小班游戲總結優選(13篇)
總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，通過它可以全面地、系統地了解以往的學習和工作情況，因此我們要做好歸納，寫好總結�？偨Y怎么寫才能發揮它的作用呢？以下是小編為大家整理的小班游戲總結，歡迎閱讀與收藏。
小班游戲總結 篇1
近年來，幼兒教育越來越注重培養幼兒的綜合素養和創造能力。而大班區角活動作為一種有機融入幼兒園課程的教學方式，被廣泛應用于幼兒園教育中。本文將對大班區角活動進行總結，探討其意義和效果。
大班區角活動是指在幼兒園中，設立一個個小型的成人角色扮演場所，讓幼兒可以在其中扮演各種不同的角色，進行自主游戲和創造活動。通過模仿、角色扮演和互動，幼兒可以培養自己的社交能力、溝通能力和問題解決能力。
首先，大班區角活動給予了幼兒更多的探索和表達空間。幼兒可以在角色扮演中，充分發揮自己的想象力和創造力，嘗試不同的角色和身份。他們可以扮演家長、醫生、老師等，通過模仿和互動，了解不同的職業和社交規范。這樣的活動可以激發幼兒的好奇心和求知欲，幫助他們在游戲中學習和成長。
其次，大班區角活動可以促進幼兒的社交發展。在角色扮演中，幼兒需要與其他孩子互動和合作，共同完成任務和解決問題。他們需要學會表達自己的意見和聽取他人的建議，培養良好的溝通能力和合作精神。通過與其他孩子互動，幼兒可以建立友誼和信任，培養良好的人際關系。
再次，大班區角活動可以培養幼兒的解決問題能力。在角色扮演中，幼兒可能會遇到各種各樣的問題和挑戰，需要他們動腦筋解決。他們需要思考問題的原因和可能的解決方法，培養分析和判斷能力。通過角色扮演中的.問題解決，幼兒可以培養自信心和自主性，同時也增強了他們的邏輯思維和創造力。
總的來說，大班區角活動在幼兒教育中起到了積極的作用。通過角色扮演和互動，幼兒可以鍛煉自己的社交能力、溝通能力和問題解決能力。這些能力對于幼兒的全面發展非常重要，也為他們今后的學習和生活打下了堅實的基礎。希望越來越多的幼兒園能夠重視大班區角活動，并在實踐中不斷創新和改進，為幼兒的成長和發展提供更好的支持。
小班游戲總結 篇2
回首大班區角的時間，我仿佛能夠感受到自己的成長與進步。作為一名優秀的學生，我深知大班區角是一個展示自己的平臺，它不僅是一堆書本和資料的堆砌，更是一個培養才藝和鍛煉能力的舞臺。
首先，大班區角給了我展示自己才藝的.機會。在這個區域，我可以展示自己的繪畫技能、舞蹈才華以及音樂天賦。通過參與各類藝術活動，我能夠不斷提高自己的才藝水平，并且借助這些機會與其他同學進行交流和合作。大班區角不僅是一個展示，更是一個激發潛能的舞臺。
其次，大班區角培養了我的組織能力和領導才華。在這個區域，我負責組織和策劃各種活動，例如文化展覽、科學實驗等。通過這些經歷，我學會了如何制定計劃、協調資源、與團隊合作。這些技能不僅對我的學習有幫助，更是對未來的職業發展有著重要意義。
此外，大班區角也成為我培養自信心和表達能力的舞臺。在平時的班級活動中，我有機會與其他同學進行溝通和交流，展示自己的觀點和想法。通過和其他同學互動，我學會了傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，并且敢于表達自己的觀點。這些經驗不僅對我在學校和社會中的表現有幫助，更是對我的人際關系和人格發展有著積極影響。
最后，大班區角給了我一個機會去了解和學習其他同學的特長和優點。在這個區域，我可以觀看其他同學的展示和表演，從中學習和借鑒。這樣的交流和學習經驗讓我拓寬了自己的眼界，并且激發了自己對各種領域的興趣。
總而言之，大班區角對于一名優秀的學生來說，是一個非常重要的學習和成長的場所。通過參與各類活動，展示自己的才藝和領導能力，培養自信心和表達能力，了解和學習他人的優點和特長，我們能夠不斷提升自己的素質和能力。作為一名優秀的學生，我將繼續在大班區角中積極參與，不斷努力和進步。
小班游戲總結 篇3
在《幼兒園工作規程》中提出了一個重要的原則，即以游戲為基本活動。這個原則也在《幼兒教育綱要（試行）》中得到了強調，指出幼兒園的教育應該尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，促進幼兒富有個性的發展。通過參加這次培訓，我更加深入地理解了游戲的重要性，并學會了如何更好地開展游戲活動。
首先，游戲具有內在的趣味性，能夠激發幼兒內在的學習動機，提高學習的效果。興趣是最好的老師，它能夠調動幼兒主動求知的積極性。在游戲中，孩子們展現出比平時更好的品質，他們的潛能也被極大地激活。他們的思考力、觀察力、想象力以及語言表達能力等方面都會超出平常水平。通過將游戲引入教學活動中，使教學活動變得有趣，利用游戲本身的趣味性作為內在動機，來啟發、維持和調節幼兒參與活動的積極性。通過游戲教學，孩子們能夠將教師的要求轉化為自覺的學習行為，激發孩子的內在動機，讓他們在愉快中學習知識。這就是所謂的"玩中學，學中玩"。在游戲中，孩子們樂在其中，不知不覺地掌握了知識。游戲是有利于幼兒身心健康發展的活動，它以獨特的魅力，讓幼兒的心靈得到暢游，心智得到成長，品格得到培養，性格特征得到優化。
其次，游戲與集體活動的教學可以有機地結合起來。游戲是幼兒認識世界的獨特方式，孩子們的游戲不僅僅是娛樂，還是學習、勞動和生活的一部分。雖然孩子們可能在整個游戲過程中都在"玩"，但正是在這個過程中，他們引發、支持和促進了學習活動。
最后，在幼兒一日活動中開展傳統的游戲活動也非常重要。游戲的內容豐富多樣，形式簡單易行，有的游戲只需要使用一粒石子或一根繩子等簡單的材料。這些材料隨處可得，卻能給我們帶來許多童年時的歡樂。在幼兒園一日活動的過渡環節中，有許多零散的時間，比如幼兒來園后、離園前、飯后等。在這些過渡環節中，可以進行游戲活動。這樣做不僅能夠減少幼兒排隊和等待的時間，還能夠體現動靜交替的`原則。
總之，游戲符合幼兒的天性，它是兒童的心理特征，是兒童的工作，是兒童的生命。在游戲中，幼兒能夠學習知識，增長才干，鍛煉能力，養成良好的行為習慣，為他們的終身發展奠定堅實的基礎。在幼兒園中善于運用游戲活動，對幼兒來說是一種"快樂教育"，能夠給予幼兒更多寓教于樂的發展機會。
小班游戲總結 篇4
