小學語文評課稿
作為一名教職工，時常要開展評課稿準備工作，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動�？靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的小學語文評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文評課稿1
今天聽了陳老師執教的《云房子》一課后受益匪淺，下面談談自己的一點看法：
一、堅持以讀為本
語文課上，最動聽的聲音便是書聲，沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學家朱熹就將反復誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中：“熟讀成誦”需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數遍，自然上口，久遠不忘�！翱谡b心惟”即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點就是反復朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發現問題，在通過反復地讀去分析、解決問題�！白x書百遍，其義自現”應該就是這個道理。在本課教學中，陳老師引導學生不離課文，不離讀書，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過繪聲繪色的范讀，激起學生讀的興趣，誘發他們模仿的欲望，同時增強學生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著，我重點指導學生讀書，讓學生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會貫通，讓課文中的語言內化為自己的語言。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，真正體現了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學思路。
二、創設個性體驗的空間
多元智力理論認為：學習個體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學多元論也指出：閱讀是極個性化的行為。作為不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應留給學生充足的個性體驗的空間。這堂課中，陳老師說：“你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？”給學生戴上小鳥頭飾，讓他們成為小鳥中的一員，激發了學生的學習興趣。并讓學生置身于特定的`情境中，有益于學生認知心理的發展，而且能有效地調動學生的情感參與。在這個極為個性化的環節里，學生的表演五花八門，精彩分呈的。
三、注重語言表達
語文閱讀課上教師應積極創造條件，提供各種各樣的語言訓練的環境，讓學生所學的語言經常得到運用。本課的最后，學生通過說一說，將課文的“符號語言”內化為“感于內而發于外”的現實語言；學生所說出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現的人、事、物、景，由于學生賦予了情感與生命而得以復活；課文中隱含的思想、觀念，因為與學生的經歷接通而產生巨大的說服力與震撼力。在此基礎上，學生的大腦就會如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中�？梢娍谡Z表達，能使學生更好的感悟文章，并使其中的語言內化為自己的語言。
小學語文評課稿2
今天，聽了朱老師指導的《想象作文》，我想了不少。首先，他選的這個課題對于寫作教學來說是一條新思路，以后可以在自己的教學中實踐操作。整堂課聽下來，思路還是蠻清晰的。開始呈現作文開頭一句話：“一天，小王遇到了一件蹊蹺的事……”，接下來就是讓學生大膽想象，各抒己見。這里，朱老師及時地將學生的想法實行歸類并呈現在黑板上，這樣大家的想法就一目了然了。這一點比較好，可以借鑒學習。這時，學生的反應是積極活躍的，課堂氣氛是熱烈的.!只是，在讓學生去大膽想象的同時，教師并沒有任何地要求和限定，對于七年級學生而言似乎很難握好度。后來出現許多比較另類的想法，讓人不免得擔心學生會不會將大膽想象等同于胡思亂想。我的想法是在這里教師應該說明想象的要求以及采取一些導向性的提議。
接著，朱老師引導學生逐個排除了剛才列舉的內容，最后在“狗生貓”與“穿越時空”兩個里面進行選擇。最后選定的是“穿越時空”。這里，我存有疑惑，在引導學生排除時應按什么標準為好呢?選定的內容到底是不是完全應該由學生隨機生成的呢?教師是不是應該有大方向的引導呢?還有，我們本節課的寫作意圖應該是什么呢?
