高中生物說課稿15篇（優選）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的高中生物說課稿 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中生物說課稿 1
各位領導、各位老師大家好：
我是高三生物教師，我說的教科書是高三生物選修課本全一冊，這冊教科書是學生已經學習了高二生物必修教材的基礎上的一冊選修教材，通過這冊書的學習，進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。
一、課程價值
1、知識構建功能：這冊書共分6章，通過這冊書的學習，讓學生完成以下知識目標：
(1)理解人體的穩態是如何調節的，知道免疫的過程和意義
(2)理解光合作用中能量的轉換過程，了解C3植物和C4植物的結構特點，理解如何提高農作物光合作用，掌握固氮微生物的類型及氮循環的過程。
(3)了解細胞質遺傳的原因及特點，掌握基因工程的操作過程及應用，理解基因的結構及人類的基因組計劃
(4)了解什么是細胞的生物膜系統及應用，掌握細胞工程中的植物細胞工程和動物細胞工程的技術要點及這些技術的應用
(5)了解微生物的類群，理解微生物的營養、代謝和生長，掌握發酵工程和酶工程及應用
(6)自學能力，即通過已有知識的回顧和閱讀教材，能把一些基礎問題找出來并解決，并能對書本上的知識進行理解、分析、總結。
2、能力培養和實踐操作功能
(1)培養學生能根據書本知識進行自主學習及能提出問題解決問題的能力
(2)通過高三生物的學習，使學生通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題，做出假設和預期等從而發展學生的科學探能力。
(3)明確實驗原理及操作中的關鍵步驟的注意事項
(4)掌握實驗設計的基本要求和基本過程
(5)能有一定的理論聯系實際的能力，既能用所學的知識解決和解釋身邊的常見的現象
3、心理教育及情感教育功能
(1)通過學習生物知識，培養他們仔細觀察，認真思考的求實精神
(2)通過知識的獲得過程的學習，培養他們勇于面對困難，承受失敗和壓力，以平靜的心態對物對人的能力
(3)通過生物學家在探求科學真理上默默而又執著的精神的介紹，培養他們不畏辛苦，執著追求的品德
(4)通過生物學的學習，培養學生正確的'思想觀點，辨證唯物主義觀點以及熱愛大自然、熱愛生命的情懷。
(5)關心我國的生物資源狀況，對我國生物科學和技術發展狀況有一定的認識，更加熱愛家鄉、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感和責任感
二、課程價值達成度
1.內容選�。�
(1)這本書的主要內容是對高二生物的升華，是對高二基礎知識的拓展和延伸，以及對高二沒有涉及到到由于生物學的日新月異的快速發展而生物書的編排內容比較滯后的一種補充，更注重和生活實際的緊密聯系
(2)各章節內容緊密聯系，都圍繞一個中心——服務于人類自身的生存和發展，從這個角度展開內容的編排，比如人類首要的問題是生存，所以第一章就介紹了人體生命活動的調節、營養和免疫，而人類的生存中最關鍵的就是吃飯，所以第二章介紹的是如何用人類的智慧盡量地提高糧食的產量，在所有的方法中最科學的方法就是基因工程和細胞工程，它帶來人類的便利正越來越明顯。所以第三章和第四章主要介紹了基因工程和細胞工程，而在這些高科技的工程中又常常需要微生物來幫忙，比如基因工程中就用到了細菌，或用它的質粒用我們做運載體或用它小小的身軀做受體細胞，通過它的大量繁殖為我們人類生產許多有用的東西，如胰島素、干擾素等
2.內容組織：
這一冊書是在學生已有了一定的生物學知識的基礎上而開設的，是對原有知識的一種補充和拓展，所以學生學起來要比在高二剛接觸這門課程要容易入門一些，比如高二講過光合作用，在高三再次接觸這部分內容時學生就容易領悟一些。還有象基因重組在高二講自由組合定律時已介紹過，那么在我們講基因工程要用到基因重組就不用太費勁去講。但畢竟這本書要比高二的知識更加抽象、更加尖端，也就是事情雖然在身邊但道理卻很深奧，而解決的方法和途徑又很難，所以學生學起來仍然有一定的難度。針對這種情況，在教學時盡量給學生一定的時間，讓他們進行自主——互動——探究的學習，并且多采用高科技的教學手段——多媒體進行教學，增強直觀性和趣味性。
3.形式特征：
這本書有一個非常突出的特點，就是采用多種形式把內容呈現給大家。要求學生必須達成的知識目標是以正文黑體的形式出現：需要了解或輔助說明某些內容的以小字或小資料形式出現：專業性太強、需同學們簡單了解的又以“選學內容”出現;而為了擴展學生的知識面，書的旁邊還有許多小資料以及還有一些致課外讀，這樣既減輕了學生的學習負擔，又增長了知識。而且書上還有許多圖，使本來比較抽象、高深的知識形象、鮮活起來
三、對教科書的加工和改造
1.加工和改造教科書的視角
高三選修這本書既然是對高二知識的一種補充。那么很多內容都和高二有直接聯系，完全可以把它和高二知識進行整合，比如第六章《人與生物圈》，和高二的第七章生態系統有一定的聯系，那么在處理這部分內容時就完全可以以高三的知識點為線索把高二的知識進行一下復習和穿插，這樣既使知識系統化，又便于學生形成整體感覺，而且使學生更加體會到其實自己就是生物圈中的一員，一定要保護地球，保護人類唯一的家園
2.加工與改造教科書的途徑
這本書的知識點是：第一章 穩態的平衡如何維持及免疫過程;第二章 如何提高光合作用效率及生物固氮過程 第三章 基因工程的過程及應用 第四章 細胞工程及作用 第五章 發酵工程和酶工程。在這些知識點中，基因工程和細胞工程是重點知識也是一個難點知識，一方面是它在現在生物科技中非常重要，另一方面它和人類關系密切，它的發展確實解決了人類生活中的一些問題，如健康問題，糧食問題及環境問題等等，在處理這部分內容時，對于教科書中比較抽象的知識，特別是教科上表述不夠詳盡的知識，如單克隆抗體的制備過程，書上對二次篩選，介紹的不祥細，我廣泛涉獵相關的資料，通過上網等途徑，自己先學習、研究，然后將資料盡量清晰、簡捷的呈現給他們，幫助學生分析和理解。為了做到教學統一，我也充分地調動了學生的主動參與意識，比如對書本上一些比較難而學生又非常感興趣的知識，我就鼓勵他們親自去查資料，這樣就更容易把學習中的疑惑自已解決，既增長了學習興趣，又培養了自主學習的能力。還有高三學生既有了一定的生物學基礎知識，又有了一定的自主學習的能力，所以很多知識完全不用老師一一講解，可以把很多時間、很多學習機會留給學生，讓他們成為真正的學習主人，比如他們能說的老師不說，他們能懂的老師不講，在課堂老師就是一個學習的引領者，問題情景的創設者。
3.教材不足：
(1)這本書中很多實驗就目前絕大多數學校的實際情況而言是做不了的，所以，這些實驗的安排就顯得有些形同虛設。
(2)有些內容介紹得不清楚，比如在講免疫時的效應T細胞能否殺死抗原，表達的不好，而又沒有地方可查。
高中生物說課稿 2
一、說教材：
本文是一篇事理說明文，介紹的是關于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識�！吧锶肭终摺睒祟}生動形象，引起讀者注意，文章開頭引出說明對象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫生物學和生態學界對“生物入侵者”的不同態度，以及世界各國對此采取的相應的措施。這是邏輯順序進行說明的。思路清楚，層次分明。
二、說教學依據：
學生對外入侵比較熟悉，而沒有“生物入侵者”的概念�？梢詮氖煜さ耐鈹橙肭值姆绞�，再轉入對不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引發學生的興趣。其次閱讀科技類文章的目的之一，是篩選信息。此文正好可以讓學生抓中心句，整理歸納各部分內容，了解大概文意。
三、說教學目標：
�。ㄒ唬┲R和能力目標： 1．積累詞語，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動于衷”等詞語的意思，并學會運用。2、了解文中介紹的生態環境知識，了解生物入侵者的有關情況。
�。ǘ┻^程與方法目標：1．理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。2．分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。
�。ㄈ┣楦袘B度和價值觀目標：了解生物“污染”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力
四、說教學重難點：
�。ㄒ唬┲攸c：理清本文的說明順序，把握文章所運用的說明方法。
�。ǘ╇y點：引導學生理解：如何看待在物種遷移過程中的“人為干預”？為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？
五、說教學方法：
1．以學生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說明技巧。教師只作必要的點撥指導。
2．討論法。學生自由質疑，通過多種形式的討論合作探究，共同解決。
六、教具準備：
多媒體
七、課時安排：
�。闭n時
八、說教學過程：
�。ㄒ唬⿲дZ設計：據光明日報（20xx年6月12日）報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木因為沐浴不到陽光而無聲無息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽的內伶仃島，可能會被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會有如此大的破壞力呢？讓我們走進梅濤的.《生物入侵者》去尋找答案。
�。ǘ�、學生自讀課文，教師設計問題指導學生自讀（多媒體顯示）
1．給重點字詞注音。
�。玻堄米约旱脑捀爬ㄕf明本文所介紹的有關生物入侵者的知識。（不少于5個要點）
�。常砬灞疚牡恼f明順序。
�。矗疚倪\用了哪些說明方法？找出來并說說它們的表達效果。學生獨立思考，然后小組內交流。教師選五個小組的組長進行全班交流，每組負責一小題。
�。ㄈ�、學生自由質疑，由學生共同討論解答，教師組織學生活動，并作必要的點撥指導
1．各小組輪流提問題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿答復的，向老師提問。
2．教師分類歸納學生提出的問題，然后板示，全班同學共同討論解決。學生難以解答的問題可能有：
�。�1）如何理解在物種遷移過程中的“人為干預”？
�。�2）為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？
�。�3）你知道還有哪些“生物入侵者”嗎？你在生活中發現過生物入侵的現象嗎？
�。ㄋ模┙處熣故緦W生收集的信息：學生自由展示課下收集的“生物入侵者”的相關材料。教師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：