本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了小廚房，益智區，美工區，我們堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與到活動中來。
我們根據幼兒的個體差異投放材料。如果在活動區內提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。我們班能把區域活動做為班級主題活動的延伸環節，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進行相關的主題探索與操作活動。美工區里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
在益智區活動中幼兒我們要讓他們發揮自己的主觀能動性，發揮自己的想像自己動手操作能力，在這個過程中我們要隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的.引導、幫助，滿足幼兒的需要。
通過努力，我班的區域活動在受到孩子們喜愛，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在小廚房中孩子們的動手能力不夠，在后面的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。
小班游戲總結 篇5
20xx年xx月分別在xx日、xx日，我園開展了主題為《大手牽小手、一起來游戲》的親子游戲活動。我們本著“我健康，我快樂”的原則，在激烈的競賽中，幼兒身體得到了鍛煉，在有趣的游戲中幼兒心情得到了愉悅。親子運動游戲，不但密切了親子關系，還讓家長們了解的孩子的體能發展狀況。幼兒收獲了他們的成功，家長收獲了他們的童趣；教師也從中獲得了成就感�，F將本次親子活動進行總結：
一、家長幼兒齊參與，體驗快樂、鍛煉身體
從一開始，各位老師、家長、幼兒以積極地態度迎接本次親子活動，并始終如一。各班幼兒、家長的報名率與出勤率很高。從教師說明游戲規則、比賽方法，到聽主持人說明入場，再到各種親子運動游戲，各位家長、老師、孩子臉上都洋溢著快樂的微笑。
二、真正讓幼兒體驗到了體育運動的快樂
不管是“小運動員”還是“家長運動員”，個個出場步伐整齊、口號響亮、活潑自信、斗志昂揚，很好地將家長和幼兒的積極性發揮到最高點�！安葰馇颉庇螒蜃尯⒆訃L試了成功的快樂，增進了親子之間的情感。游戲“我給爸爸（媽媽）穿鞋子”家長既開心又感動，覺得寶寶長大了。親子游戲“抬花轎”，不僅好玩，還體現了親子之間的默契，孩子家長樂在其中。在親子游戲“袋鼠接力”和“快樂蹦蹦跳”中，孩子與家長齊心爭取勝利，勝利的孩子與家長高聲歡呼，失敗的孩子與家長也不氣餒，互相鼓勵。親子游戲場面非常熱鬧，大家都拼足了勁想為自己一組多爭取一分，大人小孩都玩得非常開心。
三、活動組織緊湊，策劃成功
為了保證活動的順利開展，老師提前精心準備班級活動所需道具，教師也分工明確（組織、記錄、引導）各負其責�；顒迎h節設計緊湊，場地安排合理，活動開展得非常順利，并得到了家長們的一致好評。以上是親子活動成功的優勢所在,當然也存在一些不足，如：
1、入場、退場環節秩序有些亂。
2、有些游戲項目的'道具應更加豐富，美觀一些，以更加吸引幼兒的興趣。
3、主持人應提高現場解說的能力，使運動會現場氣氛更加活躍。
4、背景音樂不到位。
這次親子活動順利開展和家長配合分不開的，他們積極配合和努力，讓我們老師感到很欣慰。家長還充分發揮個人資源，為我們親子游戲活動助力。因為有了家長的支持和配合，我們的親子游戲活動會才會表現如此精彩和成功。此次活動，給了孩子們一個展示自我的機會，孩子們在運動會中體會競爭的意義，學會了堅持，學會了為別人喝彩。雖然親子活動已結束了，但活動畫面、熱鬧氛圍仍然記憶憂新。這次活動中，幼兒收獲了他的成功，家長收獲了他的童真。通過這次活動，老師也獲得了成就感！
小班游戲總結 篇6
游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒認識世界的重要途徑，是學前期重要的教育手段。德國學者席勒認為：游戲更多是享受，愉快是從游戲中得來的；德國著名教育家福祿陪爾指出：游戲是兒童潛在本能的表現；美國心理學家加維認為：游戲應當是由內驅力所策動的一種快樂活動，他們都認為游戲是一種本能表現，是自發的、愉快的、自由的結構游戲是一種非常有意思的活動。
小班幼兒沒有一定的結構目的，他們只是無計劃地擺弄積木，如我班的麗麗、楊青、文亮等小朋友，對結構活動很感興趣，對于這些小班幼兒來說，在活動中時常會發生爭搶、哭鬧，將積木弄得滿地都是而無人收拾�？傊�，行為習慣差，還有一些如謝子君、林敏琪等小朋友對結構活動沒興趣，從不肯參加結構游戲，而大部份小朋友是喜歡玩而不知如何才能搭出好看的東西。針對這些情況，我通過三個階段的游戲，訓練幼兒最基本的拼插技能，培養幼兒的動手能力培養幼兒對結構游戲的興趣。
一、加強幼兒能力的培養，確保游戲的有序開展。
首先，對本班的幼兒的結構活動進行細致的分析，做到心中有數，使活動的開展有的.放矢，對活動有興趣、能力較強的幼兒重點引導他們對結構物進行命名，而對能力較差的幼兒重點個別輔導，對結構活動沒興趣的幼兒重點在于激發他們的活動興趣。
同時，我們制訂了一學期的結構游戲總目標，并認真做好每一次活動的記錄，做到月頭有分目標，月終有小結，活動前有目標，活動后有反饋，從而確�；顒拥挠行蜷_展，每次活動后的反饋，記錄了小朋友的活動情況，為下一次的活動開展提供了依據，更為個別幼兒的教育提供了方便。
二、轉變觀念，激發興趣，主動活動
在幼兒結構游戲的開展過程中，也是老師的教育觀念的轉變過程。在幼兒一日活動的各個環節中，常規是基礎、前提，更不用講在結構游戲中的作用了，所以，本學期的結構游戲首先是在常規培養中開始的，針對小班幼兒的年齡特點，我是采用游戲的方式，每塊積木都有名字,如長方形寶寶,電話形寶寶,賦予積木的生命,讓每個小朋友愿意與積木做朋友,從而激發他們的活動興趣,小朋友的注意力一下就集中了,經過一學期的培養,我班的小朋友在結構活動中安靜集中活動，.在培養輕拿輕放,不亂扔積木習慣時,我說:“小朋友，當心點，別弄疼了積木寶寶，積木寶寶要睡覺了，無形中，小朋友養成了輕拿輕放的習慣，在講評中指示幼兒的錯誤時，也是這樣說的：小雞，你喜歡這幢房子呢？為什么皺眉頭呀？原來房子沒搭平，快幫幫忙。小朋友就知道房子、積木要搭平。
