教學隨筆初中歷史
無論在學習或是工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。什么樣的隨筆堪稱經典呢？下面是小編精心整理的教學隨筆初中歷史，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學隨筆初中歷史1
一、創新歷史教學理念，全面貫徹課程改革精神
歷史是一本浩瀚的發展全書，歷史教學工作是引導學生對發展歷程的回顧，并從中總結經驗與教訓，指導未來的發展之路。作為初中歷史教師，要摒棄落后、陳舊的教學方法，尤其是不能繼續采用死記硬背的教學方式，要善于引導學生進行活學，變機械記憶為深刻把握，教會學生“會學”，全面體現新課程改革提出的“體現學生主體地位”和“促進學生全面發展”的目標。筆者在歷史教學設計中，首先對師生角色進行了重新定位，教師不再充當教學活動的主角，將學生的主體地位體現出來。教學過程堅持以教師啟發、學生探究學習為主，不再直接對學生進行知識點的灌輸，而是采用引導的方式啟迪學生的思維，依靠學生自己的努力去尋找問題的根源，以及發掘現象之后揭示的本質與內在規律。在這樣的教學模式中，學生的學習積極性與主體地位都得到了體現。其次，在教學目標方面注重體現學生的差異性，學生因為自身理解能力、認知水平的不同，看待事物的方式與深度都會有一定的差異，教師在歷史教學中應當體現這樣的差異性，較好的方式是指定差異性教學目標，保證教學目標定位與學生的學習基礎相一致，避免學生因為學習目標過高或過低而降低學習積極性。
二、改進歷史教學手段，有效發揮信息媒體作用
隨著教學條件的改善，信息化教學手段已經成為了初中歷史教學中必不可少的助手，教師在教學中應當注重這一手段的運用，更好地發揮其促進作用。在教學《燦爛的青銅文明》時，為了讓學生能夠更加直觀、形象地感受我國古代青銅文明的燦爛，筆者運用信息手段向學生演示了各種精美的青銅器，既有生活中使用的青銅餐具，也有祭祀等儀式上使用的祭器，也有青銅寶劍等等。在多媒體手段的輔助下，各種精美的青銅藝術品形象地展示在學生的面前，讓學生在驚嘆精美做工的同時，有效增強了對青銅文明的領悟與了解，提高了教學的深入性。在教學內容時，為了幫助學生更加全面、深入地了解這一浩劫，筆者運用信息手段向學生出示了一組圖片與數據，縱向比較文革前后經濟與發展狀況，橫向比較文革前與中國大陸發展水平接近的周邊地區文革后的差異，以直觀的感性資料增強了學生對文革所產生影響的認識，加深了對教材內容的理解效果。
三、優化歷史教學模式，注重培養學生學習能力
教學模式的轉變是初中歷史教學成效提升的重要抓手，教師在教學中要給予學生充分的`自主空間，培養學生良好的學習能力。筆者在歷史教學中，探究實施了以“學生小組合作學習法”為主要形式的教學改革，取得了較好的成效。在這一教學模式中，相關的知識點以及難點、要點，都是以思考題的形式出現在課堂上，教師是整個教學活動的引導者，學生則借助于合作學習小組進行分析研究，積聚大家的智慧來解決問題。例如在教學《獨立自主的和平外交》時，筆者設計了一組思考題：“1、新中國奉行的外交政策是什么？2、建國初期我們面臨什么樣的國際形勢？3、面對不利的國際形勢，如果你是中國領導人會怎樣做？4、和平共處五項原則的主要內容與積極意義是什么？5、萬隆會議上出現了什么樣的情況？周恩來是如何應對的？6、求同存異理念的提出起到了怎樣的效果？”以這樣一組探究題為線索引領，筆者鼓勵學生按小組進行分析研究，并進行小組間的巡視與點撥，組織各個小組推選代表進行學習成果展示，較好地激發了學生的學習積極性。教師在最后的環節進行總結，幫助學生進一步完善，既體現了對學生能力培養的要求，同時也活躍了教學氛圍，提高了互動效果。
四、拓展歷史教學空間，強化歷史教學資源整合
教學隨筆初中歷史2
身為一名初中歷史一線教師，如何才能真正實現所教學困生的轉化工作呢？筆者結合自身教學實踐經驗，對此進行了一番細致的調研與探索，形成了如下認識。
一、創設精彩的課堂導入，誘發學困生的歷史學習興趣
筆者所在班上的學困生大多數是外來務工人員的子女，學習基礎普遍較差，學習興趣及積極性相對來講也較為低迷，具體表現為始終不能很好地融入初中歷史課堂的教學活動，學習過程始終心不在焉，學習效果自然也差強人意。
對此，筆者認為，要想做好這部分學困生的轉化工作，首生應當積極誘發他們對于初中歷史相關知識點的學習興趣，筆者認為，創設新穎別致的課堂導入不失為誘發初中歷史學困生產生強烈學習動機與積極學習欲望的有效渠道。筆者自身的教學實踐就可以很好地證明這一點。
例如，在教學“諸子百家”這節內容之前，筆者并沒有一上來就向學生灌輸各學派的不同思想主張，而是率先利用多媒體教輔設備為學生出示了一組2008年奧運會開幕式的幻燈片，包括“和為貴”“有朋自遠方來，不亦說乎”“四海之內皆兄弟”等內容，隨后向學生提出了一個問題：在你們看來，北京奧運會之所以取得這么大的成果與其體現出的獨特中國傳統文化有沒有密切的聯系呢？如果你認為有的話，請舉例說出自己的認識與觀點。
很多學困生在看到直觀生動、形象立體的幻燈片時，就表現出了強烈的參與興趣。待筆者這個“看似與學習無關的問題”一拋出，他們的表達欲望與積極性立馬就得到了最大限度的激發，因此，發言的積極性更為高漲，表現得也非�；钴S。課堂學習氣氛愉悅而融洽。趁勢，筆者又講道：“因為北京奧運會將傳統中國文化元素進行了最淋漓盡致的發揮，能讓我們透過演員的表演真正體會到中國傳統文化的無限魅力與豐富內涵。其實，除了北京奧運會中所體現出的傳統文化因素，我國傳統文化中還包括其他內涵深刻、主張鮮明的文明。下面，讓我們一起走進燦爛的文化歷史長河之中，去更多、更深刻地了解我們中華民族的傳統文化符號……”如此，借助多媒體教輔設備就為學生精心而巧妙地創設了一個別致的課堂導入方式，使包括學困生在內的全體學生歷史學習興趣都得到了最充分的調動與維持，從而為他們全身心地投入到相關的歷史學習活動之中打下了堅實的基礎。
二、運用積極的正面評價，使學困生也能享受到歷史學習的成功感
在教育實踐中，筆者發現學困生之所以對學好初中歷史沒有堅定的信心與意念，究其原因在于他們感受不到初中歷史學習的成功感，體驗不到初中歷史學習的愉悅感。這就表明，初中歷史教育工作者有必要且必須給予學生歷史學習活動充足、積極的正面評價，以此在確保學困生享受到初中歷史學習成功感的同時，進一步強化他們認真學習初中歷史、努力學好初中歷史的頑強信心與堅定信念。
在對上述觀點形成深刻認識的基礎上，筆者將其靈活地運用在了自身的初中歷史實踐教學中。如，針對學困生不敢輕易在課堂上發言、唯恐擔心錯誤遭他人恥笑的心理，筆者通常對這部分學困生的回答采取“錯誤客觀化、優點最大化”的處理策略，即在客觀指出錯誤的同時，最大限度上挖掘其回答中所體現出的優點。如在學習《貴姓何來：中華諸姓的來歷》這一板塊的內容時，在筆者的多方鼓勵下，一名學困生終于發言了，雖然他說錯了其中一個姓氏的來歷，但卻將其他的姓氏來歷全都正確無誤地說了出來，這表明該名學困生對于這部分歷史知識的學習還是下了一番功夫的。在考慮到這一點之后，筆者并沒有對他所犯的錯誤一味地進行指責與批評，而是給出了他如下的`激勵性評價：“回答得很棒，能將這么多的姓氏來源流利而完整地復述出來，老師知道你背后肯定也付出了很多，這次的回答讓老師刮目相看，真正應了‘士別三日當刮目相待’的說法。但是，要是將回答中的錯誤稍稍修改，就更完美了。希望你在日后的歷史學習中再接再厲，老師期待你的驚艷表現……”該名學困生看筆者沒有直接嚴厲斥責，相反卻是溫言的鼓勵，這使他的臉上展現出一種被信任、被尊重的光輝……
