語文課評課稿
作為一名教學工作者，時常要開展評課稿準備工作，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編為大家整理的語文課評課稿，歡迎大家分享。
語文課評課稿1
很榮幸能在這里就路希望老師的《杠桿》這節課談一點我個人的不成熟的意見。
眾所周知，簡單機械在生產和生活中有著廣泛的應用。它既可以單獨使用，也可以出現在復雜的機械中，簡單機械的知識是理解復雜機械的基礎。
教材通過課文的引言，引起了學生對學習杠桿的興趣，通過生活中常見的一些簡單工具抽象出了杠桿的特征，使學生對杠桿有了初步的認識；通過學生的探究實驗研究杠桿的規律得出了杠桿的五要素；從杠桿的平衡條件出發，討論了杠桿可分為三種以及每種杠桿的特點。
“轉變觀念，把課堂還給學生；更新方法，把快樂帶給學生；運用評價，把信心傳給學生”路老師這一堂課的組織追求的就是這種境界，整堂課學生都是在一種創造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進行的。如請值日生上臺演小品等。
路老師的基本功扎實，語言清晰流暢，教學機智靈活，激勵性語言多，實驗技能突出：如老師自制了蹺蹺板，斜拉橋，垃圾夾等教具，現代教學技能應用熟練，突出教學多元化及輔助功能，多渠道多角度調動教學資源，合理運用一切有利條件，注重教學過渡與轉承，教學環節自然一體。
這一堂課很好的體現了新課程理念，是真正意義的實現了教師教學方式轉變促進學生學習方式改變的一個課例。
在《課程標準》中指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知
識向主動獲取知識在轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。
接下來我想就科學探究在這堂課的體現略說一二。
我們知道，提出問題是科學探究的前提，而情景創設則是前提的鋪墊，在這堂課中我非常欣賞的是情景的創設。
路老師首先請值日的學生上臺，用垃圾夾表演怎樣拾起垃圾，教育同學們要愛護校園環境；接著通過一段視頻展示生活中杠桿的例子，有“神奇的塔吊，埃及金字塔”等，教師出示自制的蹺蹺板，請同學觀察，說說你有什么想法，充分體現了從生活走向物理。為進入下一個環節作了很好的鋪墊。
第二個亮點是在實驗過程中�？茖W實驗是檢驗科學結論的唯一標準，證據是進行科學分析的根據。通過實驗操作促使學生積極主動地動腦，動手。老師在此過程中主要是指導學生進行實驗。如：提出注意事項，觀察指導，記錄數據等，保證學生實驗探索過程的`順利進行，使學生在“做科學”中自覺，主動地叩開知識大門。在前面幾堂錄像課中，有好幾位老師在學生實驗室無所適從，不知道該干些什么，東走走，西看看。而路老師在實驗過程中始終與學生一道，參與整個實驗過程，指導學生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件。
當然了，每一堂課都有其遺憾的地方，在路老師的這堂課中，我個人認為有以下幾個值得商榷的地方。
一：路老師在實驗前展示了該實驗過程，就失去了讓學生探索的意義了，不是嗎？既然是探索，就應該讓學生自己動手設計，你老師都全部展現了出來，那有何實驗意義呢？
二：板書沒有設計好。路老師在課前就在大黑板上出好了例題，小黑板上畫好了記錄實驗數據的表格，這樣會使學生注意力不集中，不能很好的得出實驗結論�？煞襁@樣做：小黑板上出例題，大黑板上做板書，如杠桿的概念、實驗數據、結論等。這樣效果應該會更好一些。
三：練習過多。時間安排不合理，沒有很好的體現探究的過程。我認為只需設計兩到三道針對性的練習，剩下的留到課后完成，這樣充分利用了課堂時間，提高了課堂效率。
總之，這堂課的整體效果還不錯，有許多值得我們學習借鑒的地方。以上謹是我個人的一點拙見，若有不當之處，還請各位教師批評指正。謝謝!
語文課評課稿2
周三早上去教研，我聽了陳老師的一節一年級語文課，一節課下來我是感慨萬分，課堂上教師的教學方法是靈活多樣，學生個個聚精會神，更讓我佩服的是老師的過渡語是那么的自然，娓娓道來。如：表揚學生讀得好，老師說：“讀的真不錯，老師送給你一個蘋果請吃吧�！睂W生邊做動作邊說：“摘個蘋果送給你，你真棒！”老師和學生配合默契。學生也非常樂意接受。如：把生字送回課文里再讀課文，老師說：“同學們，課文媽媽站在路口，等著生字寶寶回家呢。咱們趕快把它們送回去吧�！薄�有學生兩個人的“識字大王”挑戰賽也是花樣百出，寓學于樂。
整節課我覺得陳老師始終以“以人為本“的教育理念組織教學，“以學生為主體，教師為主導”教師為學生創造了寬松的學習氛圍，并且隨時隨地激發學生學習的積極性，因為興趣是學生發展思維的巨大動力，是培養學生創新能力的起點。是學習成功的秘訣。教育家第斯多惠說：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！苯處熡米约焊挥屑で榈恼Z言點燃起孩子樂學的火苗。同時喚醒了學生那顆想學的.童心。
有一句話說得好：“如果你熱愛自己的工作，那你的生活就是天空。如果你非常討厭自己的工作，那你的生活就是地獄�！蔽矣X得陳老師就是一位生活在天空的老師，她用自己豐富的教育智慧享受著孩子們帶給她的歡樂。和諧的師生關系令人羨慕，讓人折服。我想我也應該做到這些，做一個生活在天空的老師，我覺得只要我們能夠把這句話作為自己的工作信條，那么我們的精神境界和職業操守就會發生質的變化，我們的幸福感就會隨之降臨。
語文課評課稿3
執教《西地平線上》，抓住三次落日來賞析，突出了落日的特征、作者的感受以及幾個典故的作用。應該說這節課體現了課文的特點，落實了重難點。而且，在反思中也說了，結合單元寫作要求“寫難狀之景如在眼前”來教學，所以也突現了語言發展目標的達成。
一、抓住文眼組織問題。
《西》的文眼是“世間有大美”。我們完全可以在“美”上做文章，進行提問。例如，“作者寫西地平線上的什么美？”“落日美在哪里？”“文中寫到的這些人物又美在哪里？”當然，這些問題是逐步提出的。因為，如果我們用心地挖掘教材，這篇文章表面寫自然的雄壯美，深層方面是表現歷史人文的悲壯美。
