【優選】語文評課稿
作為一名教學工作者，編寫評課稿是必不可少的，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的語文評課稿，歡迎閱讀與收藏。
語文評課稿1
星期三早上，我聽了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善于發現雷雨前，中，后景象變化的特征。
一，重點突出，目標明確
《課標》在基本理念部分強調"豐富語言的積累"。陳老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言積累。在理解的基礎上善于發現雷雨前，中，后景象變化的特征。
二，自主識字，生生互動
新字的'學習，陳老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來，然后老師教給學生識字的方法，接著出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語課件先帶拼音認讀，再去掉拼音來讀，分組認讀，最后讓生字回到句子中認讀，還抓住"壓""垂"等幾個生字讓學生看老師做動作來記。在學生掌握識字的同時，陳老師又很到位地指導學生書空寫字。然而讓同桌評選出寫得最棒的字那到上面展示。學生在教師的組織，激勵下，憑借自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找一個適合自己記憶支柱。通過這樣的合作交流，促進了思維的擴展，學漢字不再是枯燥無味的事了。學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，品嘗了創造，體會了成功的喜悅，達到了自主學習，自主發現，激活思維，陶冶情操的理想境界。
三，展讀理解，環環緊扣
陳老師精心設計了展示讀這一教學環節，很有創造性，她讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養學生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現自主，合作，探究的創新思路，讓學生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時，陳老師善于求異提問，問題的設計富有層次性和針對性，挖掘學生正確答案以后的思維活動，全面反饋學生學習情況。善用表揚激勵，對學生表現的評價能及時，正確，富有區分度與鼓動性。
語文評課稿2
語文是小學生學習的基礎課程之一，而小學語文課程中一種特別受歡迎的教學形式就是竹節人評課。竹節人評課是一種互動參與的教學方式，通過讓學生扮演竹節人的角色，參與到課堂教學中，培養學生的口頭表達能力、思辨能力和團隊合作精神。
竹節人評課課堂氛圍活躍，可以激發學生的學習興趣，提高他們對語文課程的關注度。在竹節人評課過程中，老師可以將學生分成小組，每個小組代表一個竹節人，共同參與課堂討論和演示。這種團隊合作的方式，能夠促進學生之間的合作交流，培養他們的團隊意識和協作能力。
在竹節人評課中，學生扮演竹節人不僅需要做到站姿端正、語言流利，還要具備一定的分析、判斷和表達的能力。這種角色扮演能夠鍛煉學生的自信心和表達能力，提高學生的演講技巧和口語表達能力。
竹節人評課能夠有效地激發學生的學習熱情和參與度，提高他們的學習效果。在竹節人評課中，學生需要仔細聽講、積極思考，對課堂內容進行分析和總結，并通過表演的形式將自己的思想和觀點傳達給其他同學。這種參與式的學習方式，可以增強學生的學習主動性和思維能力，培養學生的創新思維和批判性思維。
竹節人評課在小學語文教學中具有很大的應用價值。它能夠使學生在課堂中成為積極參與者和主體，發揮他們的主動性和創造力，提高他們在語文學科中的學習成績。同時，竹節人評課還能夠促進學生的`語言表達能力和思維能力的發展，幫助他們建立扎實的語文基礎。
為了更好地開展竹節人評課教學，教師需要具備相應的教學方法和技巧。首先，教師需要精心設計課堂教學內容，確保教學目標明確，知識點準確。其次，教師需要注重學生的參與度和互動性，鼓勵學生積極發言和思考，提高他們的學習興趣和表達能力。再次，教師應該及時給予學生反饋和鼓勵，激發他們的學習動力和自信心。
同時，竹節人評課也需要學校和家長的積極支持和配合。學校應該提供必要的教學資源和場地，為教師開展竹節人評課提供便利條件。家長可以通過關注學生的學習情況、鼓勵學生參與竹節人評課等方式，支持學校的教育教學工作。
總之，小學語文課竹節人評課是一種富有創新和互動性的教學方式，對于提高學生的學習興趣、口語表達能力和團隊合作精神具有重要意義。教師應積極探索和應用竹節人評課教學方法，為學生營造良好的學習氛圍和培養綜合素質，進一步提高小學語文教學質量。