總之，只要我們從學困生的主觀實際情況出發，想方設法調動他們的歷史學習興趣，并給予他們積極的正面評價，就一定能幫助學困生樹立起學習歷史、學好歷史的堅定信心與意念，以此為基礎，才能真正更好地完成初中歷史學困生的轉化工作，從而為真正實現“面向全體學生開展歷史教學、促進全體學生歷史素養不通過程度與發展”的教育目標真正落實到實處。
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一、界定兩個教學原則，確保初中歷史教學有章可循
有人說歷史教學是有“風險”的，這種風險倒不是別的意思，而是想對歷史事件形成符合人類社會發展規律的解讀，就必須本著對學生高度負責的精神來實施教學，而不是隨心所欲。因此，要想培養符合社會主義主流價值觀的學生，我們在教學時就必須掌握好如下一些原則，才能讓歷史成為照亮未來的明鏡。
一是客觀開放性原則。這一原則強調研究歷史事件不能囿于別人的認知，而應該看對某一歷史事件的解讀是否符合當下的價值體系，是否能讓學生在對此歷史事件的學習中獲得的認知，能夠遷移到對其它類似的歷史事件的認識當中去。
二是長遠發展原則。這與新課程標準提出的“以生為本”的教學理念不謀而合——以生為本正是以學生的身心發展為本，對于初中歷史教學而言，我們更多的就是要關注學生的認識基礎，關注學生的認知水平，以適合學生接受的方式向學生傳達科學、客觀的歷史知識和歷史觀點。
二、注重兩個教學策略，確保初中歷史教學切實有效
教學論的研究成果表明，任何一種教學理念的實現并不是自然發生的，而是依靠教師的教學策略才能實現的。對于初中歷史教學而言，筆者以為在注重以上兩個重要原則的基礎上，還需要注意如下一些實施策略：
首先是要平衡好考試評價與科學歷史觀形成的關系�？陀^地講，作為今天的學校學習，不可能繞開考試評價這一關，用有些專家的話說“不注重應試，學生就過不了當下這一關”，但這位專家還提醒我們“不注意素質，學生將過不了未來的那一關”。顯然，這里所說的“素質”在初中歷史教學背景下，指的就是學生的科學歷史觀。
其次是要基于科學系統的歷史觀實施教學。歷史具有自身的'發展規律，因而也就具有一定的系統性，歷史教學因而也就不能不考慮知識傳授過程中的系統性。根據我們的教學經驗和自身對教學研究的經驗，我們發現紛繁復雜的歷史知識中，無論是從政治、經濟、軍事的角度進行分類，還是從民俗、文化的角度進行研究，我們都會發現任何一個領域中的歷史事件之間都存在密不可分的關系，這種關系使得歷史發展之間存在著明顯的系統性。但在教學中有時由于教材編排等需要，歷史知識之間往往會被人為地分開，造成了我們在教學時容易犯只顧一點、不及其余的錯誤，從而使得學生無法在類似的歷史之間形成一以貫之的認識，也就造成了歷史教學的一些不足�？紤]到這一點，我們提出教學中要注意無論是從政治發展，還是從經濟發展的角度，都要以相同的歷史觀看待類似的歷史事件。
在考慮這一教學策略時，一個很重要的注意點就是歷史教學擔負著幫學生獲得正確歷史知識，獲得正確歷史觀的任務，而這往往意味著歷史教學要更正學生頭腦中原有的來自于小說或故事中的經過藝術加工的歷史形象，從這個角度看，上一原則中引用的東漢末年曹操例子中也具有這樣的思維。而且，遵循這一原則的有效教學策略之一在于尊重學生原有的認知，利用巧妙的問題在教學目標與學生之間產生一種認知失衡，讓學生產生探究歷史規律的內驅力。
三、反思兩個教學關系，確保初中歷史教學向前發展
在初中歷史教學中有兩個教學關系需要反思，這樣才能促進初中歷史教學更好地向前發展。
一是歷史與現實之間的關系，歷史教學必須是基于歷史尋找未來社會發展規律的；
二是學生與教材之間的關系，教材是初中學生學習歷史知識的載體。理順前一關系，歷史與未來才能更好地聯結，理順后一關系，學生才能與歷史之間更好地聯結。
這兩個關系亦是歷史教學中需要思考的重大問題，限于篇幅，拙作不再贅述。
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一、培養學生的注意力
在對《北伐戰爭》這個部分的內容進行教學時，教師在導入教學階段就要注意加強學生的注意力，然后在教學內容的實施之中時不時加入一些有趣味性的故事或者是人物趣事來增強教學趣味性，從而更好地幫助學生集中注意力，最終實現教學效率提升和學生注意力提升的效果。具體的教學實施如下：
�。�1）導入教學階段：用多媒體設備播放北伐戰爭的影片片段或者是紀錄片來吸引學生，并且讓學生對“北伐戰爭”有一個基本的認識。
�。�2）教學實施中：講述到鐵軍“第四軍”的實施，教師就可以引入其領導者葉挺將軍經過多次磨難最終成功入黨的故事。通過這樣的方式，教師在一開始就抓住了學生注意力，雖然隨著教學的推進學生的注意力不如開始的時候那么集中，但是教師在關鍵的教學時間點上如20分鐘，半個小時等上面用那些趣味性的故事來吸引學生，就可以很好地將學生的注意力保持下去。久而久之，學生的注意力也將得到培養。
二、培養學生的思維能力
歷史這門課程的學習是一個需要分析甚至辨析的學習過程。而且，很多歷史事件發生的原因、后果等分析能使學生的思維能力、學生的邏輯理解能力都很好地得到鍛煉。所以，筆者認為在初中歷史教學中，還應該注意加強對學生的.思維能力的培養。在歷史教學中，有兩大思維能力是可以得到充分發展的：一個是辨證的邏輯思維，一個是全面的邏輯思維。在對有關歷史問題的分析和辨析中，這兩大思維能力都將獲得發展和提升，而隨著這兩大思維能力的發展，學生的思維能力將上一個新的臺階。同時，學生對有關的事物的認識也將更加深入。
例如：在《侵略與反抗》這個部分的內容的學習之中，教師經常會引導學生就“外國對清王朝的侵略帶來了哪些影響”進行討論和探究。對這個問題進行探究，筆者認為教師可以這樣來引導學生去認識：（1）分析該問題的問法，問法是非�？陀^中性的，所以“影響”首先就包含了消極的影響和積極的影響。（2）回答的側重點分析：盡管侵略帶來的應該是多個方面的，但是這些影響，消極、積極的影響該如何來區分哪些影響更大一些，是值得關注的問題。通過這樣的引導分析，學生的辨證邏輯能力和全面思維能力都將得到發展，第一個分析讓學生學會了一分為二地辨證地看待問題，而第二個分析則讓學生全面地去統籌相關知識點。當然，在初中歷史教學中，通過對有關內容的梳理，學生的邏輯歸納思維能力也將獲得發展。但是，無論是哪種能力的發展都將有效地提升學生的思維能力，而教師在初中歷史教學中也要多多注意加強對學生的思維能力的培養，進而促進學生的發展和進步。
三、培養學生的創新能力
歷史雖然是對過去發生的事情的客觀記敘，但是歷史并非古板的，我們對歷史進行解讀的這個過程本身就可以很好地讓人們更好地反觀歷史，也正是因為這個過程使得我們可以借助初中歷史教學培養起學生的創新能力。在初中歷史教學中培養學生的創新能力，主要是要引導學生讓學生學會從一個新的角度看待歷史事件，讓學生能夠找出與別人不一樣的觀點，而不是為前人的觀點所限制。當然，培養起學生的創新能力也是非常具有教學挑戰性和難度的教學工作。