接下來，朱老師讓學生們寫下自己最初的想法，完成第一稿。規定時間到了，他讓學生展示了自己業已完成的文字片段，讓其他學生提意見，當堂修改。
小學語文評課稿3
我聽了劉老師的《音樂之都維也納》，覺得有許多地方上得很好，值得我學習、借鑒。
1、在導入課文后，談老師讓學生齊讀第一節，并說說自己讀懂了什么。然后讓學生快速瀏覽全文，說一說文章從哪幾個方面來說的，這樣提綱挈領地抓住了本課的目標，讓學生對全文的內容有一個總的印象，然后分別從：古典音樂的搖籃、用音樂裝飾起來的城市、一天也離不開音樂、被稱為世界歌劇中心四個方面進行教學。
2、教學評價用語的適時運用，激起了學生的學習欲望。在導入課文時，老師在學生說了維也納是個優美的'地方，且用了許多成語，老師及時評價“你詞語寶庫里的詞語可真多呀！”、當老師讓學生跟著音樂讀課文，但音樂放不出來時，學生讀完了課文，老師巧妙地說：“沒有音樂的伴奏，你也讀得很好！”“你的朗讀，使音樂飄得更遠了”，這樣學生學習的興趣更濃了。
3、我認為老師設計的學生質疑問難這一個環節世界的比較好。學生不僅能夠提出問題還能夠讓學生去解決問題，很不錯。
4、在教學中教師在品詞析句這一塊做的不錯，教師在處理難理解的句子中能夠通過詞的理解，從而去理解句子。
不過我認為也有幾點做的不到位的地方。
1、本節課設計的容量太大，無法很好的完成，在教學中只能去重就輕。
2、我認為在質疑問難這一快教師還是沒有放開，學生只是局限于教師設計的范圍內。
3、學生的朗讀做的不到位，整堂課對學生的朗讀指導很少，這是一篇很美的文章，教師應該多進行一些朗讀訓練。
4、學生的說話能力的培養做的不夠，個別學生不能夠說完整的話。
小學語文評課稿4
看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學實施情況，我深深地地感到，新課程理念已經深入了我校的語文課堂。
下面就這一課的教學談幾點看法與大家共同探討。
一、把握學科特點，體現新課程理念
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。
羅教師先設計了“談話激情，導入讀書”的環節，這就給這節閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。
1、是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會這篇散文的優美和深刻；是結合自己的'人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流�？梢哉f，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。
2、是注重讀書中的積累與運用，培養學生語文實踐能力�！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。
尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果很好。
3、是體現了語文課堂教學觀的變化
學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著名作家的一些情況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發展，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的變化。
二、課堂教學清新、自然，學生主動探究、學習有情有趣。
“品讀、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學過程。
品讀，教師設計了幾個引導點：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。讀中悟情，是這一教學設計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜心情；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。
以上教學品讀，賞析的過程，設計清晰、適當。實施教學時從內容到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。
三、教學設計問題分析
這篇《匆匆》教學設計可以說是比較規范且有新意。尤其是有教師個性的教學思考。但整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。也許，教者對學生讀書過程和讀后發言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。
小學語文評課稿5
語文課，上出該有的語文味，這是我們語文老師的職責。在今天的教研組開課活動中，馬學飛老師用《夸父追日》一課的教學，很好地詮釋了這一觀點，給聽課的老師留下了深刻的印象�？v觀整堂課，有以下幾點特別值得學習。
注重夯實學生的語文基礎。語文是各學科的基礎，小學語文又是基礎的基礎。在課堂上夯實基礎，為學生之后的發展打好根基是我們的責任。在今天的課堂上，馬老師注重語文基本功的訓練，分別讓學生練習讀準字音，分類了解詞意，讀好句子，不加字漏字，有感情讀句等，有效地鞏固了語文基礎，避免了一些語文錯誤的產生。
注重訓練學生的思維品質。學而不思則罔，思而不學則殆。學習的過程是思維的過程，課堂應是思維品質訓練的`重要場所。今天的課堂上，馬老師把學生的思維往深處推進。如上課伊始從神話故事神奇入手，讓學生從題目《夸父追日》中找找能體現神奇的詞語。學生找到了“追日”一詞，卻沒能說明原因。馬老師然后追問了一句：為什么“追日”一詞能看出神奇呢？之后，學生聯想到了太陽離我們有1.5億公里遠，這么遠的路去追日本身就是一件很神奇的事，讓人覺得是不可思議的事，頓時對課文有了想進一步了解的興趣。又在后面對課文內容的解讀中，先讓學生找找文中寫神奇的句子，然后進一步品味句子的神奇之處。另外，在訓練學生如何把語言說精煉上，馬老師也做了一些提示和點撥。這些安排，都說明馬老師在平時注重學生思維品質的培養，學生就在這樣的長時間的訓練中得以成長。
聽了本節課，覺得馬老師教學重點突出，主要讓學生學會了說主要內容，品讀了課文中神奇的語言；教學難點也很好地突破了，馬老師通過對“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明�！边@個句子的反復引讀，讓學生明白了夸父是一個追求光明、積極進取、堅持不懈的精神巨人，從而把上課一開始學生所表現出來的對夸父的偏見自然得到扭轉。
今天的課，馬老師準備充分，教態自然親切，帶給學生收獲多多，也給聽課的老師許多啟示!