�、僭谖覈�，一種南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當地氣候明顯干燥，湖中的68種魚已有38種不復存在。
�、谠谖鳉W，一種北美蝦病正在侵襲當地蝦，造成當地蝦在許多河流中消失。
�、墼诘刂泻：蛠喌美飦喓�，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。等等�？磥�，時至今日“生物入侵者”有隨時入侵的可能，我國對“生物入侵者”必須采取了嚴格的防范措施。
�。ㄎ澹┻w移拓展：
�。�、收集有關“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上組織一次以“話說生物入侵者”為題的討論會。
�。�、利用網絡搜尋有關生物污染的信息，并加以整理，講給同學們聽。
�。┱n堂小結《生物入侵者》是一篇事理說明文，采用邏輯順序說明事理，條理清晰，說明方法得當，是一篇規范的說明文，寫法值得我們初學寫作者借鑒。文中介紹的有關生物污染的知識，應學會運用，提高防范意識，加強生態意識，了解當地自然風景的價值，抵抗外來生物的侵入。
�。ㄆ撸┌鍟O計：
是什么 邏輯
生物入侵者 怎么樣 順
怎么辦 序
高中生物說課稿 3
一、說教材
《細胞的增殖》是人教版必修1第6章第1節。本節內容較多，可分為2課時進行教學，此次說課主要圍繞第一課時展開。這部分內容主要包括：細胞不能無限長大、細胞通過分裂進行增殖、有絲分裂和無絲分裂四部分知識。在細胞增殖的三種方式中，有絲分裂是最主要、最重要的方式之一，它既是學習減數分裂和遺傳規律的基礎，同時也可為后續學習選修模塊做好了鋪墊。
二、說學情
要想上好一堂課，了解學生的情況也是必修課。此階段的學生，已經學習了細胞生命系統的物質組成、結構和功能，而且具備了一定的認知能力，這為新知識的學習奠定了認知基礎但是他們的抽象邏輯思維能力還不夠完善，對于理解有絲分裂各時期特點有一定困難，因此在教學過程中，我會運用演示法，直觀教學法和小組討論等方法來進行教學，以此增加學生的感性認識，幫助學生更好的理解本節主要內容。
三、說教學目標
1理解細胞大小與物質運輸的關系及細胞不能無限長大的原因概述有絲分裂的過程及各時期細胞形態特點。
2在探究細胞大小與物質運輸的關系過程中，提高動手操作能力和總結歸納能力在探究有絲分裂的過程中，提高觀察能力和合作探究能力。
四、說教學重難點
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我將本節課的教學重點設為真核細胞有絲分裂的過程。同時也是本節課的難點。
五、說教學過程
1、新課導入
我會展示大象和老鼠的圖片，并提問學生一系列的問題：大象和老鼠體型大小不同，它們的細胞大小又是怎樣的細胞會不會無限長大我們由一顆受精卵長成現如今的我們原因是什么由此引入本節課的課題：細胞的增殖。通過創設問題情境，激發學生強烈的求知欲，從而使學生主動的參與到課堂中來。
2、新課教學
在這一環節主要講解：細胞不能無限長大、細胞通過分裂進行增殖、有絲分裂和無絲分裂四部分內容。
對于第一部分的講解，我會采用演示實驗法，利用事先準備好的實驗材料，按照課本上的實驗要求進行實驗操作，并提醒學生觀察實驗現象同時完成書上所給出的表格，待實驗做完之后結合著所觀察到的實驗現象，得出結論，隨后共同總結細胞大小與物質運輸的關系及細胞不能無限長大的原因。在這一教學過程中，利用瓊脂塊類比細胞，通過顏色變化來模擬物質在細胞中的運輸速率有利于學生更容易理解細胞大小與物質運輸的關系，摒棄了滿堂灌的教學思想。
對于第二部分的教學，首先通過提問引導學生從多細胞生物體的發育過程及其體內的細胞更替去認識細胞增殖。然后組織學生閱讀教材，通過提問引導學生舉例說明細胞增殖是生物體生長、發育、繁殖和遺傳的基礎。之后，通過設疑：細胞在分裂的過程中是如何保持其遺傳特性的穩定呢細胞增殖包括哪幾個階段由此引出細胞增殖一般包括物質準備階段和細胞分裂兩個階段。之后，通過動畫說明細胞分裂有三種形式，并強調有絲分裂是我們研究的重點。從而順利過渡到下一個知識點的學習。
接下來，我主要采用直觀教學法予以突破。首先利用多媒體展示植物細胞有絲分裂過程的flash動畫圖，先讓學生明確一個細胞周期分為分裂間期和分裂期，其中分裂間期的時間遠遠長于分裂期，為了研究方便人們又將分裂期劃分為：前、中、后、末四個時期。由于此部分知識較為抽象學生不容易理解，所以在講解時我會依次給大家播放各個時期的動畫，讓學生帶著問題觀察思考，討論各時期的細胞變化特點及染色體形態特點，同時會結合掛圖進行直觀教學。在這個過程中會分別總結出各個時期染色體形態變化的順口溜。待學生對植物細胞有絲分裂的`過程有清晰的認識之后，讓學生結合教材自主學習動物細胞有絲分裂，并及時組織學生對比動植物細胞的有絲分裂過程的異同，讓學生在頭腦中自主構建整合出思維導圖，最后師生共同總結有絲分裂的過程及意義。
關于無絲分裂這一部分，利用動畫給大家簡單講述無絲分裂的過程和特點。
最后，為了及時鞏固所學知識，我會組織學生以小組的形式將動物細胞在有絲分裂各個時期染色體的形態變化繪制出來，這樣，內化知識的同時，還可以提高學生的生物繪圖能力。
3、課堂小結
以問答的形式共同總結出本節課的知識點。
4、布置作業
上網搜集各種動植物細胞的有絲分裂各個時期染色體形態圖，豐富學生的感性認識，同時真正的增加學生學習生物學的興趣，使其由學會順利的過渡到會學最終達成樂學的程度。
六、說板書設計
為了突出重點，簡單直觀的呈現本節課的主要內容，設置了如下的板書。
高中生物說課稿 4
一、 說教材：
(一)教材的地位與作用：
“水分代謝”是高中生物第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯系非常緊密;也為今后學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。
(二)教學目標：
1、知識目標
(1) 了解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。
(2) 理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
(3) 通過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。
2、能力目標
通過滲透理論分析和實驗驗證的方法，培養學生研究和解決問題的能力。
3、德育目標
通過聯系生產和生活實際，使學生了解本節課的實踐價值，增強學生關心生產，關心水資源的利用等意識。
(三)教學重點、難點
教學重點：滲透吸水的原理、質壁分離和復原的實驗。
因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過觀察實驗現象獲得細胞吸水和失水與環境溶液濃度的關系的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個滲透系統以及影響細胞滲透吸水的內外條件。
教學難點：分析滲透原理，植物細胞是一個滲透系統是教學的難點.
因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側通過半透膜向濃度高的一側滲透，這涉及到生物學知識與物理學知識的結合，對此學生理解有一定難度。另外，引導學生如何從實驗現象理解細胞滲透吸水，失水，從而進一步理解成熟的植物細胞是一個滲透系統，有一定的困難。
為了突出重點，突破難點，上課時采用多媒體輔助教學，將“滲透裝置”的小實驗，“質壁分離和復原”實驗的整個動態過程呈現在學生眼前，而在動手實驗中，整個動態過程用肉眼是觀察不到的。通過動態演示整個過程就能把復雜的問題具體化，抽象的問題形象化，這樣的教學情景對于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有著良好的作用。
二、 說教法：
1、探究教學法：這節課知識的理性較強，因而采用探究教學法更符合教學內容。創設聯想，提出探索問題 引導學生進行探究、推理 用教學媒體對學生的推理結果進行驗證 師生共同歸納總結探索結果。
2、直觀教學法：利用多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。
三、 說學法：
主動學習法：通過設疑引入，邊講邊演示動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發學生積極思維，主動探索知識，對重點，難點知識能更好的理解和掌握，落實好教學目標。
四、 說教學過程：
(一)關于引言：
俗語導入創建輕松的學習情境，激發學生求知欲。俗話說“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收并運輸到樹梢?水分在植物的生命活動中有什么作用?這節課我們一起來探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過程。
(二) 關于新課教學的安排
1、讓學生清楚植物根尖的結構，教師采用邊動畫演示邊講解，目的是讓學生回顧初中所學的知識 ，吸水的主要器官是根，而成熟區的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個滲透系統做準備。
2、 利用多媒體演示 “滲透裝置實驗”
創設情景，提出探究問題：過一段時間，裝置會出現什么現象?為什么?液面會不斷地上升嗎?
學生推測：
A、燒杯中的水進入漏斗
B、由燒杯進入漏斗中的水多于由漏斗出來燒杯的水
利用電腦動畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程，對學的推理進行驗證，同時講清楚半透膜的性質，驗證B的正確性。
最后師生共同總結歸納：滲透裝置應具備的條件：
(1)滲透裝置的條件：
A、半透膜。
B、半透膜兩測具有濃度差。
(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。
[進入下一個探究話題]
提出探究問題：成熟的植物細胞為什么主要通過滲透作用吸水?細胞是否也具有發生滲透作用的條件?
出示成熟植物細胞結構，及與滲透裝置的比較圖，培養學生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個滲透系統。
教學預測：大多數學生可能會把細胞膜當成半透膜，教師進行比較講解原生質層具有半透膜的功能。
設疑引入：既然成熟的植物細胞是一個滲透系統，怎樣設計一些實驗來驗證它呢?細胞在吸水或失水時的形態又如何變化?
3、教師電腦演示動畫“植物細胞的質壁分離和復原的實驗”，同時層層質疑：造成質壁分離的原因是什么?細胞壁與原生質層之間的`空隙充滿了什么物質?為什么?死細胞能否發生質壁分離?對外界溶液濃度有何要求?把已發生分離不久的細胞放入清水又會發生什么現象?