三、循序漸進，逐步提高結構水平。
首先，開展的意愿結構活動，進行自由構造，在這個階段中，主要是培養幼兒對結構的興趣，樂意參加結構活動，并在老師的幫助下逐步想象出自己構造的物品的名稱，楊華搭出了會轉的自來水龍頭和水斗，張安祥搭出了對稱的房子，思榮搭出了小床、桌椅，晨俊搭出了火車。四、意志品質的培養，
結構游戲的最終目標是發展想象、創造力，我班幼兒不僅能拼出簡單的圖形，還搭出了熱帶魚、螃蟹、企鵝、小兔子、小雞、小貓、蝴蝶等動物，搭出了汽車，馬路和車庫。
四、以結構游戲抓手，發展幼兒的非智力因素。
現在的幼兒多為獨生子女，各個能說會道，但是動手能力就不是那么一回事了，記得剛開始開展結構活動時，小宇，楊城等小朋友就是不動手，不愿動手，整理時更是無人著手。張承權、何貝妮只能用哭聲來表達自己的困難，缺乏克服困難的毅力，缺乏對自己的信心。在結構游戲的逐步開展中，小朋友們在完成結構時獲得了成功的體驗，毅力得到磨練，要知道，這么一大堆積木從搭邊到整理，對大班幼兒來說也不是沒有困難的，更不用說才進幼兒園的小班朋友呢！還有愛晨小朋友，原來是那么的內向，怯弱，說話聲音也是低低的，爸爸媽媽對自己的孩子在幼兒園的生活也是很不放心，剛開始結構游戲時，只要一遇到自己不會搭的東西就哭，一到整理時準能聽到愛晨的哭聲，經過一學期的培養，愛晨變了，平時也活潑多了能主動于同伴交往，主動于老師交談了，自信心。經過一學期的努力，我班的幼兒在各方面都有明顯的提高，但是還有一些幼兒的游戲規則還有待培養。在以后的結構游戲中，我會進一步發展幼兒的動手能力，創造能力，想象能力。
小班游戲總結 篇7
專題小結：小班游戲中有機融合個別化學習活動分享交流
一、分享交流的內容
1、分享內容的價值性
個別化分享的內容很多，但是首先應該做一下價值的判斷，怎樣的分享內容是有價值的，是值得分享的。作為教師在分享交流這一環節上，不應該趨向于一種模式化的“套路”，如：幼兒是否能遵守游戲規則，是否能堅持到底，是否能有效地使用材料等等。二是分享交流的內容沒有重點和一定的提升，都是泛泛而談。如：“你今天在哪里玩的？玩了些什么？”重復性的語言讓孩子們覺得無趣，連我們教師自己也覺得不會分享交流了。再就是“獨角戲”，老師一個人在問，一個人在回答，認為自己所見所想就是孩子的、就是有價值的，其實不然，多給孩子一些時間、一些交流才是真正的平等和互動，才是真正有價值的。
2、分享內容的挑戰性
個別化內容的層次性也要求孩子在個別化的活動中必然要面臨一定的挑戰。
如：在”動物園“的主題里，理發店里投放了為獅子貼頭發，而第一層次已是簡單的粘貼，第二個層次則是將頭發按線條剪下。對于小班下學期的幼兒來說剪刀的運用以幼兒的協調性還是不夠靈敏，但是看到了班級里年齡較小的幼兒在嘗試剪出又長又直的線條時，我將它放在了分享交流中，對于大部分的幼兒來說，當他們在分享的過程中感受到原來每個人都是可以去嘗試去挑戰的，從而讓孩子們勇于去操作嘗試難度較大的學習內容。
3、分享內容的創造性
教師在個別化的巡回指導中發現幼兒在操作材料時出現了一些新方法、新結果時，可以把這個新的方法、結果作為分享的內容。如：在分享“甜甜屋”制作的新產品時，教師可以引導孩子將新產品蛋糕的制作方法分享給大家，還可以說說和以前做的有什么不一樣的地方。并用激勵性的語言“下次你們再去試一試”引導和鼓勵他們再次嘗試與發現。
難得
二、分享交流的方法
1、討論交流法
小班的分享交流中最常用到的方法就是討論交流的方法，師生間的交流、生生間的交流，讓幼兒把個體的學習經驗轉化為集體的學習內容。如”在動物園”的主題背景下，孩子們展開了給動物粘貼皮毛的個別化學習。在這個分享交流中，教師問道：今天給動物穿衣服的學習中，你有什么好辦法穿的更快？接下來，大家通過討論交流，有的幼兒說：先把老虎、斑馬的衣服這些很簡單的衣服穿起來，然后再給其他的動物穿衣服。有的幼兒說：“兩個人玩，把這些動物分開來，給他們穿衣服�！边�有的說：“如果實在想不出來，可以看看驗證的圖片再穿衣服�！苯處熁貞溃骸笆堑�，大家想出了這么的辦法，都是可以讓動物很快的穿上衣服的，那你還有什么好辦法，歡迎你在下次的交流中分享給大家�！蓖ㄟ^簡單的討論交流，孩子們將自己的各種好辦法分享給了大家，也使得下一次在個別化學習中的人有了一些寶貴的游戲經驗。
2、再現局部游戲情景
小班幼兒的思維是具體形象的，因此，直觀的重現情景更能讓孩子去理解去學習。如，在我們班“理發店”游戲中的理發師，他熱情、有禮貌，還能為等待的顧客提供書籍和飲料，滿足大家的需求，在游戲講評時，我就布置理發店場景請該幼兒示范他是如何招待顧客、如何為顧客理發的，并組織幼兒講評，他好在什么地方，你還可以怎樣為大家服務。這樣不僅讓個別不清楚怎樣理發的、怎樣按照影子擺放理發用品的幼兒，清楚并直觀的了解和學習。
3、作品分析與展示
作品分析與展示的方法比較適合于建構、手工制作、探索等個別化的學習中。如：在“動物園”的主題下，教師在分享和交流中可以請幼兒將它的建構作品展示給大家，以及引導孩子們給予一定的意見和建議，幫助他的作品的進一步的`提升又如在“春天”的主題下，小花園種花的作品也可以在分享交流的時候進行分析和展示，具體形象的將學習的經驗進行分享和交流。
4、鼓勵激勵法
幼兒是需要鼓勵的，特別的是小班的幼兒，當幼兒在個別化活動中進行了探索、學習后，教師要為幼兒創設一個輕松、自由的分享交流的環境，提供幼兒交流分享的平臺，注重幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并把有些關鍵性經驗加以提升。如：我經常運用鼓勵性的語言，“你給獅子理的頭發真好看，每一根都卷卷的!”“你敲的節奏真好聽，我真喜歡”等，鼓勵幼兒堅持學習，創造性的學習，有始有終地完成一項任務。又如“他給動物造得房子真高!這樣可噢以住好多的動物朋友啦!”，這是激勵幼兒學習壘高技能，使手眼活動更協調。除了運用鼓勵的話語外我還運用激勵的方法。對那些具有發展價值，而一時尚未引起幼兒興趣的個別化內容，可通過老師的引導和啟發，激起幼兒參與活動的興趣。通過老師在分享交流中的鼓勵，使得孩子擁有了在個別化學習中所有的自信。
5、提前的預約