筆者則認為主要有這樣幾種方法可以很好地在初中歷史教學中培養起學生的創新能力：播放《百家講壇》中的一些具有創見的視頻，如易中天解讀三國；推薦一些具有一定創見的歷史書籍給學生以拓寬學生的視野，并且借助閱讀讓學生去吸取別人的長處，逐漸地培養起學生的創新能力，如《歷史不過如此》；對學生的一些觀點和看法不要輕易否定，要多鼓勵學生，要尊重學生的創建，這樣才不會挫傷學生的學習積極性和思考的積極性。通過這樣的一些方法，學生的創新能力將逐漸獲得提高。
四、總結
在筆者的概念中，教學不僅要獲得教學效率的提升，更為重要的是為學生服務，促進學生的進步。而以上這些內容僅僅是就初中歷史可以為學生帶來些什么開展的論述，希望能夠給別的初中歷史教學以啟示。
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5的乘法口訣是學生第一次接觸乘法口訣。但是有相當一部分學生經過暑假的學習已經會背乘法口訣，對5的乘法口訣甚至能脫口而出，剩下的大部分學生也已經能非常熟練地5個5個地數，所以我就把本節課的重點放在探索5的乘法口訣的規律上，使學生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，為后續的學習做好方法的準備。在嘗試編口訣，交流整理5的乘法口訣時，應該讓學生說說怎么想的，為什么這么編?巧妙地加以引導，啟發學生從各方面思考，比如“一只手有5個手指”所以一五得五�！�2張5元是10元”所以二五一十。讓學生從具體直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利于學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題。解決乘法問題很有幫助。
記憶口訣是本節課的一個重點，不能只讓學生單純的`背，更多的體現在練習題的'安排上，要采用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生。所以設計練習題要寓知識于游戲之中。這樣，產生無意識記，其記憶的效果往往比強記省勁。游戲如下：
1、對口令。即每句口訣一個同學說出前一部分，另一同學說出后部分或是小組對練、師生對練。也可寫出前一部分，做好標簽。將全班學生面對面分成兩行，每人抽一簽，一個說，對面一人答。
2、猜卡片�；顒忧跋葘懞每ㄆ�。每位學生抽出一張后，說出卡片上的數是由幾和幾相乘的積。也可以是小組的每個成員準備好口算卡片，在小組中搶答。
3、奪紅旗。教師先寫出算式，分小組組接力寫積，看哪組先算完就奪得了紅旗。
4、打擂臺。各小組選出一個最厲害的選手，比賽完看哪個小組最棒。
5、拍手互動游戲。
6、寫算式。
學生自己練習寫乘法算式，你喜歡寫幾個就寫幾個。這些游戲練習方法，可大大提高學生的口算熟練程度和興趣，使學生從大量的抄寫與背誦中解放出來�？傊�，正確分析把握教材，根據學生實際，設計新穎的數學活動，上好開篇課，教給學法，課堂上讓學生動起來，讓學生在樂中學、趣中學，是我自己從這節課中獲得的重要啟示。
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所謂史料，是指那些人類歷史在社會發展過程中遺留下來的材料。正確、客觀的史料能幫助后人更好地了解之前的歷史發展進程，從而對特定的歷史事件、歷史人物、歷史結果等形成更全面的認識與理解。以下筆者將結合自身的教學實踐經驗，就史料在初中歷史學科中的實踐運用優勢展開初步的分析與探討。
一、史料的運用能有效激發學生的歷史學習興趣。
興趣是推動學生展開積極學習活動的內在驅動力，濃厚的學習興趣有利于學生以積極、主動的姿態更好地融入特定的學習活動中。因此，教育工作者在展開具體知識點教學之前，首先應當考慮如何才能最大限度地激發學生的濃厚學習興趣。這一道理同樣適用于初中歷史學科教學。
在眾多激發學生歷史學習興趣的方法之中，歷史史料由于貼合歷史實際情況，能更好地還原特定的歷史情景，因此受到初中生的青睞。對此，筆者深有感觸。例如，在教學“改變世界面貌的蒸汽革命”這一節內容時，筆者沒有一上來就直接向學生灌輸具體的歷史知識點，而是首先為學生列舉如下一則歷史史料：
當革命的風暴橫掃整個法國的時候，英國正好在進行一場比較平靜，但是威力并不因此就顯得缺乏力量的變革。
――恩格斯《反杜林論》
在此基礎上，筆者向學生提出一個問題：“你知道恩格斯所說的‘威力并不因此就顯得缺乏力量的變革’具體指什么嗎？”
如此，在史料及隨后的問題輔助下，學生對于恩格斯所提到的既平靜同時又具備力量的革命產生濃厚的探究興趣，而且為了得出上述問題的答案樂意積極、主動地投入具體知識點的學習中。這充分證明了史料的運用對于有效激發學生歷史學習興趣的可實施性。
二、史料的運用能有效深化學生的歷史學習理解。
初中生隨著年齡的逐漸增長，其邏輯抽象思維較之小學有明顯的發展，但由于仍處于過渡時期，因此，其在認知具體事物時仍較多地依靠自身的直觀形象思維，邏輯抽象思維只占輔助地位。如此，他們在理解、認知一些稍抽象、復雜的歷史知識點時存在極大的困難，這是制約初中生歷史成績始終難以顯著提升的一個重要原因。
鑒于此，筆者認為初中歷史教師有必要且必須找到一條能有效深化學生歷史認知與理解的途徑。這其中歷史史料因為兼具信息含量達、呈現方式直觀生動等特點，所以其更給學生一種“身臨其境”之感，而這很顯然就為學生實現對于所學歷史知識點的更深刻理解奠定了良好的基礎。如同樣以“改變世界面貌的蒸汽革命”這一節內容為例，為了使學生深刻把握“工業革命”的特征，筆者向學生列舉了如下一則史料：
蒸汽和新的工具機把工場手工業變成了現代的大工業，從而把資產階級社會的整個基礎革命化了。
――恩格斯《反杜林論》
恩格斯的這一言論言簡意賅地概括了英國工業革命的`特點。因此，筆者在恩格斯該言論的基礎上又向學生詳細闡述了英國工業革命的定義：工業革命是促使工場手工業發展到大機器生產的一次革命，是資本主義發展史上的重要階段，其特點為工場手工業轉向了大機器生產。
如此恩格斯的言論就與工業革命的定義達到了相輔相成、相得益彰的良好效果，而這些都為學生借助恩格斯的這一言論實現對于英國工業革命的更深刻認知與理解做好了充分的前提準備工作。由此不難看出，相關史料的恰當運用能幫助學生輕松突破原本抽象、復雜的知識點，有效深化其歷史學習理解。
三、史料的運用能有效促進學生思維能力的發展。
歷史學科的教學不僅僅在于使學生簡單了解特定時期的歷史發展故事，更在于使學生具備較高水平、較高素質的歷史素養，即通過系統的歷史學習從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題。
那么如何才能促進學生歷史素養的更好形成與發展呢？筆者經過認真探索后發現史料在教學實踐中的靈活運用不失為快速而有效實現上述教學目標的重要突破口。如在教學“維新變法運動”這一節內容時涉及“維新思想”這一重要知識點時，筆者就為學生列舉了如下兩則史料：
材料一：康有為思想引起極大震動，成為“思想界一大颶風”，梁啟超喻為“火山大噴火也，其大地震也�！�
材料二：一批一批的中國人接受了進化論；一批一批的傳統士人在洗了腦子之后轉化為或多或少具有近代意識的知識分子。就其歷史意義而言，這種場面，要比千軍萬馬的廝殺更加驚心動魄。
在這兩則史料的基礎上，筆者向學生布置了一項任務：從上述兩則材料中，你能得出什么結論？并要求學生自由結合成學習小組，并以小組為單位，對上述任務展開分析與討論。
經過分析與討論，學生小組得出結論：上述兩則材料對維新思想具有的社會影響力量進行了闡述，表明了維新思想的影響之大、之廣、之深刻。
如此通過歷史史料的恰當運用，學生不但對維新變法運動有了更深刻的認知與理解，更重要的是促進了其問題分析能力、解決能力及透過歷史現象探究本質等能力的發展，切實達到了提升學生歷史素養的良好目的。
借助史料開展具體知識點的教學是由歷史學科的特征決定的，對此，初中歷史教師首先應當正視史料在歷史教學中的重要地位，其次應當結合教學內容，在浩瀚的歷史材料中尋找最合適、最恰當的材料素材，最好以最完整的方式呈現給學生，這樣才能真正發揮史料在歷史教學中應有的巨大效用，才能全面而綜合地提升初中歷史課堂教學效率及質量，進而促進學生歷史素養提升。
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在這節加法中有一部分是讓孩子自學的內容，發現孩子們根本就不會自學，看書的時候不知道看什么，看見有空的地方就往上寫，不懂得觀察，不懂得提問，不會提問，也發現不了問題。
在以后的數學課上就要鍛煉學生的看書能力，先教孩子們怎樣看書，看什么，從哪看，不懂的地方就要提問。鍛煉孩子提問題的能力，只有會提問題才有創新才有發展。還要鍛煉孩子的表達能力，有的孩子會計算，并且計算的非常的'準確，但是當你讓他說的時候他就不知道怎樣表達，在以后的課堂中多讓孩子用語言表達怎樣去做，這樣還有助于讓孩子理解算理。
在進位加法的'時候發現孩子有不進位的情況，還有少部分同學各位出現0的時候不知道該怎樣寫，在做題的時候要提醒孩子認真仔細。做完題后進行檢查。
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一、現象描述
以班級為單位進行的初中歷史課教學，是目前初中歷史教學的主要形式，也是實現初中歷史教學目標、完成初中歷史教學任務的主要途徑。但是在日常的初中歷史課堂上，我們不難看到以下現象：
現象一：預備鈴響了，按時進教室的學生為數不多，即使大部分學生進了教室，整個教室仍是亂哄哄地吵[，沒有在預備鈴至上課鈴之間的這段時間里做好上歷史課的有關準備，比如準備好課本和其他學習用具，靜心等待上課。
現象二：授課中，教師面對學生時，課堂還安靜，教師一回頭去板書，學生便趁機打鬧。
現象三：授課中，教師向學生提問，有的不站起來回答，有的站起來后卻胡亂回答，隨即自行坐下。
現象四：授課中，教師要求學生集體回答問題的時候沒有人回答，不要求學生集體回答問題的時候卻嘰嘰喳喳。
現象五：授課中，表面上大家都在安靜地聽講，實際上有些學生心在不焉，思想開了小差。學生或偷偷做其他科目的作業、或看窗外、或看其他的書籍、或做小動作、或竊竊私語、或打瞌睡。
現象六：授課中，雖然大家的注意力比較集中，但思維并不活躍，課堂提問一問三不知，課后自己卻找不出問題，作業一塌糊涂。
作為一線的歷史教師，筆者也遇到過類似的課堂情形，也有個別同學在筆者的歷史課上采取了各式各樣的不合作、不學習。為此，筆者很苦惱，這究竟是怎么了？作為一線初中歷史教師，我們該如何應對？如何破除？在聆聽吳江歷史名教師唐琴老師的講座后，筆者頓悟到――現在的歷史教育，人缺席了！
二、問題診斷
有哲人說過：“我思故我在！”，人在思考，人就在！問題是現在的課堂，很多情況下是人在，而魂不在！
人是如何消失的呢？大致可以歸納為以下三個原因：
首先，從歷史課程設置來講，古今中外，知識浩瀚，每周兩節，九十分鐘的歷史課堂，怎能一一說來道明？教師精心準備的活動探究，學生熱情高漲的積極參與，卻抵不住考試、分數的無形枷鎖，課程安排的時間就這么一些，成功地做了一個與歷史拓展有關，卻可能與歷史中考沒有太大關聯的活動探究，就必定會落下教學進度，就得要求學生在課外與其他學科爭時間復習。愿意這樣做的學生有多少？愿意支持配合的家長有幾個？歷史中考滿分50分，語、數、英各130分，孰輕孰重，大家都會算這筆賬。
其次，從歷史課堂教學來講，大多數學校采用的歷史教學方式仍然是傳統的“五段教學法”，即“組織教學復習舊課講授新課鞏固新課布置作業”，五個連續的教學步驟在課堂中有板有眼地上演著。在這一模式下，教師預設教學目標、規劃反饋問題、左右教學流程、控制課堂講壇，學生完全處在“你講我聽、你問我答、你教我學”的被動狀態。教師在教學中往往只注重知識的結論，忽略了知識的來龍去脈，省略了學生對知識學習的思維過程，而讓學生去背誦所謂的標準答案。這是一種“重結論、輕過程”的教學，它排斥了學生的思考和消化，排斥了學生對歷史現象一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動與認知過程。
第三，從學生方面來講，在課堂教學活動中，學生是接受知識的客體，又是獲取知識的主體，班風不正、學風不濃、紀律性差、偏科現象的`存在、歷史考試的壓力不大，這些因素無疑會給歷史課的課堂教學帶來極不利的影響。
綜上所述，初中歷史課堂問題層出不窮，作為歷史教師，我們該何去何從？顯然，我們不能因為這些而放棄對歷史課堂的追求，我們必須思考、必須改變！歷史課堂，“人”同樣不能缺席！
三、教學對策
隨著素質教育的繼續推進，課程改革的深入開展，筆者所在的地區提出了“六力課堂”，即：聚力文化、給力課程、張力課堂、魅力教師、活力學生、助力評價。作為一線歷史教師，筆者深切地體會到，我們教史，更教人！要實現“教師幸福地教、學生快樂地學”的美好愿景，我們必須立足課堂，找到缺席的人，改變課堂，培養有思考的人！
基于這些，作為歷史教師，我們不妨從以下幾方面做一些思考與突破：
1、從“以分為本”到“以人為本”
教育的意義，本來就是建立在促進人自身的發展和完善的基礎之上的。而“應試教育”的弊端，就是“只見分數不見人”，只看重少數成績好的學生，把教育“以人為本”的本質特征異化為“以分為本”。以人為本，就是要堅持“以育人為本”。學校是育人的場所，學校教育過程中充滿了人的因素，但最根本的就是為了讓每一個學生成人、成才。在具體的教學活動中，應堅持以學生為本，努力做到著眼學生整體發展，立足每一個學生個體成才，充分發揮學生的主體作用。使每一個學生包括不同發展方向、不同發展層次、不同個性特長的學生都可以找到自己的位置和發展平臺，獲得最大、最好的發展。
2、從“師道尊嚴”到“師生互動”
在傳統教育理念中，教師的角色就是“傳道、授業、解惑”，即為人師表、教書育人、教師處于教學的中心，全面主宰學生的學習，是歷史知識的擁有者和傳授者，是學生獲得歷史知識的唯一來源。而現在教改要求培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。所以，師生之間要互教互學，互惠互助，形成一個“學習共同體”。知識結構的互動就是學習內容的綜合教學，是知識與知識、師生與知識、現實與歷史的交流與對話，表現為課堂內容上加強學科內綜合和跨學科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。