最后師生共同總結出：
[細胞液]<[細胞外溶液] 細胞滲透失水
[細胞液]>[細胞外溶液] 細胞滲透吸水
讓學生討論：如果不用濃蔗糖溶液而用NaCl溶液，細胞將發生什么樣的變化?這樣可以及時反饋學生所學的知識，并用動畫對學生結論進行驗證。
聯系生活實際提出問題：成熟區的表皮細胞具有大液泡是成熟的植物細胞，靠滲透作用吸水，在什么條件下，這些具有根毛的表皮細胞會吸收地壤中的水分呢?這與成熟區細胞是吸水最活躍的部位相呼應。
討論：農業上提倡“薄肥勤施”，如果一次性施太多的肥料，很容易引起“燒苗”現象?為什么?請同學們根據今天學的滲透原理來解釋。
通過聯系生產和生活實際，使學生能學以致用。
4、 電腦動畫模擬植物根吸水、利用、運輸、散失的全過程，既縮短了教學時間，又能讓學生理解得更為透徹。舉日常實例讓學生歸納蒸騰作用的意義。
(三)結合實際進行課堂小結：植物的移栽，要注意保護植物的根毛，同時要去掉大部分葉片，以利植物成活，使學生認識到水的重要性。把兩部分知識統一起來，同時進一步鞏固新知識。
(四)課堂練習，反饋教學效果，及時發現問題。
五、效果預測：
在本節課的教學中，通過俗語引入，激發興趣，通過直觀的動態演示，給學生以生命現象及過程的動感和真實感，突出了重點，滲透吸水，突破了難點，使學生較易理解和接受教材內容，同時培養了學生的觀察和思維能力和對知識的遷移能力，教師的點評和總結，一方面統一了認識，給學生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點，較好的完成了教學任務，并達到理想的教學效果。
高中生物說課稿 5
走進香港的校園，驚異地發現，學生的書包很小、很輕。上課了，學生們的桌面上只有小小的文具袋——沒有教材、沒有筆記本!在課堂上，教師根據本節課教學內容，發下了一張a4紙，學生們立刻做起來了——這，就是香港的課堂教學工作紙。
筆者和同事分別走訪了香港五所學校，并在互聯網上大量搜索，了解到“工作紙”是一種教學輔助工具，在港澳地區以及一些發達國家的課堂教學中經常使用，并進一步發現香港教學工作紙和起源于江蘇溧水東廬中學的理科講學稿有異曲同工之妙，也因為地域、背景不同而各有各的精彩。本文謹對香港科學教學工作紙和龍崗科學講學稿作較深入的對比研究。
一、對比分析
1.編寫依據的異同論文聯盟
《香港教育改革大綱》提倡教師依據《生活科學(中一至中三)課程綱要》內容，選擇使用多元化教材或者自行編寫校本教材，一般不用固定教材。由于《課程綱要》中課程目標、教學內容、教學策略、教學活動設計、教學建議活動等編寫得非常周全細致，再加上香港教師普遍高學歷、高素質的背景，使得香港教師具備博采眾家之長的自行編寫校本教材的能力，他們的教學工作紙編寫也就是圍繞著《課程綱要》這個核心進行的，呈現出個性盎然、五彩繽紛的特點。
龍崗科學講學稿依據深圳市統一使用的浙江版科學教材，同時緊緊圍繞《科學7—9年級課程標準》以及《深圳市初中畢業生學業考試說明》的要求進行編寫，所以表現出編寫的講學稿一般都是緊扣中考考點對教材進行處理，明確具體，符合深圳科學綜合課起步初期的實際情況——教師由單一課程向綜合課程轉型的過程中專業化程度不夠的問題。但是這種單一的教材必然導致講學稿的編寫很少能夠拓展發散，局限性較明顯。
2.編寫人員以及流程的異同
香港由于教師個人素質較高，并且因為對于知識產權的高度重視，所以一般來說工作紙都是獨立編寫(也有專門機構編寫供大家使用)，在學校同事中較少有共同完成一份工作紙的情況。在調查中了解到，香港的學校也會要求教師們進行集體備課，比如說圣芳濟書院、路德會呂明才中學、賽馬會官立中學等。不過，也有很多學校因為老師們普遍課時量大(人均每周課時超過30節)，老師們在校的能夠集中的時間非常稀少，所以一般而言集體備課僅僅局限于對《課程綱要》的研討、上課的主要內容等，在細節方面一般就不再深入研究。
龍崗科學講學稿的備課模式可概括為“�？浦鱾涑醺�，集體研討二稿，個人再備三稿，課后反思四稿”，意思是由同一備課組中的�？评蠋�(包括物理、化學、生物、自然地理四個學科內容)提前一周進行主備，每周會有一到兩次的半天時間進行集體備課，備課組長以及備課組的老師會詳細審查講學稿的初稿，并提出大家的改進意見；主備在大家的意見基礎上進行修改定稿，印刷出來的二稿發給每個老師，每位老師再根據自己班上學生的具體情況，直接在二稿上進行補充或者注明自己的教學流程以及相關活動采取的措施，這就是第三次的個人備課；師生在課堂上共同使用講學稿之后，每位老師在“講學稿”的講學體會欄里填寫自己的教學反思，記錄成功與教訓，使其成為一個不斷打磨、不斷提升的過程，不僅為下一階段的復習課提供教學依據，也為下一年的集體備課提供建設性意見。這樣的主備——集體備——個人備——反思改進四個層面的教學設計，使得每份講學稿的設計既有專業性又具有針對性，是個人備課和集體備課的有機統一。
3.編寫類型以及模塊的異同
香港科學工作紙種類較多，例如有些學校以“ws”開頭的是學生課堂活動記錄工作紙，以“bc”開頭的代表基本能力訓練工作紙，以“pc”開頭的是評估用工作紙。由于有很多類型，所以每份單一的工作紙內容相對簡單，一般只需一張a4紙即可完成。比如說，有一份關于《人的眼球》的學習工作紙，呈現的只有一幅眼球的圖，學生要在圖的旁邊填寫各個部分的名稱，并且在下方的表格中填寫各部分的構造以及功用。沒有多余的語言，直接明了，便于學生在課堂上迅速完成相關知識的練習，也便于教師促進全體學生進入學習狀態，及時了解全體學生對知識的掌握情況——這就是基本能力訓練工作紙。另外還有課堂活動記錄工作紙，類似于實驗、探究課的實驗活動步驟、結論的填寫；評估用工作紙即為一份有是非題、選擇題、填充題、問答題等的課堂檢測題。很多學校為了區別各種類型的工作紙，會用不同顏色的a4紙制作，方便師生在課堂上快捷使用，也利于學生日后歸納整理各種工作紙。
龍崗科學講學稿將教師的教案和學生的.學案“合二為一”，在編寫時，往往集課前預習、課堂活動、即時反饋練習、驗收學習效果以及課后反思等關鍵環節匯集在一份講學稿中。比如說學習《人的眼球》，根據課程標準以及教材就確定了學習目標、預習范圍、自主預習·學講互動、學到了什么——課堂小結、當堂訓練、牛刀小試等六個模塊。一般而言，講學稿低年段用a4紙正反面印刷，高年段用a3紙正反面印刷，并且教學中做到“四精四必”——精選、精講、精練、精批，有發必收、有收必批、有批必評、有評必補，一方面切實減輕學生學業負擔，另一方面讓教師及時了解學生自主學習的狀況，以便跟進和個別輔導：
4.使用方法的異同
香港工作紙根據類型不同，使用的時候方法也不同。例如有學校不僅通過個人的力量來解決工作紙上的疑難問題，也通過小組合作學習的方式來解決。特別值得一提的是，在培橋學校，小組合作學習不僅關注到學生的差異性，按照“組內異質、組間同質”進行互助學習。同時為了促進孩子們進發出更優異的思想火花，他們還設計了在課堂上進行轉組的學習活動，讓學習水平相當的學生在一起研討問題，這時體現的是“組內同質、組間異質”。
龍崗科學講學稿通過教學中的“自主預習→小組討論→展示交流→質疑思辨→鞏固驗收”五個環節來達到“應試教育和素質教育的和諧統一”。以一節《變阻器》為例，新課伊始，教師則讓學生展示自己在家中收集的有關變阻器的各種實物，有可調臺燈、可調電吹風、可調錄音機等等，這樣一個看似簡單的環節，其實就是學生展示自己預習成果的一種很重要的方式，學生不僅根據老師設計的講學稿，讀懂了教材中文本的東西，同時也在老師的指引下，注重觀察生活，學以致用。接著，老師開始組織學生討論、展示、交流昨天下發的講學稿，當進行到講學稿的一個思考題：從一條直導線到滑動變阻器，科學家經歷了哪些思考和探索?學生們頓時更加活躍了：
生1：如果是將導線直接接入電路中，那么導線就要像教室那么長了!
轉貼于論文聯盟
生2：可以纏繞在一個棍子上，而且要用絕緣體。
生3：我有一個問題，如果是這樣纏繞的話，你不怕橫向導電嗎?
生1：我們可以在導體上包一層絕緣皮。
生3：如果是這樣一個個包住的話，每一個都那么肥，你不怕不方便嗎?
生1：我們可以改進為在導體上涂一層絕緣漆。
生4：那你全部涂了絕緣漆，不是不能導電了?
生1：正因為是這樣，我們可以刮一條滑片經過的路徑。
生4：你可以指給我們看看嗎?
生1拿起一個滑動變阻器，指出那條劃線，并解釋著……
在這里是“生生互動，教師主持導戲，從有形中來到無形中去”的課堂，講學稿設計了問題，學生圍繞著問題進行思考、探究、質疑、思辨；在這里應試沒有放棄，學生素質——交流、傾聽、質疑、思辨的能力在潛移默化中得到提高，教師只是在適時的時候進行點撥提升，充分體現了講學稿的“先學后教，以學定教”的特點。最后，教師通過課堂小測進行了本節學習內容的驗收，以促進和檢測學生自主學習的效果。
二、思考與啟迪
1.堅定信念
“20xx年學生能力國際評估計劃”
(簡稱pisa)確認我們早已知悉的一些情況，香港十五歲學生的數學及科學能力均位居世界最前列，科學能力躍升至第二位(二三年名列第三位)，數學能力則再度名列前茅，排名第三(與另外三個國家，地區同列前位)。
從上面資料可以看到，香港的科學教學有著其成功、獨到之處，其中的課堂工作紙也是成功的一個重要環節，這給了在摸索階段的具有異曲同工之妙的內地理科講學稿很大的鼓舞，我們應該堅信這是提高課堂效率的有效途徑，同時也是一種高效的手段。
2.揚長避短
(1)學習借鑒香港教學工作紙編寫時博采眾家之長的特點，綜合應用學科知識，我們在編寫內地理科講學稿時，不應拘泥于現有版本的教材，可以適當借鑒其他版本的教材以及理科最新最前沿的知識，在嚴格遵循《課程標準》的情況下，適當補充、拓展、提高，以彌補已選用的教材的單一性和局限性；
(2)學習借鑒香港課堂教學工作紙的多種類型，根據新授課、復習課、概念課、探究課等課型的不同，將內地理科講學稿設置出相應的更為貼切、適用的模塊；
(3)發揚內地理科講學稿促進學生自主學習、互助學習的優勢。通過講學稿，首先一改教師傳統的口頭布置預習作業時目標不明確、家長督促無抓手、教師檢查沒依據的弊端，使得預習工作顯性化，學生預習有了扶手，家長有了監督對象，老師有了檢查載體。其次，在學生完成預習任務的基礎上，通過小組內的互助學習，“兵教兵”的方式，幫助預習有困難的學生解決個人問題，然后教師在此基礎上，引導學生交流展示、質疑思辨解決共性問題，從而提高課堂效率；
(4)學習借鑒香港課堂教學中的小組合作學習的升華版——“組內異質，組間同質”和“組內同質，組間異質”通過轉組方式共存的特點，在講學稿的設計、編寫、使用過程中，注重因材施教，培優輔差，不僅關注后進生的轉化問題，同時還要關注精英學生的成長問題。
高中生物說課稿 6
一、說教材
(1)本節教材主要介紹了細胞內的四大類有機物，以及對油脂、糖、和蛋白質的鑒定。從教材編排上來看，本節內容是在介紹了生物體內的無機物之后并對以后光合作用和細胞呼吸中物質的代謝、DNA和蛋白質的合成做了鋪墊。本節課是整個高中生物的基礎，其中核酸和蛋白質的結構以及對四大類有機物的鑒定是整個生物教學中的重點內容。
(2)學情分析
在學習本節課之前，學生們已經了解了細胞中的物質包括有機物和無機物，并對組成生物體的無機物有了清楚的認識。對了解構成生物體的有機物有一定的求知欲。但缺乏有機物的相關知識，以此對各種有機物的化學結構尤其是氨基酸之間脫水縮合形成肽鏈的過程比較抽象，理解起來有一定的難度。對于高中生在實驗推理方面有了一定的推理能力，能很好掌握對各有機物的鑒別實驗。