語文評課稿3
前段時間，有幸聽了潘麗芳老師在小巨校區與水云校區聯誼活動中上的《花鐘》一課，讓我收獲頗多。下面我就此課談談我粗淺的看法。
《花鐘》是一篇優美的文章，文字生動，語言優美。潘老師講的很美，正如文中所說的鮮花朵朵，芬芳迷人。作者筆下流露出的文意，就像生動活潑的孩子們，千姿百態。潘老師的講課將文章的特點展現的淋漓盡致，我收獲良多，學以致用。
一、識字環節非常扎實有效
潘老師將生字新詞利用多媒體分組出示，學習時，利用多種形式突破詞語難點，例如學習“暮色”時，讓學生聯系生字所在的句子進行理解；又如學習“欣然怒放”這個詞語時，潘老師利用多媒體先出示花兒開放和含苞待放的對比圖，再讓出示煙花圖，這樣孩子很快很好地理解了這個詞。潘老師簡短的言語，形象的理解，就將識字的方法傳授給了學生，非常扎實透徹。
二、品讀環節非常清晰
本節課的重點在于體會作者第二小節的語言。首先，潘老師先讓孩子們找出難讀和難懂的一小節，讓孩子們先讀通順。學生說自己喜歡的句子做表情更是妙趣橫生、生動活潑，接著出示兩句語言不同的話：一句是沒有修飾的普通句子，一句是課文原句，讓孩子們進行句式比較，初步體會文本的美麗之處；然后，讓孩子們找自己喜歡的句子讀一讀。這是一個從模糊到清晰的過程。在老師這樣適時的點撥中，讓孩子們的朗讀水平一次比一次有進步。比如，在講到萬壽菊的欣然怒放時，對孩子們說，熱情一點兒；生讀不出感覺時，老師又加上一些動作，促進孩子們的理解水平。在講“艷麗的薔薇綻開了笑臉”時，老師說，笑得再甜一點兒，找學生做出笑臉的表情，孩子們個個都露出了可愛的笑臉。簡簡單單的一個小動作表情，讓孩子們原有的理解的水平，更加進了一大步。孩子們讀課文不清楚時，老師及時制止，讓他試著再讀一遍。逐句學習完第二小節時，讓孩子們齊讀課文，此時，生并沒有讀出剛開始的感覺，而且語速過快。老師馬上喊停，提醒孩子們像剛才那樣讀課文才會更動聽，于是，效果就出來了。往往，我們也正是忽略了這些，因此在今后的`教學課文中要細加琢磨，特別值得我深思和學習。
三、評價語豐富
潘老師整堂課的語言，都顯得緊湊，尤其是老師的評價語，及時的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了興趣。孩子讀書讀的不夠好，但是能讀下來，老師便說：“真不錯，能讀通順了”。讀好了的學生，老師會說：“非常了不起，讀得很感情�！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘說一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發了更多孩子的舉手回答問題的積極性。
另外，對于本堂課，有兩個地方我覺得值得大家探討：
1.在課中寫“醒”字，是否是把生字出示在田字格里是否更好，對于三年級的學生來說，寫字還是尤為重要的，所以我認為以田字格的形式出現，然后再讓學生觀察動手寫更好一些。
2.在教學“左右”時，讓學生明白了是大致，大約的意思之后，老師是否在這時稍作點撥，讓學生感受作者用詞的準確性。
語文評課稿4
老師在這次教學中教態自然，語言親切，組織教學的能力很強,是一位素質較高的教師。教學思路清晰，開課時教師一下子調動了孩子們的學習興趣，揭示了課題。通過學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗。以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學生在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下基礎。精心的教學設計，合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。
課堂中，老師充分調動學生的'合作學習精神。 老師充分發揮課件的優勢，利用圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。又進行了拓展延伸把文本與情感比較完美地結合起來，創設的情境真實，把學生引入了一個美好的情境，進入了課文中，自然而然地使學生進行了情感雙方的內心體驗，進入了課文豐富的感情世界。
最后老師的“心動不如行動”體驗了課文的內含，又讓學生在課文原有材料基礎上進行拓展，使得生成與發掘成為學生的自主行為，使得教材內容和體現的內含在課堂上得以延伸，使得課堂教學的功能出現了倍增效應。
這節課上出了課堂的厚度和深度板書設計體現了智慧和藝術，匠心獨運是亮點，也是美點。
語文評課稿5
