語文評課稿

語文評課稿(優秀)

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要寫一份優秀的評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。評課稿應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的語文評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文評課稿1

　　吳非在〈致青年教師〉一書的第一輯中說：我是來欣賞同行的。無疑，今天，我也是來欣賞的�！肚宄旱暮�水》是一篇文質兼美，寓德育、審美、環保于一體的文章。老師用親切的教態，兒童化的語言，獨具匠心的設計，引領學生初讀課文，學習生字，品味語言，體會情感。整堂課讓學生經歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動，為美所醉，為真所凈。值得學習，至少是因為：

　　1、這是一節有序的課堂。

　　老師充分的.準備、對教材的熟悉程度以及駕駛課堂的能力自不必分說，課堂上什么時候講，什么時候問，什么時候引導學生讀，什么時候引導學生練，什么時候讓學生自主或合作學習，都是心中有數，調控自如。我想，這正是實現教學目標、實現有效教學必須做到的。

　　2、這是一節“情感”的課堂。

　　對學生而言，每節課都應是一次難忘的情感經歷。本文詞句很美，但二年級的學生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風景美和行為美。本節課，老師把激趣貫穿于整個教學中，巧妙地創設一些情境，讓理性的文字變得感性。通過圖片欣賞、音樂聆聽、觀看視頻，運用想象、對比等方法，讓每一個優美的詞句變成了生動鮮活的畫面印在孩子們的腦海中。學生興趣盎然，同時也受到美的熏陶。

　　3、這是一節扎實的課堂。

　　形式只是手段，發展才是目的。無論課堂上采用什么教學手段，最終都要為發展學生的語文能力服務。識字教學仍是二年級語文教學的重點，但孤立的字詞教學比較枯燥，學生也難以留下深刻印象。老師不惜在這一環節花大量時間，采用直觀形象教學法、聯系生活實際或隨文教學等方法幫助學生理解字義，通過“加一加、減一減”、比較法等指導學生熟記書寫生字；其次是朗讀訓練形式多樣，她還把整體教學目標細化到各個具體語句的學習中，落實教學目標清晰而有層次；語言表達訓練點也有較強針對性�？傊�，整節課較好地落實了課程要求的三維目標，值得同行借鑒。

語文評課稿2

　　《燈光》這篇課文通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，激勵我們要珍惜、建設好前輩用鮮血和生命開創的新中國。

　　本課中，我認為高老師有三點十分值得我學習：

　　一、將檢驗詞語的學習與簡要復述課文相結合，設計十分精細巧妙。

　　開課伊始，教師先讓學生自學，讀課文，找答案。課文主要講了一件什么事？“多好��！”在文中出現了幾次？都是什么情況下說的？說的時候看到了什么？又想到了什么？為了學生更好地掌握課文，教師從課文中摘錄出了幾組詞語，既是重點，又需要學生平時留心。并且教師在讓全班學生讀會認會詞語后，竟然巧妙性的讓學生嘗試用上這些詞語中的一個或者幾個簡要復述課文內容。這不僅在考學生的總結能力，而且在考學生的運用詞語能力和短期連詞成句能力。當我覺得這個問題十分巧妙而且學生回答較為困難的時候，學生們居然出人意料的回答出來了，還回答的一個比一個好�？梢娊處熎綍r授課的訓練點十分精細而且用心良苦。

　　二、設置情境讀重點詞句，讓學生在一次次的朗讀中走進郝副營長的內心，理解郝副營長的憧憬。

　　在講授三次“多好��！”的時候，教師重點深入剖析郝副營長的心里。從一次次的多好啊中，讓學生慢慢的從心底燃起對郝副營長的敬佩。一句在我們看來很普通的話，很普通的人，在老師的`講授下，郝副營長瞇著眼睛，望著遠方說（），郝副營長深深地吸了一口煙，興奮地說（），郝副營長一邊撫摸著圖畫，深情地說（），郝副營長頭靠在胸腔上，望著漆黑的夜晚說（）······一次次地讀，一次次感情的逐步升華，一次次心靈的滌蕩，這就是高老師的講課魅力。

　　三、同義詞轉化與合理想象，練習說話。

　　教師不僅讓學生說說憧憬的意思，而且讓學生用自己學過的詞語代替。從而激發學生的詞語海洋，一石激起千層浪，學生的思緒如滔滔江水，連綿不絕。所以在之后回答他憧憬著什么？勝利了就能干什么的時候，又是一個高潮的疊起。

