫再現情境。用圖畫再現課文描寫的.情境，課文形象一下子就鮮明起來。為了省時，有的老師用剪貼畫呈現課文中描寫的角色或物體。在給予學生美感的同時呈現場景、人物、角色，把課文語言與形象結合起來，很好地幫助學生伴隨著快樂的情緒理解課文。也有老師選擇簡筆畫的現場操作，學生隨著畫面的生成、變化，很快地進入情境，進而思考、想象、感悟。但切忌教師把這一環節當成自己個人基本功的展示，不能用時過長。
二、以音樂渲染情境。把音樂與文學兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，便達到以音樂渲染特定情境、使學生引起共鳴的目的。用音樂渲染，更適合那些一般圖畫不足以表現的動態和意境，或特別莊嚴肅穆、或悲涼凄慘、或特別歡快激動、或驚險緊張的場景，用音樂是再合適不過的。但音樂的選擇一定要注意匹配，古詩詞配古箏、琵琶、二胡等音樂等較為理想。
三、以表演體會情境。小學生喜歡表演，也喜歡觀看別人表演。角色扮演一開始，教室里就沸騰了。富有情趣的角色，特別接近學生生活的戲劇形式，他們普遍感到其樂無窮。學生扮演或擔當了角色，就由“本角色”變為“他角色”，他們會立即融入到所擔當的角色中去，學習動機得到強化。更具深層意義的是，角色扮演讓學生心理從動情到移情，從而加深他們對角色語言、情感、行為的體驗。拎沉甸甸水桶的情境如果放在講臺前讓學生做，也便于觀察者觀察；“亂擺”一詞做動作，老師應該讓學生自己根據理解去擺，效果可能更理想。
四、以語言描繪情境。采用圖畫、音樂、表演等藝術形式創設情境，關鍵的是這些藝術的直觀必須與語言描繪相結合，通過教師的語言對學生的認知、情感起到調節、支配、暗示的作用，引領他們感受情境的美，體驗情境中的“情”。教師的描繪、措辭、語氣、語調在很大程度上表現了教師情感的示范性、傳導性。有位老師在講雷雨前景象“越—越—”的句式訓練中，引導學生把一個個這樣的句式疊加，就成為了一段話，效果頗理想，如果話鋒一轉，結合克拉瑪依近日的雨雪天、大風天等自然現象引導繼續進行說話訓練，效果可能比繼續往下學習“雷雨中”景象更為理想�！段覟槟泸湴痢凡捎谩耙陨钫宫F情境”的途徑、《雷雨》中“垂”“掉”的區分，使用了“以實物演示情境”的途徑，可以讓我們感受到教材與學生之間情感的橋梁便是教師的情感，只要我們以情感為紐帶組織學生活動，推進閱讀過程，情境的創設也就水到渠成了。
學情把握
本次比賽，學生都是提前預習過課文的，我們的初讀要求中仍有出現標出自然段、圈出生字等要求，如果直接進入生字詞的教學，會省時。在《雷雨》教學中分意義段劃分需要老師的指導，兩位老師都有雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖，一位老師先讓學生看視屏中的圖都有哪些景物，幫助學生理清課文順序；另一位老師則是先讓同學們分意義段，再將三幅圖與相應段落對應排序，圖片的作用沒有發揮。一位老師在二年級的古詩詞教學中滲透平仄知識點有點拔高，屏幕出示古詩內容時背景本來就是一副古詩所描繪的意境圖，又讓學生在詩句中圈景物，老師又在黑板上構圖，有點耗時�！犊铸埖臏缃^》中老師在講“撞擊說”的過程中，引導學生用關聯詞“因為……所以……”說出該段中三句話的因果關系，理清句子的邏輯關系，對于二年級孩子來說難度太大。不如放手讓學生通過合作學習等方式自己概括出恐龍滅絕原因的幾種說法，再激發學生破解恐龍滅絕之謎的積極性，引導學生暢想一下還會有哪些原因導致恐龍滅絕，也能為后面的生字指導教學留出充裕的時間。
識字教學
二年級識字教學是重難點，學習課文中因穿插教學識字的環節而打斷情感脈絡的弊端，是大家在備課時可能都遇到的棘手問題。30分鐘的課堂，識字教學環節把控在10到12分鐘左右就比較合適了。如果我們能將識字與文本所呈現的場景、角色等結合起來創設情境，讓學生在識字環節就“入情”，效果可能理想一些。