3、從“以教為主”到“以學為主”
新教材要求師生在互動的教學中共同體驗，一同成長。這就要求教師要經常進行自我反省。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。教師要經常對自己在課前的思考，上課中的體驗，上課后的認識進行認真的反思，不斷總結教學中的經驗，使自己的教學能力穩步提高。注重學生的“學”，既要了解學生的知識現狀，又要了解學生的情感傾向、個人的興趣愛好、生活經驗積累等�！爸灰娊滩牟灰妼W生”的課堂設計只會與學生的實際相差甚遠，一堂課下來使師生雙方筋疲力盡，收效甚微。所以，教師要在“教師的行為”和“學生的行為”上下功夫，充分調動學生自主學習的積極性，引導學生在“熱鬧”中“有序”學習，使學生的主體地位真正得以落實。
教學隨筆初中歷史9
關鍵詞：初中歷史；湖南歷史資源；教學；改革
現階段，隨著初中歷史教學目標的不斷改革創新，對初中歷史教學提出了更高層次的要求，歷史教師的教學任務不再局限于將課本上的知識傳授給學生，而是要求教師不斷改進教學模式，提高歷史教學的實踐性、開放性和綜合性。在歷史教學中，堅持以人為本，因材施教，提高學生在歷史課堂學習過程中的積極性和主動性。筆者在長期的初中歷史教學工作中感到：歷史教師在利用和開發歷史教材教學作用的基礎上，還需要充分結合各地區的歷史資源，并將兩者加以整合，才能增強歷史教學的有效性。
一、挖掘歷史教材內容，提高歷史教學效率
受傳統教學理念的影響，在初中教學過程中，歷史教學往往被放在低于語文、數學、英語教學的位置，很多學生和家長不重視，這種現狀給歷史教師的教學造成了不小的壓力。筆者根據多年的教學經驗，就現階段的歷史教學總結出以下兩點方法，以提高教學質量。
首先，教師應該最大限度地挖掘歷史教材內容。湖湘大地，歷史悠久，人杰地靈，因此在人教版的教材中有許多湖南的歷史知識，如四羊方尊、屈原、蔡倫，魏源《海國圖志》、曾國藩及洋務運動，辛亥革命湖南志士、偉人等。隨著新課改的出臺，歷史教材為師生開展教學活動提供了更廣闊的空間，教師在歷史教學過程中，應該充分利用教材中的“導語”“動腦筋”“活動與探究”“自由閱讀卡”等課程資源，不斷擴展課堂內容，開拓學生學習思路。例如，在20xx年長沙市初中畢業學業水平考試中，第23題考查什么是雷鋒精神，人教版教材的課文正文中并未涉及，而是出現在八年級下冊第六課“探索建設社會主義的道路”“自由閱讀卡”中。只有不斷地挖掘教材內容，利用和開發教材所提供的'資源，才能更準確地把握教學方向，更有效地提高教學質量。
其次，為了確保教學質量，在備課過程中，教師應該結合學生自身學習特點，制訂切實可行的教學計劃。例如，教師可以對教科書中的內容進行重組，按照更易于學生接受的時間或人物順序進行重新劃分，幫助學生更好地理解各個歷史事件的發展脈絡，提高記憶效率。
二、整合湖南歷史資源，提高歷史教學質量
歷史教師在教學過程中，最為重要的是提高學生對歷史事件和歷史人物的認識與理解，幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，與此同時，增強他們的自主思維能力和學習認知能力。
筆者通過對近年來湖南歷史考試內容的分析，出題人主要用選擇題或判斷題等的形式對相關知識進行考查，內容相對簡單，并不需要學生投入大量的時間和精力去死記硬背。為此，歷史教師可以在教材教學的基礎上，按照歷史時間順序，將湖南當地的歷史事件和人物貫穿在歷史教學中，將中國的發展歷史與湖南當地的發展歷史相結合。譬如：在八年級上冊第8課“辛亥革命”一課中，教材只提到了孫中山，而20xx年長沙市初中畢業學業水平考試第19題卻是：請列舉兩位為辛亥革命做出巨大貢獻的湖湘偉人。針對這種情況，教師在教學中應把湖南當地歷史滲透在歷史課堂中，這既能加深學生對知識點的理解，提高他們對歷史發展脈絡的記憶，使他們養成良好的對比思維習慣，又能減少因單獨記憶歷史教材內容和當地歷史發展而造成的記憶混亂壓力。
三、開展教學實踐活動，培養學生人文素養
初中歷史教學新課標中倡導教師轉變教學模式，在教學過程中，開展綜合性的實踐活動，增長學生見識，提高學生的動腦能力和社會實踐能力，提高學生的綜合素質。為此，歷史教師可以安排一些課外參觀活動，帶領學生到岳麓書院、雷鋒紀念館、故居等地參觀，搜集歷史資料，延伸歷史教材內容，充分利用歷史遺跡，拉近學生學習歷史與現實生活之間的距離，幫助其養成好的歷史學習思維和習慣。例如：歷史教師可以讓學生在實踐中學習湖南地方文化常識，指導學生動手開展幾個活動，如仿制湖南古代文物（長沙有走馬樓吳牘、四羊方尊、馬王堆素紗禪衣等），臨摹歐陽詢“歐體”書法比賽，湖南地方文化常識手抄報競賽等。通過歷史實踐活動，弘揚湖湘文化，開展愛國愛家鄉教育，使初中學生“知我湖南，愛我湖南”，做一個“忠誠、擔當、求是、圖強”的湖南人。
綜上所述，初中歷史教師在實際教學過程中，一定要立足于教材，再結合當地的歷史資源，幫助學生加深對歷史知識的理解。與此同時，通過對歷史人物精神的學習，激發學生對歷史的熱愛，進而逐漸提高學生的人文素養。
教學隨筆初中歷史10
“世界上沒有相同的腳印�！泵總�孩子都是一首歌，一副畫，他們有最動聽的音符，最美的焦點，我的學生在我的“五步快樂教學”課堂上，露出了自己燦爛的笑容，張揚了自己的個性，在快樂的氣氛下學習，收獲滿滿。
一、“五步快樂教學”催蕾生發。
在“復習檢測”中，我幫助學生將重點舊知連成線，結成塊，更扎實的記憶了舊知。在“新知探究中”學生在課堂上通過小組內合作、探究、對話、互動、體驗而獲取知識、充分發揮學生學習小組的作用，讓學生在合作中體驗快樂。在“達標奪星”中，我為他們設計了靈活多樣的奪星題，孩子們一鼓作氣完成，即使奪不到全部星星，孩子們也不甘示弱，直到弄懂題意，披荊斬棘，做對習題，再次奪到星星才肯罷休。成功是誘餌，會吸引孩子們不斷克服困難，創造性的學習知識，在“快樂展示”中，孩子們爭先恐后的將最棒的自己展示給同學，孩子們向展示者投去敬佩的目光，體驗成功的孩子心中得到最大的滿足和快慰哦，成為噴涌智慧的源泉，孩子們更加的積極、自信。在“回顧小結”中，孩子們不是聽眾和觀眾，不同層次的孩子都積極思考，認真總結。成為一個個小小演講家，孩子們在課堂上游刃有余，課堂真正的屬于孩子們。
二、小組合作學習給課堂帶來新氣象。