設問“落日是怎樣的特征？”“作者從落日中得到哪些感受？”“如何理解約翰�？死锼苟浞蛐蜗笤谖闹械�'作用？”等等。其實，這些問題也抓住了自然美和歷史人物的美。但問題顯得比較零散，由于缺少過渡，有些問題的提出比較突兀，學生也感覺很突然。于是，一種自然流暢的閱讀和欣賞中斷了。
二、具體設問引導學生。
在引導學生重點研習第二次落日之后，給學生設置了一個問題“從第一次或第三次落日片段中，任選其一，找一兩處觸動你的句子或語段品讀并加以賞析�！边@個問題提出之后，本來比較活躍的課堂一下冷清寂靜了。后來學生的發言也少了，有些發言也不著邊際。這個問題看似比較自由開放，但同時又大了點，讓學生無處下手，也令老師尷尬“失望”。
其實，這個問題可以具體點——“從第一次或第三次落日片段中，任選其一，體會落日之美，賞析作者的感受，并談談自己的感悟�！边@個問題雖不開放，卻很實在，既可以引導學生深入文本，又能啟發學生的積極思維，真正讓語文課有“語文味”。
三、由淺入深觀照文本。
三次落日之中的美是不同的，美的內涵也是由淺入深的：第一次落日是一種壯烈奔放之美，是一種自然界中生命力的涌動；第二次落日則是死亡前的精神寫照，莊嚴、肅穆、神圣、悲劇感；第三次落日帶有一種歷史的滄桑感，歷史里竟有那么多讓人驚駭的故事。我們在賞析的時候可以按文章順序由淺入深地賞析，這符合認知的規律，學生更容易理解和把握。
語文課評課稿4
懷著朝圣的心情，終于提前到達了會議地點，為的是不錯過這第二屆全國語文優質課大賽的現場觀摩。值了！
兩天半的觀摩活動，我一刻也不要錯過，早早地趕到會議地點，認真的聆聽，靜靜地感受，用心的思考。兩天半，除了開幕、閉幕，共觀摩了15節課。其中5節閱讀課，10節表達課。
整體說，這些課都是優質高效的課，在環境的設置上，改變了秧田似的排排坐，而是讓學生面對面，最主要的是課堂上教師非常重視合作小組的建設與培養，合作學習前問題（或者學習單）的預設與設置，合作學習的時間控制、學生合作學習過程中的監控與調節，這些處理都恰到好處。真正實現了自主、合作、探究的學習方式。如廣東劉亞老師的口語交際《勸說》《我想發明的機器人》學生在課堂上自主表達，有聲有色。
在教學手段的運用上，教師恰到好處的運用信息技術，互聯網，吉林教師閆柏林的《自我介紹》巧妙實現了課堂上吉林學生與廣州學生的視頻對話，創設了交流的需求，出奇制勝，讓人心頭為之一震。
黑龍江王曉琳老師的《我想發明的'機器人》把小機器人“巴迪”引入課堂，大大激發了學生的學習熱情，讓學生欲罷不能，所有在場聽課的老師也被這充滿“科技含量的”課堂所打動。
在教學方法的運用上，體現了老師教學的創新性。貴州袁淑琴老師的《凡卡》一課運用了比較閱讀的方法；海南黃成
語文課評課稿5
沈老師執教的是第二課時，整堂課教學思路清晰，富有條理，從引導學生感悟九色鹿的外表美到領悟其內在美，重點突出，層層推進。教師清晰、流暢、干凈、利落的過渡語言為本課的教學增色不少。沈老師本堂課最大的亮點就是在對學生進行語言文字訓練的同時，關注到本單元的教學主題，不露痕跡地滲透了誠信教育，從而實現語文工具性人文性的統一。
1、抓住關鍵詞句，感悟人物形象，進行德育滲透。故事中的九色鹿、調達，性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長，沈老師重點抓住表現九色鹿言行的第二、第四、第八自然節來品悟其形象，如通過抓住“立即”“洶涌”“掙扎”“救命”領悟九色鹿在危急關頭救調達時的毫不猶豫、奮不顧身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回報；抓住九色鹿對國王說的那3句話，層層引導，品味九色鹿的.智慧。在教學“見利忘義”這個詞時，沈老師注意引導學生聯系課文內容來理解，先讓學生讀讀課文，說說調達看見了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說說把什么給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見利忘義”。還可以用什么詞來形容他？通過找近義詞的方法幫助孩子理解了忘恩負義、背信棄義。與此同時，追求真善美，摒棄假惡丑的教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。
2、在形式多樣的朗讀中進行德育滲透 。新課標倡導以讀為本的閱讀教學策略，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。所以沈老師在引導學生理解故事內容的過程中，通過指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動作讀、變化語氣對比閱讀等多種形式，讀出九色鹿的美麗，讀出調達的可惡，激發學生內心情感體驗，培養美好的心靈和崇尚的情操。
3、利用文本留白創設說話情境進行德育滲透。在教學過程中，沈老師多次設計了讓學生想象練說的環節：如調達會怎樣鄭重起誓；調達看了皇榜后會怎么想等，既訓練了孩子的口頭表達能力，又通過角色的置換，讓學生深刻地感悟到調達落水得救后是怎樣的感激涕泠，而面對懸賞時又見利忘義，靈魂是多么的骯臟�？傊�，沈老師用她的教學實踐證明，沒有德育的滲透，智育是蒼白的。有了德育的滲透，語文的智育課堂才更加豐滿，充盈靈動。
語文課評課稿6
本節課是一節現代文的閱讀教學課，閱讀教學是課堂教學中的重頭戲。建構高效的語文課堂，落實語文技能訓練，發展學生的言語能力，這既是數代語文工作者的美好愿望，也是新語文課程標準中的教學目標。本節課圍繞這一目標，進行了扎實的探索，稱得上是一節成功的閱讀教學課。其成功之處在于：
一、注重了“雙基”訓練與“三維”發展的統一