輝老師《三個兒子》識字教學中，老師創設國王尋找繼承人的闖關的大情境，學生們興致高昂地識記生字，交流著識字方法，每次闖關成功后國王都找到一個兒子，在我看來學生們都體驗到了幫助老國王的快樂，為了能幫助國王，他們學習得很賣力。如果交流識字方法環節，選取比較典型的“晃”“既”重點指導，就會留有充裕的時間呈現三個媽媽對兒子評價的語句，讓國王定奪選誰當繼承人，情境呈現就會更圓滿了。王老師《三個兒子》識字教學中，交流識字環節歸類就顯得省時高效，詞語“胳膊、嗓子、晃蕩”讀的過程中，應讓學生通過讀感知到都是輕聲，應該讀得輕短，而不是直接告訴學生這些都是輕聲詞。指導讀好“沉甸甸”，理解“沉甸甸”，為后面創設學生拎水桶的情境做好鋪墊是亮點�！犊铸埖臏缃^》是一篇科學小品文，生字較多，但無需面面俱到。在詞語學習過程中歸類新詞環節是亮點，例如“書籍”一詞中籍也是書的意思，這樣第一個字和第二個字表示相近意思的詞語，本課還有龐大、躲避、塵埃、枯萎、死亡、滅絕。引起學生關注此類詞語的認知與積累�！蹲畲蟮摹皶薄芬晃闹械慕虒W中體現隨文識字，生字“巖”“冊”的學習，多音字藏的處理，通過給兩個讀音分別組詞cáng 躲藏 隱藏 捉迷藏、 zàng 寶藏 西藏 藏族，引導學生從詞語推出意思。由雨痕、波痕的圖片展示，使學生理解“痕”——事物留下的印跡，進一步拓展到淚痕、疤痕、車痕�！独子辍芬徽n生字不多，指導寫字兩位老師都選擇了“垂”，一個老師采用學生觀察、教師范寫、學生書寫、展示評價、再次書寫的步驟；另一個老師采用了一賞字音讀準確、二賞結構細觀察、三賞文化品內涵，又出示“先寫大樹是個千，一根長橫在中間，兩棵小樹種兩邊，四橫距離不能變”順口溜，又演示了這個字的演變。個人感覺寫字指導環節可以盡量簡化，不能因為大量資料的展示或寫字效果的展示評價破壞學生剛剛還沉醉其中的情境。楊老師《絕句》執教中，出示圖片讓學生說出詞語，為什么學生反復說出的是詩句？為什么學生說出的詞語有時又不是老師想要的詞語？這就是我們的圖片和指令出了問題。崔老師執教《我為你驕傲》生字生詞環節，首先范寫“驕傲”，又通過說一句話理解驕傲的兩個義項；又分別出示了三類詞語，第一類讀好輕聲、第二類弄清邏輯關系，第三類幫助學生概括出便條內容，都頗有指向性。但將六個詞語貼在黑板上，沒有了其他板書內容，值得商榷。
總之，每位老師的課都有可圈可點的學習之處，也有一點不盡如人意的瑕疵，教學永遠是一門有缺憾的藝術。我們通過老師們在課堂上30分鐘的展示，可以看出老師的個人素養，有的老師的板書設計不僅是一個微型教案，還很具有美感；有的老師從容淡定，關注孩子們發言中的閃光之處及時做出評價�？梢愿惺艿嚼蠋煹慕虒W是否從學生出發，有的老師能走進學生，情境的創設水到渠成；而有的老師只忙于每一個環節往下推進，缺少了課堂生成。也可以了解到老師們背后那個團隊的教學理念與團隊意識，有的老師的課件制作與教學過程設計感非常獨到，可老師在教學中只關注走完程序，關注不到學生回答問題時出現的小問題，沒有及時去糾正；有的老師課堂注重語言的訓練與積累，如果長此以往堅持做下去，學生的語文基本功一定很扎實。只要克拉瑪依區小學語文同仁們攜手前行，情境教育之花就會盛開在我們各個小學的課堂上。
小學語文評課稿 9
《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的一篇課文。本組課文圍繞“愛”編排，捧讀文本，我們會感受到一種鄉間的清新與一份鄉民純樸的情感，《搭石》這篇課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石，路人修搭石，人們協有序走搭石，相互謙讓過搭石的一幕幕畫面，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好的情感。教者從課文的整體入手，采用了“自主、探究”式學習方式，讓學生自己研讀課文，體驗文本的價值，體現了以下幾個特點：
一、創設情境，激發興趣，切入課題。
課伊始，殷老師便用一幅美麗的搭石圖，一曲優美的鋼琴曲，配以教師美美的詩意語文，把孩子帶入了一個美麗的世界（“這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪，但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的.搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石�！保⿴拙浜喍痰脑�，搭石已在聽課老師和學生心中成了一道美麗的風景，激發了學生繼續學習文本的興趣。