　　總之，高老師整堂課把課文分析的透徹，緩緩道來，可是學生在這其中仍是占據最主要的地位，學生一堂課學得開心，學得用心，學得感動。學生不僅懂得了郝副營長是什么樣的人，而且懂得了作者的寫作方法，一石二鳥，真是一位好老師。

　　語文《燈光》評課稿6

　　《燈光》是一篇獨立閱讀課文，因此在這節課中，賴老師努力的嘗試合作探究的學習方式，使學生通過小組合作的方式，主動的去探索課文中蘊含的內容、意境、思想。傳統教學中，教學的備課、上課關注的并不是學生的學習狀態，經常以成人的心態去看待學生的想法和情感。把自己的看法強加給學生。上課時總是把自己的教案像背臺詞一樣，全然不顧學生接受與不接受。在這節課中賴老師給學生創設了參與和表現的機會，充分發揮學生自主能動性，發揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現自己。保證了學生在課堂上有足夠的活動時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。從課堂效果看，學生大多數領會到了革命先烈們無私的奉獻精神，這節課激發出了學生心靈深處細膩的感受。

語文評課稿3

　　聽了袁艷蕾老師執教的《音樂之都維也納》的一課，我感覺是一種欣賞，欣賞美妙的音樂，欣賞美麗的景色，欣賞優美的文本語句，欣賞課堂上師生思維碰撞產生的智慧�？v觀整堂課的教學，感覺有以下幾點比較明顯：

　　1、教學目標明確。本堂課就是引導學生從三個方面理解為什么把維也納稱為音樂之都。

　　2、條理比較清晰。通過緊扣每節中心句，通過重點詞句的朗讀、感悟，配以圖片的直觀輔助理解，來加深學生對維也納是音樂之都的認識，來感受音樂給這座城市帶來的無窮魅力。

　　3、教師的教學用語簡潔、明了，富有散文語句優美的'色彩，同時又能及時、恰到好處。

　　4、強化對學生進行拓展性說話訓練、思維訓練，又能將學生對課文的理解引向深入。如：說話練習：想想在我們的生活中我們合家歡樂的時候都會做些什么？說話練習：在維也納，漫步、合家歡樂……時會有音樂相伴，想想，還有哪些時候他們也會有音樂相伴？

　　5、課堂上教師教態的親切自然，

　　6、在教學難點的突破上值得多花功夫。如對搖籃的理解。

　　相信，在今后不斷的摸索實踐中，年輕的袁老師會向我們演奏出更加優美動聽的課堂教學新樂章。

語文評課稿4

　　本次教研會的主題是踐行智慧課堂之錦園模式。我覺得，陳老師執教的《豐碑》一課課堂設計思路清晰，考慮了文章的特點和學生實際，在學習課文內容、落實教學目標的同時，又可以對學生進行學習方法的指導和訓練，很好地體現了模式提出的八個字“興趣探究實踐發展”。下面具體談談我的聽課體會：

　　一、興趣從問題開始

　　學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我們在教學中應有意識地培養學生的問題意識。在本節課的教學中，陳老師十分注重讓學生質疑，具體體現在以下幾個環節中：第一次揭題之后，讓學生質疑。學生提出的問題也很有價值：課文中的豐碑是指什么？課文為什么以豐碑為題？……然后整節課都圍繞著這個疑問讓學生自主、合作、探究地學習課文，尋找答案。第二次是出示中心句后，學生質疑：為什么軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？

　　二、學法指導引導學生主動探究

　　《豐碑》是一篇選學課文，按照編排的意圖，選學課文的教學應該是引導學生把在精讀課文中習得的方法運用到學習中去。和《豐碑》相對應的是第四單元課文，第四單元其中一個教學目標是“領悟文章的表達方法”�！敦S碑》這篇文章的表達方法其實就是文章中最耐讀的`地方，如：環境描寫的輔墊作用；對軍需處長神態的描寫；用將軍的情感變化來反襯軍需處長的品質等等。

　　陳老師在這些精彩之處都進行了重錘敲打，比如引導學生去想象長征途中還會遇到哪些困難，學生的回答較豐富，有的說雪崩，有的說會遇到敵人的圍追堵截，有的說缺衣少糧……這樣的空白想象為下文打下了伏筆。