《懷念母親》這篇文章，作者以回憶的形式，介紹了兩位母親——一位是親生母親，一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。
石老師執教這篇文章時，為了深入理解作者對自己親生母親那發自內心的永久的愧疚，引入了關于季羨林老先生對母親的回憶的相關資料《永久的悔》，使學生置身文本情景，感受語言文字背后作者深沉的`情感因素，這樣，既充實了學生的認識，又加深了對作品情感的體會。
一、從題目入手，統領全文。
一上課，石老師先讓學生齊讀課題，然后緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這里的母親指的是誰？”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖國母親�！薄澳敲醋髡呤窃谑裁辞闆r下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩位母親在捉著生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感基礎。
二、抓住關鍵詞，直奔中心。
為了更好地理解課文，石老師讓學生緊緊抓住關鍵詞句，表達情意。課堂上，讓學生找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛意。特別是對親生母親的感情，重點研讀文章第2自然段。"我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。"并連接了資料《永久的悔》，讓學生感受從六歲離開母親到母親去世，作者有十多年時間不在母親身邊，雖然中間有短暫回歸，但畢竟時間短暫，沒有與母親促膝長談的機會，如今母親逝世，即使想報答養育之恩，也永無機會，因此心中覺得傷心難過："我的愿望沒能實現。"只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。引導學生通過朗讀，體會作者因為無法盡孝而心存自責，愧疚之情。
縱觀整節課，有很多值得我學習的地方，從石老師輕松自在的教態到深入研究文本的作風，從文本的細節設計到大膽取舍教材的挑戰，都是我要學習的。
語文評課稿6
人間三月，料峭春寒，可聚源路小學卻春意濃濃，各科教師公開課的展示與評課交流活動正在有條不紊的進行中。聽了語文老師王春玲老師執教的《李廣射虎》一課，眼前一亮，好一堂簡約、明快的語文課！
本課亮點如下：
一、王老師的課堂語言凝練精當、生動形象、富有啟迪性。
在教學中，語言是紐帶，語言是課堂上師生間交流的重要工具，教學語言的優劣直接影響著學生的學習興趣和教學效果，“是作用于學生精神世界的最重要的工具�！蔽覀兂３䥺�，同樣的一節課，同樣的設計，為什么課堂效果卻截然不同？原因就是教師的課堂語言。在我們的教學中，有的'老師總是不放心學生的理解能力，啰啰嗦嗦，拖泥帶水；有的老師整堂課表情嚴肅，語調平淡；有的老師則用“作秀”語言，“甜言蜜語”……在這種交流中，學生的情感如何？發展又如何呢？可見，一個優秀的教師必須是語言藝術的人。
二、教學設計巧妙、重點突出、過程緊湊。
本文采用“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《塞下曲》這首詩的創作情境。故事是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是故事的濃縮和提煉,王老師在課堂教學中，由詩入文，循文悟詩，詩話互照，情景同現,為學生深入淺出地了解古詩的意思，提供了有益的幫助。
三、時間調控適當。
本堂課王老師能創造性地處理教材，靈活地運用教學方法，合理地選擇教學手段，同時再在課堂上還具有機智的應變能力，能根據學生的反應，隨時進行調控，動態的實現教學目標。
四、學生的自主性得以發揮。
課堂提問教學的最大的優點是突出了學生的主體性地位，有利于充分發揮學生的主體作用；教師在設計問題和解答問題的過程中，要深入了解學生的主體需求和現狀，王老師在教這篇課文時，首先要求學生在自由讀的基礎上提出不懂的或是自己有興趣深入了解的問題。然后針對這篇課文的教學的重點難點，學生學的需要，確定一些集中典型的問題，如：“從那些詞句你看出了李廣的神勇？”在此基礎上讓學生反復讀文，通過抓住描寫李廣動作的詞，描寫當時環境的詞來理解，品味，進行討論解答。隨著主要問題的解決，這篇課文的疑難也迎刃而解，同時學生的主體性作用也得到了充分的發揮。
五、課外延伸為學生提供了廣闊的課程資源。
在本節課，王老師還通過補充閱讀唐代王昌齡贊頌李廣的詩句以及《塞下曲》六首中的其中幾首來開闊學生視野，引導學生不拘泥于課本所學，開辟語文學習的天地，不斷激發他們的探究興趣，使學生對語文作品產生濃厚興趣。