語文的學習是一個日積月累的過程，學生的學習如果僅僅依靠課堂45分鐘，他們的積累是遠遠不夠的。但是如果教師能交給學生一些語文學習的“過程和方法”，學生就能依靠這些“過程和方法”指導自己的語文學習；而“過程與方法”的獲得不構建在一定量的“知識與能力”的訓練上，也只能是毫無基礎的空中樓閣。因此，實施語文新課標，教師并不需要回避“雙基”訓練。正如《語文課程標準》中所說：知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀“三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高”。這不僅是我們評價一堂優質課的重要原則，更是我們日常教學所應該認真執行的標準。
在《春酒》的課堂教學中，張老師一開始就讓學生在朗讀課文時，注意朗讀方法，注意課后注釋以及老師多媒體上出示的字詞，并且強調這都是一些比較容易讀錯的或很常用的字詞，掌握了這些字詞，對理解課文很有好處�，F在的語文課堂特別是優質課競賽，很少看見有人教生字詞了，認為一教字詞，就是老傳統，就是落伍。這實在是語文教學的悲哀��！張老師不僅做了，還注重了落實。接著，在品讀語言、賞析課文的過程中，緊緊抓住重點字詞，讓學生品味它們在具體語言環境中的意義和作用，體味作者的思想感情。品讀、賞析完之后，張老師還作出了如下歸納：《春酒》之所以如此動人，是因為作者巧妙地運用了下列寫作方法：
�。�、精選動詞，反復推敲。
�。�、善用比喻、擬人等修辭手法。
�。�、運用細節描寫刻畫人物。
�。�、選用符合人物年齡，身份的語言。
�。�、化抽象的思念之情為具體的事物形象。
這不僅是交給學生解讀這類文章的一把鑰匙，也是傳授給他們寫作此類文章的一個秘訣。在此基礎上，讓學生當堂練習，不僅鞏固了知識，而且形成了技能。
從《春酒》實錄來看，張老師認真落實了課程標準的教學目標，并將“雙基”訓練與“三維”發展和諧統一，收到了事半功倍的效果。
二、注重了文本研習與拓展延伸的統一
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！喿x教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
新的理念要求語文老師要用教材教學生，而不是教教材。閱讀本身就是“你中發現我”的過程。也是“我思”的過程。這一切都離不開文本這個載體，而一味地標新立異游離于文本之外，是悖離語文教學初衷的。
在本節課中，張老師從粗讀課文，理清大意，到品讀語言，賞析課文，始終扣住文本。通過朗讀技能的反復訓練，不斷感悟、體驗作品的情感；通過研析優美的語句，不斷挖掘、品味情感的內涵。同時，教者也適當地做了拓展延伸，將琦君的《春酒》與余光中的《鄉愁》進行比較閱讀，旨在突出同一主題、同一年齡層次的作者，但由于所處的環境不同、選擇的角度不同，因而語言的表達效果迥然不同。一個活潑、歡快，一個深沉、凝重。但它們在表達方法上卻有許多相同之處，從而水到渠成地歸納出這類文章的寫作方法。這樣，就使文本研習與拓展延伸融為一體了。
語文閱讀教學是不能急功近利的，更不能用浮躁的語文教學造就一批膚淺的學生。在語文閱讀教學中，教師必須要注意培養學生良好的閱讀品質，讓他們能靜下心來讀文本，只有閱讀好文本才可能讓學生通過與文字親近的過程獲得新知，陶冶情趣，發展能力。那些淡化文本、游離文本的“拓展遷移”，只能成為空中樓閣，真正有效的拓展遷移訓練必須建立在充分研習文本的堅實的基礎之上，以文本為核心進行有機的拓展。
三、注重了共性凸現與個性張揚的統一
呂叔湘先生指出：“語文教學不但是一門科學，更是一門藝術�！蔽覀冋J為，語文的科學性，指的是學科目標的標準化和現代化，學科內容的規范化和體系化，教學程序的`秩序化和模式化。而藝術性，則是指為實現上述目標而實行的最優化教學手段，即教學的技巧性、創造性。我們覺得，這個科學性強調的是教學上的共性，沒有科學性，教學便沒有具體的目標，沒有統一的要求，質量便得不到保證。而這個藝術性，強調的則是教學上的個性、創造性，沒有個性、創造性，便不存在藝術性�？v觀那些有成就的語文教育專家，哪一個不是充滿著藝術修養的？哪一個成功的教例不是顯示出其獨特的個人風格的？
張老師的這節課，無論是從教學目標的預設、教學內容的講析，還是從教學程序的安排、教學步驟的實施，都充滿了共性。但在教學手段和教學技巧上，則更多的是充滿了個性。且不說課堂氣氛的有張有弛，也不說師生配合的入情入境，單是教師個人的教學語言，就充滿極大的魅力。你聽教學這篇課文的導言：“一曲望鄉，一段思戀。思鄉是一個永遠也說不完、道不盡的話題。因為人都有感情，生命都有根。思鄉是每一個游子共同的心愿，有親人的地方才是家鄉。漂泊在外幾十年的游子們，鄉愁永遠是剪不斷、理還亂的情愁，它是“露從今夜白，月是故鄉明”的愁思，它是“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的悵惘，它是“舉頭望明月，低頭思故鄉”的眷戀，它是“海上生明月，天涯共此時”的情懷。今天，就讓我們一起去感受出生于浙江永嘉的琦君在美國回憶起她兒時品嘗過的春酒，又會有怎樣的一番滋味呢？”隨著這樣的導言，學生情趣油然而生，便帶著強烈的求知欲閱讀課文，收到了良好效果。再看中間過渡、講析、點撥的語言：“臺灣詩人余光中和琦君有著相似的經歷，都是年輕時離開大陸去了臺灣，都是“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”��！一首《鄉愁》充分道出了詩人對故鄉對祖國的深切懷念�，F在，我們一起來聽一聽這首《鄉愁》�！闭f到這里，只見同學們一個個全神貫注，仔細聆聽著《鄉愁》的配樂范讀�！肮庹f不練可不行，咱們把我們剛剛學到的一點本領拿出來展示展示。也許有一天，我們也會背上行囊去遠方尋找自己的世界，到那時，我們會發現清清的小河曾蕩漾著兒時的夢；綠綠的山上，我們曾把夢想和風箏一起送上藍天；在我們記憶深處，燦爛的紫薇開成一處絕美的風景；或許我們也會發現家鄉的臘肉真是人間無上的美味。不如趁著現在，我們好好地把故鄉來品嘗，用我們的心，用我們的眼來感受故鄉的味道吧�！痹捯粑绰�，情緒高漲的同學們早已展紙握筆，開始寫作了。最后，張老師說：“‘好書不厭百回讀’，回顧這節課，我們不僅品味了甘醇的春酒，還獲得了閱讀的方法，知道了寫作的竅門，真是受益匪淺��！今天的課也是我一生中的珍寶，我會好好在心中珍藏它，我也希望今天的這節課能成為同學們兒時最美好的記憶！”課雖然結束了，但情卻并未盡，意也猶未已，給學生留下了回憶和想象的藝術空間。