　　“側面描寫”是本文的主要表現手法之一，陳老師通過溫馨提示，要求學生劃出描寫將軍神態、動作的句子，并用一個詞表達將軍的心情。教學時，抓住將軍神態的三次變化，啟發討論：“將軍嘴角邊的肌肉抽動著”“紅著眼睛，像一頭發怒的豹子”“兩腮的肌肉抖動著”，這些神態描寫，表現了將軍什么樣的思想感情？學生通過思考討論，體會到這些神態描寫既表現了將軍對軍需處長工作的不滿，又表現了將軍對紅軍戰士深深的愛。當得知這位凍僵的戰士正是軍需處長時，“將軍愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛濕潤了，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮”，這些神態、動作的描寫，體現了將軍內心的巨大震動。在教學時，引導學生通過讀、思、品、悟，體會到將軍此時既有因錯怪軍需處長而感到的深深愧疚，又有對軍需處長崇高的敬意。理解透徹后，再訓練分角色有感情朗讀。例：用激憤高昂的語氣讀“將軍對身旁的人吼道……發棉衣”，用低沉緩慢的語氣讀“有人小聲地告訴將軍……軍需處長�！蓖ㄟ^有感情地朗讀，讓學生從中體會將軍由愕然到發怒到崇敬的心理變化，使軍需處長那種毫不利已，專門利人和面對死亡泰然處之的形象躍然紙上。這樣的教學摒棄了課堂教學中的繁瑣提問和不必要的講解，保證學生有充裕的時間進行語言文字的訓練和思維訓練。

　　三、讀和寫落實實踐目標

　　本節課較好地體現了“以讀為本”的閱讀教學特點。除了潛心默讀外，激情四射的陳老師還帶著學生品讀片斷，咬文嚼字，讀悟結合，反復讀，讀出味道，讀出層次。如在感悟了將軍的內心后，陳老師分別引導學生懷著崇敬的、沉痛的、自責等不同感情進行朗讀。

　　在課的結尾，陳老師合理利用課文插圖，引導學生寫對軍需處長說的話，可以是一個短語，一句話，一段話，一首詩等。練筆可以使學生靜下心來，從容思考，其效果肯定遠遠好于口頭回答。而且練筆是全體參與，人人動筆。所以要提高課堂教學的有效性，我們應該留下足夠的時間讓學生思考，并且動筆。

　　總之，陳老師這堂課給了學生“一個智慧的課堂”，以對話凸現著課堂的內涵；以真實彰顯著課堂的生命；以情感描繪著課堂的色彩。陳老師用自己的智慧點燃了學生的智慧。相信每位聽課教師和孩子們的心中已經矗立起一座晶瑩的永垂不朽的豐碑。

語文評課稿5

　　這次研修我們觀摩了韓xx奇老師的《荷葉圓圓》一課。荷葉圓圓是一篇語言優美、輕快活潑的xx章，以孩子們喜聞樂見的兒歌形式出現，描寫了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小朋友快樂的心情，整篇課xx都充滿夏天童趣。根據語文新課程標準以及一年級孩子的年齡特點我發現于老師堅持“以人為本”的教學理念，創設氛圍，帶領孩子們在語文世界里去發現、探索自己獨特的感受在設計教學時著力體現了以下幾點

　　首先，韓老師善于激發孩子們的學習興趣，調動孩子自主學習。在這節課的導語當中，韓老師從她采集的這枚荷葉談起，這引起了學生多次采用激趣，調動學生學習積極性。無論是導入還是教學過程，趣味盎然，使學生很愿意投入到學習中去。

　　其次，韓老師善于引導學生體會閱讀的樂趣，在閱讀中積累詞語，在閱讀中探索自己獨特的感受。用美好的語言感染步步引領讓學生完全融入到那種情境語境中，使學生敢于表達自己的意見，整個課堂就是學生表現的`課堂、情感體驗的課堂、積極思維的課堂、創造發揮的課堂。在傾聽學生閱讀的同時，努力創設溫馨和諧的課堂氛圍，韓老師一邊用心地聽，一邊作出賞識的評價，把自己完全融入孩子們當中，成為他們的朋友，與他們同喜同樂。

　　總之，這是一節令我耳目一新的課，我學會了如何讓學生樂學，我要試著把這種方法運用到我的課堂。

語文評課稿6

　　聽了xx老師執教的《美麗的蝴蝶谷》，談談自己的體會：

　　1、教師在教學中善于引導學生去發現、去品味，用自身的美術功底引導學生根據一群色彩斑斕的蝴蝶在山谷中飛舞的畫面把學生帶入特定的語言環境，品味文章的語言美。

　　2、“如果你就是臺灣蝴蝶谷的導游，你會怎樣介紹臺灣的蝴蝶谷呢？”這一環節的設計充分調動了學生的積極性，讓學生在自由表現中充分內化書面語言，受到情感的熏陶。

　　3、教師重視重點詞語的教學。如強調“飛過、穿過、越過”的使用，既能使學生仿佛看到蝴蝶們飛越千山萬水來到蝴蝶谷時的景象，又能使學生品味到了作者用詞的準確、生動和形象。