分享交流中很大一部分交流的互動都是現場進行，而小班的孩子在分享交流中語言的組織能力還是欠缺的，很少一部分幼兒能夠流利大膽的介紹自己的作品以及自己在個別化中玩到的內容。因此，教師可以根據在幼兒操作時的精彩的表現，悄悄和他進行提前預約，讓他除了有心理上的準備也將自己的學習經驗、以及所有的自信展現給大家。如：教師在甜甜屋看到幼兒制作的糖果的過程非常的認真，并且能按照圖示的步驟完成。教師可以悄悄的對他說：“這么好看的糖果一定很好吃，你愿意一會把做它的方法分享給大家么？”這樣在分享時，當他自信的拿出他所做的糖果時，他會把方法非常神奇的分享給大家。
三、分享交流的時機
分享交流一定是個別化學習之后么？答案是否定的！何時組織分享，這也應靈活的，除了在活動最后的時候，也可以在活動的開始或者正在進行時等。如：在活動開始的時候進行交流，大多數都是為活動而作準備。如：上一次游戲情況回顧、個別化里新投放的材料、場景的介紹、以及對部分幼兒活動前的提醒和激勵等，以幫助幼兒更有目的、有計劃地投入活動。
又如：個別化學習較多體現了幼兒個性化的活動過程，而這個過程是需要大家盡心分享的。集體講評人數眾多，小班幼兒的堅持性的特點，幼兒發表感受機會較少，因此可以將小組的式的講評放在活動進行中。在活動進行中的分享和交流它可以是隨時的，擇機的講評，也可以是同一個別化內容的玩伴，它的特點就是時間比較短，又不會打擾其他幼兒同時也會讓幼兒獲得更多。
當然，一個好的成功的交流分享不僅僅要考慮到分享的內容、方法、時機，
還會涉及到分享的范圍、方式等等，這些都值得我們教師在實踐中進一步的進行學習、探究和總結。
小班游戲總結 篇8
記得剛開學，我們班就來了30位天真的幼兒，在他們燦爛的笑臉上看到了兒時的自我。我班大部分幼兒都是第一次來上幼兒園，他們來自不同的家庭，生活行為習慣各不相同，大多數孩子的游戲的經驗不是很豐富，他們對角色游戲的玩法也不太了解。隨著時間的推移，我班的游戲活動也開展起來了，沒有一點游戲經驗的孩子們，他們顯得無從下手。為了更好的引導他們，我們作出了努力，幼兒在游戲，教師做到心中有數，使游戲開展有的放矢，如對朱翎、費騰等對活動有興趣、能力較強的幼兒重點引導他們在游戲中扮演主要角色，而對能力較差的幼兒重點進行個別輔導，對于在游戲活動中沒興趣的幼兒重點在于激發他們的活動興趣。同時，在指導幼兒游戲的同時教師的經驗也在不停的積累，現將本學期游戲情況總結如下：
本學期，我們共開展了娃娃家、超市、理發店、建筑王國等創造性游戲；還開展了益智區、美工區、生活區、語言區等區域游戲；重點指導娃娃家及生活區。一學期來，通過有目的的游戲開展，通過較為有效的游戲指導，給與幼兒游戲的自主權，提高了幼兒的游戲水平，促進了幼兒的發展。
一、發揮幼兒參與的自主性，讓他們在玩中學，在學中樂
為了在游戲中充分把權利交給孩子，我們在分配游戲角色時，從不故意安排角色，制作了精美的角色掛牌，讓他們自己選擇，幫助幼兒明確自己的角色。而在游戲過程中，從幼兒的實際情況出發，由于小班幼兒的從一性差的特點，所以我們不要求讓幼兒堅守崗位，如果他們不喜歡一種角色了，可以重新選擇另外一種角色進行游戲，只要他們喜歡，可以扮演多種角色。讓他在互換角色中體會游戲的快樂。
二、發揮教師在創造性游戲的指導作用培養幼兒的交往能力
維果茨基指出,游戲創造了幼兒的最近發展區,幼兒在游戲中的表現總是超出他的實際年齡,高于他在日常生活中的表現,游戲好比是放大鏡的焦點,凝聚和孕肓著發展的所有趨向。本學期初在角色游戲中主要設置了娃娃家、理發店、建筑王國，根據主題活動的進展增加了小超市�？偟膩碚f在這個學期里面，幼兒有了一定的角色意識，但是游戲的.情節還不夠豐富。
小班幼兒在游戲時特別容易受外界環境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時教師的觀察和指導很重要，當他們對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時，我們老師就在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導的作用。游戲中，我們主張親自參與，讓自己與幼兒間沒的距離，這樣才能讓幼兒沒有心理負擔的去玩。老師參與，能引導幼兒學會最基本的交往能力，遇到問題自己商量解決。達到完美的結果。
我們還經常作為一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫助者的去指導幼兒游戲。如在小班剛開設理發店的時候，很多幼兒都不知道怎么玩，光會擺弄其中的小剪刀和瓶瓶罐罐，于是我在某一次介入說“請你給我理個發吧，先洗洗頭，再剪掉一點，給我燙個卷發，我還想吹吹干，幫我做做按摩吧”就這樣通過我的參與向幼兒提出一步一步的要求后，幼兒開始嘗試這樣去做，幾次之后，幼兒都很熟悉怎么開理發店，而且去理發店理發的人也越來越多，還有人帶著娃娃去理發呢。在一個學期的角色游戲時間里，理發店一直是很受歡迎的，但是孩子大多時候是在擺弄自己手中的工具，交往的語言行為較少，經過教師的指導和，有了一定的好轉。在“我是羊村建筑師”建筑區中。當幼兒的游戲沒有進展的時候，我們又在瓶瓶罐罐的基礎上提供攜物、提供小車，這樣一來幼兒又自然的開始了新的玩法，給攜物、小娃娃造房子，給小車造馬路，搭大橋，不亦樂乎。在圖書館開放之后發現幼兒經常有爭搶、亂扔、撕壞圖書的情況，我們將在下學期增設一個角色，圖書管理員，就這樣多了一個角色，相信圖書館的秩序便變得井然有序�？偟膩碚f我班幼兒的游戲水平正在逐步提高。
三、在游戲中滲透德育
小班幼兒在禮貌方面有待于進一步培養，在游戲時，我們注重這方面的滲透，比如，在玩積木時，有的幼兒喜歡將積木當成商品來出售。針對這一現象，我們就將這一環節放入游戲中，在去娃娃家作客時，引導幼兒帶點禮物去她家。有了這一環節，幼兒就會主動去商場購買物品，從而創設幼兒的交際環境。到了娃娃家，一般作客的常識更能充分得到訓練，比如：“謝謝你”“有人在嗎？”“請坐““再見”等禮貌用語得到進一步鞏固。
四、根據幼兒的實際，培養幼兒的游戲興趣
由于沒有經驗，在游戲區的布局上，我們采用了小班孩子最喜歡的動畫片的人物，將區域活動的名稱定為和“羊”有關系的，孩子們在玩的時候非常有親切感，生活區投入的種類在幼兒的經驗所及的范圍如：根據小班幼兒在生活、認知和自我發展上的需要，區角在種類上屬于生活類的動手練習較多，包括生活自理（物品配對、穿脫衣、褲、鞋……），使用小工具（小勺、指甲鉗、夾子……）還安排了認知區角活動，有目的的探索，使孩子在豐富的活動環境中，具有充分的活動自主權，且讓孩子按自己的方式在活動中邊探索邊學習發展。使幼兒的游戲興趣得到了進一步提高。