《數學課程標準》指出“：數學教學是數學活動的教學， 是師生之間， 學生之間交往互動與共同發展的過程， 有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶， 動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”�？梢娮鳛閹熒餐顒拥男W數學教學， 分組合作學習是其課堂教學活動的一種重要的教學組織形式。在新課程教學理念思想的指導下， 我不斷地探索適應新課程理念的課堂教學模式， 在新的教學模式中， 根據我班目前的生源狀況來看，班級內部學生學習能力、現有文化基礎、理解能力、接受水平層次不齊，簡單化的分組教學會對教學組織帶來較多不利因素，教學效果較差。 但是 采用同質分組，目標層次太多，教師難以實施教學。采用異質分組，組內差異大，每組都有部分學生不學習或沒有能力學習，影響全組學習效果。少部分學習能力不足的學生就是教師也很難管理，放在小組內讓學生管理，更是不可能的事。所以我采用根據學生學習能力和學習態度，將學生分為A 、B 、C 三個等級，A 、B 等級的學生采取異質分組，實現交流、互助學習，按正常教學目標實施教學，在教學過程，讓孩子們通過團隊合作、合理競爭、相互監督，促使孩子們能獨立、高效完成課題任務，最后給孩子發放小紅旗、小禮品作為獎勵，激勵孩子們積極向上、勇于挑戰精神。C 組單獨分組針對特別是哪些接受能力、理解能力不強的學生，降低學習目標，甚至根據其學習特點，“投其所好”，安排合適的學習內容，采用合適的學習方法，保證其愿意學習，并“學有所得”。特別對C 組同學，做為老師我經常對其進行單獨輔導，多花時間，讓他們能夠把不能理解、不能完成的學習任務多次學習、多次講授、確保全班同學可以跟上學習進度、可以全面進步。另外，我對學生分組不是一成不變的，如果C 組同學進步，在下次改分組，其將被分如A 組或者B 組。同時，如果A 、B 學生出現成績退步明顯、學習不努力，將其及時分入C 組，我在教學中給予改組同學及時、更多的關注，促使改組同學及時歸納進步、退步原因，突出教育重點學生，能夠使孩子們理解進步或退步原因，及時發現教學中問題，強化教學管理、提升教學效率與質量、達到全班同學共同進步。
三、讓“小組長”成為沖破知識壁壘的'尖兵。
在課改之路上，我不斷的反思、實踐、改進，在小組學習中，小組長的作用可以淋漓盡致的發揮出來，小組長可以是老師的好助手，在實行“兵帶兵”“一幫一”的方法，每個小組長都是小老師，都能代替老師對學困生進行輔導和幫助，將老師有時不能親力親為的教學工作幫助學生，督促學生，還能將各個層次學生的課余時間充分利用起來，互相學習，大大發揮了小組長的作用。
四、讓快樂成為學習的主旋律。
“全員參與”是快樂課堂的靈魂，“解決問題”是快樂課堂的任務，“實現自我“是快樂課堂的目標。在我校的快樂管理、快樂課堂、快樂生活、快樂讀書的大環境下，我校的每個老師都是笑容蕩漾，我每個孩子臉上都有天真爛漫的笑容，孩子們就像小鳥一樣，在初學飛翔的時候，就有陽光和歡樂。
有了陽光，花兒才會開得更艷，我會用自己的愛心去沐浴每一棵嫩苗，肯定他們再學習中的點點滴滴，敞開胸懷，用愛去澆灌每一個孩子，讓他們再快樂中成長，快樂中展翅高翔。
教學隨筆初中歷史11
從好奇心中激發探究
初中階段是學生心理特質開始逐步形成并發展演變的重要階段，他們面臨著生理和心理的急劇變化，這也形成了初中學生獨特的心理傾向：好奇心強烈、持久性不足、希望得到他人的尊重和認可、渴望成功，但又懼怕失敗等，歷史教師要順勢利用學生的這些心理特質，優化歷史課的講授法，使其真正發揮出重要功效。
初中階段的學生隨著年齡的增長，知識面的拓展和所接觸的社會面的增多，他們會產生一系列的疑問和疑惑，這使得他們的生活和學習中充滿著強烈的好奇心，這既是課堂的重要契機，也是推動學生進一步探索的關鍵點，歷史教師要充分發揮講授法在課堂上的神奇功效，推動課堂進程，并進一步激發學生學習歷史的興趣。
巧用講授法于點睛之處，激發學生學習歷史的好奇心歷史知識浩如煙海，其間不乏學生感興趣的內容，教師在課堂中如能有效激發學生對歷史內容的興趣點，在點睛之處巧用講授法，讓學生愛聽、想聽，這樣的歷史課堂講授法，就應該加以推廣應用。如筆者在講授七年級下冊第15課《明朝君權的加強》一課內容時，筆者先講授了歷史上出現的關于朱元璋的兩類畫像：一種是方面大臉，慈眉善目，胡須稀疏，面白細潤，身穿龍袍，五官端正，相貌堂堂；另一種畫像卻是臉頰狹長，立眉深目，大耳隆鼻，胡須濃密，臉上長滿了黑麻子，五官不正，相貌丑陋。這樣的講授讓學生驚訝不已，好奇心馬上被激發了出來。隨后筆者出示了朱元璋的這兩類畫像，并講授道：“到目前為止，史學界認為這兩張畫像都是朱元璋”！此語一出，學生紛紛側目，有的張大了嘴巴，有的聽后直搖頭，有的甚至在座位上叫了起來“這怎么可能”？隨后筆者拋出了如下兩個問題：到底哪個才是真正的朱元璋？為什么歷史上會出現關于同一個人的截然不同的兩種畫像？這為接下來引出明朝建立者朱元璋的生平內容做了鋪墊，朱元璋登上皇位前后，及后來為加強皇權采取了一系列的鐵腕措施，學生帶著強烈的好奇心進行本堂課的學習，學習積極性非常高，效果自然好。
借用講授法，滿足學生好奇心，為學生自主學習歷史提供支柱初中歷史教材由于面向的教學對象是全體義務教育階段的孩子，且限于篇幅和課時限制，教材內容往往僅摘錄歷史長河中最重要，影響最深遠的一些典型事件和重要人物，且對于這期間的具體細節和過程闡述也是非常簡略的。但對于初中階段的學生，他們更喜歡細節性的描述，過程性的敘述，而歷史教師就可以借用講授法這一傳統教法，通過對歷史史實細節的描述，將歷史過程具化，從而滿足學生的好奇心。20xx年4月，揚州市邗江區一處房地產項目施工時發現了兩座古墓，其中一座的墓志顯示墓主為隋煬帝楊廣。同年11月經國家文物局和中國考古學會論證，此墓為隋煬帝和皇后蕭氏的合葬墓。這些新聞報道見諸報端和各大媒體，學生對于隋煬帝及其在位期間開鑿的大運河也進行了解，但在經過了解后卻發現對于大運河的評價觀點出入很大，學生非常好奇，到底應該如何去看待歷史上隋朝大運河的開通。筆者于是準備借用學生的好奇心，在課前收集了史學界對隋朝大運河評價的幾種觀點，并在課堂上講授給學生聽。課堂講授如下：觀點一：胡曾在《汴水》中的評價：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回”；觀點二：宋元鼎的《煬帝�！贰暗蹣I閃亡世幾重？風流猶自說遺蹤。但求死看揚州月，不愿生歸駕九龍”。這兩個觀點基本上都是從隋朝大運河導致隋滅亡角度去批判大運河的。而觀點三：李敬方《汴河直進船》：“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河”；觀點四：皮日休《汴河懷古》：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多”的評價角度相似，都是從大運河開通的利弊兩個角度去評論的。通過材料的整合與教師的講授，學生將課前接觸到的內容與課堂教師講授內容進行了整合，既滿足了他們探究新事物的好奇心，也為激發學生進一步研究歷史，培養學生的求真欲望與勇于質疑、求證的精神奠定了基礎，這也是學生學習歷史的基礎。
被認可的心理需求講授法
根據人本主義心理學家亞伯拉罕馬斯洛（Abraham Maslow）的理論，人類的需要是分層次的，由低到高分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求。其中“尊重需求”處于需求理論金字塔中頂部的第二層級，它是否得到滿足將激勵和影響一個人在其他方面的表現。而作為處于青春萌動期的初中生，他們更渴求得到他人的認可和贊許，因此歷史教師要充分利用學生的這一心理傾向，在課堂上優化講授法，激發學生學習的興趣。