六、課堂上關注學生個體的發展。
課堂上有這樣一個細節，有位學生發言時將“石棱”的“棱”讀錯，在進行糾正之后，王老師沒有忘記鼓勵這個孩子再次來讀，達到了讓這個孩子真正記住這個詞的正確讀音，更給了他信心。
當然，這堂課還有不足之處，教學永遠是一門遺憾的藝術，只有在教學中不斷探究、摸索，才能不斷進步。
語文評課稿7
今天，我聽了《要下雨了》這節課，有如下思考：
1、創設情境，激發學生閱讀興趣
低年級學生以形象思維為主。上課伊始，老師就緊緊抓住學生興趣點，激發學生的內驅力與學習欲望，當學習的小主人。在這種情況下，學生練習背誦，效果就好多了。因為這時，他們的思維是最活躍的。不過，怎樣操作起來最有效，還需我們共同探討。
2、以讀為本，讀貫穿教學的始終
朗讀既是手段，又是目的。在這節課中，讀貫穿課堂的始終。表現在：1、讀的形式多樣，有自由讀，大聲讀，分角色朗讀，給動畫配音等等。2、讀有層次性。老師先引導學生自由讀，指名讀，在讀中理解內容，在讀中有所感悟。在這以基礎上，再讓學生分角色朗讀，在角色體驗中獨好每個角色，理解要下雨時，各個小動物的.活動不同，同時也體會在下雨前動物們的著急心情，既理解了內容，又提高了朗讀能力。
3、品詞析句，注重語言實踐活動
語文是實踐性很強的課程。我們要引導學生在語文實踐中學習語言，發展語言，提高語文運用能力。這節課就體現了這點。在揭題審題時，老師就引導學生理解比較“下雨了”和“要下雨了”的不同意思，引導學生關注語言現象，使他們知道多一個字少一個字所表達的意思是不同的，敏化學生的語言，提高他們的語言感受能力。然后，老師在隨文閱讀中，引導學生結合課文內容，用“因為……所以……”句式說話，在讀與說中感悟“……正……”的意思。學生也說得很好。建議：用“因為……所以……”說燕子為什么低飛這句話學生說得不太好，原因是這段話邏輯性很嚴密。我們可否這樣訓練：“因為要下雨了，所以（）。因為空氣很潮濕，所以（ ）。因為蟲子的翅膀上沾了小水珠，所以（ ）。因為蟲子飛不高，所以（ ）�！边@樣既降低了說話的難度，又更清楚地明白燕子為什么低飛的道理。
�。矗龇沤Y合，逐步提高學生自學能力
《要下雨了》這是一篇科學童話。老師抓住了這篇科學童話的結構特點，第一部分與第二三部分結構相同，都是講下雨前小動物們的活動情況，所以采用重點指導和放手自學相結合。但是在操作層面上有點面面俱到。我認為應該寧抓重點，放棄細枝末節，這樣可能更好地引導學生理解課文的思想內容。
語文評課稿8
《太陽是大家的》是三年級下冊第七單元中一篇兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，而第二小節是寫了她在一天中所做的好事。本單元是圍繞著“讓世界充滿愛，讓人間充滿信任”組織教材的，本文教學重點是培養孩子熱愛和平的情感，感受陽光對世界人們帶來的美好。
聽崔老師上的.《太陽是大家的》一文中的第二小節的10分鐘微格教學，深感崔教師教學基本功的扎實。她不但教學經驗充足，還與時俱進，新的教學理念與創新意識在她身上都能充分體現出來。她教態大方、親切、富有親和力。在教學重難點的把握處理上及教材的駕馭能力都較好，板書設計有特色，能突出重點。
這節10分鐘微格課比較突出的地方有
1、充分準備，突出教學重難點。如對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解，崔老師就是通過做動作，想像體會等形式進行啟發，使學生感受到用詞的準確。
2、非常注重德育滲透，讓學生在感受到太陽帶給我們的愛的同時，熱愛太陽，熱愛和平，感恩太陽
3、能鼓勵學生質疑問難，培養主動學習的習慣。
4、注重引導學生讀中感悟，讀中理解，讀中提升。
5、讓學生從書本中走出來，去拓展，去創造。啟發學生自由創作，激發學生的創作熱情，說出更精煉的詩句，崔老師讓學生當小詩人的形式，讓學生有一種成功的喜悅，更加激發學生學習詩歌的熱情。
語文評課稿9
“關注語言表達，追求本色回歸”是本次縣語文學科基地活動的主題，顧名思義，是讓我們在語文教學中刪繁就簡，關注寫法，關注語言，還語文以“本色”。略讀課文如何教?一直是縈繞在語文教師心頭的一團迷霧，教之過甚，成了精讀課文;草草過場，課文成了擺設，再加上沒有作業，略讀課文便像是“走過場”一般。王老師呈現給我們的《麥哨》給我們做了非常切實的引領，具有一定的可操作性。
一、“以生為本”，精心設計課前談話，掃除學習障礙
公開課注重課前談話的設計，一是激起學生的興趣，二是為課文學習做好鋪墊，所以每個老師都會絞盡腦計，盡可能地使課前談話變得既有意義，又能收到一定的效果。
回顧王老師的課前談話設計：
1.聽聲音，猜猜是用什么吹出來的?