五、以后的打算
在往后的游戲中，我們會更注重對幼兒游戲能力、游戲常規的培養，豐富游戲內容，形成一個比較完整的角色游戲脈絡，使幼兒的游戲水平在原有的基礎上得到更進一步的提高。多開展綜合性游戲，充分發揮幼兒參與的自主性。
小班游戲總結 篇9
著名教育家杜威曾說過，“生活即游戲，游戲即生活”，強調了幼兒階段游戲的重要性。對于幼兒來說，游戲是他們生活中最主要的活動之一。事實上，甚至可以說生活活動本身也以游戲的方式進行。幼兒的游戲與成人的玩是不同的，游戲對幼兒的成長具有重要的意義。游戲是幼兒童年生活的一部分，它代表著孩子們童年的快樂、自由和權利。豐富多彩的游戲不僅可以促進幼兒身心健康的發展和培養良好的品行，還能增加幼兒的知識，發展智力。在游戲中，幼兒的動機是“我要玩”和“我要學”。因此，幼兒的身心狀態總是積極主動的。只有這樣，才能最大限度地調動學習主體的積極性、主動性和創造性。游戲的魅力主要不在于“好玩”，而是體現和發揮幼兒的主體性。幼兒的'游戲和學習是在同一個過程中發生的。因此，根據幼兒的身心發展特點和規律，使幼兒的學習變得像游戲一樣，培養和提高他們對學習過程本身的興趣和好感，使幼兒對學習的興趣不斷增長，讓幼兒在愉快的游戲中增長知識，就像春風和雨一樣滋潤植物，使之茁壯成長。
一、合理安排充足的游戲時間。
教師應確保幼兒有足夠的時間和空間來進行游戲。如果時間太短，幼兒無法充分發揮游戲的樂趣，如果時間太長，幼兒可能對游戲失去興趣。因此，教師必須把握游戲時間的度。在學前教育機構中，教師可以利用幼兒的晨間活動、飯前飯后、離園前等零散時間開展各種游戲活動。例如，對于年齡較小的幼兒來說，他們參與正規集體教學的時間較短，因此可以有更多的時間用于游戲活動。相反，對于年齡較大的幼兒來說，他們參與正規集體教學的時間較長，所以相對于他們來說，游戲時間會相應縮短。但是，每天幼兒的戶外活動時間應保持在兩個小時左右。
二、準備充足的游戲材料。
材料是幼兒游戲的工具，只有提供豐富的材料，才能激發幼兒對游戲的興趣。只有興趣被激發，幼兒才會積極地參與游戲，并在游戲中學習。因此，教師需要準備各種各樣的游戲材料，以滿足幼兒的需求。
三、營造寬松和諧的游戲氛圍。
游戲是幼兒的第一需求，為了讓幼兒能夠愉快地游戲，教師應該為幼兒營造寬松的心理氛圍。這符合幼兒的年齡特點，滿足他們身心發展的需求，并帶來快樂。例如，在戶外活動、餐前、餐后、離園前后等時間，幼兒可以自由自在地玩耍，氣氛寬松愉悅。這樣做有助于調節幼兒在各項集體規則活動后產生的疲勞，讓他們在心理上獲得放松，從而產生愉快的情感體驗，提高興趣。同時，這也激發了幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強自信心。
四、教師要把握好自己的角色。
教師在游戲活動中有三種角色：旁觀者、合作者和引導者。
1.旁觀者的角色。當孩子們在尋找游戲材料、創造游戲主題時，教師應該保持沉默，不主動發表建議。教師應相信孩子們的創造潛能，給予他們充足的時間和空間來思考。在孩子們心中，教師總是對的，他們總是應該聽教師的話。教師的發言會打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創造靈感。無論孩子們想出來的游戲是否幼稚，無論游戲主題的選擇是否盲目，教師都應該放手，讓孩子們去體驗快樂，去體驗失敗。教師應該成為幼兒自主游戲的旁觀者和支持者。
2.合作者的角色。當孩子們分配角色、安排任務時，教師應該作為游戲中的一員，服從游戲組織者的安排。教師應以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。正如陶行知先生所說，教師要“變成孩子”，與孩子們共享歡樂。教師的童心和童趣會使幼兒感到親切、自然和融洽，從而營造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲還有助于教師更深入細致地了解幼兒，并有目的地施加教育影響。
3.引導者的角色。當孩子們在游戲中遇到一時無法解決的問題時，教師應以與幼兒平等的身份發表一些參考性的建議，供他們參考。但是，教師不應發表決定性的意見。當個別幼兒游戲遇到困難時，教師應像同伴一樣詢問原因，談談自己的看法。但是，教師的意見和建議必須是正確的引導，有助于幼兒受到啟發，找到解決問題的思路。
“游戲是兒童的權力”，這是人類經過漫長的歷史磨礪后得出的結論，意味著兒童階段不僅僅是為了準備成人階段，而是有著自身的存在價值。兒童不應只是為了將來而活，他們也應該為現在而生活，他們應該分享兒童時期的生活，擁有快樂的童年。兒童的游戲不應該是成人的恩賜，而是理所應當的�？傊�，在幼兒游戲的過程中，教師可以“教”很多東西，包括游戲本身的技能。同時，教師也可以通過各種方法來“教”。在學前兒童的游戲過程中進行指導，是教師利用游戲教育兒童、促進兒童關鍵環節和重要職責的一種方式。
小班游戲總結 篇10
自然角是小班教室中一個重要的學習區域，它為幼兒提供了探索自然世界的機會，培養了他們的觀察力、探索精神和科學思維。在小班自然角的設計和使用中，我們需要注重培養幼兒的好奇心和獨立思考能力，讓他們通過觀察、實驗和探索來認識自然。
首先，小班自然角應該提供豐富多樣的自然材料和工具。這些材料可以是花草植物、樹葉、石頭、沙土等，也可以是顯微鏡、望遠鏡、放大鏡等實驗工具。這些材料和工具能夠激發幼兒的興趣，讓他們主動地觀察、摸索和實驗，從而培養他們的探索欲望和動手能力。
其次，小班自然角應該安排一些有針對性的活動。比如，可以設立一個“動植物觀察臺”，讓幼兒觀察不同的動植物，并通過繪畫、攝影等形式記錄下來。還可以組織一次小小科學實驗，讓幼兒親自參與，如觀察水的變化、探究植物的生長過程等。這些活動不僅能夠豐富幼兒的`知識，還能夠培養他們的觀察力和思考能力。
此外，小班自然角也應該提供適合幼兒年齡的圖書和游戲。圖書可以是關于動植物、天氣、四季等的繪本故事，游戲可以是有關自然世界的拼圖、記憶游戲等。通過閱讀和游戲，幼兒能夠進一步加深對自然的認識，培養他們的語言表達能力和想象力。