二、細讀課文，找尋畫面，體驗文本。
這一環節，殷老師讓學生通過細細讀文，想象畫面，讓生歸納出了五個畫面，（擺、固、走、讓、背過）通過這五個畫面，讓學生進入文本，去發現美，感受美，體驗美。在這里教師還采用“自主、合作、探究”的方式讓學生合作展開學習，體現新課程標準的理念。教師善于與孩子構建和諧、平等的師生關系，讓學生選項擇自己喜歡的的畫面去學習、交流，體現了教學的選擇度。
三、以點帶面，加強對詞語的理解。
在教學中，老師始終注重對生字、詞語和重點句子的學習和指導，特別是指導理解“脫鞋綰褲”、“協調有序”、“人影綽綽”、“清波漾漾”和“相背而行”這五個詞語，所采用的方法語文味兒十足。比如老師問：“如果沒有搭石人們怎么辦？”學生馬上說：“人們就要‘脫鞋綰褲’�！崩蠋燀槃菥瓦M入學習詞語的環節，先讓學生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果沒有搭石，人們出工就必須（脫鞋綰褲）；人們收工就必須（脫鞋綰褲），人們趕集就必須（脫鞋綰褲）；人們訪友就必須（脫鞋綰褲）�！睂W生對“脫鞋綰褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學生已經牢固地掌握了這個詞語和句子的意思。
學“協調有序”這個詞語時，就讓學生自己說說是什么意思，然后用一句“讓我們進入走搭石的行列中吧�！弊尯⒆觽冞M入了當時的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來，（后面的跟上去）”理解了人們行走的協調有序。
學習“人影綽綽”、“清波漾漾”這兩個詞語時，不僅讓學生看圖理解，而且還指導讀，通過一看，一想，一讀，美麗的畫卷便躍然于學生的腦海之間。最后在教“相背而行”“伏”字時，老師又是通過讓學生表演的形式來理解，很形象，老師無需過多的解釋，學生便在這種形象直觀的表演中理解了詞意。老師就是這樣有層次，有梯度，又充分調動學生的多種感官，學生在愉快的情境活動中不知不覺積累，感悟運用了新知，扎實有效地落實了語言文字訓練，使語文能力得以提高。
四、以讀帶練，培養學生對語文的情感。
殷老師的課從始至終貫穿著“美”，一是畫面美，二是心靈美�！懊馈笔恰洞钍愤@篇文章的靈魂。怎樣才能讓學生感悟到美，那就是一遍遍地讀。理解字詞是為了更好地讀，而讀是為了更好的感悟。新課標強調：朗讀是閱讀教學中最重要、最經常的練習。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解課文內容，體會思想感情最常用的方法，一定要讓學生通過自主的，入情入境的朗讀。這一點殷老師在課堂中把握得很好。朗朗的讀書聲貫穿了整個課堂。尤其是課文的第三小節，讀的形式很靈活。如：老師的范讀，學生的自由讀，編成小詩品讀，配樂讀，老師引讀等，學生在一遍遍的朗讀中加深了對美的感悟�！白x書百遍，其義自見”，當學生真正讀出了情感，品出了味道，對蘊含的內在美“鄉親們無私奉獻，一心為他人著想”的美德的理解也就水到渠成了。
厚實的功底，樸實無華的教學特色，殷老師將人文性與工具性完美地統一起來，“簡約而不簡單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學的美，讓人受益無窮。
小學語文評課稿 10
一、簡約而靈動
教學中老師主要采用了抓住對話，注重朗讀，體會人物性格特點的教學方法。在本文的教學中，老師注意強化學生的感受，以感悟人物性格為主線，淡化對課文的分析，效果很好。老師從整體入手，先讓學生初讀課文，對課文初步有個總體感知。接著，老師沒有進行細致的分析講解，而是讓學生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內心活動。最后進行分角色朗讀課文，這樣，就會把學生引入當時的情境，在情感上才會引起共鳴。