以講授法為基礎，用問題做引導，讓學生享受成功的喜悅歷史知識充滿著許多的精彩場景，歷史教師要學習《百家講壇》里面老師們的講功，用精彩的講授為學生創設一種身臨其境的感覺，對歷史人物賦以血肉、將歷史場景再次呈現，在這樣講授的基礎上，創設富有梯度的問題，滿足不同層次學生的心理需求，讓不同層級的學生都能在認真聽講的基礎上，跳起來摘到他們心中的那個“蘋果”，教師對于學生的回答給予及時而充分的肯定與贊揚，使學生在課堂上被認可、被尊重。歷史教師在實施這項措施時，尤其要關注平時的學困生，使他們在歷史課堂上也有享受成功的機會，感受到被認可的喜悅，進而萌發對歷史學科的喜愛。
在講授世界近代史第18課《美國南北戰爭》這一課內容時，經過課堂上精彩的.回顧和講授，筆者在課堂上設置了這樣六個問題：第一，獨立后的美國，南北方實行的兩種制度水火不容，請問南北方分別實行什么經濟制度？第二，美國南北戰爭的導火線是什么？戰爭爆發的標志是什么？第三，內戰初期，北方軍隊一再失利，它的原因是什么？第四，黑人踴躍報名參軍，北方軍隊因此獲得雄厚兵源，并由此扭轉戰爭局勢的是什么？第五，林肯是美國歷史上著名的總統，他為美國人民作出了哪些貢獻？第六，美國南北戰爭是一場什么性質的戰爭？談談南北戰爭的意義。在這六個題目中第三、四題屬于基礎題，都能直接在書本上找到，而一、二、五題是需要經過前后知識點的聯系，進行思考總結后得出正確的結論，第六題的前半問甚至需要學生之間討論之后才能得出正確的答案。這樣設置問題后，教師根據學生的不同學情，讓學生在課堂上針對不同的問題進行回答，能讓不同層級的學生都享受成功的喜悅，激發他們聽課的興趣和學習歷史的熱情。
學生講授歷史，自覺參與課堂，展示自我，收獲肯定一堂課，不可能也不應該都由教師來講授，學生作為教學過程中的主體，也應該而且必須要參與到課堂教學之中來，而以往很多課堂上學生參與的方式往往是以小組討論、角色扮演、辯論等形式，這些方式筆者認為更多的會在公開課、評優課中被采納，而在平時常態課中應為歷史教師普遍采用的學生參與課堂的方式，應該是讓學生來“講”歷史，即用講授的方法來闡述和學習歷史，而這一方式相對于其他方式來說，“成本”小，而效果卻是實實在在的。
學生在認真聆聽教師講授后，能用自己的語言將所學內容“講授”出來，這要求學生經過自身的理解、思考、內化、語言的組織等程序的轉化，將書本上的內容轉變成自己的內容，而這一過程其實就是掌握知識的過程。這種歷史課堂講授法，既可以在一堂新課導入時的舊知回憶環節，讓學生來講授上一節課的主要知識，學生能講授出來、講授清楚，那么對于上一課所學內容的掌握，自然就不成問題了。這一做法也可以貫穿在整堂授課環節中，對于教師講解過程中出現的具體歷史事件名稱、歷史人物、歷史專用名詞等，教師引導學生適時進行復述；這一方法使用最廣泛的，恐怕是在一堂課的小結部分了。讓學生講授本節課的主要學習內容、學習心得、對歷史事件的評價、歷史人物的評論等等。通過學生的講授，使學生在潛移默化中掌握基本歷史知識和歷史觀點，學生在這一過程中，其參與課堂、表現和展現自己的欲望被滿足，在此過程中會不斷產生對自我肯定的成就感和自豪感。
學習難點圖解方法
初中階段的學生希望得到他人的肯定和夸獎，但同時他們對于遇到的困難又有著懼怕和畏難心理，尤其是在學習遇到困難的時候不敢輕易表達自己的觀點，害怕失敗。初中歷史教學內容有不少對于知識儲備和人生經歷尚不足的學生來說是比較困難的，尤其是初三世界史部分的內容，教師在學生學習難點之處進行講授，幫助學生化解難點，這遠比探究教學更符合實際，也更能被學生接受。
如筆者在講授世界現代史第4課《經濟大危機》一課內容時，由于學生對于經濟領域內的知識儲備甚少，而書本中關于經濟危機爆發的背景、原因等內容大字、小字交叉進行，學生理解和掌握有一定困難，因此在處理這一問題時主要應該以教師的講授為主，筆者主要是借助多媒體課件，講解經濟危機爆發的原因，具體過程如下圖：
學生在聽取這一過程性的講解后，對經濟危機為何爆發這一原因就有了一個相對詳細的了解，教師借助多媒體手段，運用講授法成功破解了學生的學習難點，消除了學生對于難點的懼怕心理，在聆聽中獲得了新的知識。
不管是哪一種教學方法，都是為教學目的服務，對于在現代教學中被逐漸拋棄的課堂講授法，如何在現今的歷史課堂中保持旺盛的生命力？除了教師在充分了解和合理利用學生心理傾向之外，還應該不斷創新講授法，并與其他現代教學手段相結合，使其發揮出教學魅力。
教學隨筆初中歷史12
新課標中明確規定，初中歷史教學必須要進行新的教學方法的轉變，要在教學過程中突出學生的主體地位，要不斷改善教學策略，做到有效教學。本文作者結合自身多年實際教學經驗，對于新課標下，初中歷史教學方法方面的問題，進行了簡單的分析與探討，并提出幾點個人意見，以供大家學習交流。
一、進一步加強學生的歷史基礎知識
筆者在實際教學中發現，要想進一步提高學生學習歷史知識的興趣，提高實際教學質量，就必須要加強學生的基礎知識，只有學生掌握了必要的基礎知識，才能更好的學習新知識，在考試過程中，才能夠有所發揮。每一堂新課都是承接上一堂課的，所以教師在實際教學開始之前，應該重視學生課前預習這一方面。筆者在實際教學開始之前，都要求學生對本堂課程進行必要的預習和準備，而且經過這樣的教學方法嘗試，使得學生在開始新課程學習的時候，都能夠很好地跟上教師的教學思路，而且還能提出很多建設性問題，大大提高了教學質量，而且也提高了學生的學習效率。需要注意的是，傳統的課堂預習作業要求，并不能很好的督促學生進行實際預習，在新課標的改革下，教師應該提倡學生進行自主性探究式學習，在教師的經常督促下，促使學生養成一個良好的學習習慣。筆者經常在一節課結束之前，將下一節課的基本問題留給學生，讓他們去圖書館或者網上，去找答案，在下節課開始前和大家進行討論，這種方法十分有效，也很好的鞏固了學生的基礎知識。
二、發揮學生的主體性意識，激發學生的學習興趣
初中生還處于人生的起步階段，身心都還沒有完成熟，歷史教師在開展教學以及備課時候，一定要注意結合學生的實際特點，來進行相應的工作設置。歷史教師應該以激發學生學習興趣為主要教學目標，因為我們都知道興趣才是最好的老師，學生有了學習知識的興趣，就會激發出無限的熱情，也能發揮出學生的主體性意識。在新課標中，重點強調要發揮好學生的`主體性意識，促使學生從以往的“要我學”變化成“我要學”。這就需要教師在實際教學中，要重視教學方法的轉變，不能再像傳統教學那樣教師教學生聽，應該讓學生參與到實際教學課堂中來。比如說在課堂上可以適當的進行小組式學習，對于同一問題，每個小組經過各自討論，得出結論，然后再和其他小組進行比較，通過比較來發現問題，解決問題。通過這樣的過程，學生就能夠主動地參與到課堂教學中去，不僅使得學生能夠集中注意力，也能夠幫助教師把課堂交還給學生。筆者在實際教學中還經常使用多媒體教學方法，比如說講到太平天國，把太平天國的歷史資料在電腦上放映出來，然后提出相應的問題：為什么太平天國要清政府？為什么太平天國后來會失��？通過太平天國運動，我們能得出什么結論？然后引導同學進行自由討論和發言。這個過程不僅活躍了課堂氣氛，也使得學生進一步提高了主體性學習意識。
三、展開情景式教學，激發學生的興趣