　　4、整堂課教師教學用語輕松愉快，課堂氣氛活躍，引發出孩子們天真活潑的個性，把學生帶入特定的情境中，蝴蝶谷的'美麗在潛移默化中映入學生的腦海。

　　5、教師注重朗讀的訓練，在讀中入情入境，把語文學習與愛美情操融為一體，使學生從中體驗美，發現美，營造出一幅幅美的景象。

　　提出自己的一點看法：

　　教師在引導學生理解“一群群”時，能否把這個主動權交個學生，讓學生自己到黑板上去把這“一群群的蝴蝶”通過自己的理解而表現出來。

語文評課稿7

　　《桂林山水》整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結尾，首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術感受。文章遣詞造句嚴謹，語言優美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。只有通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，閆老師在教學中緊緊抓住“美”這個字眼，精心設計教學環節，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進行教學。

　　一、 課前播放桂林山水圖片，讓學生的情緒為之興奮，為下面的學習打下了基礎。

　　二、 揭示課題后，老師馬上以優美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學生進入了如詩入畫的桂林山水美景中。如果這時候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學生的情緒，更好的激發學生的朗讀興趣 。另外老師在初讀后，可以問問學生的感受，讓學生對課文有個整體的了解。

　　三、 緊扣重點詞體會感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學生體會出來了;

　　四 、傳授技巧使學生入情入境。如：第二句讀好“啊”的音變[靜啊(nga)，清啊(nga)，綠啊(ya )]。但這個nga的讀音老師還是應該恰當的糾正，因為學生們還是沒有掌握。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導等，老師都比較注重技巧的傳授的。但閆老師在學生分句朗讀后，沒有讓學生再把整段連起來朗讀，這個課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時的`感情起伏變化學生的感受就比較膚淺了。

　　朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創造精神，從而促進學生語感能力發展。在這一方面閆老師給我們做了很好的示范。

　　評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。今天小編推薦的這篇桂林山水評課稿，希望對大家的教學有所幫助，同時也歡迎您的補充和建議。

語文評課稿8

　　今天，聆聽了陳老師執教的《頂碗少年》，受益匪淺。這堂語文閱讀課，陳老師的整個教學思路是以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合，在讀讀悟悟中提高學生的語文素養。課堂教學中體現了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，積極倡導合作探究的學習方式，實現了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文本之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養，真正做到了學生在學語文，在用語文�，F結合本文內容談談自己膚淺的認識。

　　1、整體把握，抓主線

　　這篇文章主要描寫了頂碗少年三次表演的過程，緊緊圍繞表演的驚心動魄展開。(1)抓住少年表演時的動作、神情進行描寫，表現頂碗表演動作的高難度;(2)具體描寫了觀眾觀看表演時的反應，突出表演的扣人心弦;(3)采用了擬人的手法對碗進行描寫，不僅體現了表演的難度之大，還烘托了表演的緊張氣氛。作者主要抓住少年、觀眾、碗具體描寫，突出表現了雜技表演的緊張程度。因此，陳老師的教學首先是抓住了文章的主線，以此來掌握重點、突破難點。

　　語文新課程標準指出：在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力。教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。文章的主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。如導言中教師讓一位學生講述林肯的生平，以此來引導學生明白課文中要講的道理也和課前的故事所蘊含的道理一樣。然后從生字詞的認讀、理解中導出文章的重點句也是文章的主線這真是一場驚心動魄的拼搏!老師以此為切入點讓學生提出問題進而自由讀文，解決問題。學生匯報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞為什么這是一場驚心動魄的拼搏?這一中心進行。這樣設計，既找準了切入點，又適當地進行了變序教學，有利于突破重難點。從而讓學生理解了這真是一場驚心動魄的`拼搏!既是作者看了表演發出的感嘆，也是文章的題眼所在。表達了作者對頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于拼搏的贊嘆。

　　2、抓好字眼，重感悟

　　在這個環節上，教師設計了一個表格，這個表格抓住了文中的重要字眼少年碗觀眾，學生在填寫表格的過程中進一步感悟少年不放棄希望，不怕失敗、敢于挑戰的精神。同時，在學生的交流過程中老師不失時機的進行朗讀指導，加以點撥。實實在在讓學生在讀中思、思中悟，最后出示一到擴展填空，進一步讓學生在填空時理解少年為什么能取得成功。

　　總之，從教學設計和教學細節上看出陳教師的教風樸實，不設花架子，語文功底扎實，潛心研究文本。正像崔巒老師說的教學的最高境界是真實，樸實，扎實，要真真切切地做到三實，達到簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。