小學語文課本上有很多以對話展開情節的課文，在設計教學時，我們往往會把對話分成兩個版塊，雖然也是以讀為主要手段，但是，可能就會覺得學生進不了文本，原因就在于，把對話從具體的語境中脫離出來，脫離了具體的語境就等于斷絕了學生情感的源泉。而我們黃老師今天的的成功正是因為沒有犯這樣的錯誤。
二、扎實而有效
這是一節真實、扎實的語文課。課堂上，王老師對于生字詞的檢查正音，通過辯字四胞胎的聯系識字，讓學生真正識字。無論從初讀時的要求，到生字的正音，詞語的理解，句子的訓練，還是理解、朗讀、說話能力的訓練，以及對學生情感的熏陶，王老師都是一步一個腳印，讓學生得到了實實在在的收益。比如“輕蔑” 的'教學過程：
T:什么是“輕蔑”？
S:……
T:你從這個詞語中讀出這是怎樣的鐵罐？
S:……
T:誰能讀一讀這樣一個輕蔑的鐵罐？
S:……
類似于這樣的教學細節在課堂中比比皆是，看得出對朗讀的處理上教者擁有非常清晰的教學思路，由文及意，由意馭讀。這樣的朗讀處理引導學生從語言文字中品得語文之味，洋溢著濃濃的語文味道！
這篇課文是一則很有啟發性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上。很明顯，讀是本節課中最重要的教學手段，教師采用了多種讀的形式，自由初讀——同桌分角色初讀對話——同桌細讀一組對話——教師指導下的情感朗讀，引讀等。本課通過對話展開情節，因此對話的朗讀是課文學習的重要內容。在指導學生學習2—9自然段即對話部分，我覺得可以用這樣八個字概括“以說促悟，以悟促讀”。
小學語文評課稿 11
聽了溫嶠小學楊吉瑞老師所上的浙教版五年級下期《月光曲》的閱讀教學，感受頗深。教師在課堂上體現了語文學科教學特點，體現了年段教學特點，深刻領悟編者的意圖，進行了恰當的語言文字的訓練。下面就本節課的過程，談幾點看法：
一、本節課教學重點突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創作《月光曲》兩部分內容，引導學生進入文本，通過自讀自悟、匯報交流、教師點撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內容。
二、教者進行了比較成功的教學引導，促進了文本對話。例如：教學第3自然段，在學生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問句，讓學生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為‘您’”之后，追問學生：你在“激動”時會怎樣？（學生聯想到自己，還想到運動員激動時會繞場致意等）很自然過渡到“作為音樂家的貝多芬，即興創作樂曲”，這就使學生聯系生活實際體驗，溝通了學生與文本的情感。再如：后面追問“人們到底在流傳什么？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導，加強了對語言文字的理解，促進了情感交流，思維碰撞，文本對話。
三、教者注意了引領學生靜心默讀、動情誦讀，體現了語文課的“讀”味。學生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。品讀時注意了不斷地創設情境，引領學生進入人物的情感世界與作品中的人物產生情感的共鳴。如為了體會兄妹倆對話時的清官，教者設問：“你能猜測兄妹倆說話的神態嗎？”“他們在想些什么？”為了讓學生感受貝多芬對勞動人民的`深切同情和熱愛，教者設問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會怎么想？”等。
四、注意了學生主體性的發揮。在教學中，教者讓學生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報交流，教師的設問注重了珍重學生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。