由此可見，個性化的語文教學藝術，教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。要有個性化的語言藝術，語文教師的語言除了應該有一般教師的生動、準確、活潑的特點以外，還應該有自己的個性特點�；蛘咴~采豐美，富于感情；或者自然流暢，幽默生動；或者妙語連珠，意蘊深刻、耐人尋味；或者自然親切、啟人思維。借助個性去吸引學生，感染學生，使他們在美的享受中完成語言的享受。
當然，張老師的課也不是無懈可擊，缺點在于未能充分調動學生的積極性，學生的操練還不足，真正的訓練要讓全班每個同學都動口動手，人人落實教學目標。其次，技能的掌握、能力的提高絕不是一蹴而就，只是課堂上的訓練決不能解決所有的問題，教師還應要求學生課外勤做訓練。我深信，張老師能在廣闊的語文天地里進一步展示自己的聰明才智，為課堂教學園地綻放更美更艷的鮮花！
語文課評課稿7
劉素瓊老師執教的《雷雨》一課是小學語文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化�！墩Z文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。劉老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。這是一堂扎實而深入的課，能讓人見到語文教學的本質。
首先，劉老師在指導學生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導“一只蜘蛛從網上垂下來”一句時，劉老師借用學生的.問題“為什么用垂下來，而不用掛下來”讓學生換詞理解，加深體驗，體會中華文字的精妙。并讓學生聯想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時，讓學生通過擺手做動作來很生動地記住了這個詞。學生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見痕跡。
其次，劉老師重視對學生的寫字教育。劉老師通過讓學生從形和意的結合理解來記憶，還讓學生通過觀察來記憶、分析字形，通過書空來記憶筆畫和筆順，在指導學生在田字格中書寫時要求學生姿勢和筆順正確。這樣的訓練，既讓學生學會了寫字，又能讓學生養成書寫的好習慣。
再次，劉老師重視學生對詞語、句子、生活經驗的積累。課始，就讓學生來說跟雨有關的詞語，并出示了三個相關成語讓學生讀。然后，又通過聽雷聲讓學生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導入新課教學。在學習黑沉沉一句時，隨機積累了ABB格式的詞語。指導越來越一句時，讓學生說相同句式的句子，既學會了造句，又豐富了生活經驗和語言儲備。還有理解“垂下來”時趁機讓學生說生活中還有什么可以用“垂下來”，也是促進理解又是積累語言。
總之，這是一堂扎實而有效的課，更有課前對學生的問卷調查，了解學生的預習情況。雖然我是數學老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對學生語言能力的培養更值得我學習。
語文課評課稿8
已有兩年多沒有教過語文，很少走進語文老師的課堂聽課，也許是自己的懶惰心里，也許是沒有全面發展的意識，也許……
聽說今天上午第一節孫主任講公開課，我迫不及待的想一睹這位專家型教師的課堂風采。今天她授課的課題是《釣魚的啟示》，這節課我比較熟悉，它原來是蘇教版四年級的一節課，我教過，因此聽課時更是留心，想感受孫主任是如何帶領孩子們學習這節課。
簡短的三言兩語就導入課題，從“釣”和“鉤”兩個字入手，既讓孩子們能區分開這兩個字，又從字面上感受它們的異同，這一個片段處理的恰到好處。孫主任以“這篇課文講了一個什么故事？”這個問題拋給孩子們，孩子們經過認真地默讀、概括，用自己的話講出了故事發生的地點、人物、事件，引導孩子們學會總結課文的過程和方法，同時培養了孩子們的概括能力。
“作者從釣魚這件事中獲得了什么道理？”、“為什么非要放回湖里？”、“哪個詞最能表現作者的不愿意？”這一個個問題的設置，激起了孩子們學習這篇課文的欲望，孩子們很用心的默讀課文，捕捉和問題相關的信息，力求合理的解釋問題，孩子們真正參與到學習中去了。最有趣的是讓孩子們表演兒子和父親的'對話，孩子們說的有模有樣，真如身臨其境；讓孩子們講述身邊發生的與道德有關的事件，并說出自己的真實想法。在孩子們表演或是講述故事的過程中，大家會發現有的孩子很誠實，有的孩子很機智，師生互動十分默契。
簡單的釣魚事件卻映射出很大的道理：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。真是如此，講起大道理誰都很在行，可是真正落實于行動中卻很難，如交通事故頻頻發生，貪污事件屢見不止等等。做為教師的我們，只能盡最大努力的教育好班級內、校園內的每一個孩子，盡可能的去改變身邊的親戚、朋友，但畢竟單靠我們的力量還遠遠不夠，希望更多的人提高覺悟，共同攜手把道德行為貫穿到學習、生活當中。人人都發揮主人翁意識，人人都多付出自己的一點力量，相信我們的祖國會更加繁榮富強，用心愛護我們的祖國，做一個道德高尚的人吧！
語文課評課稿9
觀看了李老師的課堂教學，心中豁然開朗，原來，“語文課”要這樣教“語文”。我們驚喜地認識到研修給我們的課堂帶來的變化，研修使我們的教學設計取得的進步。針對這節課，我認為李老師的教學設計符合低年級兒童的認知特點，具體表現在以下幾個方面：
1、導入新課先是情。