語文評課稿9

　　20xx年11月15日，我有幸聽了《美麗的小興安嶺》一課，感觸很深�？梢哉f，詹老師對文本的把握和個人的教學素質都很高�？梢钥隙ū咎谜n很好地體現了新課程的理念，在師生的共同探究的過程中，抓住文本特色，欣賞美、感悟美、體驗美。下面，我來談談本課的教學讓我感受最深的地方：

　　一、把握文本，挖掘美

　　新教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一文是一篇文質兼美的文章，作者用了大量的筆墨敘述了小興安嶺四季的特征，每個季節動靜結合，表現了大自然的無窮魅力。因此，在教學本文中，應重點讓學生感受小興安嶺一年四季的美麗。而詹老師就是抓住這一重點展開教學的�？梢哉f，詹老師善于鉆研教研，把握重點，多層引導，感受文本。其次，教師從圖片欣賞初步感受小興安嶺像大花園，到創設情境帶領學生來到小興安嶺尋找四季的美，再回歸到一年四季的小興安嶺就像五顏六色的大花園，課堂結構清晰，感受層次分明，逐層遞進。

　　二、善于引領，悟情美

　　本文著重就是讓學生欣賞美、感悟美。因此，詹老師在這方面也做了不少努力，如一始的圖片欣賞，就初步帶領學生領略了小興安嶺的美麗。并且，詹老師還此時加了流動的畫面和配合畫面的優美的樂聲，給我們留下了深刻的印象。在感悟春天的美麗時，教師配以小鹿漫步在春花爛漫中欣賞溪中的倒影圖，激發學生想像，小鹿在低頭欣賞什么？僅僅是自己的倒影嗎？它還看到了什么？一系列的問題激發學生思維的火花，學生很快想到小鹿還在欣賞著倒影中的鳥、樹、花、草，欣賞著春天小興安嶺的美景！再比如講到小興安嶺秋季的美麗時，教師抓往“飛舞”一詞激發學生通過想象來感受美：樹葉的飛舞像什么？學生有的說“像美麗的雪花”，有的說“像天上的蝴蝶”等等，仿佛已親身來到那個地方，親眼看到了漫天飛舞的樹葉，感受到了原本應該蕭條的秋季卻還有那么美麗動人的畫面；

　　正是因為教師情境的創設，語言的引導，思維的碰撞，使學生自然而然感受到了小興安嶺的美麗，激發了學生的情感，從而愿讀，會讀。我們可以從學生充滿熱情的朗讀中感受到他們是被深深地吸引了。

　　三、教學扎實，注重積累

　　詹老師還比較重視基礎知識的訓練，教學比較扎實，如導入課題時，詹老師就抓住中國地圖而引出小興安嶺，再如生字詞的教學引導學生用自己的`方法去記憶生字新詞等，這對三年級的學生來說很有必要。同時在四季的感悟中又緊緊抓往重點詞展開理解和感悟。如“抽出”一詞，教師與“長出”作為對比；如小溪“歡唱”一詞，在理解詞義后又激發學生想象小溪在唱什么；又如教學冬天的美時，讓學生用不同的詞來說說怎么形容冬天�？梢钥闯稣怖蠋煴容^注重日常的積累，再如指導朗讀時多次范讀，用告訴學生學會抓重點詞朗讀等等，注重學生語文素養的提高。

　　最后，詹老師的課堂讓我想到了這么一句話：“可以說沒有百分之百的完美，卻有百分之百的努力”。在高效課堂的不斷探索中，我們更要孜孜以求，勇于探索，真正為學生的發展著想，在我們的課堂上只要學生得到了最大的收獲，那么我們就問心無愧。

語文評課稿10

　　我聽了金老師執教的《誠實與信任》。教師的導入簡單明了，齊讀課題后檢查詞語，為后面的新授課文內容節省了不少時間。但是，課題是文眼，如果能利用好課題導入課文就更好。比如在讀完課題后，教師可以啟發學生，文章中哪句話中也提到了這個題目，打開書本找一找。然后指名交流，讓學生認識到誠實與信任的重要性，再讀好課題，為學習課文做好情感鋪墊，為這篇課文的學習奠定情感和思維的基礎，后面的教學會更順利、更深入。