小學語文評課稿6
一、揭題導讀多韻味。
語文教學中的人文性的把握，主要是強調學習過程中“情、趣、韻“的追求。課始，力求在讀讀背背，吟吟誦誦中引領學生進入一個詩意的春天。
方法一：導讀揭題。
1、讀句導入。讀讀下面這段話，并補充完整。一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的（）。
2、齊讀這段話。說說你對燕子的了解。
3、陽春三月，春天的使者燕子翩然而至，拉開了春天美麗的畫卷。（出示課題，教師配樂范讀課文。）
4、自由讀課文，捕捉幾幅春天的鏡頭。（設計點評：把課文第一段話作為特殊的謎面，以近似猜謎的方式引入新課的學習，更符合五年級學生的年齡特點，既增添了童趣，又快速接觸了文本，營造出濃濃的語文學習氛圍。）
方法二：古詩營韻。
1、春天到了，站在春天的肩頭，感受著春天的溫馨和甜蜜，人們會自然而然地想起古人對春天的贊美。請同學們來背誦幾首有關春天的詩。（根據學生的交流隨機板書與課文有關詩句）
A．碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
B．等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
C．細雨魚兒出，微風燕子斜。
2、明媚的春光里燕子翩然而至。（出示課題）請同學們自由讀課文，從課文中去發現這些詩句所描寫的畫面。
�。ㄔO計點評：充分利用學生原有的古詩積累，導入新課學習，架構起學生舊知與新知的橋梁，使學生在吟吟誦誦中享受詩韻，邁入春天。）
二、品讀積累守本位。
學語文最主要的目標之一就是要發展學生的語言能力，能正確理解、運用祖國的語言文字。而這必須通過學生的閱讀實踐來完成。以學生讀通課文感知內容為基礎，力求通過想像品讀、配圖解說、積累誦讀等多種形式的閱讀實踐，進行不同層次地讀，完成全程閱讀。
方法一：概括品讀，摘詞解說。
1、概括畫面。讀著課文，你發現了哪些美麗的畫面，給畫面取個好聽的名字。（預計學生能概括出“可愛的'燕子”、“光彩奪目的春天”、“機靈的飛燕”、“春天的曲譜”等有關燕子外形、飛行、停歇及春光四方面內容的畫面題目。）
2、圈點品讀。哪些詞語描繪出燕子的機靈可愛與春光的明媚，自由選擇四個畫面中的其中之一，找到相應的段落讀一讀，圈圈點點做上記號。
3、交流品味，感情朗讀。
4、摘詞解說。請同學們自選其中的一個畫面，在小卡片上寫上圖的名稱，在卡片上摘錄關鍵詞語，看著卡片介紹自己喜歡的這幅畫面。
烏黑光亮俊俏輕快
剪刀似的
可愛的小燕子
斜著身子“唧”的一聲
掠沾蕩漾
機靈的飛燕
【小學語文評課稿】相關文章：
小學語文評課稿04-16
小學語文評課稿10-14
小學語文課評課稿03-31
小學語文課的評課稿03-31
小學語文聽課評課稿02-22
小學語文評課稿優秀02-15
小學語文評課稿范文03-22
小學語文優秀評課稿05-10
小學語文評課稿集合03-21