李老師利用現有資源———課文插圖創設情景，讓孩子從觀察到說話，認識圖畫美的同時也就自然而然地喜歡上了語文學習，可謂“未成曲調先用情”，調足了學生胃口。
2、感受畫面再激情。李老師采用多種形式賞讀兒歌，在教學中先發揮自身聲情并茂地導讀的優勢向學生描繪出一幅美麗的夏日荷塘美景圖。然后采取個別讀、小組讀、全班齊讀、配上動作表情讀等多種形式的讀，讓學生讀懂了畫面——美，讀出了感受———可愛，也讀出了對學習的喜愛，很好地激發了學生識字激情。
3、初步探究興致濃。在這個環節中老師讓孩子再讀兒歌，抓住順口的特點————押“ao”韻，引出帶有“包”字的一系列形聲字。而后隨文識字，利用形聲字“形旁表義、聲旁表音”的`特點組織教學，引領孩子在文字王國中遨游。課堂上老師教得張弛有度，學生學得興致濃濃。
4、總結特點——————絕知此事要躬行。老師在這一環節教學中抓住“你們怎樣記住它們”提出問題，讓學生自主合作學習，領悟形聲字的特點。最后通過兩個游戲讓學生在游戲中鞏固識字，順利地完成了目標教學。
5、指導書寫——以點帶面。教學中老師發揮自身書寫又一優勢，展示“包”字的范寫。示范中滲透了方法指導，評價中找出了存在的不足。寫字教學落實得扎實到位。
還有值得一提的是課堂延伸，把語文的學習從課內延伸到課外，引導孩子在生活中識記、積累漢字。不能不說是語文教學的一次大膽嘗試。
總之，整堂課思路清晰嚴謹，目標明確，措施到位。課堂教學從設計到實施都很好地體現了從“內容分析”到“能力培養”的轉變，也很好實現了“教課文”向“教語文”的美麗轉身。
語文課評課稿10
今天我很榮幸觀摩、評析—這位最優秀的物理教師的課《杠桿》。首先我談談自己對這節課的總體感覺。
總的來說，在聽完王老師的課后，自己有耳目一新的感覺：首先我覺得這是一節成功的新授課，這節課有科學的學習方式，王老師應用探究式的教學模式使學生的知識與能力同步發展，而且在探究的過程中參與到學生中間，適時地進行點撥；其次王老師有十分高超的教學藝術，組織、引導、合作、激勵都很到位；更為重要的是我認為這節課有真實的學習過程，王老師面對的不是自己的學生，課前學生并沒有做很多的準備，但是課堂上王老師憑借個人的高素質、幽默風趣的教學風格把學生調動得非常好，學生在整節課中學得輕松，但收獲頗豐，所以這節課因為真實而美麗！
下面我從以下幾個方面對這節課進行點評：
一、教學設計的評價
教學設計理念依據課標中從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，面向全體學生，通過探究學習，掌握本節課的知識。
二、教學過程的評價
1.首先是激發興趣引入新課。由生活中用到的彈簧測力計，老師提出用它測出大象重這一看似不可能的事情，引起學生的好奇，激發學習的欲望，開始就讓學生處在濃厚的的學習興趣中。
2.教學各環節的銜接自然、緊湊。整節課圍繞著用彈簧測力計測大象重的問題展開，老師留下懸念，用小小測力計可以測出大象重。在認識了杠桿之后，老師設疑：古埃及人在建造金字塔時，為什么用杠桿可以搬動巨大的石塊？從而讓學生親自動手進行探究，老師在學生實驗的過程中，深入到各個小組，參與其中，給學生充足的時間，讓學生經歷探究過程，學習探究的方法，杠桿平衡條件的得出也就水到渠成了，突出了本節課的重點，在教學過程中，尊重學生、面向全體，給學生充分的展示時間，最后應用杠桿平衡條件解決了用測力計測大象重的問題以及小白兔分蘿卜的問題，實現從物理走向社會，也完成了本節課的三維教學目標讓學生學會了：認識了杠桿,知道杠桿平衡條件及其應用；讓學生會學了：用科學探究方法得出杠桿平衡條件；讓學生愛學了：小小測力計，居然能測出大象重，物理真有用！
3.大膽創新，從生活中獲取教學資源。在大屏幕上展示出的各種器具比如撬棒、蹺蹺板、釣魚竿、抽水機的手柄等等，還自備了羊角錘、剪貼的剪子、瓶起子等，都是生活中常見的，而且讓學生現場撬釘子、起瓶蓋，通過這些設計，讓學生覺得物理就在我們身邊，離我們并不遙遠，也體現了從生活走向物理的新課程理念。
4.作業設計新穎。王老師擺脫了傳統的書面作業形式，讓學生自己去觀察自行車上有哪些杠桿，學生會覺得作業有趣，而且讓學生經歷觀察自行車的過程，再次認識杠桿，激發學生學習物理的興趣，同時這樣的.作業也符合三維教學目標的要求。
三、教師素質評價
教師的學科基本功扎實，教授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然（在找釣魚竿的支點時，親自演示；在介紹杠桿平衡時拿著鐵棍演示轉動和運動的區別，學生看一眼就都理解了），口語流暢、幽默生動，教態大方親切，情感豐富，多媒體手段熟練（遇到突發狀況不慌張，冷靜處理）。
總的來說，王老師應用嫻熟的教學技巧和全新的教學理念為大家詮釋了一節生動的物理課，但我還是有點兒不成熟的看法希望與大家交流，說的不足之處希望老師多多批評指正。
1.板書設計稍加改動，就更完美了。這節課的難點應該是對力臂的概念的理解，它也是應用杠桿平衡條件解決問題的關鍵。我個人認為可以在黑板上畫出一個生活中的杠桿，然后老師用彩色粉筆標出杠桿中的五要素，既起到示范作用，又能讓學生直觀地看到力的作用線及力臂的畫法，更好地認識杠桿及五要素。
2.在某些細節還可以再改進。
�。�1）大屏幕打出一些知識點時，王老。
�。�2）學生畫完力臂時，老師問畫對的舉手，有些學生沒舉手，說明有錯誤，如果此時教師用實物投影展示該同學的答案,大家一起糾錯，學生對力臂的畫法會掌握得更好。
3.小組交流可以再多些，能更好地體現教師主導、學生主體地位
整節課，教師用時大約25分鐘。在總結杠桿的定義時，由老師提問，學生回答，老師再提示，學生總結，用時2分鐘，如果老師給學生1分半左右的的時間小組交流總結，可能效果會更好。在找杠桿的五要素時用時4分鐘，如果教師明確目的，放手讓學生來完成，相信他們也能完成得很好�？傊�，盡管這節課有些小的瑕疵，但瑕不掩瑜，這是一節成功的示范課，有許多地方值得我學習。
語文課評課稿11
《熱愛生命》課文很長，要在一節課內完成教學任務，教什么、怎么教到關鍵處？這對執教老師都是一個不小的挑戰，高小粉老師出色地完成了課堂的教學，使我受益匪淺。