　　教學中，教師充分引導學生感悟主人公的內心世界，如“寫明”會有哪些不好的后果？為什么他要寫明自己的情況？課文的哪些部分你能看出他很誠實？教師一步一步引導學生走入課文，引導學生入情入境，設身處地的思考，在學生感悟的基礎之上，指導學生朗讀，讓學生之間互相評價，再讀課文。我認為金老師這節課的亮點就在于舍得花時間讓孩子們充分朗讀。讓學生以各種方式讀課文，自己讀，同座位讀，分角色讀。然后，比一比，誰讀得好，誰讀出了話中的味道，其他同學仔細聽，他們有沒有讀出話中要表達的意思，好在哪？不好在哪？老師適當點撥范讀。就這樣，學生高興地讀課文，其他人積極地評價，老師相機的點撥，整個課堂就很活躍。

　　金老師還設計了一個小練筆：聽了同學們的朗讀，老師仿佛看到了文中的“我”是一位敢于承擔責任，有禮貌的誠實的男子。如果你是文中的“我”，你會在字條上寫下怎樣的話語呢？然后請學生討論：現在，如果你是小紅車主，雖然你汽車左側反光鏡被撞碎了，但是看到這張親切而溫暖的字條，你心中有什么樣的感受？

　　寫這張字條訓練了學生的綜合運用語文能力，如：學生要了解有關外國男士的`名字的知識，不能寫成自己的名字；學生要了解個人的電話號碼的知識；你還要讀懂文章中的關鍵詞“寫明”二字，不能把名字寫成“某某”，把號碼寫成；要考察學生情感態度價值觀，寫得是不是有禮貌，是不是很誠懇；要考察學生簡要概括事情的能力，說明留字條的原因；還要考察學生謀篇布局的能力，稱呼、禮貌用語、原因、希望、自己的姓名與電話，是不是協調地布局在一張小紙條上，不顯得雜亂無章。最后，這張紙條，其實是圍繞“誠實與信任”這個話題，教學生如何表達出自己的誠實，并在表達之中，體會文中的“我”的誠實和對小紅車主的信任。紙條，與文章的主旨是密切聯系的。一節課中，能抽出一部分時間“寫一寫”，學生語文能力得到了應有的鍛煉。但是如果能將這個練筆安排在前置性作業單中，上課進行講評與修改，或許既能節省時間，又能練得更加扎實。

　　金老師的這一節課，動靜結合，讀寫結合，課堂活躍。在今后的工作中，我要學習他這種積極鉆研的精神，希望自己能取得更大的進步。

語文評課稿11

　　根據了解，在大多數學生心目中，詩歌都是高不可攀的陽春白雪，似乎非一般人所能領悟，學生在學習初期大多懷有敬畏，因而學習被動，今天蔣老師給我們上了一堂扎實、有效的詩歌閱讀課，在有限的課堂教學時間內有效地落實課堂教學目標，使學生對詩歌內容學有所獲，學有所得。

　�。ㄒ唬┙虒W過程清晰，從頭到尾目標在層層推進。先情景導入：課前播放鄧麗君歌曲《蘇幕遮》，然后教師激情導語引入；然后通過抓準“愁”這個切入點，通過“夜不寐、樓不倚、酒不解”把握文章的情感基調；再抓住“明月”和“草”兩個意象，使學生更好地明白作者的愁緒，引出詩歌意境的壯闊，最后聯系寫作背景，悟出作者心境，明白“文如其人”的道理。

　�。ǘ�）詩歌教學策略的選擇是有效的

　　結合今天研討的主題，我認為本堂課詩歌教學策略地選擇是有效地，具體表現在以下方面：

　　1、抓住“讀”這條主線。首先是整堂課朗讀貫徹全文，齊讀、大聲讀、對讀、范讀、男女分片讀、配樂讀，還有學生站起來齊讀，確實讀出了詩的那種意境壯闊。再次，對詩歌朗讀的指導準確而到位，針對學生的朗讀情況，對學生提出了朗讀詩歌的要求：如注意朗讀節奏，情感等，稍遺憾的是層層指導不夠，而且不具體。本堂課通過朗讀“降低”了詩歌的難度，以讀促知，較好地把握了作者的情感。我認為學生能夠熟練地、有感情地朗讀，本身就是詩歌教學有效的表現。離開指導學生讀書這個目標，講得再動聽，也毫無用處。

　　2、能較好 抓住“明月”和“草”兩個最重要的意象，旁征博引，有方向、有意識、有目的`地引導學生去理解詩歌，使學生對詩歌有基本的認識，鋪墊思路，填補賞析知識空白，確定價值趨向，“由淺入深”，又“由深達淺”。詩歌教學的重點應該是抓住意象、品味語言，領悟感情，適當傳授知識。我確信，這堂課后學生會記得以后閱讀詩歌首先抓意象而入，可能讓學生受益無窮。