學生一下子來了興致，有猜竹笛，有猜鳥叫……對于“鳥叫”，王老師善意地提醒：是用什么吹出來的?雖是一個小小的細節，但也顯現出教師很尊重學生，用重復提醒學生注意傾聽，這就是生命化地課堂。當學生猜到是“麥哨”時，王老師邊夸贊邊神秘地說：“想不想見識一下?”
2.出示實物(麥哨)，了解其作用和特點。
王老師通過讓學生自己說說，再出示圖片以助理解，然后總結：麥哨是農村孩子特殊的玩具，是用麥稈做的一種簡單的樂器。就這樣，一個嶄新的事物就在師生的互動中漸漸地明朗起來，真正體現了“教學的無痕，精彩的有痕�！�
3.吹一吹麥哨，感受其聲音的尖細。
看到了麥哨，很多孩子有了躍躍欲試念頭，王老師也滿足了孩子們的這種好奇心理，真正做到“以生為本”，讓幾個孩子上前試試吹麥哨，共同發現它的聲音是很尖細的，清越、悠揚。其實，看似熱鬧開心的玩樂，這也是為文本的學習做鋪墊呢，因為課文中就有描寫麥哨聲音的內容，不經意的玩卻蘊涵著老師巧妙的設計。
正如虞大明老師在點評中說的那樣：“縱觀今天的幾堂課，王老師的課前談話設計最佳，既讓孩子覺得有意思，而且掃清文章學習的障礙，特別是把‘麥哨’當獎品，激起了學生的興趣�！辈话颜n前談話僅僅作為點綴，而應是畫龍點睛之處。
二、“三讀模式”，分層梯度式推進教學，凸顯略讀特色
略讀課文對于文本的學習應把握怎樣的度呢?這也是每位語文老師所疑惑的。王老師在文本的解讀中大膽取舍、有所側重，讓學生學有所得。
1.“三讀模式”，越讀越深，越讀越廣，由淺入深�！疽糜荽竺骼蠋煹狞c評】
王老師在揭題后先讓學生快速默讀，交流自己喜歡的部分，談談感受，此為一讀。然后讓學生自主讀悟，聚焦重點詞句、段落，通過賞詞析句，落實語文教學，散發出濃濃的語文味，此為二讀。最后再回歸主題，適當地拓展，探究為什么作者以“麥哨”為題，此為三讀。
這樣的.設計使略讀課文有別于精讀課文，并以學生的自讀感悟為主，在一遍一遍的讀中漸漸悟得，遵循了學生的認知水平，也使學生的語文能力得到了提升。
2.教學有側重，讀悟之間感受語文味。
在教學文本時，王老師根據學生的自讀自悟隨機教學，關注學生已有的知識點，而在重點句、段的學習中各有側重，體現語文姓“語”的特點。
如在學習重點句：金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩英;黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。
王老師在學生朗讀的基礎上，先對多音字“結”正音，并指名讀準，再讓學生發現作者運用怎樣的修辭手法，從而知道這里采用了排比的方法，接著通過朗讀感悟農村所特有的花，與我們所見到的、知道的花不同，然后再通過欣賞一組圖片欣賞這些花，以及另外的屬于農村特有的花兒。讀、悟相結合，課內、外相結合，不僅關注內容，更關注語言文字，同時還顧及學生的認知水平，這不正是我們學校所倡導的“生命化語文課堂”嗎?
學習到此并沒有結束，王老師讓學生再來發現這里作者運用了怎樣的寫法?