最后，小班自然角要注重教師的引導和角色扮演。教師可以在自然角中扮演一位科學家、園丁或觀察員等角色，引導幼兒進行觀察、實驗和探究。同時，教師也應該創設一個寬松、開放的氛圍，鼓勵幼兒提出問題、表達觀點，促進他們的思維發展和交流能力。
總之，小班自然角是培養幼兒科學素養的重要環節。通過豐富的自然材料和工具，有針對性的活動，適合幼兒的圖書和游戲，以及教師的引導和角色扮演，我們能夠激發幼兒的興趣，培養他們的觀察力、探索精神和科學思維。讓我們共同努力，為小班自然角的建設和使用提供更多的支持和關注。
小班游戲總結 篇11
本學期，我們對幼兒的戶外體育活動進行了系列研究活動。
1、優化戶外體育活動形式：
體育活動與其他教育活動一樣，是多種形式并存、共同發揮作用的教育過程。我們寓體育鍛煉于豐富多彩的活動之中，激發幼兒參與的積極性，豐富幼兒的生活，擴大幼兒視野，更好地促進幼兒身體和心理的健康發展。
晨間鍛煉活動。為提高幼兒晨間鍛煉的質量，我們在組織形式及內容編排上進行改革，有目的、有計劃地讓幼兒在生動活潑的活動中鍛煉體質、發展能力。我們采用分散開放式，以自制的小型多樣器械為主，讓幼兒在教師的輔導下，三五成群地湊在一起，選擇自己喜歡的內容和同伴，全面鍛煉身體，提高體能。 戶外一小時體育活動。我們從體育的多維效應、多種活動角度建構幼兒戶外一小時體育活動形式，多給幼兒自由的活動空間，在每天戶外一小時的體育活動中多開展一些取材方便、小型分散的、深受幼兒喜愛又無固定模式的活動。如開展民間游戲：丟手絹、跳繩、扔沙包等，只需簡單的材料就可進行，不受人數的限制，同時讓幼兒擁有活動的選擇權，使戶外一小時的體育活動更富特色，從而培養良好個性和養成自覺參加戶外體育 活動的好習慣。
體育教學活動。我們將體育教學的內容延伸到戶外活動之中，幫助幼兒練習鞏固，并不斷創新提高，使戶外體育活動與體育教
學有機結合，相互滲透，相互補充。為此我們課題組進行了深入的研究，我們把體育教學寓于有情節、有角色、有競賽的游戲之中，使之新穎生動，而且有目的、有計劃發展幼兒的基本動作，增強體質。
針對大、中兩個年齡班的特點，我們還各有側重。例如：針對大班幼兒動作發展比較協調，理解能力增強，有一定的自控力等特點，多采用競賽性的游戲，以激發幼兒的積極性，提高練習的效果，培養幼兒積極進取精神和集體責任感、榮譽感。針對中班幼兒動作發展特點，我們創設游戲的情景，讓幼兒扮演其中的角色，從而激發他們參與游戲的興趣。
2、優化戶外體育活動內容：
選擇適合于幼兒的體育活動內容是實現體育目標的有力保證。 本學期，我們在組織和開展幼兒園戶外體育活動時，注意了以下幾點：
�。ǎ保⿷敉怏w育活動必須貫徹靈巧性原則。幼兒的走、跑、跳、投、爬等基本動作雖已基本成形，但動作的準確性、協調性都比較差，動作的整體形態還顯得較為笨拙。通過設有靈巧訓練內容和制約機制的體育游戲，提高了幼兒的神經系統對肌肉的調節作用及其對精細動作的控制能力，使各項基本動作的發展逐步朝著準確、協調、熟練的方向轉化。如：“老鷹抓小雞”游戲中幼兒的集體躲閃動作。還有用拍皮球行進計時賽，用球拍端乒乓球過獨木橋等，都是有益于發展幼兒精確能力、協調能力的游戲內
容。
�。ǎ玻⿷敉怏w育活動還要體現智慧性原則。體育活動過程要能夠讓幼兒有機會閃現出智慧的亮點。在較大型的體育游戲中，都存在一個怎樣完成游戲才能做到多、快、好、及提高游戲的成功率和取勝率的問題。教師故意給幼兒留下解決這些問題的思考空間，有利于促使幼兒積極開動腦筋，以最佳的方式完成游戲�！昂猛妗眲t是促使幼兒積極參與體育游戲的一個重要的內在驅動力。同樣是“穿山洞”、“過障礙”、“走下坡”，就有不同的“穿”法、“過”法和“走”法。
�。ǎ常⿷敉怏w育活動還要有堅持教育性原則。一個好的體育活動或者說一個能較好地體現教育性原則的體育活動應該既能表現個人價值，又能體現集體力量。為此，在開展戶外體育活動時，我們教師有意識地把個人項目與集體項目有機結合在一起，使幼兒在獲得成就感（或產生失落感）的同時又能切實感受到集體的溫暖和強大，感受到團結協作的重要性等等，以利于互助觀念和集體榮譽感的形成。
�。ǎ矗⿷敉怏w育活動必須強調安全性原則。安全第一是對學前教育工作中各項具體活動的普遍要求。體育活動具有競爭、競技和趣味性強的特點，幼兒參與的欲望一般都比較強烈。這就要求教師事先準備工作想得周到一些，以便防患于未然。如活動場地、器械的安全，不會產生撞擊情況，不會因幼兒摔跤而造成傷害等。同時，還要特別防止人為的傷害。教師應及時進行疏導、
調解，讓幼兒及時化解矛盾，友好游戲。
3、優化戶外體育活動中有效的利用體育器械：
�。ǎ保┪覀円虻刂埔�，為幼兒選擇合適的體育器材。
首先根據目標選擇。選擇的體育器材絕對不能帶有盲目性，要根據目標選擇器材，通過使用器材達到鍛煉目的并完成目標。如周目標的一項內容為練習投擲動作，教師選擇內容有沙包、降落傘、飛盤、飛鏢等，通過科學合理、系統的安排，較好地完成周目標，達到鍛煉的效果。
其次根據材料特征選擇。幼兒習慣選擇輕便、靈巧、既能一物多玩又能滿足其多種多樣需要的材料；對于幼兒喜歡的.活動材料要投放足夠的數量，已免發生爭搶的現象；提供帶有民族特色的材料如：高蹺、雙人鞋等，提高活動材料的娛樂性和趣味性。 再次是根據季節的影響選擇。在春夏季提供活動量小的材料，如拉力器、沙袋等。
第四是根據幼兒的年齡差異選擇。為小班應多提供一些活動技能易于掌握、模仿性強、數量充足，能促進其平衡、走、跑能力發展的活動材料；為中班提供能促進其身體協調發展的、發展鉆、爬動作能力的活動材料；給大班幼兒我們提供的則是動作技能高、能滿足幼兒一物多玩的需要、能促進綜合素質提高、發展追逐、躲閃技能、運動強度較大的活動材料。
�。ǎ玻┪覀冞�自力更生，為幼兒制作適用的體育器材。 體育器材是給幼兒進行體育活動用的，而利用廢舊物品來制
作要力求簡單并要注重可玩性和藝術性，以前我們教師常為制作教玩具花費很多的時間，但怕壞又舍不得給孩子玩，因此，制作這類教玩具就太沒必要了。同樣制作體育教玩具還必須保證安全和衛生，從而才能達到鍛煉的效果。例如：我們在拉力器的基礎上制作了色彩明快、五彩繽紛的“拉力圈”，并在每個拉力圈的兩端縫上了雌雄瓣，便于改變長度。自制的“拉力圈”既可以當拉力器來使用，又可以連接成長繩或短繩，這樣可鍛煉幼兒的跳躍能力、鉆爬能力等。
4、經驗體會
一學期多來的研究和實踐，我園不僅探索出一套適合孩子身心特點的戶外體育活動目標、內容體系和具體運作策略，而且對幼兒身體發育、心智發展起了很大促進作用。