　　這堂課里還有很多可圈可點之處，在此就不一一累述了。當然，也難免有些不夠完美的地方，這節課讓我稍感遺憾的是在本堂課中文本解讀不夠深入，原因之一是老師過分注重預設，忽視學生的動態生成�！皠討B的課堂是真實的，真實的課堂是有效的�！崩蠋燁A設太強，如抓“愁”字，馬上指引學生抓住，如品味語言，馬上出示“碧云天，黃葉地”，事實上比這句值得玩味的句子多的是，再如意境壯闊的詩句，馬上出示“大漠孤煙直，長河落日圓”等三句，學生的動態生成幾乎沒有。第二個原因是教學環節太多，比如講到“詩歌意境的壯闊”有沒有必要加上“讓學生用筆寫幾句話遙寄范仲淹”等環節呢，我認為直接圍繞“秋景的壯闊動人足以反襯鄉愁的深長”展開深入解讀即可。

　　教學無需太完美，因為美麗的往往是有缺憾的。

語文評課稿12

　　《草船借箭》是《三國演義》中我認為最能表現諸葛亮“神機妙算”的一個故事。高艷紅老師在執教這一課時，在簡介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準“神機妙算”這個切入點，給出本節課的目標就是體會諸葛亮是怎樣“神機妙算”的。首先，我覺得這個點找得非常準。

　　其次，高老師讓學生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開。一石激起千層浪，一個“笑”引出一系列問題：為什么作者不直接寫第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的.不敢來嗎？所有問題的引出都顯得那么自然，探究的過程是那么輕松，教師的點撥是那么恰到好處，結論的得出又是那么水到渠成。

　　第三，“借箭”一部分是個難點，學生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動手演示的辦法，很容易就突破了這個難點。

語文評課稿13

　　盼，是近年來小學語文課本中的一篇經典散文，引起了廣大師生的強烈共鳴。作為語文老師，我們有責任對這篇散文進行深入的分析和評課，以便更好地指導學生的學習和提升他們的語文素養。本文就《盼》這篇散文進行全面的評課。

　　首先，我們來分析一下《盼》這篇散文的結構和特點。散文以“盼”為主題展開，從不同角度描繪了人們內心在不同階段對未來的期盼。全文共分為三個部分：第一部分是盼望做家庭作業，盼望運動放學；第二部分是盼望假期，盼望畢業；第三部分是盼望長大，盼望成為社會的棟梁。散文以時間線索串聯起來，通過描寫日常生活中的小事和瞬間，傳遞出了作者對未來的美好愿景。

　　其次，我們來分析《盼》這篇散文的語言運用和藝術特色。散文運用了大量的形象化描述和生動細膩的描寫，通過細膩入微的語言展現了小學生對未來的美好憧憬。比如，文中描寫了小馬迎著陽光踏馬的場景，細膩地描繪了小主人公內心對未來生活的憧憬和美好期待。同時，散文中融入了些許幽默元素和兒童的玩味心理，以及對學習的熱愛和追求，給讀者帶來了愉悅和共鳴。

　　再次，我們需要關注《盼》這篇散文的教學意義和價值。散文以小學生作為主人公，通過表達他們內心深處的愿望和渴望，引導學生思考未來的目標、夢想和奮斗方向。同時，散文中所傳遞的積極向上的價值觀也是我們培養學生正確的人生態度和價值觀的重要教育資源。通過課堂教學，我們可以引導學生從不同的角度思考人生，激發他們的內在動力和對未來的追求。

　　考慮到散文的特點和教學目標，我們可以設計一堂富有啟發性和互動性的語文課。首先，我們可以通過導入引發學生對未來的思考和期待，激發他們的`學習興趣。然后，選擇散文中一些精彩的片段進行解讀，引導學生對文中的情感和思想進行分析和思考。接下來，我們可以給學生提供一些自由發揮的機會，讓他們用自己的語言和想法表達對未來的展望和盼望。最后，我們可以通過引導和點撥，讓學生總結出自己內心真正的盼望，并鼓勵他們為之努力奮斗。

　　作為評課稿，我們也需要對教學中可能遇到的問題和困難進行一些思考和解決方案。首先，學生對未來的盼望可能過于理想化，需要我們進行適度引導和實際指導，讓他們認識到未來的美好需要付出努力和真實的行動。其次，散文的情感表達和含義可能超出了小學生的理解能力，我們需要根據學生的實際水平進行適度拆解和解讀，避免教學內容過于抽象和晦澀。再次，散文中的一些生僻詞語和句式可能對學生造成一定的障礙，我們可以通過課前預習和課后復習的方式進行鞏固和拓展。