筆者在實際教學中發現，很多學生對于歷史知識都很感興趣，所以教師在實際教學中，就應該抓住學生這一學習興趣的特點，來進行相應的教學方法創新。開展情景式教學就是一種十分有效的教學方式。比如說在筆者講到唐朝高僧玄奘西行取經時，就播放《西游記》的主題曲。當“你挑著擔，我牽著馬”這熟悉的音樂響起時，學生們一下子就來了精神，馬上進入學習狀態，這時教師順勢簡單說幾句關于西游記的故事，然后馬上轉到高僧玄奘的課本教材知識上來。這就很好的活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的興趣，大大提高了課堂學習質量。開展情境教學還可以讓學生動手去進行實際實踐。比如說在講到我國古代四大發明的時候，就可以引導學生使用縫衣針和磁鐵，按照簡易指南針制作方法，來制作一個指南針，學生在實際實踐過程中，就會體會到歷史知識的興趣，更加興奮的投入到實際教學中去。通過這樣的教學實踐，學生的求知欲望更加強烈，教師的教學目標也會很好的實現，不僅為課堂教學鋪墊了很好的基礎，也能激發出學生學習的熱情。
總 結：綜上所述，新課標形勢下，初中歷史教師轉變教學方法，不僅是一項復雜而又繁瑣的工作，同時對于廣大初中歷史教師來說也是一項極其重要的工作，必須要引起教師們的重視。在新課標的具體要求下，教師要結合班級學生的實際情況，來設定合理的教學方法，以此來更好地促進學生在實際學習中獲得更大的提高。
教學隨筆初中歷史13
從教十余年，我深切感到：預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。因此，培養學生良好的預習習慣是非常必要的，培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段，學生良好學習習慣的養成首先就要從教會學生學會預習入手，引導學生由被動到主動，逐步養成良好的預習習慣。有人認為一、二年級的孩子小，對于預習就免了吧，其實對于一二年級的孩子也可以適當地進行預習輔導，為高段的學習打基礎。
一、二年級可以提一些簡單的預習方法，這就需要教師做好前期的準備工作，比如一年級的`孩子，需要教師把的內容寫清楚，便于學生知道要干什么，比如學習《認識鐘表》可以布置讓學生在家先認識一下時針、分針，怎樣撥鐘。二年級學習《軸對稱圖形》之前讓學生先看看書，然后收集一些對稱的圖形，也許學生收集到的不是軸對稱圖形，但是可以把收集到的圖形放在課堂上對比，加深對軸對稱圖形的認識。
另外可以做題。留兩三道典型的簡單習題作為作業，可和新課知識類型相同，或稍有點拓展的，題不要多要精。讓學生通過預習來解決。這樣學生預習的時候就能認真地去思考和理解新知識，并且也能真正的檢驗預習的效果。
預習最忌諱的就是只說一句預習新課而不做任何具體的要求，那學生就只會流于空泛的看，僅僅當作一項任務來完成。當然如果在課堂中對于預習的學生能夠及時表揚或有更積極的評價制度，有效預習就會更錦上添花。
教學隨筆初中歷史14
經過了近半學期的教學，學生給我的感覺是他們對于新生事物的興趣比對歷史的興趣更為濃烈許多。歷史是一門人文社會科學。歷史事件是既成事實，且已有定論，現在所用的課本中,學生常常被動接受所述的史實,往往忽略了紛繁的歷史事件對其的影響,那么作為教師的我,究竟在教學中應該怎樣注意滲透對創新人格的培養，既要創新，又要抓基礎，畢竟要進行中考。所以在教學中既要傳統教學，又要在教學模式上有所創新，才能培養學生的興趣。
作為素質教育主渠道的課堂教學中，教師要樹立“課堂是民主平等的天地”、“沒有學生不可以提的問題”等觀念。如果教師以“師者”自居，高高在上，一味追求單一化、公式化、標準化，這樣教師不當的目標觀、質量觀、方法觀將對一個班的.學風產生巨大的影響，學生的主動創新意識就會被壓制，創新靈感被扼殺。平時多鼓勵學生大膽陳述已見，正確引導學生，敢于標新立異，不人云亦云，倡導認識多元化。教師在精心營造有利于滋養創新個性的空間同時，要給予學生發表已見的機遇，使學生有積極主動發展的時間。創造安全自由時空，使創新之花在適宜的土壤中成長。
我在教學中恰當運用現代教育技術，采用問題激疑、復習導入、巧設懸念、故事感染、新奇引趣、音像圖示等各種方法，設置情境，激發學生興趣和創造動機，營造一個歡樂和光明的教學情境，則是啟迪創造思維，培養創新人格的又一重要途徑。教學中可讓學生圍繞問題，暢所欲言，相互啟發，鼓勵創新，提倡不同的答案。在歷史教學中，要經常開展討論或辯論，堅持啟發式教學，讓學生在積極主動中抒發自己的感受，發展鮮明的自我個性。例如教學《戊戌變法》一課中，“為什么要迫切進行變法呢？”可先進行多媒體演示創設情境，讓學生討論一個開放性問題：“甲午戰爭后，中國缺什么？”通過討論、爭論形成共識：甲午戰爭后，顯示出中國文化教育科技國防等方面的薄弱，進行這些方面的改革、圖強，實屬國家當務之急。歷史課堂教學中若能經常形成辯論、探討氣氛，學生從敢“破”敢“立”，到善“破”善“立”，其創新型人格將組織著個體對環境的習慣反應，將持續影響其對事物的態度。例如在教學《洋務運動》中，組成兩大小組，正反兩方，進行辨論，課前查找資料，進行整理歸納，在課堂中圍繞問題，暢所言，抒發自己的感受，也從中體會到中國近代化進程的變化和對中國歷史的變化。教育論文
部分課內課完全轉變為探究課，全部由學生主持，真正體現了學生的主體作用。讓學生在活動中增長見識，形成技能，展示個性，也是一種有意義的教學創新。開展歷史課外活動，是落實教學以學生為主體、讓學生主動活潑發展的有效措施。讓學生感受新中國的逐步強大，與外交事業的發展緊緊相連，更珍惜今天的不易。
教學隨筆初中歷史15
在二年級上冊的第二單元是100以內的加法和減法，出現了兩位數和兩位數的筆算加減。在教學的過程中，發現學生總是東錯西錯。針對正確率低這一現象，我組織學生展開了自查：究竟問題出在哪里?仔細研究之后，發現除了個別人確實是因為20以內加減法不過關以外，其他人主要還是由非智力因素造成的。包括：注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心草率、不進行演算等等。那么怎樣才能養成學生良好的計算習慣呢?
一、教學時要根據小學生的心理特點。
將童話、游戲、比賽等融入課堂教學中，同時要注意題目的靈活性、注意練習形式的多樣性，從而激發小學生的計算興趣，提高計算能力。針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不善于做或做不準稍復雜的計算、簡算、估算等題目的弱點，教學中要善于發現小學生的思維障礙，然后對癥下藥�？梢酝ㄟ^各種方法如：“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰估得準”等形式培養學生的知難而進、不怕困難的優良品質。
二、持之以恒、打好基礎。
小學生做計算題時，往往只滿足會做而已，不善于進行必要的練習，缺乏持之以恒的精神。因此，在計算題教學中，首先要向學生講明計算的`重要性，然后提出具體要求，扎實訓練好基本功。比如：可以讓學生每天一練，及時督促、及時檢查。
三、要讓學生養成自我檢查的習慣。
比如，我們檢查孩子的作業時，發現了錯誤。這時，只告訴他這一頁中有問題，讓他自己去找哪里出了錯，并讓孩子講講如何出的錯，找到錯誤的根本原因。有些時候，并不一定就是粗心。同樣是計算，它也有方法，養成做計算題先觀察的習慣，根據式子的特點選用簡便方法或者是一些小技巧，都可以減少錯誤的出現。
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