師生共同回顧了“情景交融的寫法”這一寫作特點，了解其“妙”，并出示補充材料《可愛的草塘》(部分)，讓學生讀一讀，延展閱讀，順勢拓展，讓學生知道這兩段文字有著“異曲同工”之妙。
正如虞大明老師說的那樣，在略讀課文教學中可以這樣取舍教材：重其所重，略其所略。我想王老師在這個環節的教學中充分體現了這一點，為我們做了示范，教學中凸顯略讀課文的特色，同時在大膽取舍之間又不失語文味。
三、“學案導教”，基于學生的學習起點，體現生命教育
“學習不是零起點�！蔽覀兌贾缹W生并不是一無所知的，也不是什么都需要老師手把手地教的，教研室徐老師也經常說“要相信學生的能力，要放手讓學生自己去感悟、理解”。確實是這樣，孩子們的潛力是不可測的，在本節課中，王老師充分信任孩子，無論是初讀，還是研讀，都在學生自讀自悟的基礎上進行順勢引導，使學生的習得更加實在。特別是在“回歸課題，體會含義”中更是順應了“從學生中來，到學生中去”的理念，讓我們回放當時的情景——
師：在課前預習中，王老師整理了大家的問題，發現有13人提了一個相同的問題，就是“課文為什么要以‘麥哨’為題?”下面我們來討論一下�！舅娜诵〗M討論】
學生在討論后說：課文前后呼應，都以“麥哨”的聲音吸引我們去閱讀;“麥哨”就像個引子，吸引我們去閱讀;雖然課文中的內容好像和“麥哨”無關，但其實都是在寫農村的生活;“麥哨”讓我們想到了農村孩子的快樂、幸�！�
師小結：“麥哨”把快樂無限延續，好似文章的引子一般�！咀寣W生再來吹吹麥哨，感受其歡快、柔美�！�
尊重學生，教學預案從學生的需求出發，既滿足了孩子的好奇心，又令教學扎實有效，這也是“生命化語文課堂”所倡導的“以生為本”的教學理念。
《麥哨》的精彩層出不窮，為我們今后的略讀課文教學導航。
語文評課稿10
《尊嚴》是四年級下冊的一篇講讀課文，講的是石油大王哈默年輕時，在一次逃難中，雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅持以勞動換取報酬，用自我的言行維護了個人的尊嚴，贏得了別人的尊重和賞識，從而改變自我命運的故事。故事以“尊嚴”為題，含義深刻，給人以啟迪，那就是自尊才能自強，自尊才能贏得別人的尊重。文中哈默的形象是經過對哈默的外貌、動作和語言的細致描述來體現的。
1、線索清晰，重點突出。
在這節課中我們看到課堂教學活動緊緊圍繞“尊嚴”展開，經過一系列的教學活動讓學生明白年輕人是在什么情景下講尊嚴的，人物的言行是怎樣體現尊嚴的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴的。杰克遜大叔的話“別看他此刻什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴�！笔钦n文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。教師教學時緊緊抓住這一線索，圍繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴這個問題，讓學生在書中劃一劃相關的語句，寫一寫自我的'讀書感悟。這個問題的設計，既指向文章資料，又指向對文章中心的感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學生的思維空間也比較大。教師做到了教學目標明確重點，教學時間保證重點，教學環節圍繞重點，教學效果落實重點。
2、情境的創設，拉近了師生與文本的距離。
語文學習要關注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加強體驗的過程。教學中，王教師更多的是讓學生主動感受，注意把靜態的文字經過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學生。教師在課堂上創設了多個對話情境，有效的提升了學生的讀書體驗。例：如果此時，你就是一個逃難的人，你會怎樣做？如果這個年輕人就站在你的面前，你想對他說什么？學生在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進入了主角，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。
聽了我校姚教師的一節語文課，平時由于自我所教的學科非語文，也不太了解語文課到底是怎樣上的，可是這節課卻讓我受益匪淺。
1、這節課的層次清晰，層層遞進，經過聽、說、讀來提高學生語文的素養。
2、教師教材分析透徹。
3、開放式說話設計較多。在學生理解尊嚴的含義后，讓學生進行有關尊嚴的格言創作，這既是對學生語言文字的訓練又是對學生是否真正理解尊嚴含義的一次檢驗。
4、作業布置有新意，讓學生自主選擇感興趣的作業來做，能夠提高學生的作業興趣，提高作業質量。
語文評課稿11
聽了高老師講了王維寫的一篇送別詩《送元二使安西》一課，我受益匪淺。課上高老師精心地設計教學過程，精心地選擇教法，讓學生感悟到了古詩語言文字的精妙，以及詩人所蘊涵的獨特感情。這是一堂充滿新意的古詩教學課，以下幾個亮點讓我感觸頗深。
一、把古詩當成一個故事來理解。教師先讓學生回答一個故事應該有哪些要素，然后讓學生在文中圈出或勾出這些要素：時間、地點、人物、環境、事件。讓學生同桌交流后出示課件填空，填空的`內容就是這些要素，接著高老師讓學生根據這些要素連起來說成一個故事。這樣，將難講的古詩簡單化，而且極大地提高了學生學習古詩的積極性。這樣做也為語文教學中作文教學奠定了良好的基礎，與寫作教學緊密結合，使得古詩詩意理解不再枯燥。