　　綜上所述，小學語文《盼》這篇散文具有深刻的教育意義，通過講述小學生的盼望，引導學生積極向上地對待未來，并思考人生的目標和意義。作為語文教師，我們應該對這篇散文進行深入的評課，將其融入到課堂教學中，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為他們的未來奠定良好的心理和認知基礎。

語文評課稿14

　　今日聽了一節市級語文討論課，是一節一年級新課標教材的閱讀課，《四季》其次課時，感覺教師教的輕松，學生學的開心。

　　一、教師留意情境的創設

　　這節課教師始終留意創設情境，在情境中引起引起學生學習欲望，開課創設一個童話故事情境：這節課我們要到秋伯伯和冬爺爺去做客，想去嗎?學生的興趣一下就被調動起來了，在接下來的過生字關時，也是那么主動樂觀。

　　學習秋天和冬天的兒歌時，調動學生的生活閱歷，讓學生說一說，看到什么就知道秋天來了，冬天來了，然后放剪輯的典型的秋天、冬天特點的錄象。孩子們完全進入了情境，跟著錄象一會兒贊美，好美啊，一會兒自發讀兒歌：紅葉舞，黃葉飄……師生邊看錄象，邊自然地抒發感受，其樂融融。學生對秋天、冬天有了更多的熟悉，學生的語言表達和想象力量在回憶生活閱歷中，在看錄象中，在說畫面中也得到了進展。

　　讀書指導很奇妙，讓學生身臨其境，如指名讀“谷穗彎彎”這一局部時，教師很自然地一問：小谷穗在哪兒呀?我們班有沒有小谷穗?能不能邊做動作邊讀。學生讀后，教師評價;小稻子成熟了，多驕傲啊，誰還是?既是表揚又暗含朗讀指導。

　　讀“小雪人把肚子一挺那一局部”時，教師說：“那小雪人在哪兒呢?我們下位找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來吧�！睂W生投入地讀著，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬‘等詞語的意思。

　　二、在合作中進展互動

　　這節課留意學生之間的合作互動，合作的形式許多，如，四人小組商議怎么識字，同位合作表演讀，下位找小伙伴讀，分組競賽讀等等，但是沒有流于形式，合作中形成了真正的互動，比方四人小組溝通識字方法，在后來的反應中看出來效果很好，學生用了熟字加偏旁，遍兒歌，比擬等方法識字。比方你怎么知道冬天來了，學生的'答復一個一個都很精彩：看到窗戶上結了冰;小兔子找食物找不到了;河面結了一層薄薄的冰，越結越厚，釣魚的時候就要鑿一個洞……思維的相互啟迪，這才是真正的互動。

　　也有幾點想法，閱讀課文是一個整體，不能把兩課時決然斷開，這節課雖然學的是秋冬兩季，與前面兩段的界限太清楚沒有一個整體的感覺。關于四季學生的生活閱歷是很豐富的，引導學生回憶和多媒體錄象都是不錯的。但是課前應當給學生更寬闊的收集空間，收集有關的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學生的學習展現會更樂觀，學生的視野會更開闊，我們的課堂會更開放，更有活力。

語文評課稿15

　　這是一篇科普文章。這種融知識性與科學性于一體的文章，語言生動，用詞十分準確。陳老師在教學中十分注重引導學生去體會作者用詞的準確性。特別是在感悟“逐漸”、“越來越”這些詞時，就運用了刪減比較、對比朗讀這一形式讓學生感悟語言的表達特點，在語言實踐中說明文中用詞的'正確，學習錘煉語言。

　　陳老師這堂課的另一亮點就是：課尾，老師讓學生以介紹員的身份向小妹妹介紹恐龍。這樣就有效地幫助學生梳理、內化了所學知識，提高了口頭表達能力，隨后依本拓展，引導質疑問難：“你對于恐龍，還想了解什么？”并為學生提供相關網址。這樣一來，不僅激發了學生深入探究的興趣，還引導學生參與延伸性的語文學習，深化學習內容、開闊視野、發展學生個性，有助于培養學生發現問題、解決問題的能力。

　　陳老師的課猶如一面鏡子，折射了我今后在教學中要注意和關注的一面。那就是要時時注重引導學生通過各種渠道，特別是網絡，搜集各個方面、各個領域的資料，豐富學生的知識面。今天的課中，陳老師設計了一個很好的語言訓練點，讓學生抓共同點分類別介紹恐龍“有些恐龍（ ），有些恐龍（ ）”可大概就是學生對恐龍缺乏多方面的了解，才讓這一訓練點沒發揮到最好的狀態吧。

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