一、遵循閱讀教學的規律和學生的認知規律設計教學環節。
教學過程體現自讀課的特點，注重教給學生學習的抓手。整個教學流程從整體到局部，先見森林再見樹木，從初讀感知到研讀賞析，再到質疑探究，由淺入深，由導到放，先引導學生讀懂文本作者的特定指向，再讀出學生的個性感受，每個環節都注意教方法、給扶手，如初讀感知提供批注的范例，課堂完成后學生談啟示等，讓學生上完一課不但讀懂課文，讀出自己的感悟，還能舉一反三自讀其它文學作品。
二、注重工具性與人文性的統一。
內容挖掘到位，語文味濃，讓學生在學習過程中情感態度價值觀潛移默化，受到熏陶感染，在語境的動態中學到語文知識文中主人公強烈的生命意識，驚人的頑強意志，非凡的人性和智慧；文中精彩出色的心理描寫和細節描寫，凸現主題的象征意義，形象生動的文學語言執教者都能關注到并在相應的教學環節中巧妙落實。
三、板書設計簡潔、完整，富于藝術性。
隨著多媒體的運用，不少老師忽略了傳統的教學手段——全文性的`板書而全文性的板書是對文本整體思路、內容、寫法的把握，有利于訓練師生的思維，錘煉師生的語言，幫助師生深入把握文本，從高老師的板書設計中也可窺見她對文本的深入理解和扎實的教學基本功。
當然，教學本身就是一門遺憾的藝術。上好一堂課，對教師往往是高難度的要求。就本課而言，有一些教學環節還有待商榷。如整體感知要整合，在課堂教學過程中，整體感知這一板塊用時較長，前后有10余位學生進行了感知歸納，內容涉及“困難、命運、自然、饑餓、狼、孤獨、死亡”7個方面。在學生感知回答以后，有一個很好的提煉機會，將學生的回答進行歸納合并，這樣可以將學生發現的點與整體結合在一起，形成一個整體的概念，為進一步理解文本奠定基礎。遺憾的是教者沒有安排這一環節，整體感知的效能沒有得到充分發揮。
語文課評課稿12
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到徐xx老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中徐老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情：
1、情境教學法課堂中注重創設情境，運用“情境教學法”激發學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的
"鮮明形象，引起學生對課文中人物的關注，入情入境生情。
2、誦讀質疑法指導讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領悟作品所表達的思想感情。
3、媒體演示法多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟。
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段，心得體會《小學語文第十冊《豐碑》評課稿》。本節課還有一個最大的亮點就是在徐老師的帶領下，學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學中，學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：
1、大聲自讀，讀通課文；
2、分段朗讀，檢查自學；
3、快速覽讀，概括內容；
4、小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。
學習就是要培養學生的創造力，而創造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學設計也體現出教者的別具匠心。徐老師用投影出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學生仔細看圖，并想象“當軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學生看圖想象延伸，不僅練習了學生的說話能力，發展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的`心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結合”，在總結課文時，徐老師又問學生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了
現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為徐老師這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。
語文課評課稿13
俗話說“姜還是老的辣”，教學也是如此。因為一個人的教學魅力不是從來就有的，它需要時間的磨礪和空間的成長，老教師們無疑擁有著相當的實力。這次學校組織的中老教師開課活動，對我們來說是一次不可多得的學習機會，也讓我們受益匪淺。
沈老師執教的是《我要的是葫蘆》的第二課時，這是一個寓言故事，講的是一個人種葫蘆的事。由于這個人不知道葉子和葫蘆的關系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。這個故事告訴我們：事物之間是有聯系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長不成。
一、別出心裁的板書設計：
一走進沈老師的教室，黑板中間已經寫好了課題——《我要的是葫蘆》，假如你不細看也許就不會發現，“葫蘆”二字沈老師寫得比前四個字要大一些，這是為什么呢？說實在的，當時的我也挺納悶，不過心中想著這里面一定有沈老師的用意。于是，我就在自己的記錄本上把課題中“葫蘆”的下面劃了一條線，并寫下“寫大了！”幾個字，提醒自己在接下來的聽課中仔細揣摩，爭取參透其中的奧秘。