二、小練筆培養了學生的寫作能力。高老師讓學生講完故事后，說：“如果這是同學們寫出來的文章，那我只能這么說：很完整。大家想一想，在這些要素中，哪些還可以寫的更具體？”一位學生回答后，老師讓學生發揮自己的想象，將自己擴展的內容批注在古詩旁邊，這樣，培養了學生的寫作能力。同時一石激起千層浪，開闊了其他同學的思維，捕捉到了文章的空白，選擇了練筆的好時機。
語文評課稿12
大家好！下面我就師維老師《遨游歇后語王國》這一課進行經典型評價。我將從三級聯動，即主動，能動，互動三個方面進行評價。
首先我個人認為主動與能動之間的關系。教師在課堂上將主動權越多的放出，學生的能動性就越強。主動與能動之間有必然的聯系。就師老師這節課，師老師能將主動權很好的交給學生，學生能動性大大提高。從一開課開始，用趣味歇后語導入，激發了學生興趣。
再有在第三個教學環節中，老師講主動權交于學生，學生自主誦讀，講解自己積累的歇后語，活動中，學生積極性，課堂達到高效。
老師交出主動，學生更好發揮能動。
在互動方面，本節課單元組小動2次，大動一次。在互動的過程中，做到了動靜互動的自然。單元組分工明確，能夠相互關照，認真傾聽，做到資源的共享�；具_到單元組活動中學生的六項指標，即，角色分工，親和力，關注，傾聽，資源利用，分享成果。
師老師在2次小動中引導收集，整理歇后語，將生生互動很好融入單元組活動。
最后我想說下自己不成熟的.看法。
1.在交互與表達中，應該給學生多一些自我評價和同伴評價。以提高學生的評價，糾錯，補充，表達能力。
2.關于大動和小動，不在意固定人數，而是活動的范圍。師老師在第三個環節中，分組時，提出是大動，展示時時4---5人組。而在第四環節中，成果分享，全班以組為單位，進行全班性的互動交流，此處為明顯的大動。
以上是我談的自己不成熟的看法，希望大家多批評指正。
語文評課稿13
這堂是由我們學校xxx老師上的一節語文課，本課屬于日常生活自理的一個內容，貼近我們特殊學校特殊兒童的實際情況，符合我們學校學生的目前所處的狀態。
xxx老師從備課，教具準備來看，都進行了精心的安排和設計，從課堂教學來看，通過靈活多樣的教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動，教師能很好地把握教材的要求，做到教學目標明確。對于課堂的把握能力很強。
xxx老師整堂課的結構分如下幾塊來完成：
一、用一幅圖畫展示來導入：小朋友，擦桌子。
二、初步認識新詞（桌子椅子）：教師通過幻燈片上桌子的圖案來引導學生，并用自己做的卡片上寫著桌子椅子來吸引學生注意力因此讓學生初步認識桌子這個詞。
三、認一認，讀一讀：通過看圖片學生自己來認識新詞并指導學生開口讀一讀。
四、找一找：通過在圖片上很多物品中能正確的找到“桌子、椅子”。
五、物品的匹配：通過連一連（圖片和實物來讓學生進行匹配）
六、教授新字
七、布置作業
在課堂上，xxx老師以她特有的教學風格為學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然，應該說這是一堂在新課程背景下洋溢著現代教育氣息的語文課，讓人感受耳目一新。
本節課的亮點具體表現在以下幾個方面：
一、重視基礎知識的學習。對于特殊學校的特殊學生來說這節課教學的內容還是很豐富很充足的，比如從對生字詞的認識—生字的讀法—生字的寫法。xxx老師對于內容的教授上還是把握的'很好的，循序漸進，一步一步的做鋪墊，讓學生能較好的接受。
二、語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術營造情景的特色。在教學中，教師就利用圖片和多媒體的一些效果，把學生帶入了優美的課堂氣氛中，誘發了學生美好的想象，使他們在不知不覺中進入課文所描繪的意境，感悟到了語言文字的優美，因而在朗讀時也讀得投入，讀得優美。優美的課件設計深深的吸引住了學生的注意力，這節課的學習不正是激發學習興趣，引發好奇心的有利時機嗎？
三、善于用眼神來交流，都說眼睛是心靈的窗戶，當學生出現注意力不集中或是有異常的行為時，她不用過多的語言來說明教育，而是善于用她的眼睛來傳遞她所要表達的內容，別覺得我們的學生雖然是特殊學生就代表他們什么都不懂，其實他們也是很聰明的，有時只要齊老師一個眼神就乖乖的坐好了。所以有時候眼神比語言的效果來的更快也更好。
四、注重以學生為主體。xxx老師整堂課都圍繞著學生，每個環節都注意觀察學生的反應，始終把每個學生放在第一位，在很多活動上盡量讓每個學生都去參與，不管結果是正確的還是不正確的。并對學生的表現進行及時的糾正或是表揚，在這期間并用語言或是獎勵進行激勵鼓勵孩子。
由于語文課有著不同的活動形式和評價標準，在語文課上我也是個外行人，因此，我在賞評這堂課時，認為本節課的教學還有一點點的缺憾：教師在指導學生認識桌子椅子這些新詞的時候，在圖片上的展示后，還應該進行實物的展示，因為這些東西在教室里是可以很容易有的。因為他們不像正常的小孩子一樣認知能力那么強，他們是特殊兒童，所以在認知方面用具體的實物來展示來說明是更好的。這樣他們接受起來會更快，也便于他們認清現實生活當中的桌子椅子是怎么樣的。
總的來說，這堂課上的真的很成功很優秀，對于特殊學生所表現出來這么濃厚的課堂氣氛齊老師能把握的這么好，真的是我們值得學習研究的。