(3)教學目標：
(根據教材內容以及對學生的學情分析我將本節課的三維目標確立如下)
知識目標：
1.四大有機物的相應特點，及功能。
2.氨基酸的結構通式及脫水縮合生成肽鏈的過程，以及此過程中有關 氨基酸、肽鍵等數目的計算。
3.了解油脂、糖類和蛋白質鑒定實驗的目的和原理。 能說出對四大有機物的檢驗現象。
能力目標：1.通過思考與討論培養學生自主學習的能力。
2.通過觀察和模仿培養學生實驗操作能力。
3.將科學知識運用到實際生活中，提高學生理論聯系實際的能力。 情感目標：1.認同生命的物質性，逐步形成唯物主義論的觀點。 2.認同生物體結構和功能相統一的觀點。 (4)重點和難點
通過教材分析得出本節課的重點是 難點是 重點：糖的分類
氨基酸的結構、脫水縮合的過程。 四大有機物的檢驗現象。
難點：氨基酸的結構，脫水縮合的過程。
二.說教法
1、直觀教學法
本節課充分借助多媒體動畫，把蛋白質多肽鏈的形成過程，以動畫的形式直觀的展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。
2、點評法和點拔法
本節課把點評法和點拔法自始自終貫穿于學生的自主學習和探究活動中，目的在于強化學生主體活動，同時幫助學生建構正確的知識結構。同時，適時得當的點撥有利于學生掌握正確的探究方法。
3、自學導思法
本節課依據“自主學習”的原則，以小組為單位，利用資源引導學生自主學習，探究歸納出科學探究的一般步驟、質壁分離的條件、三種跨膜運輸的區別等，有利于激發學生獨立思考和創新意識，能充分發揮學生的主體作用。同時還培養了學生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。
三.說學法
1、合作學習法：
學生通過實驗探究、觀察、分析、互相討論，發揮群體智慧以達到解決問題的目的。本節課學生將在老師的引導下通過設計實驗、分組實驗、觀看動畫、結合教材等方式進行合作學習。
2、實驗探究法：
在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎上，本節課設計了植物細胞失水和吸水的探究實驗;學生在探究的過程中自我解決問題。教師適時進行點拔，以幫助學生建構正確的知識結構。同時把課堂的主動權交給學生。
四.說教學程序
(1)導課：“學源于思，思源于疑”以創設情境導入新課。提問我們每天用餐時你有沒有想過每種食物的主要成分是什么?(用幻燈片展示各種常見的食物)。同學們一起說出各種食物的主要成分，從而引出本節課的內容，構成生物體的四大類主要有機化合物。那么到底什么是有機物呢?留3分鐘時間讓同學們自學碳化合物的內容，指導學生和前邊無機物相比較總結有機物的概念，并舉例說明。PPt展示各種有機物的碳骨架，幫助學生正確理解有機物的結構。
(2)情境：我們吃饅頭的時候嚼在嘴里會感覺有甜味，這是什么原因呢?PPT展示淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解為麥芽糖，麥芽糖在胰淀粉酶的作用下水解為葡萄糖。從而引出單糖、二糖、多糖的概念，并舉出常見的實例(棉花、土豆)。同時指出糖類是主要的能源物質，糖原和淀粉是植物和動物體內主要的儲能物質。
情境：圖片展示：北極熊，企鵝、海豚等是怎樣來適應寒冷的生活環境有的.?;細胞膜中的磷脂;干旱地區植物葉面的植物蠟，引起心血管疾病的膽固醇，請同學們試圖并總結脂質的種類及其作用。
情境：圖片展示生活中常見的蛋白質瘦肉、羽毛、指甲等實例，以及酶、抗體等與生命活動有關的蛋白質，生物體的一切生命活動都與蛋白質有關，蛋白質屬于生物大分子，是有一些更小的有機物組成，留5分鐘時間讓同學們閱讀蛋白質合成及結構，小組討論得出氨基酸的結構通式，并回答，什么是二肽，什么叫多肽?最后老師講解指正，動畫顯示氨基酸脫水縮合的過程，以及肽鏈折疊形成具有功能的蛋白質分子。加深學生對蛋白質分子形成過程的理解�？梢宰寣W生做游戲來演示脫水縮合的過程。
人類或是其他的生物體之所以能在地球生繁衍，生生不息，就是因為在所有的食物體內有遺傳物質—核酸，讓同學閱讀核酸的相關內容，回答問題。
我們知道了生物體能的四大類有機物，那么怎樣鑒定呢?或是怎樣鑒定一種食物中含有哪些成分?分小組分別進行四大類有機物的實驗探究，觀察實驗現象，小組間討論交流實驗心得，總結結果，并指出實驗中的注意事項。 小結：新課講完后由老師帶領學生進行本節課的內容總結。
鞏固和反饋：進行課堂練習達到鞏固的作用。布置作業本著由簡單著手的原則，主要布置簡單的題目，最后留兩道選做題，以提高學生學習的積極性。
(3)板書設計
為了突出重點和難點，我的板書力求簡潔，調理清楚.
高中生物說課稿 7
各位評委、老師：
大家好！
我今天說課的題目是高中生物必修2第二章第一節《減數分裂與受精作用》第一部分減數分裂第一課時精子形成過程。接下來我就從以下幾個方面來說說這一節課。
一、說教材
1、教材地位和作用
《減數分裂》這一部分內容不僅是第二章的重點內容，也是整本書的重點內容之一。它以必修一學過的細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識和初中生殖種類知識為基礎。通過學習，使學生全面認識細胞分裂的種類、實質和意義，為后面學習遺傳和變異，生物的進化奠定細胞學基礎。
2、教學目標
�。�1）知識目標：掌握減數分裂的概念和精子的形成過程；理解減數分裂和受精作用的意義。
�。�2）能力目標：通過觀察減數分裂過程中染色體的行為變化，培養學生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。（3）德育目標：通過學習減數分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規律性的認識，培養對立統一和發展變化的觀點。3、教學重點、難點以及確定的依據
�。�1）教學重點：減數分裂概念和精子的形成過程。
�。�2）教學難點：模擬減數分裂過程中染色體的變化；比較精子和卵細胞形成過程的異同。觀察蝗蟲精母細胞的減數分裂。4、教材處理
根據教材的重難點以及學生的實際情況，本節內容我安排兩個課時。第一課時學習減數分裂概念和精子的形成過程，減數分裂和受精作用的意義。第二課時學習卵細胞的開成過程，減數分裂和有絲分裂異同點的比較。這里主要說明第一課時的教學方法和教學過程。
二、說學法
由于本節知識的抽象難懂，教師應通過閱讀，思考，觀察，討論相結合的方法展開學習活動，注意對學生學法的指導。尤其應指導學生學會閱讀課本，學會正確讀圖、析圖，進而會繪圖，指導學生運用對比法、聯系實際法等加以理解、鞏固。使學生的'學習過程和認識過程統一為一個整體。
三、說教法
在課堂教學中，應適宜的誘導，使學生在教師的引導下，通過學生自己的學習來掌握知識，做到導中學，學中學，導與學有機結合，充分發揮學生的積極性，主動性和創造性，培養學生的學習能力，提高教學效率。（一）課前預習：導讀（二）課堂引入：導思，啟發學（三）課堂教學：導法、導議（四）形成性測試：導練
四、說具體的教學過程
整個教學過程大體可分為二部分第一部分：減數分裂概念以及受精作用
首先創設情境，引發認知矛盾，激發學習動機。先請學生根據本節題圖，比較果蠅體細胞與配子細胞染色體組成及數目的不同。引導學生根據此圖提出能聯想到的問題。
設問：“圖中的配子是通過有絲分裂產生的嗎？”“有絲分裂的特征是什么？”等引導學生復習細胞有絲分裂并猜想配子是經過何種分裂形成的？
介紹減數分裂發展史，激發學生學習減數分裂的興趣。
假設：配子是通過有絲分裂產生的；那么以人為例，人的染色體則會一代一代成倍地增加，照這樣推算，同學們體細胞的染色體就應該是你爺爺的3倍，可事實并不是這樣，你們的體細胞的染色體仍是46條，為什么？”通過這一矛盾的設疑，激起了學生急于想了解此情況的求知欲，牢牢地抓住了學生的注意力，提高學生學習的積極性。之后，演示卵式生殖過程即受精作用，提醒學生注意受精卵中的染色體組成，為進一步觀察受精卵中染色體的特點，通過多媒體課件展示精卵的結合過程。這樣，學生從畫面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來自精子，一半來自卵細胞，并且每兩條染色體大小、形態相似，由此引出同源染色體概念。為進一步說明同源染色體特點，插人類體細胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關鍵點和切入點，在教學安排上，將第二部分的受精作用和同源染色體概念提前講述，為的是分散難點，為后面講述聯會和四分體奠定基礎。既然精子、卵細胞的染色體都只有受精卵即體細胞一半，自然引出問題精子和卵細胞怎樣產生？先請學生討論，之后引出減數分裂概念。并展示學習這一概念應注意的幾個問題，包括：減數分裂自然想了解減數分裂的具體發生過程，進入第二部分，以精子的形成過程為第二部分：精子的形成過程。
第二部分：精子的形成過程
首先以指導讀書法，讓學生帶著幾個思考題進行讀書學習。思考內容包括：“精子在哪里形成？精子形成過程中各階段細胞名稱是什么？什么是聯會、四分體？減數發生在什么時期？”為講述方便，也為了后面能說明染色體分離的隨機性，細胞中的染色體以4條表示、同時，為防止學生眼花繚亂，分散了注意力，整個分裂過程要通過多媒體課件逐圖出現。
講述精原細胞時，除指出它來自精巢，還應點明它的染色體數就是體細胞的染色體數，精原細胞形成初級精母細胞時，強調染色體在這一時期復制，也就是要說明聯會時期每條染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時期染色體呈染色質狀態，所以看不出來，這樣可以避免學生錯誤以為復制是在四分體時期進行。四分體時期，除強調概念處，為避免個別學生錯誤地將整個細胞中的4條染色體當作一個四分體，先提問：圖中有幾個四分體？再將其中一個四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對四分體作個總結，指出：四分體個數就是同源染色體對數。這樣處理，較好地突破了“四分體”這一教學難點。分裂后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個子細胞，接著讓學生討論同源染色體能否有另一種的分離情況？討論之后在后期又出現另一種分離圖，由此說明：染色體具有一定的獨立性，同源染色體移向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。減數第二次分裂過程與有絲分裂相似，學生容易掌握，但也要強調兩點：“分裂”和“等數”�！胺至选奔粗z點分裂，姐妹染色單體分開；“等數”即染色體數目不再減半。至于減數第二次分裂的過程，尤其突出有絲分裂后期與減數第二次分裂后期圖的比較，使學生通過畫面，清楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色體”的問題，進一步說明了減數分裂的本質。接著，全屏展示減數分裂的全過程，目的有兩個，一是總結減數分裂的實質，二是利用板書復習各分裂時期細胞的名稱。在上面學習的基礎上，為使學生更好地掌握染色體行為變化，播放精子形成的的連續動畫過程。最后，總結減數分裂的過程。先讓學生討論，教師再作補充，這樣既使學生理解其意義，而且培養了歸納總結的能力。最后設計了兩道課堂練習題，第一道題考查學生對染色體數目變化規律性的掌握情況，第二道題考查學生對同源染色體、四分體概念的掌握情況，通過兩道練習題，及時反饋教學效果。