然而，本節課中，教者的評價顯得較蒼白，沒有充分發揮評價的激勵性、導向性等作用。如：在抽學生同桌分角色讀兄妹倆的對話中，教者的評價是：你的表情很平淡。這樣的評價，給學生傳遞了一個錯誤的信息：只要表情好了，朗讀就成功了；朗讀能力等于表情豐富。在抽學生回答問題時，教者的語言就一個字：“說”，且臉上沒有微笑，給學生一種盛氣凌人的感覺，缺少人文關懷，學生回答后，教者沒有及時給予評價，沒有用自己的語言去激發學生的學習熱情，激活學生的思維，喚起學生的智慧，因而學生的朗讀質量就不夠高，情感體驗也不夠深，個性化的理解與感悟也就更少
同時，咬文嚼字也顯不足，還要加強文本對話。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖不能面面俱到，但教者要有意識），這些詞語都能加深對文章主題和人物情感的理解，提高學生遣詞造句的能力，把語文教學落到實處。
綜上，一堂好的語文課：要咬文嚼字，引導學生走進文本，激發情感；聯系實際體驗，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內化并升華情咸。只有這樣才能扎實地進行語言文字訓練，培養學生的語文能力
小學語文評課稿 12
一、感受這節課
在一定程度上體現了課程標準的新的理念，對教材重新組合。抓住了凡卡悲慘生活的描敘這個主要內容，對莫斯科的描寫放在活動課中去進行，從另一個側面反映凡卡的悲慘生活，在活動課中用辯論的方式去體會對凡卡悲慘生活的襯托，這樣的處理是可以的。讀到位，通過感情地讀，讓學生的心和凡卡的心走到一起。通過感情地讀，學生受到真、善、美的熏陶、感染，通過感情地讀，了解作者的思路和寫文章的目的，走進了課文，使書面文字語言變成了自己的感受。通過老師指導回憶這部分內容，了解爺爺的悲慘，了解爺爺為什么送凡卡當學徒，讓學生不是帶著句號走出課堂，而是帶著問號走出課堂，很出彩。
二、感受學生
學生口語表達能力自然，用自己的口說自己的心，說得很流暢。學生對爺爺接不接他回去發表各自的看法，個性化的閱讀體驗。學生的讀確實打動了我心，比老師的讀還好，他們通過自己的童年看凡卡的童年，讀得很感染人，真的受到情感的熏陶。學生確確實實學到了語文知識，形成了語文能力。了解凡卡挨打的過程不僅是概括，而且抓住具體語言的描繪來說體會，體會不是架空的，是根據具體的字、詞、句、段、篇甚至標點。語文課還是要教有關的語文知識，這種體會是有血有肉的。聯系自己的心靈感受，與語言文字連在一起，老師抓住了這一點，根據課文語言學到了表達方式。
三、感受老師
老師也動了情，在導讀上下功夫，設計上動了腦筋，教態親切，語言貼近學生，親和力強，學生在老師的`一舉一動中學課文，感受凡卡的遭遇，設計頗費了腦筋。老師還應該注意學生每句語言的表白，有個女孩子說：熬過……會苦盡甜來。老師這時要反映快，這一點要抓住了，不是甜來，而是養活自己，混口飯吃，這兒不是甜，思想上的教育是滲透在每一點的。通過學生的點點滴滴及時捕捉信息，進行熏陶。
總體感覺這節課主體意識還不是那么強烈，探究的空氣還不是那么濃，雖然在爺爺帶不帶他回家這個問題上看起來突出了學生個性，但是，從頭到尾學生沒有一個問題嗎？老師在“牽”字上多，“放”字上做的不夠。只有走進學生心里，現實社會對學生的影響，學生生活體驗和課本人物融為一體時，才能真正知道學生想什么，我該怎樣做他的伙伴。老師最大的潛力是創造，當老師走進學生心里時，創造力才會真正釋放出來，真正走進學生心里，才更好發揮創造性，讓語文教學充滿靈性和智慧。
小學語文評課稿 13
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。
黃冬蕾老師執教的《九色鹿》給我留下這些印象：
1、課堂體現了語文味。
自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足于語文學科的根本：學語文，用語文。在教學過程中，教師設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象你是一名國家臣民對文中的四個人物進行評論。通過角色的置換、想象，試圖讓學生走進任務的內心，初步感受民間故事所特有的魅力。