語文評課稿14
今日有幸聆聽了姚教師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如沐秋風，神清氣爽的感覺�！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結構美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學中，姚教師運用多媒體教學手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學生體會秋天的完美，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和贊美之情。
一、創設情境，奠定情感
秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚教師讓學生在優美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優美的音樂，一下子把學生帶入了秋天，為學生學習課文，奠定了很好的情感基礎。
二、重視指導學生與文本對話
姚教師的課堂上實現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學生融入文本，在學習第四段時，教師讓學生扮演文中的主角，與學生展開對話。
三、重視讀的層次指導
姚教師結合課文特點，以調動學生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的`顏色、氣味、聲音進行教學。姚教師重點指導第二自然段：秋雨的顏色。讓學生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！�；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態詞語，進行引導學生經過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
可是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，有一些細節，我也有著自我的想法。如在教學“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽�！边@一部分時，讀中讓學生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自我發現了什么？然后拓展訓練“像”的句式，這樣就會加深學生比較喻句的理解。另外，三年級剛開始習作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學時也能夠滲透寫法的指導。以上幾點只是自我聽后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。
語文評課稿15
聽了邱老師的一堂《花的勇氣》，受益匪淺。這篇課文是四年級下冊的一篇略讀課文。說實在的，這篇文章不好上，我想根據自己的所聽、所見談幾點自己的所感。
一、導入：溫故知新，水到渠成
在導入環節，老師運用由花想古詩的方法，總共出示了6種常見的花，學生借此復習了和每種花有關的古詩句，溫故知新，復習了古詩，也活躍了課堂氣氛。
二、教材處理上整體把握，抓主線
本文是略讀課文，邱老師首先引領學生復習了略讀課文的學習方法，并且牢牢抓住了本篇課文的學習重點——經歷的事件和由此對應的人物心情的變化，這符合略讀課文的學習特點。小組內的合作討論符合自主、合作、探究的學習方法。出示的填空題，由事件和心情交錯組成，符合學生的認知習慣，理清了課文的整體脈絡：“(無花)失望——(藏花)吃驚——(不見花開)遺憾——(花開原野)驚奇——(氣魄)震撼”這是一組頗具特點的課文脈絡圖，邱老師巧妙地運用這張圖，借此要學生說說這篇文章的主要內容，中段學生對文章梗概的把握需要方法的指引，這是一個很好的.方法指導。由此圖老師還讓學生說說還能發現什么，這是對文章內涵的進一步挖掘——作者的心情皆因花起。
三、巧妙處理文本，因果倒序教學
在重點環節老師先讓學生感悟花滿原野時讓作者心頭一震的畫面，說說從哪些詞語看出了作者這種心情?通過讓學生對詞語的細細品味來達到對文本的深層認知：“改天換地”寫出了變化大，“全冒出”來體現了變化快……由這一段的教學引入到第二自然段也就是“藏花”時的教學，同樣讓學生挖掘體現作者驚奇的詞語，“這么多”，“這么密”，“這么遼闊”。從果到因的反序教學，更能體現對比的巧妙，也更能體現出文中的中心——花的勇氣，由此花兒由藏身到開滿原野的過程更加令人回味，令人印象深刻。借此出示填空題：青草下藏的，不僅僅是花，還是( )。此項語言訓練，訓練了學生挖掘文本深層內涵且合理表達的能力。最后再次回到第七自然段，配樂朗讀，學生一定沉浸在從驚奇到震撼的畫面中，作者心情的變化過程由此也內化到學生的內心
四、讀寫結合，聯系實際
在語文這門學科的學習中，讀和寫是密不可分的。為了實現知識的遷移，老師又引導學生學習《花的勇氣》的寫法，讓學生寫出種子的勇氣是( );梅花的勇氣是( );青松的勇氣是( )。訓練了學生組織概括語言的能力。
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