五、結束語：
生殖細胞除精子外還有卵細胞，卵細胞的形成也經過減數分裂，它的形成過程與精子的形成有和不同？我們下一節介紹，請同學們預習。
六、板書設計（教學課件）
高中生物說課稿 8
一、說教學內容分析：
本節內容包括：植物系統進化樹，藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物和種子植物的形態、結構特征、生活方式以及他們對生物圈中的作用和與人類的關系。通過"植物系統進化樹"，"觀察比較不同的植物"的活動，引導學生初識不同的植物類群。
二、說教學目標：
1、知識與能力：
初步認識植物系統進化樹，了解不同植物類型之間的親緣關系，通過"觀察比較不同的植物"的活動，以及對植物類群的各種學活動，認識不同的植物類群的形態、結構特征、生活方式，與人類的關系，并通過對不同植物類群的比較，進一步理解植物進化樹。
通過"觀察比較不同的植物"的活動，提高觀察能力、比較分析能力；通過對不同植物類群的學，增強分析問題及語言表達的能力。
2、過程與方法
實驗觀察、比較、討論和講述藻類、苔蘚、蕨類和種子植物。
3、情感、態度與價值觀
體會植物種類的多樣性，強化生物進化的觀點，增強生物科學價值觀，培養學生關注和保護生物圈中多種多樣的綠色植物情感。
三、說學者特征分析：
本校地處偏遠農村，該校生都是來自大山的孩子，對常見的植物即陌生又熟悉，說熟悉是他們在日常生活中與常見的植物有密切接觸，有深刻的感性認識；說陌生是因為他們缺乏相應的理論知識，學生學興趣高，通過實踐和理論相結合幫助他們認識植物*白話文 *系統進化樹和掌握藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的特征及與人類生活的關系。從學生的認知規律來看，八年級學生已開始從具體思維向抽象思維的過渡，喜歡接受新鮮事物，有一定的生物學經驗基礎。
四、說教學策略選擇與設計：
根據以上分析，我設計為2課時，此節為第一課時，本節課應從學生的主體性出發，創造充分機會讓學生擁有成功的喜悅，在和諧的氛圍中完成教學任務，讓學生主動學，學有所獲，從內心深處產生保護環境，人與自然和諧發展的欲望。對此我做了大量的課前準備工作，提前一周通知學生利用周末采集樣本，同時，還利用學生中午休息時間，帶領大隊長一個班12人上后山采集樣本，回到學校后，由大隊長隨意分配樣本到各位小組中。這樣，學生課前對學的內容就有了充分的心理準備。課中：一、通過以上創設的情景，引入新課，二、通過"觀察比較不同的植物"的活動，以及對植物類群的各種學活動，認識不同的植物類群的'形態、結構特征、生活方式，與人類的關系，進一步理解植物進化樹，三、通過對不同植物類群的比較，認識藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的特征及與人類生活的關系。
五、說教學準備：
1、準備植物系統進化樹圖片，學生采集藻類、苔蘚、蕨類和種子植物的實物、標本、掛圖。
2、實物材料及用具：學生采集新鮮的水綿，葫蘆蘚、墻蘚、鐵錢蕨、海金沙、石斛，芒萁、帶球果的杉枝、帶花及果實的白菜植株等大量植物實物、放大鏡、鑷子。
六、說教學過程：
�。ㄒ唬�、創設情景，引入新課
通過學生采集活動和生活中對植物的感性認識，結合農村孩子的生活實際，貼近生活，讓學生感受到好奇，直揭新課，有利于激發學生學興趣和進一步學的欲望。
�。ǘ�、植物系統進化樹和活動：觀察比較不同的植物
運用課本植物系統進化樹的認識，幫助學生對植物的分類有了初步的了解，接著進行觀察比較不同植物的活動，引導學生自主學、合作學，幫助學生分析問題，解決問題，強化生物進化的觀點，增強生物科學價值觀，培養學生關注和保護生物圈中多種多樣的綠色植物情感。
�。ㄈ�、藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物
采用提問式、啟發引導式教學方法，逐一分析藻類植物：
1、結構：藻類植物是多種多樣的，有單細胞的，有多細胞的；有生活在淡水中的，有生活在海洋中的，還有少數種類生活在陸地上的。
2、特征：大多數生活在水中，沒有根莖葉的分化，都能進行光合作用。
3、分類：據藻類植物呈現的顏色的不同可以將藻類植物分為綠藻、褐藻和紅藻等。
4、對生物圈中的作用和與人類的關系：為水生生物提供食物和氧氣。與人類的關系是有些可食用，可藥用，如海帶、紫菜等可食用，褐藻膠、瓊脂、碘酒在醫藥上有廣泛的用途。
利用對比學方法，引導學生學苔蘚植物和蕨類植物結構、特征、分類。培養學生學方法的能力幫助學生分析藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的特征及在生物圈中的作用和與人類的關系。
�。ㄋ模�、本課總結
及時反饋與總結，有利于學生學知識的掌握。
�。ㄎ澹�、作業設計
七、說教學評價設計：
本節課內容的教學效果可以從課堂回答、反饋練、鞏固練和課后作業四個方面進行評價。課堂回答通過不斷設置問題，引導學生分析和解決問題，培養學生獲取知識的能力；課中練鞏固反饋是一般的知識性練題，目的是檢驗學生當堂課對知識的掌握情況，在此基礎上，理論聯系實際，注重知識的深化和應用。
八、說總結與反思：
在教學活動中，教師不是直接把知識教給學生，而是著眼于知識獲取的過程、學方法和能力的培養，使學生自己觀察、思考、分析和總結，親身經歷知識的獲取過程，從中學到知識和方法，發展多種能力。教師要多聯系生產實際，讓學生邊聯想、邊思考，從中發現新知識，并提高學生對新知識的運用能力。通過本節課的學，有利于激發學生學科學的興趣，有利于培養學生良好的科學素質。
高中生物說課稿 9
一、說教材
本節課選自人教版生物必修1第4章第2節，主要內容包括科學家對細胞膜結構的探索歷程，以及生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容。第四章共有3節內容，第一節主要說明細胞膜是選擇透過性膜，為什么具有選擇透過性?功能與結構相適應，于是進入第二節內容膜結構的探索。而第二節內容又是第三節內容“物質跨膜運輸的方式”的學習基礎。因此本節課在第四章起著承上啟下的作用。通過科學史的滲透，認同科學研究是一個不斷探索、不斷完善的漫長過程。
二、說學情
本課所面對的學生為高一年級的學生，通過前面章節的學習，對“化合物”、“細胞膜”、“生物膜系統”等內容已經有了一定認識，在這一前提下學習本課內容可以做到深入淺出，層層深入。在初中階段已經學習相關的生物學科的知識，初步掌握生物學科學習的方法，認同生物結構決定功能的生物學觀點。
基于以上分析，結合新課程標準對于教學目標多元化的要求，我將確定如下教學目標：
三、教學目標
【知識目標】
1.闡述科學發現的一般規律。
2.簡述生物膜流動鑲嵌模型的基本內容。
【能力目標】
1.培養分析、質疑、探究、合作交流的能力。
2.增強動手操作能力，提升科學探究能力。
【情感態度與價值觀目標】
1.認同科學研究是一個不斷探索，不斷完善的漫長過程。
2.樹立生物結構與功能相適應的生物學觀點。
四、教學重難點
【重點】
理解生物膜流動鑲嵌模型的基本內容。
【難點】
在建立生物膜模型的過程中滲透結構與功能相適應的觀點。
五、說教學方法
1.教法
通過講授、討論、問答等多種教學手段，建立誘導探究的課堂模式，使發現過程中的幾個的實驗變成一種探究式的實驗，引導學生體驗科學家發現真理、探索真理的全過程，進而更好的掌握其中的科學方法，理解科學內容。
2.學法
在本課學習中，學生利用課本和課件提供的資源進行思考，在此基礎上，綜合了探究性學習、自主探究、小組合作學習等方法完成模型的構建。
接下來，我重點講解我的教學過程。
六、說教學過程
環節一：導入新課
首先是利用生活示例導入，多媒體展示：小龍蝦—橫紋肌溶解癥—肌紅蛋白—肌紅蛋白尿。隨后提出問題，有沒有注意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色的區別，為什么有這樣的區別?隨后補充，正常人的細胞膜沒有破壞，具有選擇透過性，引導學生生物膜具有選擇透過性的功能與生物膜的成分和結構有關，從而引入本節的內容《生物膜的流動鑲嵌模型》。
食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見的示例，能夠引起學生的注意，使其產生強烈的求知欲�；仡櫯f知，引入新知，目的是學生聯系已有知識和生活經驗，激發學生學習興趣，順利引入新課，并且滲透健康飲食習慣。
環節二：新課教學
(一)科學家對細胞膜結構的探索歷程
對這一知識點的教授，我打算采用：教師提供資料→提出問題(要求)→學生做出假設(構建模型)→教師提供實驗驗證，通過這種思路，可以將課本中的結論轉變為學生主動探究的一個驗證實驗，充分體現了學生的主體性。
1.組成細胞膜成分的探索(多媒體課件展示實驗一和實驗二)
鼓勵學生觀察實驗現象，循序漸進、層層誘導。并順勢引導學生提出何種假設?又如何來證實你的假說?學生根據實驗一、二，能夠得出組成細胞膜的成分主要是脂質(磷脂)和蛋白質。通過引導學生自己根據實驗現象提出假說，引出科學探究的一般方法。鍛煉學生觀察、分析、總結的能力。隨后稱熱打鐵，繼續提出問題，脂質和蛋白質又是如何組成細胞膜呢?
2.磷脂分子的排布形式(多媒體課件展示磷脂分子資料和實驗三)
多媒體課件展示介紹磷脂的性質和細胞生存的條件，要求學生自主進行小組討論磷脂分子在空氣—水界面以及假設組織細胞膜中磷脂的分布情況，并派代表在黑板上演示。教師評價，給出意見。最終得出細胞膜是一種磷脂雙分子層結構，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側，疏水性的尾部相對朝向內側，只有這種結構才可能穩定于細胞內外均為水的環境中。通過小組討論的方式，培養了團結協作的能力和動手能力。
3.蛋白質分子的排布(多媒體展示資料4和冰凍蝕刻顯微技術)
通過角色扮演的方法，引導學生根據實驗現象，如果把自己當作科學家，會得到怎么樣的假設?同時表述模型。學生根據掃描電鏡技術和冰凍蝕刻技術的`實驗結果，描述細胞膜結構中的蛋白顆粒的存在狀態。培養學生認識到技術進步對科學發展的重要性。
4.細胞膜是靜止的嗎?(多媒體展示變形蟲視頻和實驗五)
視頻展示變形蟲運動，動畫展示熒光標記技術，啟發誘導，提出問題，引導學生根據實驗現象歸納相應結論，并設計新的驗證性實驗證實細胞膜具有流動性。通過視頻和動畫的輔助，增加學生對微觀知識的感性認識，培養質疑、創新、探索的科學觀點。強化結構與功能相適應的觀點，認同技術進步對科學發展的重要性。
(二)生物膜流動鑲嵌模型的主要內容(多媒體展示模型)
多媒體展示1972年桑格和尼克森提出的細胞膜流動鑲嵌模型，引導學生結合之前的實驗探究上進行回顧，用自己的話說出基本要點。教師糾正、展示完整內容并進行詳細講解并補充糖蛋白等相關知識。
讓學生進行回顧，增強口語表達和概括歸納的能力，并檢驗教學效果。
環節三：總結提升
引導學生思考：總結知識、形成概念圖。為鞏固學生所學內容，教師布置課外思考題，之前所學習的知識中，哪些體現了細胞膜的流動性這一結構特點?哪些又體現了選擇透過性這一功能特點?