當學生在交流中講到“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！’”“一個鄰居看見了，對他說：‘你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！’”時，我有點明白了，因為在那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆，對于他來說其他都是不重要的，只要有葫蘆就行了。我想沈老師故意把“葫蘆”寫大，是不是也在有意無意地暗示著學生：那個人只在意葫蘆，希望它長得越來越大？另外，“？”的出現和擦去也體現了沈老師的一番苦心。
對于如何精心設計板書，我們曾經有過很多討論，但往往隨意性比較大，像沈老師這樣的嚴謹態度值得我們好好學習，哪怕是字型上的大小也能帶給學生視覺上的沖擊，就算是一個小小的“？”也不能忽視。
二、獨具匠心的課前準備：
早就聽說沈老師的課前兩分鐘準備與眾不同，這次總算是親眼目睹了。當課前兩分鐘準備的音樂聲響起后，馬上有一個學生為大家帶來了“此地無銀三百兩”的成語故事，學生們一個個聽得屏聲凝氣，因為故事本身的吸引人，又因為講故事的人非常嫻熟。接著，第二位學生又講了一個“洛陽紙貴”的故事，大家依然聽得津津有味。短小精悍的故事不僅讓學生有了展示的機會和舞臺，更讓全體學生多了一個學習的機會，長此以往，對于課外知識的積累還用得著擔心嗎？
想著自己的課堂，每節課前都讓學生背誦一些學過的兒歌，每次都背得索然無味，有的已經變成了“小和尚念經式”的了。雖然只是短短的兩分鐘時間，但學生的收效卻截然相反。如果把每節課的兩分鐘疊加起來，相信結果足以嚇壞我。如何合理地安排好課前兩分鐘準備，讓它成為適合學生學習的又一路徑？這是我要向沈老師學習的又一方面。
三、推心置腹的教學過程：
在整節課的學習過程中，沈老師一直像一位和藹可親的長輩，或輕聲細語，或耐心引領，在難理解的地方放慢節奏，以便留給學生思考和想像的空間。比如：
1、“？”的出現
沈老師首先讓學生比較兩幅圖的不同，(第一幅長滿了綠葉，掛著可愛的小葫蘆；第二幅葉子黃了，葫蘆也掉了。)再問學生有什么問題嗎？一個學生說：“葫蘆為什么會掉了？”另一個學生說：“葉子怎么有洞了呢？”“葉子怎么會黃呢？”一個個問題浮現在大家面前，沈老師也就很自然的在黑板上畫了一個大大的問號，(“？”)然后說：“為什么可愛的小葫蘆一個一個落了呢？這節課就來研究這個問題，只要這個問題明白了，其他的問題就也迎刃而解了�！�
讓學生自發的產生問題，并以問題導入，可以使學生為了尋求答案而樂在其中，課堂也就成了探究的樂園，最后再來解決問題，有種水到渠成的感覺。
2、續編故事
當學生已經了解葫蘆為什么落了的原因后，沈老師就讓學生進行了故事的`續編：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，細長的葫蘆藤上長滿了綠色的葉子，開出了……
第一個學生說到他這次治了蚜蟲，長出了可愛的小葫蘆，說得還是比較簡單。沈老師沒有苛責她，而是拿出一個小葫蘆(實物)來，問大家：“葫蘆可愛在哪里？”學生說到它是“小小的，上小下大”。沈老師繼續引導：“小葫蘆像什么？”“小鈴鐺、小娃娃……”學生的想象力得到了激發，說得也就可愛起來了。于是，沈老師再讓學生來編故事，要求結尾的時候把小葫蘆的可愛也編出來。最后在同桌互編的基礎上再指名編，故事也就可愛了許多。
沈老師的不急不躁，推心置腹的教學宛如溫泉般的舒適，不僅讓學生沒有了壓力，也讓我們聽課的老師如沐春風一般。
四、心服口服的作業時間：
構建有效的課堂，作業往往成了大家談論的焦點。大部分的公開課上很少有安排作業的時間，有的因為教學內容太多沒時間，有的因為教學的速度太慢耽誤了時間，有的純粹是有了這個環節，而真正做作業的時間卻少得可憐，有時甚至連打開作業本，拿出鉛筆的時間都沒有。然而，在沈老師的課中，雖然是第二課時，既要學習課文的內容，揭示故事的寓意，還要續編故事，訓練學生的語言表達能力等，但她還是留足了時間給學生做作業，這也是最讓我佩服的。
沈老師留給學生作業的時間大概有10分鐘，這是兩種句式的變換：例1是把句子寫生動，例2是把反問句改成陳述句。由于有了充分的時間，沈老師在作業的指導上也非常到位，從口頭到書面再到反饋，做得井井有條，這不光減輕了學生的作業負擔，還讓學生做得開心、安心，因為不必再擔心下課的時間被占用了。我想課堂的高效也就顯露無疑了。
語文課評課稿14
日前，下學校聽了孫老師的《雨霖鈴》、張老師的《我有一個夢想》和王老師的《再別康橋》這三節課，非常受益，很受啟發，也從中看出了執教者深厚的學養和扎實的基本功�？梢赃@樣說，這是三節異中有同、風采照人的成功課。在
這里我只重點談談共性的問題。
一、教學亮點。
這三節課，每節課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。
1、從教態來觀：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學
生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。
2、從情境創設看：這三節課的情境創設，應該說是各具特色，如，張老師的激情創境，孫老師的美圖美語創境，王老師的發揮學生自主性創境等，既體現出情景創設手法的多樣性，又反映出執教者個性而嫻熟的情境創設能力。
3、從學科特點觀：三位執教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文
味。
4、從教學目標的確立觀：執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使
得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。
5、從課程資源的開發與利用觀：注重課程資源的開發與利用，這一點在三位執教者身上都有不同的體現，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫特長的學生等都成為了可利用資源，體現出課堂教學資源的豐富性。