2、被感動的細節。
對于一名新教師而言，對教材的研讀肯定存在不足，而黃老師為了彌補自己的.不足，課前花費了大量的精力和時間。主動請教高年級的老師，還借了我班進行試教，可惜的是，我也和她半斤八兩，所以，可以說我們是兩個臭皮匠，由于水平的有限，教材解讀浮于表面。雖然有許多問題，但教師的認真痕跡卻是抹不去的，她的認真還體現在課堂教學中的一個個細節：課件美觀又詳實，將文字與圖片結合的形式展示給學生，很好地為教學服務。板書也書寫得清晰明了，把文章的主要內容，九色鹿、調達的特點，展示得清楚。整篇課文處得也較有條理。
對教材，我也是陌生的，以上是我勉為其難的皮毛見解。
小學語文評課稿 14
今天有幸聽了張云老師的課，這節課講的非常的精彩，讓我受益匪淺。
首先1、張老師在前置性作業設計的非常合理，講課突出重點，突破難點。本節課他設計了四個前置作業，通過抓重點詞句分析、揣摩人物心理、用成語概括懲治方法等問題一步步讓學生體會到懲惡方法的`奇妙，圍繞問題，讓學生先自主探究，又充分交流展示，在思考、分析、交流中，學生鍛煉了動腦、動口的能力。
2、 張老師在課堂中充分發揮了學習小組的作用，突出學生的主動性，體現了以生為本的理念。通過小組探究、“你來問，我來答”小游戲、演一演等環節充分調動了孩子的積極性和參與意識，活躍了課堂氣氛，學生愿意說、敢說、有話說，真正把課堂還給了學生，讓學生嘗到了合作的快樂，充分體現了以生為本的理念。
3、 這節課中評價方式很多樣，評價切實有效。整堂課有生生互評、組內互評、組間互評、師生互評等個別評價方式，又有值日班長對小組課堂表現的整體評價以及小組長對組員課堂表現的整體評價，評價全面，讓小組間、組員間形成競爭局面，督促了學生全身心參與課堂。
小學語文評課稿 15
《滴水穿石的啟示》是一篇說明事理的文章。介紹了安徽廣德太極洞內“滴水穿石”這一奇觀的由來，告訴人們只有目標專一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事業的例子證明這一觀點，讓學生從中感悟到成功必須目標專一、鍥而不舍的深刻道理。
在教學本課時，首先，洪老師沒有用煩瑣的文字分析，而是讓學生自己通過朗讀去感悟。洪老師在教學過程中非常注重學生的朗讀訓練，讓他們在朗讀中感悟。如對“持之以恒”、“鍥而不舍”、“目標專一”的理解，如通過朗讀來加強體會對三個名人事例的理解，如對“滴水穿石”的啟示的理解等。采用多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、小組讀、齊讀、默讀、對讀等形式，促使學生在讀書中進行思考、領悟，在思考、領悟中讀，這樣對課文中心能有較好的把握。
其次,洪老師在課堂教學中做到了信息技術與學科有機整合。通過課件演示，讓學生比較感性地了解李時珍、齊白石、愛迪生這樣一些古今中外名人的更多的內容。這三位偉人，他們都有過不同的困難經歷，但最終讓他們名垂史冊的是他們堅持自己的目標不變，持之以恒地探索研究。由于人物離學生的生活實際較太遠，因此,洪老師引導學生在讀中悟，悟中讀，并通過插圖、文字方面的介紹，為學生深入地理解課文內容作了較好的鋪墊。還幫助和引導學生理解他們所面臨的困難，調動學生的閱讀積累與朦朧的生活感知，深深地感受到面對艱巨的困難，這些偉大的人物是如何用“堅持”與“研究”為自己的人生書寫美麗的，從而激發他們對人生的目標、智慧、信念、勇氣、毅力等的.追求與向往。另外，在重點詞句的理解與閱讀時，課件的運用更突出了訓練的重點，提高了教學效率。
總之，洪榴老師的《滴水穿石的啟示》一課，讓我留下了深刻的印象,受到了很大的啟發，讓我受益匪淺。
【小學語文評課稿 】相關文章：
小學語文評課稿10-16
(經典)小學語文評課稿12-09
小學語文評課稿[經典]10-15
經典小學語文評課稿03-31
小學語文評課稿10-16
小學語文評課《梅花魂》評課稿12-03
語文評課稿 語文評課稿優秀08-25
小學語文課評課稿09-15
小學語文課的評課稿10-24
小學語文課的評課稿07-14