通過學生總結知識，形成概念圖，有助于對知識的吸收和理解，能夠形成完整的知識網絡。課后以思考題的形式，既能消化知識，應用新知，又能激起學習生物的興趣。
以上就是本節課的教學過程設計，下面闡述本節課的板書設計。
七、說板書設計
板書可以清晰直觀的展示本節課的教學重點，解決教學難點，加深學生對重要知識掌握和理解的程度。
高中生物說課稿 10
眾所周知，中小學教輔讀物質量參差不齊，問題較多，教輔市場存在無序競爭和惡性競爭的問題，這些歷來是社會各界關注的焦點。筆者自工作之初，就認定質量是教輔讀物的生存之本，給學生用的書是馬虎不得的。因此，對教輔讀物的編校和出版工作絕對不能掉以輕心，不能因為任何原因而降低要求。作為教輔圖書的編輯，筆者自始至終都在頭腦中繃緊一根弦――責任心，這是貫穿整個工作過程的關鍵詞。
決定教輔讀物質量的因素，從總體來講，主要有兩個方面：內容質量和編校質量。
一、作者與內容質量
教輔讀物的目標定位是幫助學生學習教材，深化學生對教材的認識，在教材的基礎上拓展延伸，在強化訓練的基礎上使其更好地掌握學科知識，提高學習能力，培養綜合素養。這就要求教輔圖書的編寫者必須了解本學科的課程標準，準確把握教材的知識結構，對教材的理解、分析到位。如果做不到這些，教輔讀物的內容質量就得不到保證。
對于這一問題，筆者認為編輯工作的法寶就是加強責任心，與作者不斷溝通，同時提升自身綜合能力，做一名全能型的編輯。
1.編輯提前介入，與作者實現良好溝通
教輔圖書的編輯要認真選取作者。從某種意義上說，選好一個作者，書稿就相當于完成了一半，就為書稿質量奠定了比較牢固的基礎。一旦確定好作者和出版思路，就要與作者經常性地溝通。這里除了要講究溝通技巧，還要以真誠、謙虛的態度對待作者和書稿，以專業的學識和出版規范引導作者。只有這樣才能贏得作者的認可和賞識，才能實現與作者的良性互動，才能為圖書出版打好基礎。
編輯提前介入，在書稿形成之前與作者加強溝通，一方面可以使編輯了解作者的思路及書稿進度，對書稿有一個大致的把握；另一方面也可以使作者了解出版社的意圖和思路，向出版社的要求靠攏，實現雙方的有機結合。拿到書稿以后，通過審稿發現問題，編輯要及時與作者溝通，盡早解決問題。只要爭取主動，嚴把稿件的內容質量關，那么圖書的內容質量是完全可以保證的。
2.編輯自身要提升圖書策劃能力，做全能型編輯
首先，全能型編輯要提升圖書策劃能力，力爭做一個策劃型編輯。要對市場上同類教輔圖書的印量、銷售情況、市場分布、讀者反映等情況進行調查摸底，掌握該類圖書的市場情況，然后加以分析、甄別和判定，從而發現新的市場空間和選題。具備這種能力后，編輯可以更準確地選取、調動作者資源，進行圖書的策劃工作。在稿件的組稿、通稿、修改、審訂等工作中，編輯也會更加得心應手，保證整個出版流程的進程和可操作性。
其次，全能型編輯要力爭做一個學科課程方面的.內行。具體來說，學科編輯要全面掌握本學科的課程標準、考試大綱、中高考動向，精心研究課程標準和教材，對課程標準的理念與動向和對教材的修訂，保持高度敏感性，對教輔讀物的編寫提出建設性的意見和建議。只有這樣，才能對作者的教學水平、教研活動和科研水平有大致的掌握，更好地與作者合作；才能對稿件有深刻、透徹的評價，提出中肯的意見，從而提升稿件的質量。
二、在保證了書稿的內容質量以后，編輯的編校工作舉足輕重。
拿到書稿之后，筆者一般先審閱書稿的結構和體例，瀏覽一遍書稿。通常做法是將正文對照目錄梳理一遍，然后查看各章、各單元、各課時的體例，保證書稿基本結構不出現問題。一旦發現書稿在體例結構上達不到出版要求，要立即與作者溝通修改。接下來進入正文，要認真審讀書稿的全部內容，看書稿在知識性、科學性、語言文字、內容表達、圖表等方面是否符合出版的要求，并進行全面的加工與潤色。這其中，筆者認為有以下幾點是特別要注意的：
一是堅持審閱過程中做審讀筆記。這里說的筆記，不僅僅是稿件中存留的問題、把握不準的問題要記錄下來，對自己在審稿過程中的感受、想法，也要記錄下來。譬如某個容易寫錯的詞語、自己以前不知道的熟語、容易忽視的語言方面的某一問題、新穎的出題方式，等等，這些點滴積累，會成為非常有用的東西。
二是不要過于自信，拿不準的地方一定要查找資料核對，或者請教別人，穩妥解決�！冬F代漢語詞典》《圖書編輯校對實用手冊》《作者編輯常用標準及規范》《辭�！贰豆糯鷿h語詞典》等書是筆者案頭必備的，另外各種版本的教材、教參及同類書更是必不可少。即使是權威版本的教材，包括人民教育出版社的教材也會存有疏漏，所以遇到問題時不能盲目相信教材。
三是不要輕視校對環節�，F在很多出版社都是編校合一體，編輯同時也負責校對工作。圖書
所以編輯在校對上來不得半點馬虎。筆者一直堅持自校，而且改稿幾次，就有幾次校對，即使是很急的稿子，沒有全部審過是絕對不能付印的。
四是堅決貫徹“三審制”。責任編輯要嚴格按照編輯規范對書稿進行編輯加工，寫出比較中肯的審讀意見，對初審中發現的問題及處理情況予以說明，對不能解決和有待解決的問題逐條列出，并請復審和終審認真審閱，妥善解決問題。只有嚴格貫徹“三審制”，才能確保書稿達到出版要求，才能最終付印。
三、做中學生文學類教輔讀物的探索者
筆者編校了許多中學生文學類教輔讀物，在這個過程中感覺到，在做這類圖書時，除了需具備一般編輯應具備的基本修養外，還要注意文學類圖書的特殊性，把握好這類圖書的亮點。
1.掌握一定的閱讀理論，熟悉閱讀心理學
文學類教輔讀物的編輯要掌握一定的閱讀學習和閱讀教學理論，熟悉閱讀心理學�！读x務教育課程標準》和《普通高中語文課程標準》都對閱讀教學的目標進行了詳細的闡述，筆者對此也進行了細心研究和學習。據此，筆者深知，中學生文學類教輔讀物在內容編排上要遵循學生感知、理解、鑒賞、運用的閱讀心理過程，照顧學生讀者在閱讀時的情感體驗，并體現出對不同層次閱讀能力的要求，注意各能力要求的獨立性和階段性，保證學生的閱讀能力在穩步、有序的氛圍中形成。有了教育理論支撐，編輯在做這類圖書時就有了理論指引，@樣不論是做什么階段的讀物，都不會偏離目標對象和內容指向。
根據表達方式的不同，參照其社會功能，中學生文學類教輔讀物中入選的文章一般分為敘事性文學和抒情性文學兩種文體，主要包括小說、散文、詩歌、文學劇本等體裁。文學類教輔讀物除了要遵循文學文體的固有特性，還應體現學生對不同文體的不同閱讀心理特點，注重學生在閱讀中的情感體驗和審美感受。編輯在編輯加工中也一定要注意到這一點。
高中生物說課稿 11
說課作為教學研究的一種新型方式，倍受廣大教師的親睞，它對提高教學、教研水平和說課者的素質都有重要的作用，對于高中生物第二章第二節《細胞增殖》一節的說課，筆者作出如下安排，以此就說課的基本內容和方法進行研究和探索。
一、說教學目標
1.知識目標：要求學生掌握細胞分裂對于生物體維持一切生命活動和延續種族的意義，了解細胞分裂的三種方式，掌握細胞有絲分裂的過程和各時期的特點及其各時期染色體、DNA數目變化的規律，掌握動植物細胞有絲分裂的異同，深刻理解有絲分裂對于生物的生長、發育和遺傳具有的重要意義。
2.能力目標：通過觀察植物細胞有絲分裂的實驗，著重培養學生觀察問題、分析問題和動手實驗操作的能力，增強學生的感性認識，讓學生學會使用高倍顯微鏡及繪制生物學圖的方法。
3.德育目標：通過觀察和實驗，讓學生學會從微觀把握生物體的變化和細胞增殖，進一步認清和反對“神創論”，樹立辯證唯物主義的運動觀、發展觀。
二、說教學內容
1.本節內容的地位：本節內容是《生命的基本單位——細胞》一章的第二節，前一章介紹了《生命的物質基礎》，本章的`第一節又介紹了細胞的結構和功能，本節講細胞的增殖，這樣安排具有邏輯性，學生只有在了解細胞的化學成分之后，才能更好理解細胞的結構功能和各項生命活動，最后的細胞增殖的教學，才能讓學生理解細胞就像一個生物體一樣，要經過生長、衰老、死亡的階段，從而理解細胞分裂是生物體生長、發育、繁殖的基礎，同時，本節知識是學習減數分裂和遺傳基本規律的知識基礎。
2.本節知識結構：本節知識共九個知識點，先介紹細胞增殖的意義，以此推出細胞分裂的三種方式。第一課時只介紹植物細胞的有絲分裂，它是本節的重點內容，其中，要求學生理解細胞周期的概念 ，了解細胞周期的分裂期和分裂間期的時間長短。接著介紹分裂間期的特點和結果——主要是染色體的DNA復制和有關蛋白質的合成，結果是每一個染色體形成兩個完全一樣的染色單體，但此時染色體呈絲狀的染色質狀態。分裂的四個時期(前、中、后、末)每個時期都有其自身特點，分裂期內染色體出現并平均分到兩個子細胞，每個子細胞中均有與親代同數目、同形態的一套染色體，說明了有絲分裂保證了子細胞具有與母細胞相同的遺傳潛能，保持了細胞遺傳的穩定性。運用與植物細胞有絲分裂作比較的方法，介紹了動物細胞的有絲分裂。最后介紹細胞分裂的第二種方式DD無絲分裂。
高中生物說課稿 12
一、說教材
《基因工程及其應用》是選自人教版高中《生物》必修二遺傳與進化的第6章第2節。本節課分為兩課時，第一課時是基因工程的理論部分，第二課時為針對安全性問題的討論。本次說課為第一課時。本課是在前面第一節學習過雜交育種和誘變育種后，學習人們是如何定向地、快速地改變生物性狀的一種方法。本節課也是在討論當下熱點話題——轉基因安全性問題�？梢哉f本節課對培養學生提高生物科學素養中參與社會生活和個人決策有著重要的意義。
二、說學情
此時的學生，已經學習過DNA分子的結構，對雜交育種和誘變育種的優勢與不足都有了一定的了解，平時的生活里也或多或少的對“轉基因”這一名詞有所了解，但是對于如何操作的，以及怎么看待轉基因生物尤其是轉基因食品安全性問題還沒有自己的認識。所以，本節課應該對于學生會有很大的吸引力。在講解這部分的時候要注重運用比喻的方式，組織學生積極思考，以鍛煉學生的思維。
三、說教學目標
1了解基因工程概念，辨別基因工程的基本工具，說出基因工程的操作步驟。
2能夠利用多種媒體搜集生物學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息。
3提高對科學和探索未知的興趣。
四、說教學重難點
重點：基因工程的基本原理。
難點：基因工程的基本原理。
五、說教法學法
我所使用的教學方法有講授、問答、討論、讀書指導、多媒體輔助教學等。
六、說教學過程
1、新課導入
復習導入，引導同學回顧上節課學習過的雜交育種和誘變育種有怎樣的優、缺點。針對這些不足，提出問題引發學生思考：怎樣才能在一種生物上產生特定的性狀呢引出課題。
2、新課教學
通過多媒體展示轉基因抗凍西紅柿的實例，解決上面導入的問題。為了體現學生的主體性、增強學生的歸納概括的'能力，基因工程的原理部分我打算引領學生自主閱讀教材，初步了解基因工程的概念、工具和操作步驟等基本概念。
難點部分的基本工具我會用形象的比喻，將限制酶比喻成基因工程這場“手術”的手術刀、接受手術的是DNA分子，并且讓學生們注意概念里的兩個“特定”，可以結合DNA分子的特異性進行講解。將DNA連接酶比喻成縫合刀口的針線，將運載體比喻成抗凍基因進入西紅柿細胞之前要搭載的“大巴車”。運用語言直觀的同時，我還會在多媒體上展示動畫，幫助學生理解。