6、從問題設計觀：一節課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這三節課不難觀出，執教者在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣，如，張
老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、王老師的“作者是抓住哪些意象來表達自己的情感的？”、孫老師的“任選自己喜歡的詩節，談談你從中讀出的愛、自由與美？”等問題設計，在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現出學習手段創設的有效性。
7、從學生活動看：執教者為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學
生善傾聽，能合作，體現出參與的`廣度和深度。
8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創設出一種
平等、和諧的對話環境，體現了互動的多維性。
9、從學生能力培養觀：執教者都把學生的能力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來，如，孫老師設計的連綴意象成美文、繪制情景再現圖、根據自己的離別感受創作《雨霖鈴》等環節，張老師設計的結合自己的理想談夢想等環節，使學生的聯想力、想象力、創造力及寫作能力有了不同程度的提高；王老師讓學生課前預習、查找相關資料等環節，關注了學生收集、整理信息能力和自主學習
能力的養成。
10、從預設與生成觀：體現了預設嚴謹、生成合理的特點，如，張、孫老師漸行漸深的問題預設，王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想，實現了師生
共同體會成功愉悅的深度生成。
以上只是對三位執教者成功教學的概略點評。
二、教學建議。
盡管執教者的教學或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出
幾點建議。
1、孫老師注重開發學生潛能、關注學生能力培養的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態化的行為實施于課堂教學中。
2、張老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應注重調控氣氛，使課堂氛
圍再輕松一些，這樣更利于目標的達成。
3、王老師的家常課，很樸實，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些；放開手，讓學生多思、多動；可合理地利用網絡設備，既體現教學的直看性，又能節省教學時間，增大教學容量。
4、注意評價語言的多樣性，充分發揮激勵性評價對學生思維調控的作用。
三、一點思索。
新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現于授課的每一環節（如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環節時間安排的合理性等）應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環節的有效，才能使教學達到真正的有效。
相信大家會越走越好。
語文課評課稿15
每個學期都要舉行聽、評課活動，本學期也不例外。最近我鄉舉行了一次大規模的聽評課活動，參與其中，使我感受頗深。
首先，本次聽評課活動規模之大，無論從聽課領導，還是講課老師人人參與，真是“八仙過海各顯神通”。即使期間有其他事情被迫間斷，但是最終還是取得了圓滿結束�？梢�，領導對此次活動之重視，老師們對此次活動之用心。歸根結底，是因為本次活動的主題“在快樂中追逐高效”，是每位教師賺追求的目標。
其次，各位教師精彩的課堂讓人耳目一新，老師們都運用了“三段六步教學法”備課、講課，課堂上都由學習目標做引導，注重課堂訓練，課上檢測及時反饋了學習效果。另外，老師們對“三段六步教學法”打造高效課堂的認識還體現在積極備課、講課的態度上，老師們的參與意識有了很大的提高。如我校幾個上了年紀的老教師，對于學習目標的制定、反復推敲，多次與身邊教師討論，就是在小黑板上寫的字都格外認真，稍有一點不滿意都要擦了重寫。劉老師也是一位年齡比較多大的老教師，多年的小學教學經驗加上劉老師的心態，使她的課堂活力四射、神采飛揚，正應了那句“讓老師的激情點燃學生的熱情”。課上老師們都注意了學生行為習慣的培養，學習習慣的.培養，對教材的利用均能做到深入淺出。
再次，在這次聽評課活動中，我取得了不少“經”。如張xx老師執教的《狼牙山五壯士》一課，課上引導學生自學，采用了抓重點句、詞、段落，理解文中表達的意思和情感。用文中的情感激發學生的讀書欲望。張老師引導學生讀出感情的方法，也是別出心裁。先用五壯士的壯烈豪邁的情懷，激發學生們對五壯士的敬仰之情，再讓學生分男生組、女生組、全體讀這種層層遞進的方式一步步將學生的閱讀激情推向高潮，此時，那激昂、高亢的語氣在學生口中自然流露出來，真是水到渠成。
另外，楊xx老師指教的《地球萬歲》課堂中創設情境訓練學生的說話能力也讓我印象深刻，讓學生勸說人類，保護生態環境，保護動物，不僅是學生自己有了口語鍛煉的機會，也是同學間相互交流的一個很好的平臺，而且使學生對文中體現的含義有了更深刻的認識。
總之，本次聽評課活動，讓老師們身體力行了“高效課堂教學模式”老師們在這次活動中相互交流了教學方式、方法，認識了自身的可行之處和不足之處，在今后的教學中輝更加改進，深入地完善和改進自己的教育教學方法，也是一種提高。
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