首先，促進了幼兒的生長，增強了幼兒體能。近年來，我園幼兒出勤率較高，幼兒對環境的適應能力及對疾病的抵抗能力明顯提高。
其次，發展了幼兒的智力，豐富了幼兒的知識。在體育活動中，幼兒通過自己的創造和想象發展活動，獨立快速和機智靈活地處理活動中發生的各種問題，使觀察和注意、思維和想象力得到較大發展。同時，隨著戶外體育活動的開展，幼兒有關自然和社會方面的知識也豐富了。
第三，培養了幼兒的情感，發展了幼兒的個性。在戶外體育活動中，幼兒與同伴相互交往共同活動，培養了規則意識、集體
小班游戲總結 篇12
一、問題的提出區域活動，就是以幼兒的需要、興趣為主要依據。
考慮幼兒園教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些不同的活動區域，如積木區、表演區、科學區等。在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規定，幼兒自由選擇活動區域，在其中通過與活動材料、同伴等積極互動，獲得個性化的學習和發展。它以其自主性、創造性和趣味性深得幼兒的喜愛，在區域活動中孩子們在與材料的互動中建構了知識，開發了智力。而游戲是一種自由自發的活動，同時也是一種有序的活動，游戲的有序性一旦被破壞，游戲將無法很好地進行下去。區域游戲活動因其自由、自主、教師間接指導等特點，也容易出現一些問題，規則比較難建立。再加上新入園的小班幼兒在入園前由于自己的長輩包辦代替，導致自身的自理能力差，隨拿隨放的現象時有發生。在區域游戲活動中充分暴露了這一點，活動結束后一片狼藉，雜亂堆放，整理材料成為了老師的一種負擔。此現象造成了兩種結果：一是無奈無休止的整理，二是活動時間的短缺。國有國法，家有家規。幼兒園的班級是一個大家庭，同樣，班級內也要有規則的約束，這是幼兒一日生活有序開展的保障。幼兒期是行為習慣培養的最佳期，良好規則意識的建立有助幼兒養成受益一生的素質和習慣。
二、存在問題分析。
小班幼兒猶如剛出殼的小雞，來到幼兒園這個濃縮的"小社會"一切都是那么地新奇，摩拳擦掌躍躍一試，看似破壞性的探索讓她們試圖了解新環境，獲取新知識，這是必不可少的途徑。對幼兒來說，區域就是一個有玩具的地方，像自己家的小房間，可以盡情地玩，玩好后可以隨手擺放，反正爺爺奶奶會幫他整理，沒有顧忌、沒有任務，沒有任何規則。而且絕大多數幼兒自理能力相對較差，沒有收拾整理的經驗。
場景一：剛到游戲的時間，教室、走廊就變成了熱鬧的菜市場。趙宇航和李子涵這倆位好兄弟正忙著把建構區的積木從里面搬到了超市，然后又從超市把自己買的東西放到了教室的角落里。
場景二：徐何、母智文、時晨棪這幾個男孩子總是在建筑區玩槍戰游戲，搞的建筑區亂七八糟，一片狼藉，不時的還發出"砰砰"的聲音，等到結束音樂響起來后，幾個小家伙把積木往墊子上一扔穿好鞋子趕緊跑進了教室。
場景三：教室里還不間斷的冒出爭執："這個不能放這里的，我不準你放這里。""這是我的！這是我的！""老師！他打我！他碰我！"相對于集體活動，區域游戲活動更需要幼兒形成強烈的規則感，如何選擇區域，如何取放材料，如何做好自己的事情、如何和同伴合作游戲、如何盡可能控制自己的音量來保持教室的安靜、如何向老師求助等等。小班幼兒第一次進入區域，由于缺乏對規則的了解，如"超市"的場面自然是在所難免的。教師往往站在自己的角度給幼兒規則，只能很多規則來約束和控制幼兒，但它只能對某些幼兒起作用或者只是在短暫的時間內有效果。如何給小班幼兒創設一個安靜、有序、富有吸引力的環節讓幼兒自覺的遵守游戲規則呢？我們必須重視細節處理，內化規則意識，巧妙制定區域活動規則在區域游戲活動中玩出規矩來。
三、區域活動規則建立的方法。
如何在區域活動開展初期做好應對工作，讓幼兒順利地接觸并玩好區域活動，讓區域活動發揮其應有的教育價值。同時讓教師敢于放開手腳讓幼兒盡情地玩區域活動，使幼兒玩得開心、教師帶得省心，優化區域規則，我認為可以從以下三方面入手。
1.重視開始環節，先行活動"前"規則美國心理學家埃里克森的人格發展學說指出：二到四歲幼兒要重點發展個性的自主性。小班幼兒符合這個年齡階段，因此對其進行自主性教育勢在必行，而自主并不等同于放任，還需教師適時適地指導，讓游戲活動的價值體現出促進幼兒能力發展的功能。所以對小班幼兒的區域活動規則的有效引導就顯得非常重要。因此，教師應該讓幼兒意識到區域活動有自主性外、更要有的是秩序性和規則性。在正式的區域活動開始前，規則意識應在幼兒的心中逐步建立，規則建立了，有規則地開展區域活動才能算是正式的區域活動，規則先行，為活動的開展打下基礎。那么如何建立規則呢？
在區域活動開展前，教師把幼兒帶到各區前，一一講解這是什么區，玩具的名字叫什么？猜猜可以怎么玩？讓幼兒對材料有一個大致的了解，也激發了孩子嘗試的欲望。接著介紹玩具應該怎么擺放，逐漸增加什么可以做，什么不可以做，在幼兒的概念中形成在幼兒園有"可以"也有一些"不可以"。作為老師不要認為對孩子說"不可以"是不可觸碰的高壓線，這些可以和不可以就是規則。對孩子講規則時，并不是粗暴地制止而是委婉地拒絕和適時地引導。當然規則的建立并不是一朝一夕就能見效的，除了活動前亮出規則外，活動中、活動后重新提規則至關重要，需要教師不斷地刺激，不斷地幫助幼兒鞏固，規則才能牢固建立。
這里所講的規則更側重的是擺放規則，如：不隨意移動固定放置的物品，一個區的物品不能移到別的區，（有交往需要的例外）每個玩具都有自己的"家"玩好后要送它"回家"等等，有了擺放規則，給幼兒自己和老師的整理工作提供了方便。當然還有在自選的區域堅持玩到最后等規則也是需要強調和鞏固的。
區域游戲活動的制定，只是為區域活動的高質量提供一種"可依的法"，而要讓這個"法"發揮其作用，關鍵還在于"有法可依"，否則，活動就會失去其存在的意義。在實踐中，我們根據不同規則的性質，主要運用四種方法來幫助幼兒更好的掌握和遵守活動的規則。
�。�1）暗示法所謂暗示法，是指將區域活動規則蘊含在環境之中，讓"環境說話"，讓區域中的環境來告訴幼兒該區域的活動規則。
如關于進區人數的限定問題，我們采用進門掛牌、貼名字控制椅子數、投放適量同類材料等方法，來提醒幼兒遵守該活動的規則。如小舞臺，我們通過投放適量的.椅子，讓幼兒形成一種規則；當椅子坐滿的時候，先到其他區域去玩，等椅子空了再來，避免一個區域因為認識過多而引發糾紛。再比如建構區，我們投入一定數量的操縱材料，暗示沒有足夠的材料的幼兒就要去別的區域玩，等等。