在基因工程的操作步驟這部分，我還是利用這個例子不變，結合多媒體動畫展示操作步驟。讓學生們以小組為單位，用自己的語言互相說一說基因工程的操作步驟。這樣做的目的可以加深學生對基因工程原理的理解�？偨Y需要學生注意的部分，比如，比目魚上的目的基因和運載體要用同一種限制酶剪切，這樣有相同的黏性末端就可以堿基互補配對，再用DNA連接酶連接起來。將重組的DNA分子導入到西紅柿的細胞里，這里用的詞是“導入”等等專業性術語的介紹，規范學科術語。還有讓同學們思考，是不是所有的質粒、動植物病毒、噬菌體都可以作為基因工程的運載體等一些細節問題。
接下來是基因工程的應用部分，圍繞作物育種和藥物研制的應用，這部分內容相對簡單，我打算讓學生自主學習，歸納總結。在此基礎上，我還在大屏幕展示更多、更新的應用，以培養學生關注時下熱點話題的態度。進而引發思考，人類是否可以為了“一己私利”，有權力按照自己的意愿操縱地球上的生命人類創造的轉基因生物、轉基因食品是否會危害整個生物圈，包括人類自身讓學生帶著這樣的反思結束第一課時的內容。
3、課堂小結
師生共同總結本節課的主要內容，加以鞏固。
4、布置作業
作業部分我留了開放式的作業：閱讀教材轉基因生物和轉基因食品的安全性的內容，查閱相關資料，準備下節課全班帶著這樣的議題展開辯論。
七、說板書設計
我的板書包含了本節課的全部核心知識點，尤其是基因工程的基本工具以及操作步驟，以便學生抓住本節課的重點知識。這就是我的板書。
高中生物說課稿 13
20xx年教師資格考試高中生物說課稿：光合作用
一、說教材
�。ㄒ唬┑匚缓妥饔�
1、本章在教材中的地位
本章教材主要是在學生學習了關于生命的物質基礎和生命的基本單位——細胞的基礎上，比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。
2、本節在本章中的地位
本節教材主要講述了光合作用的發現過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內容。
�。�1）光合作用的發現，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎上，更加深入地從產物和場所等方面講述光合作用的發現過程中的幾個著名的實驗。
�。�2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現。
�。�3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產物。從而引出根據是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。之后教材對這兩個階段分別從反應場所、條件、物質變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯系、缺一不可的辨證結論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯系實際。
【小結】：所以說節內容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。
�。ǘ┙虒W目標
1、知識目標
�。�1）光合作用的概念、反應式；
�。╞：理解）
�。�2）光合作用的.發現過程；
�。╝：知道）
�。�3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關問題；
�。╟：掌握）
_____________________________________________________________________
�。�4）光合作用的過程；
�。╠：應用）
�。�5）光合作用的實質；
�。╠：應用）
�。�6）光合作用的意義。（d：應用）
2、能力目標
�。�1）通過光合作用的發現過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法；
�。�2）通過光合作用過程中光反應和暗反應階段的學習，培養學生運用對比法進行學習的方法。
�。�3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養學生的自學能力。
3、情感目標
�。�1）通過光合作用的意義來理解當今世界面臨的一些重大問題，如：糧食、人口、資源、環境等，從而引起學生對世界未來的關注；
�。�2）通過光合作用的發現過程的學習，使學生認識到科學發展的艱辛、科學研究方面的重要，進而說明學習方法的重要；
�。�3）學習光合作用的過程中，滲透物質與能量，光反應與暗反應之間的辨證關系，使學生樹立科學的辨證觀點。
�。ㄈ┙虒W重難點
1、光合作用的發現過程；
2、光合作用的場所；
3、光合作用的過程；
4、光合作用的意義。
二、說教法學法
�。ㄒ唬┙谭ǖ倪x擇
1、堅持啟發式家學，環環相扣，引導學生步步深入地分析，具體方法是：結合前面學習的內容，由教師提出問題，引發思考，復習舊知識，在此基礎上由教師歸納總結出結論；
_____________________________________________________________________
2、采用現代化的教學手段，從本節課的實際出發，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
�。ǘ⿲W法的指導
1、指導學生如何從本節的學習中掌握設計實驗的方法，2、指導學生在實驗中如何觀察現象、分析現象、分析問題、總結規律。
三、說教學過程
第一課時
一、課前準備
先讓學生在課前預習，課前準備好在教學中用到的多媒體課件。
二、引入新課
先利用多媒體課件向學生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向學生提問，并根據學生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課
�。ㄒ唬┲v授光合作用的概念（演示多媒體課件）
光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。
�。ǘ┲v授光合作用的反應式
根據概念，導出光合作用的反應式：
引導學生分析光合作用的反應式，并把它和初中學習過的光合作用的反應式進行比較從中找出區別與聯系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發現。
�。ㄈ┲v授光合作用的發現過程
利用多媒體課件向學生介紹英國科學家普里斯特利（j.priestley，1733-1804）在1771年所做的實驗，并引導學生分析原因，從而引入以下幾個著名的實驗。
1、1864年，德國科學家薩克斯（j，vonsachs，1832—1897）做的這個實驗：他把綠色葉片放在暗處幾個小時，目的是讓葉片中的營養物質被消耗掉，然后把這個葉片一半曝光，另一半遮光。過一_____________________________________________________________________
段時間后，用碘蒸氣處理葉片，發現遮光的那一半葉片沒有發生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現深藍色。這一實驗成功地證明了綠色葉片在光合作用中產生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現象出現的原因，并引導學生注意科學家設計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應該注意的地方）
2、1880年德國科學家恩吉爾曼（c.engelmann）用水綿進行了光合作用的實驗：他把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環境里，然后再用極細的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發現，好氧細菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時裝片完全暴露在光下，好氧細菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的實驗證明了：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現象出現的原因，并引導學生注意科學家設計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應該注意的地方；然后利用多媒體課件向學生提問，并結合學生的回答利用多媒體向學生講解恩吉爾曼的實驗巧妙之處）恩吉爾曼的實驗巧妙之處a用水綿作為實驗材料。水綿不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。b將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環境中，排除了環境中光線和氧的影響，從而確保實驗能夠正常進行。c選用極細的光束照射，并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿細胞中釋放氧地部位。d進行黑暗（局部光照）和曝光的對比實驗，從而明確實驗結果完全是由光照引起的。
3、20世紀30年代，美國科學家魯賓（s.ruben）和卡門（m.kamen）采用同位素標記法研究了這個問題。他們用氧地同位素——18o，分別標記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進行兩組光合作用實驗：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2.在相同的條件下，他們對兩組光合作用實驗釋放的氧進行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實驗并從中得出結論，最后利用多媒體課件向學生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標記法。
高中生物說課稿 14
一、導學稿下的新課堂能激起學生的求知欲
怎樣才能使學生積極地投入到課堂的感知活動中呢？課堂教學從誘發和激起學生的求知欲開始，導學稿設計的每一個環節都是為課堂服務的。導學稿設計的項目有：教師準備和學生自備的一些器材、課前預習和復習、探究學習、你會了嗎（課堂檢測部分）、課后作業和課后探究部分。教學實例：像《彈力和彈簧測力計》這節課中學生自備的器材有：橡皮筋、氣球、彈簧、鋼尺等；預習部分設有這樣的問題：當你拉長橡皮筋、壓縮彈簧、壓氣球時你有什么感覺？為什么這樣設計呢？目的是提前把要用的器材，知識預備交給學生。在課堂上發現這樣的現象：學生迫不及待的想拉彈簧、橡皮筋、還想壓氣球，此時我不失時機的出示一個彈弓，問：“同學們玩過彈弓么？誰愿意來玩一把？”同學們爭先恐后搶著上來，而且要射擊目標。頓時課堂氣氛活躍起來，學生的學習熱情空前高漲，積極、自愿參與課堂教學�？梢妼W稿下的新課堂從物質、心理、組織和方法各個方面都為激發學生的求知欲做好了準備，使學生自主參與課堂，關注學生的全方面發展。它也給學生提供了一個課前感知教材的過程，學生有了生活經驗和必要的感性知識，形成了清晰的表象，理解知識就更加容易。
二、導學稿下的新課堂使課堂合作學習氛圍更加濃厚
這其中有生生之間的交流、評價；還有師生之間的平等、民主對話與合作學習。
1.師生之間的平等、民主對話與合作
在傳統的師生關系中，教師是知識的“擁有者”，學生是知識的“非擁有者”，從而產生了特殊的不平等，而如今實施導學稿下的課堂則是一部分學生成了某方面知識的“擁有者”，反之，教師則在某些方面成了“非擁有者”，這為實現師生之間的平等、民主、對話與合作提供了可能；傳統的課程中有一部分實驗是教師演示，讓學生觀察現象，再通過現象得出結論。而新課程是學生人人參與活動，允許學生之間有“學生語言”，允許學生互助互學，有開放性的交流，重視學生的經驗和體驗，讓學生在操作和現實生活中，親自體會物理學習的奧秘。
2.生生之間的交流、評價
我們要允許學生之間有“學生語言”，允許學生互助互學，有開放性的交流。重視學習經驗和體驗，留給學生充分的思維空間，讓他們去發現，去探索知識，讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發。同時內容的實用性增加，為學生體驗物理的樂趣提供素材。這些在導學稿下的新課堂中有充分的體現，也把它落到實處。課堂教學中，我通過同桌討論，小組討論，好幫差等多種互補形式使學生發現自己也是一個知識的創造者，這樣的課堂真可謂“不用揚鞭自奮蹄”，學生成了問題的探索者和解決者，成為學習的主人。
三、探究學習的課堂氛圍是導學稿的靈魂所在
《物理課標》明確指出：“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學過程，學習科學研究的方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新的意識”。導學稿下的新課堂符合物理課標的思想，課堂的一個重大的變化是探究學習氛圍讓人激動而難忘，它引導學生把感知的材料，同課本知識聯系起來進行理性加工，把握事物的本質規律，使學生的認識發生一個質的飛躍，由感性認識上升到理性認識。教師課堂中的“導”是實現知識飛躍的關鍵，在教學過程中要培養學生的邏輯思維能力，區分本質與非本質的屬性，發現事物的內在聯系，引導學生對知識全面理解。
四、有效的促進了學生創造性思維的發展
不是任何一種教學方法都能有效的促進了學生創造性思維的發展，如“填鴨式”教學，學生只知道機械的記憶和搬用知識。即使他們的頭腦里被填滿一堆知識，也不可能促進思考，只能培養出一些高分低能的學生。而導學稿下的新課堂啟發學生掌握知識的過程，弄清獲得知識的方法，學會獨立思考、邏輯推導與論證，能夠自如的、甚至創造性的`運用知識解決理論問題和實際問題，有效的促進了學生創造性思維的發展。
教學實例：《彈力和彈簧測力計》這節課“觀察形變與外力的關系”，如果不是用導學稿教學，學生的活動只限與課本中提供的實驗，而使用導學稿的課堂讓我們大開眼界。我們學生的實驗做法多種多樣，五花八門。對我印象最深的是：8班曹陽同學，他設計的實驗很有創意，他給氣球下掛一個彈簧，再在彈簧的下面掛一些學習用品，然后拿著自己設計的實驗展示給大家，說到：“我們看到彈簧伸長了，氣球也發生了形變，所以我這個實驗把課本上的兩個實驗整合起來了，它既說明了彈簧所受的外力越大，形變越大；也說明了氣球受到的外力越大，形變越大”。他的話音剛落，教室里響起了雷鳴般的掌聲，大家贊不絕口，真可謂“青出于藍而盛于藍”。從這一節節的課堂教學中，我深深體會到“教學相長”這句話的內涵，導學稿下的課堂是和學生共同成長的沃土。
高中生物說課稿 15
“學困生”是相對而言，通常是指那些在品行或學習等方面暫時落后的學生。每個班集體中都有各方面相對落后的學生，這一部分學生容易被大集體所遺忘，久而久之會使他們失去自信心，產生自卑心理，從而影響各方面的發展。因此，轉化“學困生”是教學工作中既棘手又特別重要的環節，一個班級的班風、學風與“學困生”轉化工作息息相關。
筆者試圖從“草稿本”這一個小的細節著手，指導“學困生”學會正確使用“草稿本”，發揮“草稿本”應有的功效，這也是“學困生”轉化工作中不容忽視的細節。那么，如何才能培養“學困生”合理使用“草稿本”的良好學習習慣呢？
一、數學學科中草稿本使用現狀
通過對學生計算情況的關注，筆者發現了學生在草稿本使用方面很不規范，“學困生”的這種現象更為突出，主要有以下幾方面：
1.思想不重視
多數學生對“草稿本”重要性的認識存有偏差。雖說“草稿本”使用習慣的培養受到許多教師以及家長的重視，然而在具體實施時，有的教師與家長并未對學生使用“草稿本”的行為提出嚴格的要求，尤其是“學困生”，教師和家長對他們甚至就沒有這方面的要求。教師和家長的態度就會影響學生，使學生從心理上、行為上忽視“草稿本”的重要性，造成有些學生不注意正確使用“草稿本”，隨意性太大，書寫習慣差，把用“草稿本”當成是一件勞神的事，這樣會直接影響良好的數學思維能力的形成和學生計算能力的提高。對于學生來說，大多數成績比較好的學生在使用“草稿本”時較為規范，而“學困生”在使用“草稿本”時往往表現出隨意、馬虎的行為。
2.行為不規范
�。�1）學生在數學學習中往往是“草稿”少，“腦稿”多。低年級由于知識的難度性不大，大部分學生可根據心算就能夠解答出數學問題。而到了高年級，隨著知識體系的上升和難度的加大，思維層次的增加，大部分的題目已經不能夠一眼看出答案或是通過心算得出結果。而有部分學生思維仍然停留在低年級階段的方法上，覺得使用“草稿本”麻煩，隨意地用腦子想一下子就寫出答案，結果出現有些學生考慮問題總是顧此失彼、丟三落四，錯誤率居高不下。所以班級中會出現一些學習成績總是徘徊不前的學生，或是做完試題時自己很滿意，而實際成績出來卻讓人跌破眼鏡的情況。
�。�2）學生使用“草稿本”時，缺乏有序性、條理性。多數學生沒有一本專門的“草稿本”，見到什么就用什么：手上、課本上、作業本的封面上、課桌面上……只要是可以寫字的地方，都會被用來當“草稿紙”。這種隨意使用“草稿”的行為不僅影響了手、課本、作業本、課桌等的整潔性，而且使學生的思維過程變得沒有條理性，特別是在高年級，一道題不是一兩步過程就能夠解答出來的，步驟比較多，過程比較繁鎖，可能中間的一個小的步驟考慮錯了，就功虧一簣。在這個時候，條理清楚的`“草稿本”就占了優勢，學生可以通過“草稿”找到出錯的地方，而東寫一下西些一下的草稿就無從查找了，只能重新再考慮，這樣就浪費了大量的學習時間。同時那些隨意的“草稿”，學生為了節省紙張等原因，一般都把字寫得很小、很密、很亂，有時學生自己都難以認清剛寫的字跡，更不要說回頭找到出錯的地方了。
3.習慣未養成
多數學生沒有養成使用“草稿本”的良好習慣，除了上述思想和行為上的問題，還表現在不重視“草稿本”的用后處理，缺乏一定的自我檢查的習慣。許多學生都認為“草稿本”是不必上交的，習題解完之后也就隨手一丟了事。如此則不便于教師對學生“草稿本”使用情況的檢查。同時，許多學生利用“草稿本”進行研究性學習的積極性缺乏，不能充分利用“草稿本”進行思考與學習活動也是計算錯誤率居高不下的原因。
二、指導“學困生”規范使用“草稿本”的嘗試
1.讓“學困生”有一本像樣的“草稿本”
“學困生”平時不習慣使用“草稿本”，在答題中遇上計算難題，由于沒有專門的“草稿本”，答題結果中出現的錯誤從他的“草稿本”中無從找起，檢查不到出錯的原因。筆者認為，學生是否有一本像樣的“草稿本”也應該是課前檢查準備工作的一項內容。只要我們老師經常檢查，學生準備“草稿本”的習慣也會慢慢養成的。當學生有了“草稿本”，教師應該教學生讓他的“草稿本”不能“離開”書本，每次上完數學課后或做完作業后，他的“草稿本”都應該夾在課本里，時刻準備著。上學期一開學，筆者專門發了一本數學本作為學生的“草稿本”，并要求他們夾在數學書里，每堂數學課之前筆者都要檢查“草稿本”的準備情況，用完了筆者再發一本。這學期一開學，在上學期的使用基礎上，筆者開始讓學生自己準備像樣的“草稿本”。
2.讓“學困生”有使用“草稿本”的習慣
筆者認為，勤動筆“打草稿”有兩大優點：一是快，二是準。大部分學生不愛使用“草稿本”，尤其是“學困生”。不管是做作業，還是考試，許多學生手中只有一支筆，答題時憑眼一看或根據心算寫出結果，“學困生”更是算不出來就瞎寫或不寫。這對于知識難度性不大的低年級，學困生還能及格。而到了高年級，隨著知識點越來越多，難度越來越大，思維層次越來越深，許多題目的答案不能夠一眼看出或根據心算寫出結果。筆者認為平時的課堂教學是最好的培養陣地。在課堂練習中，筆者時刻提醒“學困生”勤動筆，隨時檢查“草稿本”的情況，每隔一段時間還在班上把使用最好的“草稿本”在全班進行展示并且交流使用經驗。
3.讓“學困生”形成使用“草稿本”的興趣
興趣是最好的老師。數學教師只有善于激發“學困生”對使用“草稿本”的興趣，才能使“學困生”達到養成習慣、提高能力的目的。在平時的數學課堂教學中，筆者通過有意無意地創設簡單的問題情境，激發“學困生”的求知欲，讓“學困生”在不知不覺中產生使用“草稿本”的興趣。例如：筆者在教學《三角形面積的計算》一節內容時，出示了一道拓展題：“一個直角三角形，三邊的長度分別是6厘米、8厘米和10厘米，這個三角形的面積是多少？”在不作任何提示的情況下，許多學生能夠自覺地拿出“草稿本”進行畫圖分析，并很快求得了答案。而 “學困生”只是憑空想，并沒有在“草稿本”上動筆分析，當然也就解決不了問題。見此情景，筆者充分把握時機，將優秀的草稿本在實物投影儀進行展示評析：“‘草稿本’是解決難題的中介物，如果我們在草稿本上把語言文字轉化成圖形文字，那問題也就迎刃而解了�！痹谌绱说那榫持�，興趣教育隨機而成，筆者通過運用學生身邊自己的事來熏陶和感染那些不重視使用“草稿本”的“學困生”，起到了較好的教育效果。同時，筆者經常以黑板為一本大草稿本，示范講清解題思路，將“草稿”過程規范地呈現在黑板上，以此激發“學困生”對使用“草稿本”的興趣。
三、反思
1.“學困生”初步養成了規范使用“草稿本”的習慣
通過一學期的嘗試，全班學生都自己準備了一本像樣的“草稿本”，并且能夠合理的使用“草稿本”�！皩W困生”在使用“草稿本”方面雖然比其他同學稍微差一點，主要是影響他們學習情況的因素較多，比如家庭、環境以及其他學科的學習任務等。但是只要是他們在從事數學學習，都能自覺地拿出自己的“草稿本”，在“草稿本”上進行數學思維，這說明他們使用“草稿本”的習慣已經初步養成。
2.“學困生”的成績明顯提高
提高“學困生”的學習成績是轉化“學困生”工作中的重要部分，指導“學困生”規范使用“草稿本”也是為了讓他們學會數學思維，減少錯誤率，學會自我檢查，從而提高數學成績。通過一學期的指導，筆者所帶的五（4）班上的“學困生”數學成績明顯提高，每次數學階段檢測，班上70分以下的人數都不超過5個，其中不及格的不超過1個。
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