�。�2）圖示法規則的掌握與遵守不能只是依靠環境暗示，有些規則還可以通過圖畫加文字的方式形象地表示，并貼在相對顯眼的位置，提醒幼兒遵守。比如，我們在娃娃家入口處的地板上貼上幾雙小腳印，鞋跟朝著娃娃家的地方（因幼兒進區時比較從容，離開區域是比較匆忙，這樣放鞋子方便幼兒穿），我們將一雙整齊的鞋（左右腳正確）畫成兩張相向而笑的人臉，提醒幼兒，當你的鞋子放成一對好朋友姿勢時，左右腳便不會穿錯。這樣，鞋印不僅僅是娃娃家滿額人數的標志，同時又成為了訓練小班幼兒生活技能的無言之師。
除此之外，我們還經常將圖示法應用于有關操作材料的使用和收拾的規則。在收拾玩具材料中，我們用不同的區域的材料歸類擺放，每一類都有相應的標志，如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處，貼著積木的筐子表示這是積木的家，貼著幾何圖形的表示幾何圖形應放的位置。這樣幼兒在收拾玩具的材料是還可以滲透對應、分類學習。
�。�3）提醒法小班幼兒由于受年齡特點的制約，在活動中常常會因忘記規則而影響了自己或別人的操作活動。像這樣情況，我們可以采用提醒法給予幼兒適當的幫助、提醒�？梢允墙處煂τ變旱奶嵝�，也可以是幼兒對幼兒的提醒。
教師可將幼兒部分規則隱含在環境中，幫助幼兒建立秩序感。如在區域活動過程中，教師播放一些輕柔的音樂，當幼兒聲音過響時，教師輕輕地提醒："我聽不到好聽的音樂了，你們能安靜一些嗎？"當幼兒由于不懂規則而無法活動時，如在娃娃家中，教師看到娃娃被媽媽放在一旁，就走過去抱起娃娃，摸著娃娃的額頭："哎呀，娃娃怎么發燒了？一定是著涼了，爸爸媽媽們，快送娃娃去醫院吧。"這種"介入式"的提醒，既糾正了媽媽忽略娃娃的現象，又豐富了游戲情節。
�。�4）趣味法要使幼兒在區域活動時專注， 就必須讓他們喜歡區域，愿意長時間操作。針對幼兒喜歡模擬、情緒容易受感染等特點，教師在設計區域材料要非常注意情趣性。如在娃娃家，讓幼兒學習用勺子舀各種東西來喂娃娃。在超市里，擺設各種豐富的小吃，生活用品，讓幼兒身臨其境的融入自己所扮演的社會角色。
2.逐區開展，材料遞增，細化、完善規則（1）逐區開展，細化規則小班幼兒的認識水平低，接受能力弱，如果一下子讓各區全面鋪開地玩，不光幼兒會顯得手忙腳亂，帶給老師的也同樣是焦頭爛額。所以在組織活動時，可先帶領幼兒參觀活動區，幫助幼兒認識區域的名稱、內容和材料。之后采用逐區開放的方式進行。逐區開放符合小班幼兒的年齡特征，幫助加強幼兒的行為目標，為全面開展作儲備。
幼兒來到幼兒園這個新環境，所看到的接觸的一切都是新鮮的，他們想去玩、想去探索，這是孩子的年齡特點所決定的。此時教師必須尊重幼兒的天性，不能有太多的限制。而且為了穩定孩子們的情緒，滿足他們的心理需求，讓他們適時適度地 "為所欲為"非常有必要。
�。�2）材料遞增，完善規則逐區開放，讓幼兒全面深入了解了各區的規則，材料有序的遞增是完善規則得要點。如：娃娃家，在材料的提供上既要滿足人數需求，又要顧到幼兒的收拾技能，所以材料遵循品種少，數量多的原則，等幼兒的興趣逐漸減退，幼兒知曉簡單的規則后，教師方可逐一豐富，豐富材料的目的是為了激起幼兒的再度興趣，以開展正式的、完整的區域活動。
3.關注結束環節，建立活動"后"規則區域活動結束后，幼兒不會整理，教師替幼兒整理材料變得理所當然。如果教師抓一抓結束環節，建立良好的活動"后"規則，這樣的狀況就會逐漸改變。小班幼兒認知水平還很低，個體之間的差異也很大，讓幼兒按類擺放似乎有點困難，但事實證明只要老師把好前面兩道關，孩子們能做到，當然這其中需要老師的不斷地鼓勵、引導和督促。前面說到規則先行時提到擺放規則，有了擺放規則的建立，幼兒在整理時能按老師的要求擺放，別看孩子年齡小，但他們的記憶力強，能理會老師的意圖，大部分幼兒知道怎么放才是正確的，誰放錯了還會幫忙糾正，初步懂得了分類擺放。隨著材料的逐步增加，遇到種類多又相似的區域材料，教師張貼形象的圖標幫助孩子們理解材料和位置的對應。（也有小部分幼兒還不會按要求擺放，但我相信在這么一個潔凈整潔的大環境下，在大部分幼兒的影響下這部分幼兒遲早會被同化）。
習慣的建立是一個長久的、逐步穩定的過程，需要不斷地內化，是一種行為傾向。所以日�；顒又械奈餁w原處的規則要求不能松懈，如：晨間桌面活動的玩具、晨間鍛煉器械材料等收放規則很重要，它和區域活動的取放規則應要求一致，可起到相輔相成的作用。同時爭取家長的積極配合，家園一致要求對習慣的養成也至關重要�；顒咏Y束環節的自我整理規則是必定的要求，教師要不斷強調參加該區域的幼兒一起動手全部整理干凈，方可離開區域。這不僅能幫助幼兒建立主動整理的良好習慣，還培養了幼兒的責任心。這時候的教師的角色更多的是觀察者與引導者，而不是無助的整理者，整理工作大部分交給了孩子，不僅解放了教師，還使幼兒養成了良好的游戲習慣，對幼兒一生的習慣養成有利。
小班游戲總結 篇13
都說音樂給人以美的享受，幼兒的音樂教育最終是讓孩子們有美的體驗、理解和表現，我們音樂組的幼教同仁們就是不斷追求著音樂中的美，同時我們又不斷分享著我們追求，也就是教研中的音樂成果。不知不覺中，又度過了我們一年的音樂教研時光，值此，我們在一起分享一些收獲，同時也對工作進行總結和回顧。
通過音樂游戲表演，是幼兒根據故事和童話的內容，通過語言、動作、表演、扮演角色進行的游戲。表演游戲不是以演給別人看為目的，而是幼兒自己的一種游戲，是大致地依據文藝作品，表演方式是幼兒按自己的.意愿自創的，表演情節也可以按照幼兒的愛好增減，表演游戲又是幼兒的一種創造性活動。
音樂游戲是在歌曲或樂曲伴奏下進行的游戲，游戲中的動作要符合音樂的內容、節拍、并有一定的規則。教師應采用幼兒感興趣的音樂游戲來進行音樂教育，這是音樂教育的關鍵。讓幼兒在音樂游戲中學習，會提高幼兒對音樂學習的積極性，使他們在愉快的情緒中有興趣地學習，從而取得最佳的教育效果。
讓我們一起走進孩子的內心世界，用我們的心去感受他們幼小的心靈，這樣，我們會明白，游戲活動是幼兒所渴望的，而我們能做的就是適當的帶幼兒進行游戲活動，讓幼兒在游戲中成長！
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